Smernica k prevencii a riešeniu šikanovania detí a žiakov

ZŠ s MŠ , Novozámocká 129, 949 01 Nitra

 

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

 

ZŠ s MŠ Novozámocká 129, Nitra

 

Druh školy: ZŠ s MŠ

Sídlo: Novozámocká 129, Nitra

Zriadovateľ: Mesto Nitra

Školský vzdelávací program prerokovaný v pedagogickej rade: 5. septembra 2016

Školský vzdeláavcí program v rade školy: 29. septembra 2016

Zodpovedná: PhDr. Alena Szökeová

Zrušovacie ustanovenie: vydaním nového, sa ruší platnosť predchádzajúceho školského vzdelávacieho programu, vrátane jeho dodatkov.                                                                      

           

 

 

Obsah 

 

1.   Školský vzdelávací program …............................................................................................... 3

1.      Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania .......................................... 3

2.      Stupeň vzdelania, ktorý sa dosiahne absolvovaním školského vzdelávacieho programu

            alebo jeho ucelenej časti ......................................................................................................... 4

3.      Vlastné zameranie školy ......................................................................................................... 4

4.      Podmienky prijatia detí so ŠVVP ……………………………………………………………5

5.       Dochádzky a formy výchovy a vzdelávania ...........................................................................6

6.      Učebné osnovy ........................................................................................................................6

7.1Východiská plánovania výchovy a vzdelávania v materskej škole ................................... 6

7.      Vyučovací jazyk.......................................................................................................................7

8.      Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní ....................................................................................................................................8

9.      Personálne zabezpečenie .........................................................................................................8

10.   Materiálno-technické a priestorové podmienky ...................................................................  8

11.   Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní ............... 9

12.   Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí .......................................................................10

13.  Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy ............................................. 11

      14. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov….......12 

            

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.  Školský vzdelávací program         

 

Školský vzdelávací program je základným dokumentom školy, podľa ktorého sa uskutočňuje výchova a vzdelávanie v školách podľa školského zákona. Školský vzdelávací program musí byť vypracovaný v súlade s princípmi a cieľmi výchovy a vzdelávania podľa školského zákona a s príslušným štátnym vzdelávacím programom.  

Predškolský vek je detstvo a dieťa v predškolskom veku sa učí hrou. Hra je prirodzenou detskou aktivitou, rovnako ako pre dospelého je prirodzenou aktivitou práca. Práve hry sa stávajú vynikajúcim prostriedkom, ako sa naučiť riešiť rôzne situácie a ako podporovať kreativitu. Tak ako to vyplýva z názvu, našim zámerom  je hravým spôsobom smerovať cez vzájomne sa prelínajúce a prepojené oblasti k rozvoju detskej osobnosti, primerane jeho veku a schopnostiam.  Hrami vedieme deti k tvorivej činnosti. Hru považujeme za prostriedok stimulujúci tvorivosť. Naša materská škola je pre deti priestorom pre uplatnenie každého jednotlivca.

 

2.   Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania

 

Cieľom predprimárneho vzdelávania je dosiahnuť optimálnu kognitívnu, senzomotorickú a sociálno-citovú úroveň ako základ pripravenosti na školské vzdelávanie a na život v spoločnosti. Školský vzdelávací program je zostavený tak, aby rešpektoval ciele výchovy a vzdelávania uvedené v zákone č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení neskorších predpisov. 

●     Motiváciou a hrami rozvíjať a podporovať zdravé sebavedomie a sebaistotu detí, rozvíjať a podporovať jedinečnosť detí.

●     Individuálnym prístupom uľahčovať dieťaťu plynulú adaptáciu na zmenené prostredie (materská škola)

●     Edukačnú činnosť zameriavať na výchovu k tvorivosti, oceňovať tvorivé myslenie detí, všímať si nové myšlienky, podporovať deti v praktickom overovaní nových vedomostí.

●     Pri školských aktivitách umožňovať deťom byť kreatívne, mať radosť, zažívať pocity zodpovednosti, samostatnosti a nezávislosti.

●     Využívaním hier zameraných na vytváranie spolupatričnosti  a uvedomenie  si  triedy  ako výchovného  spoločenstva, na odstraňovanie  agresivity...., získavať mravné návyky, spôsoby kultúrneho správania, základy životného štýlu a celého života.

●     Prostredníctvom bežných denných situácií, ale aj modelových situácií si utvárať základnú detskú predstavu o tom, čo je dobré  a čo zlé, čo sa smie a čo nesmie (neklamať, nebrať cudzie veci, neničiť veci okolo seba, neubližovať, neponižovať, neposmievať sa druhým) a vo vývojovo zodpovedajúcich situáciách sa podľa tejto predstavy chovať (doma, v materskej škole i na verejnosti).

●     Vytvárať inkluzívne podmienky vzdelávania podávaním dostatočného množstva informácií, usporadúvaním spoločných akcií s rodičmi, vzájomnou komunikáciou a vťahovaním rodičov do predškolského vzdelávania a chodu materskej školy. Prostredníctvom rozvíjajúcich činností s rodičmi z MRK vytvárať prostredie k eliminácii stereotypov a predsudkov.

 

Systematicky ovplyvňovať a usmerňovať hodnotovú orientáciu dieťaťa smerom k environmentálne uvedomelému spôsobu života a na princípe hromadenia životných skúseností smerovať k udržateľnému rozvoju spoločnosti.

Vytvoriť vyvýšené záhony

Naďalej triediť odpad

Rozvíjať schopnosti dieťaťa pozorovať, orientovať sa v dopravnom prostredí materskej školy a reflektovať/hodnotiť vzniknuté situácie z hľadiska bezpečnosti na cestnej komunikácii.

Bezpečná cesta do školy ( projekt)

Utvárať a rozvíjať národné povedomie detí prostredníctvom ľudovej slovesnosti, obohacovať výchovu a vzdelávanie o regionálne prvky.

Moja rodná dedina ( projekt)  Vystúpenia k tradičným sviatkom

Edukačným pôsobením na dieťa napomáhať vyváženému rozvíjaniu všetkých stránok školskej spôsobilosti.

 Depistáž predškolákov

 Logopedický skríning

 Tematické stretnutia s odborníkmi

Organizovať projekty a krúžky s cieľom integrovane rozvíjať všetky vzdelávacie oblasti rozvoja osobnosti dieťaťa a so zameraním sa na individuálny prístup k dieťaťu.

 Projekty v MŠ:  Zvieratkovo, Slniečkové deti, Orecháčik poznáva Slovensko, Zdravá škola

 Krúžok AJ, Tanečný krúžok a Kozmická výchova

 Plavecký výcvik, detská olympiáda MŠ v Nitre

 

3.  Stupeň vzdelania, ktorý sa dosiahne absolvovaním školského vzdelávacieho programu alebo jeho ucelenej časti

 

Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole. Predprimárne vzdelávanie ukončuje dieťa spravidla v školskom roku, v ktorom do 31. augusta dosiahne šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť. 

 

4.  Vlastné zameranie školy

 

Materská škola pri ZŠ Novozámocká 129, v Nitre ponúka rodičom a deťom nielen priateľské prostredie, ale aj kvalitné predškolské vzdelávanie.  Zameriavame sa na výchovu k tvorivosti, prosociálnu výchovu a inkluzívne vzdelávanie.  Pri rozvíjaní tvorivosti sa sústredíme najmä na:

●     na rozvoj fluencie (plynulosti) t. j. aby dieťa malo čo najviac nápadov na riešenie určitého problému, napríklad: čo najviac návrhov, ako mať čisté prostredie, ako vyzdobiť triedu atď.

●     na rozvoj flexibility (pružnosti) t. j. aby návrhy a nápady detí boli čo najrozmanitejšie, aby neboli streotypné, také ktoré sa opakujú, alebo napodobňujú iných,

●     na rozvoj originality (jedinečnosti), t. j. aby návrhy a nápady boli zriedkavé, jedinečné,

●     na rozvoj fantázie, t. j. aby si dieťa vedelo predstavovať veci, udalosti v nových súvislostiach, aby dokázalo utvárať neobvyklé asociácie, aby nemalo strach z imaginácie, či už slovnej, obrázkovej, pohybovej, alebo symbolickej.

 

Snahou je vytvoriť prostredie materskej školy s priaznivou socioemočnou klímou s dôrazom na rozvoj tvorivosti a učenia formou hry. Inkluzívnym vzdelávaním úzko spolupracovať s rodičmi, terénnymi pracovníkmi a ďalšími odborníkmi. Víziou našej materskej školy je  vytvoriť optimálny súbor podmienok a okolností pre deti predškolského veku, aby mali pocit, že prežili šťastné detstvo, detstvo v ktorom nechýba istota a harmónia dodávajúca silu k zodpovednému zvládnutiu neskorších úloh. Snažíme sa o to, aby sa výchova k tvorivosti, prosociálna výchova a inkluzívne vzdelávanie prelínali celým výchovno-vzdelávacím pôsobením, pretože rozvíja vyjadrovacie schopnosti a zručnosti vo vzťahu k prostrediu, hygienické návyky detí, citové vzťahy, poznatky o prírode a okolitom svete aj estetické vnímanie. 

 

V našej práci uprednostňujeme a uplatňujeme okrem tradičných metód, (názornosti, vysvetľovania, hodnotenia, praktickej činnosti, kladného vzoru, cvičenia a navykania, rozhovoru) aj aktivizačné metódy, (didaktické hry, diskusné metódy, situačné metódy, inscenačné metódy, hranie rolí, tvorivá dramatika a dramatické hry) a metódy na rozvoj tvorivosti (metódy na rozvoj tvorivého vnímania fantázie - cvičenia všímavosti, cvičenia empatie, rozvoj fantázie a predstavivosti, cvičenia relaxácie) a metódy tvorivého riešenia problémov (DITOR, Brainstorming). V materskej škole využívame aj moderné stratégie výchovy a vzdelávania (individuálny prístup, zážitkové učenie, aktivizujúce metódy, aplikovanie humanistickej výchovy, využívanie IKT, úzku spoluprácu s rodinou dieťaťa) a rôzne formy práce (frontálne individuálne, skupinové, dlhodobé, krátkodobé, organizované, spontánne, pravidelné – stále činnosti, nepravidelné – príležitostné, jednorazové – výnimočné aktivity, sezónne činnosti) 

Za plnenie pedagogického zámeru školy zodpovedajú pedagogickí zamestnanci.

 

Dlhodobé ciele pre roky 2016 – 2020 :

-       Prehlbovať proces humanizácie vo všetkých oblastiach školy

-       Podporovať ďalšie vzdelávanie pedagogických pracovníkov

-       Podporovať krúžkovú činnosť v materskej škole

-       Revitalizovať  interiér v materskej škole

-       Vytvárať pozitívnu klímu v materskej škole

 

5. Podmienky prijatia  detí so ŠVVP

 

 Dieťa sa do materskej školy prijíma na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu, ktorú predloží riaditeľovi spolu s potvrdením o zdravotnom stave dieťaťa od všeobecného lekára  pre deti a dorast.

Ak ide o dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, zákonný zástupca predloží aj vyjadrenie príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie. Rozhodnutie o odklade plnenia povinnej školskej dochádzky dieťaťa predloží zákonný zástupca riaditeľovi materskej školy spravidla do 15. apríla. Rozhodnutie o dodatočnom odklade plnenia povinnej školskej dochádzky dieťaťa predloží zákonný zástupca spolu so žiadosťou o prijatie dieťaťa do materskej školy aj s potvrdením o zdravotnom stave dieťaťa od všeobecného lekára pre deti a dorast.

Na predprimárne vzdelávanie v materských školách sa prijíma spravidla dieťa  od troch do šiestich rokov veku. Dieťa po dovŕšení dvoch rokov veku môže byť prijaté do materskej školy, ak sú vytvorené vhodné materiálne, personálne a iné potrebné podmienky.

Do triedy možno prijať najviac dve deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, a to mentálne, zmyslovo alebo telesne postihnuté deti, deti s narušenou komunikačnou schopnosťou, deti s poruchami správania, s autizmom (ďalej len „dieťa so zdravotným znevýhodnením“), pričom sa najvyšší počet detí v triede znižuje o dve deti za každé zdravotne znevýhodnené dieťa. Deti  so sociálne znevýhodneného prostredia možno prijať v plnej kapacite materskej školy.

Do materskej školy sa prijímajú deti priebežne alebo pre nasledujúci školský rok. Miesto a termín podávania žiadosti pre nasledujúci školský rok zverejní riaditeľ po dohode so zriaďovateľom na budove materskej školy a inom verejne dostupnom mieste. Riaditeľ  spolu s miestom a termínom zverejní aj podmienky prijímania detí do materskej školy. Prednostne sa prijímajú deti, ktoré dovŕšili piaty rok veku, deti s odloženou povinnou školskou dochádzkou a deti s dodatočne odloženou povinnou školskou dochádzkou. Ostatné podmienky prijímania detí určí riaditeľ a po prerokovaní s pedagogickou radou školy zverejní na viditeľnom mieste.

Ostatné kritériá určené riaditeľ školy  prerokované  pedagogickou radou a tiež po dohode so zriaďovateľom . Prednostne sa prijímajú:

Deti, ktoré majú v tunajšej MŠ súrodenca a spĺňajú podmienky prijatia do MŠ.

Deti, ktoré majú trvalý pobyt v Dolných Krškanoch.

Deti, ktoré nastúpia do materskej školy najneskôr do 15. septembra príslušného kalendárneho roka.

Deti, ktoré k 31. augustu dovŕšia tri roky veku života a do určeného termínu podajú prihlášku do MŠ.

Deti, o ktoré sa stará osamelý zákonný zástupca.

Deti zamestnaných rodičov.

 

6.   Dochádzka a formy výchovy a vzdelávania

 

Dĺžka štúdia: od 1 do 4 rokov Na predprimárne vzdelávanie v materských školách sa prijíma spravidla dieťa od troch do šiestich rokov jeho veku, výnimočne možno prijať dieťa  už od dvoch rokov veku.

Na predprimárne vzdelávanie sa aj  prijíma dieťa, ktoré dovŕšilo šiesty rok veku a ktorému bol odložený začiatok plnenia povinnej školskej dochádzky alebo mu bolo dodatočne  odložené plnenie povinnej dochádzky.  

Forma výchovy a vzdelávania: celodenná, s umožnením poldennej prevádzky podľa rozhodnutia rodičov.     

 

  7.  Učebné osnovy

 

Učebné osnovy tvoria vzdelávacie štandardy jednotlivých vzdelávacích oblastí najmenej v rozsahu Inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu pre materské školy v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov. 

https://www.minedu.sk/data/att/7828.pdfhttps://www.minedu.sk/data/att/7828.pdf

Pre plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti sme si zvolili  nasledovné princípy: Plánovanie prebieha v dvoch úrovniach:  Učivo je rozdelené do desiatich tematických celkov kooperujúcich  s ročnými  obdobiami a sviatkami. Každý mesiac je rozdelený do podtém, ktorým sa venujeme jeden podľa potreby i viac týždňov.  Druhá úroveň plánovania ktoré prebieha písomnou formou minimálne na dobu jedného týždňa. Formálnu stránku plánov VVČ tvorí  názov mesiaca, obsahového celku, podtémy. Dopoludňajšie cielené vzdelávacie činnosti sú dané výkonovými štandardami a ich výkonovými úrovňami tak, aby bolo dodržané minimálne odporúčané rozvrhnutie vzdelávacích oblastí podľa štátneho vzdelávacieho programu s časovou frekvenciou na jeden mesiac. Ostané organizačné formy sú dané konkrétnymi aktivitami.  Pri plánovaní aktivít vychádzame z možností školy a prostredia v ktorom sa nachádza.  

      

 7.1  Východiská plánovania výchovy a vzdelávania v materskej škole

  

Východiská plánovania načrtávajú základný prístup našej materskej školy k plánovaniu výchovno-vzdelávacej činnosti. Nasledovné princípy vyjadrujú, akým spôsobom materská škola postupuje pri usporadúvaní konkrétneho obsahu vzdelávania. 

·    Výchovno-vzdelávacia činnosť je plánovaná týždenne vzhľadom na špecifiká práce v materskej škole s celodennou výchovou a vzdelávaním, kedy predprimárne vzdelávanie zabezpečujú striedavo na zmeny dve učiteľky.

·    Plán výchovno-vzdelávacej činnosti chápaný ako súčasť prípravy na výchovno-vzdelávaciu činnosť, ktorého forma a spôsob vedenia sú schválené pedagogickou radou.

·    Plán vypracúva učiteľka rannej zmeny pre svoju priamu výchovno-vzdelávaciu činnosť v konkrétnej triede. Učiteľky vzájomne spolupracujú v rámci prípravy a plánovania svojej výchovno-vzdelávacej činnosti v konkrétnej triede, ale i v celej materskej škole. Je úplne na ich vzájomnej súčinnosti a dohode, koľkokrát maximálne za týždeň zaradia jednotlivé vzdelávacie oblasti. V rámci cielenej vzdelávacej aktivity zohľadňujú možnosť voľby vzájomne kombinovať a prelínať príslušné vzdelávacie oblasti.      

·    Učiteľky vychádzajú pri plánovaní z poznania aktuálnej úrovne detí. Rešpektujú ich potreby, prirodzenú variabilitu a sociokultúrne prostredie.  

·    Súčasťou plánovania je zohľadnenie vymedzených tém, ktoré sú interným materiálom materskej školy. Voľba konkrétnej témy a dĺžka jej časového úseku je na uvážení a dohode učiteliek danej triedy. Témy predstavujú ucelenú opornú konštrukciu pre štruktúrovanie konkrétneho obsahu vzdelávania, ale zohľadňujú i zmysluplný situačný kontext aktivít s deťmi v rámci určitého obdobia, ako i tradíciu a podmienky našej materskej školy. Jednotlivé témy je možné podľa potreby učiteliek danej triedy zlúčiť, prípadne akokoľvek zmeniť ich  poradie  z dôvodu  materiálno-technického  zabezpečenia  plánovaných  aktivít v triedach. Pri realizácii projektov a centrálnych aktivít materskej školy je potrebná spolupráca medzi všetkými učiteľkami, ale i vedením materskej školy.

·    Učiteľka plánuje systematickým spôsobom od menej náročných požiadaviek na dieťa k náročnejším a rešpektuje metodické postupy špecifické pre jednotlivé vzdelávacie oblasti. Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti môžu učiteľky, ale nie je to ich povinnosťou, využívať i adaptácie výkonových štandardov jednotlivých vzdelávacích oblastí. Výkonové štandardy môžu v rámci plánovaných aktivít deliť, ale i integrovať do logických celkov podľa vlastného uváženia zohľadňujúc rozvojové možnosti detí v konkrétnej triede.   

·    Učiteľka zohľadňujúc sociokultúrne prostredie detí sama autonómne rozhoduje na základe charakteru formulácie konkrétneho výkonového štandardu, či k jeho dosiahnutiu smeruje priebežne vytvorením príležitostí prostredníctvom prirodzených každodenných socializačných situácií v rámci dlhšieho časového obdobia, alebo ich je potrebné plánovať a realizovať v konkrétnych cielených vzdelávacích aktivitách.    

·    Na základe hlbšieho poznania charakteristiky jednotlivých vzdelávacích oblastí, ako aj poznania vzdelávacích štandardov, si učiteľka samostatne volí vhodné metódy, stratégie, formy a prostriedky pre svoju plánovanú výchovno-vzdelávaciu činnosť. Ich výber a uplatňovanie je právom každého pedagogického zamestnanca. 

·    V čase školských prázdnin, kedy je počet detí nižší, sa výchovno-vzdelávacia činnosť plánuje a realizuje v hrách a hrových činnostiach.

 

Výchova a vzdelávanie detí  so ŠVVP

O prijatí dieťaťa MŠ, vrátane dieťaťa so ŠVVP ( dieťaťa zo sociálne znevýhodneného prostredia), rozhoduje podľa § 5 zákona č. 596/2003 Z. z. riaditeľ školy.

Materská škola pre začlenené deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vytvára v prípade potreby v úzkej spolupráci s centrom špeciálno-pedagogického poradenstva vhodné podmienky prostredníctvom individuálneho vzdelávacieho programu alebo prostredníctvom vzdelávacích programov určených pre školy, ktoré vzdelávajú deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.  

Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti,  učiteľky dôsledne uplatňujú princípy inkluzívneho vzdelávania.

 

8. Vyučovací jazyk

 

Vyučovacím jazykom, v ktorom sa realizuje predprimárne vzdelávanie v našej materskej škole, je štátny jazyk na území Slovenskej republiky – slovenský jazyk

 

9. Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní

 

Predškolské vzdelávanie ukončuje dieťa spravidla v školskom roku, v ktorom do 31.augusta dosiahne šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť.  Predškolské vzdelávanie môže dieťa ukončiť aj vtedy, ak nedovŕšilo šiesty rok veku, ale podľa vyjadrení príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie a všeobecného lekára pre deti a dorast môže plniť povinnú školskú dochádzku (predčasné zaškolenie dieťaťa na žiadosť rodičov). 

 

Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania, ktoré vydáva Základná škola s materskou školou Novozámocká 129, v Nitre pri koncoročnej slávnostnej rozlúčke s predškolákmi spojenej s pasovaním školákov, poďakovaním básňou a kytičkou učiteľkám, kuchárkam, upratovačke a vlastnoručne urobeným darčekom kamarátom. Učiteľky deťom na rozlúčku pripravia výnimočný deň spojený s oslavou v materskej škole, alebo inou aktivitou.

Dieťa v závere predškolského veku získa elementárne základy kľúčových kompetencií. Formovanie týchto kompetencií je smerovaním, ktorého cieľom je dosiahnuť školskú pripravenosť a získať základy pre rozvíjanie schopnosti učiť sa v vzdelávať sa po celý život. 

Dieťa - absolvent predprimárneho vzdelávania je pripravené na vstup do primárneho vzdelávania v základnej škole a na ďalší aktívny život v spoločnosti. 

 

10.  Personálne zabezpečenie

 

Výchovno-vzdelávaciu činnosť v materskej škole vykonávajú učiteľky predprimárneho vzdelávania, ktoré spĺňajú podmienky odbornej a pedagogickej spôsobilosti (Zákon 317/2009 o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov.) Dve  zo šiestich má ukončené vysokoškolské vzdelanie II. stupňa. Všetky pedagogičky vužívajú svoje schopnosti a skúsenosti v rôznych činnostiach. Pedagogickí zamestnanci disponujú okrem základných vedomostí, schopností a zručností aj špecifickými zručnosťami získanými pri zvyšovaní profesionálnych kompetencií z oblasti digitálnych technológií, predčitateľskej gramotnosti , ale aj inkluzívneho modelu vzdelávania detí z MRK.. Všetky tieto zručnosti využívajú v práci s deťmi Do pedagogického diania v materskej škole môžu v prípade individuálnych potrieb detí a v rámci inkluzívneho vzdelávania participovať rodičia, sociálny pracovník, prípadne odborník z oblasti odborného poradenstva.. Prevádzkoví pracovníci spĺňajú požadované vzdelanie pre výkon ich činnosti a pracovného zaradenia. Medzi nepedagogických pracovníkov pracujúcich v našej materskej škole patrí upratovačka. 

 

11. Materiálno-technické a priestorové podmienky

 

Materská škola patrí od roku 2004 pod právnu subjektivitu spolu so základnou školou. Nachádza sa v areáli školy, v samostatnej budove, v centre Dolných Krškán, časť mesta Nitra. Materská škola využíva dve triedy, dve spálne, spoločnú šatňu, umyvárku a WC, kabinet na pomôcky a zborovňu, . Prízemie materskej školy tvorí vstupná hala, šatňa vybavená šatňovými skrinkami a lavičkami, jedáleň a kuchyňa s príslušnými priestormi. Do  príslušných priestorov vedie samostatný vchod. Priestory sú úzkou chodbou prepojené . Triedy sú vybavené detským nábytkom, hračkami a učebnými pomôckami tak, aby rešpektovali antropometrické požiadavky dieťaťa. Rozmiestnenie nábytku spĺňa potrebu detí mať dostatok priestoru na hry, pohybové a relaxačné cvičenia. V spálňach sú ležadlá pružné, dostatočne pevné a stabilné.  Vchod do materskej školy je zo strany areálu základnej školy a nie je spoločný pre iné zariadenie. Jedáleň materskej školy je spoločná s jedálňou základnej školy. Režim dňa je však organizovaný tak, aby sa deti so žiakmi a personálom základnej školy nestretávali.

Materská škola má k dispozícii priestory telocvične 2-krát v týždni v dopoludňajších hodinách a taktiež aj multifunkčné ihrisko, ktoré sa nachádza v areáli základnej školy. K exteriéru materskej školy patrí oplotené detské ihrisko  s pieskoviskom, hojdačkovou  zostavou a altánkom, ktoré sa využíva pri edukácii.  K dispozícii je dopravné ihrisko v areáli základnej školy.

 

Materská škola má  pracovisko – elokovanú triedu  v lokalite Orechov dvor. Heterogénna  trieda je umiestnená v obytnom dome na prízemí. Elokovaná trieda využíva priestrannú šatňu so skrinkami, herňu, ktorá slúži aj ako spálňa, jedáleň, výdajňu jedla , umyvárku s WC a priestory na uskladnenie pomôcok. Zariadenie priestorov je vyhotovené z prírodných materiálov, voskované a morené ekologickými prípravkami. Ležadlá sú nové, pružné, dostatočne pevné a stabilné, dobre tepelne izolované, prenosné a skladateľné. Hrové a pracovné kútiky sa umiestňujú v priestore, ktorý je vybavený účelovo a slúži na spontánne hry detí a učiteľkou plánovanú a riadenú výchovno-vzdelávaciu činnosť.

 

Pre všetky triedy je typické že, o tematickom zameraní hrových kútikov a ich obmieňaní rozhoduje učiteľ spolu s deťmi podľa plánovaných činností, zámerov, podľa potrieb a záujmu detí o hrové prostredie.

Usporiadanie triedy:

 · umožňuje deťom komunikáciu pri spoločných činnostiach v hrových skupinách,

· uľahčuje dieťaťu voľný styk s najbližším okolím, 

· uľahčuje dieťaťu prístup k hračkám a pomôckam, 

· umožňuje dieťaťu plánovať a vytvárať hrové prostredie podľa vlastného zámeru, 

· umožňuje dieťaťu poznať vlastné pracovné tempo a uvedomiť si vlastné možnosti, 

· umožňuje dieťaťu ponechať vlastný výtvor v prostredí, 

· umožňuje dieťaťu tvoriť podľa vlastných predstáv na základe samostatného rozhodovania sa pri výbere činností, 

· je bezpečné, estetické a funkčné, 

· umožňuje dodržiavanie vopred stanovených pravidiel deťmi a učiteľmi pri ukladaní hračiek a pri manipulácii s predmetmi, učebnými pomôckami. 

 

Prostredie materskej školy zútulňuje estetická výzdoba, ktorá sa pravidelne aktualizuje podľa ročných období a podujatí materskej školy. Na výzdobe sa veľkou mierou podieľajú i deti, ktoré sú vedené k estetičnosti i k starostlivosti o poriadok. Materiálne vybavenie v podobe pomôcok pre deti je voľne prístupné a viditeľne uložené. K štandardnému a nezastupiteľnému vybaveniu materskej školy patria hračky a najrôznejšie didaktické pomôcky. Súčasťou materiálno-technického vybavenia materskej školy je i detská a odborná literatúra, telovýchovné náradie a náčinie, hudobné nástroje, didaktická a audiovizuálna technika, výpočtová technika, interaktívna tabuľa a pod. Všetky pomôcky a digitálne technológie, ktoré má materská škola k dispozícii, sa využívajú s dôsledným rešpektovaním vývinových osobitostí detí.  Jednou z podmienok kvalitného plnenia školského vzdelávacieho programu je dostatočné vybavenie spotrebným materiálom na výtvarné, grafomotorické a pracovné aktivity detí.

Prípadné nedostatky sa priebežne odstraňujú a rekonštruujú podľa možností zriaďovateľa ( výmena a doplnenie pomôcok a didaktických materiálov, ...)

 

 

12. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

 

O bezpečnosť detí sa staráme podľa zákona 124/2006 Z. z. o BOZP. 

Za vytvorenie bezpečných a hygienických podmienok na predprimárne vzdelávanie zodpovedá riaditeľ. Za bezpečnosť a ochranu zdravia dieťaťa zodpovedajú pedagogickí zamestnanci materskej školy od prevzatia dieťaťa až po jeho odovzdanie zákonnému zástupcovi alebo ním splnomocnenej osobe. V triede s celodennou výchovou a vzdelávaním zabezpečujú predprimárne vzdelávanie striedavo na zmeny dvaja učitelia. Pri obliekaní a sebaobsluhe detí pomáha aj nepedagogický zamestnanec.  Výlet, exkurzia alebo škola v prírode sa organizuje v súlade so zameraním materskej školy a školským vzdelávacím programom s prihliadnutím na bezpečnostné hľadisko, hygienické a fyziologické potreby detí. Pred uskutočnením výletu, exkurzie alebo školy v prírode,  vedúci pedagogický zamestnanec poverený riaditeľom organizačne zabezpečí prípravu a priebeh týchto aktivít vrátane poučenia zúčastnených osôb a detí o bezpečnosti a ochrane zdravia. O tom vyhotoví písomný záznam, ktorý potvrdia všetky dospelé zúčastnené osoby svojím podpisom. Obe aktivity je možné organizovať len s informovaným súhlasom zákonného zástupcu dieťaťa. Na výlety a exkurzie s deťmi predškolského veku možno použiť aj verejné hromadné dopravné prostriedky.

 

Za dodržiavanie hygienických predpisov v priestoroch MŠ a ochrany zdravia detí zodpovedajú aj prevádzkoví zamestnanci a zamestnanci školskej stravovne, a to v rozsahu im určenej pracovnej náplne. 

 

Každá osoba je povinná dodržiavať určený prísny z á k a z   f a j č i ť v priestoroch interiéru a exteriéru materskej školy. 

 

Problematika zaistenia bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní je podrobne rozpracovaná v prevádzkovom poriadku, v školskom poriadku materskej školy a interných predpisoch v súlade so zásadami BOZP a PO, vedená v súlade s pokynmi bezpečnostného technika.

 

13.  Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí 

 

V materskej škole sa používa široká škála metód pozorovania a hodnotenia dieťaťa, pričom medzi najfrekventovanejšie patrí:

1. Pozorovanie činnosti dieťaťa

Pozorovanie činnosti dieťaťa je cieľavedomé, plánovité a sústavné vnímanie javov a procesov výchovy a vzdelávania, ktoré smerujú k odhaľovaniu podstatných súvislostí a vzťahov, ktoré sú predmetom skúmania. Pozorovanie má v edukačnej praxi materských škôl nezastupiteľnú úlohu. Umožňuje skúmať dieťa v prirodzených podmienkach. Cieľom pozorovania je poznávať schopnosti dieťaťa, jeho osobné vlastnosti, psychické stavy, sociálne vzťahy a ostatné prejavy, ktoré dieťa charakterizujú ako osobnosť a odlišujú ho od ostatných jednotlivcov. Väčšina učiteľov/učiteliek pozoruje činnosti dieťaťa alebo správanie sa dieťaťa pri rôznorodých aktivitách a činnostiach spontánne. Pri tomto pozorovaní učiteľ/-ka nevstupuje do pozorovania s vopred pripraveným pozorovacím kritériom a/alebo nástrojom.

2. Rozhovor

Rozhovor je spôsob získavania faktov na základe bezprostredného slovného kontaktu so skúmanou osobou. Pomocou rozhovoru zisťujeme tie stránky osobnosti, ktoré sú nedostupné priamym pozorovaním alebo inými diagnostickými metódami. Rozhovor je popri metóde pozorovania druhou najvyužívanejšou diagnostickou metódou pedagogickej praxe.

3. Analýza produktov detí

Pri tejto metóde pozorovania ide o analyzovanie rôznych produktov detí, či už produktov výtvarných, alebo pracovných činností, pracovných listov a pod.

4. Portfólio

Portfólio je zhromažďovanie produktov vytvorených dieťaťom v portfóliu (výrobky, výtvarné diela, produkty, pracovné listy, zošity). Je to usporiadaný súbor produktov dieťaťa za určité obdobie. Učiteľke aj rodičovi poskytne obraz o napredovaní, prípadne stagnácii dieťaťa v niektorej oblasti.

5. Slovné hodnotenie

Podstatou slovného hodnotenia je individualizácia hodnotenia. Slovné hodnotenie opisuje čo najpresnejšie individualitu dieťaťa. Prostredníctvom širokej škály rôznych slovných vyjadrení sa dá špecifikovať rozsah vedomostí, zručností jednotlivých detí v triede, ako aj ich osobný pokrok s dôrazom na individuálne zvláštnosti a osobitosti každého dieťaťa, dajú sa opísať príčiny neúspechu a ponúknuť perspektívy ďalšieho napredovania. Uznanie a pochvala dieťaťa je silným motivačným činiteľom napredovania dieťaťa.

6. Diagnostika

Diagnostikou sa zaznamenáva úroveň detských schopností, vedomostí, spôsobilostí. Vyhotovuje sa na začiatku školského roka, v priebehu školského roka a na záver školského roka. Súčasťou pedagogickej diagnostiky sú portfóliá zložené zo súboru prác za určitú dobu edukácie, spravidla za jeden školský rok.

Pre deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami ( sociálne znevýhodnené deti a  nadané deti) učiteľky spracujú  individuálny vzdelávací plán, konzultujú ho s centrom výchovného poradenstva a prevencie (CPPP, logopéd...) 

 

14. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy

 

Kontrola, efektivita

•      Kvalitu výchovno-vzdelávacej činnosti kontrolovať a monitorovať prostredníctvom pravidelnej hospitačnej činnosti. Účinnosť hospitačnej činnosti zvyšovať poskytovaním objektívnej spätnej väzby pedagogickým zamestnancom.

•      Uplatňovaním primárnej funkcie a poslania poradných orgánov riaditeľa napomáhať internému vzdelávaniu učiteľov.

•      Činnosť metodických orgánov zamerať na skvalitňovanie činnosti učiteľa vo výchovno- vzdelávacom procese, na monitorovanie úrovne vzdelávacích výsledkov detí  a analýzu zistení.

•       Ciele kontrolnej činnosti zamerať na zisťovanie využívania poznatkov a zručností získaných v rámci kontinuálneho vzdelávania a štúdiom, na využívanie odbornej literatúry, detskej literatúry, učebníc, učebných pomôcok a didaktickej techniky vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

•      Zamerať vnútornú kontrolnú činnosť na systematické sledovanie kvality výchovy a vzdelávania, na výchovu a vzdelávanie detí so ŠVVP, na odhaľovanie a odstraňovanie segregácie rómskych žiakov. Pozornosť venovať stanoveniu výchovno-vzdelávacích cieľov vyučovacieho procesu konzistentne formujúcich osobnosť dieťaťa, rešpektujúcich taxonómie cieľov; pozornosť venovať zaraďovaniu kooperatívnych foriem učenia sa, rozvíjaniu občianskych a sociálnych kompetencií detí .

•      Využívať rôznorodé metódy, formy a primerané diagnostické nástroje evalvácie detí pri posudzovaní ich napredovania a  angažovania sa  vo výchovno-vzdelávacom procese a pri  hodnotení účinnosti edukácie.

Zamestnancov kontrolovať na základe :                     

·     pozorovania ( hospitácie )                   

·     rozhovoru                     

·     sledovania pokroku detí vo výsledkoch pod vedením učiteľa

·    hodnotenia výsledkov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných                                     pomôcok,  mimoškolskej činnosti atď.  

·    hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov vedením školy

Vnútorný systém hodnotenia a kontroly je spracovaný v Pláne vnútroškolskej kontroly. 

 

15. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov

 

Účelom ďalšieho vzdelávania je sústavné prehlbovanie, zdokonaľovanie a rozširovanie odbornej a pedagogickej spôsobilosti pedagogických pracovníkov v súlade s najnovšími progresívnymi vedeckými poznatkami, spoločenskými potrebami a požiadavkami pedagogickej a odbornej praxe.  Požiadavky sú spracované v Pláne kontinuálneho vzdelávania pedagogických a odborných zamestnancov