Smernica k prevencii a riešeniu šikanovania detí a žiakov

 
Základná škola s materskou školou, Novozámocká 129, 949 05 Nitra

Rada školy pri ZŠ s MŠ Novozámocká 129, 949 05 Nitra, schválila na svojom zasadnutí dňa 20.06.2012
Školský vzdelávací program, podľa ktorého sa začne vyučovať od školského roka 2011/2012.

V Nitre dňa 20.06.2012
 
Meno a priezvisko            Podpis
Za školskú radu :                                                        

1,.......................................................................................
2,.......................................................................................
3,.......................................................................................
4,.......................................................................................
5,.......................................................................................
6,.......................................................................................
7,.......................................................................................
8,.......................................................................................
9,.......................................................................................
10,.....................................................................................
11,.....................................................................................
12,.....................................................................................
 

Školský vzdelávací program pre 2. stupeň základných škôl – nižšie sekundárne vzdelávanie

Vzdelávací program ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej republiky 19.6.2008.
Stupeň vzdelania ISCED 2
Dĺžka štúdia: 5 rokov
Vyučovací jazyk: slovenský
Študijná forma: denná
Druh školy: štátna
Predkladateľ: Základná škola s materskou školou
Názov školy : Základná škola s materskou školou, Nitra, 949 05
Adresa: Novozámocká 129
IČO: 037865498
Riaditeľ školy: PaedDr. Peter Zákopčan
Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Melinda Drdoľová
Spoluautori ŠVP: kolektív učiteľov ZŠ s MŠ
Ďalšie kontakty : tel./fax : 037 74 15 211
037 74 15 211
Zriaďovateľ: Mesto Nitra
Názov : Mesto Nitra
Adresa: Štefánikova 60, 949 01 Nitra
Kontakty : 037 6502 111
Platnosť dokumentu od: 21.5.2012                      
                                                                                                                     Podpis riaditeľa  školy

Názov a adresa školy    Základná škola s materskou školou, Novozámocká 129, 949 05 Nitra
Názov školského vzdelávacieho programu    Šanca pre všetkých, vždy a vo všetkom 
Názov ŠVP    Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň základných škôl – nižšie sekundárne vzdelávanie
Stupeň vzdelania    ISCED 2 
Dĺžka štúdia    5 rokov  
Forma štúdia    denná
Vyučovací jazyk    slovenský
Druh školy    štátna
Dátum schválenia ŠkVP    21. 05.2012
Miesto vydania    Základná škola s materskou školou, Novozámocká 129, 949 05 Nitra
Platnosť ŠkVP    21.05.2012

Zriaďovateľ: Mesto Nitra - Útvar školského úradu
                       Štefánikova 60
                       949 01 Nitra
                       Tel.: 037 6502111

Nitra 21.5.2012                                                          PaedDr. Peter Zákopčan
 
 Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu
Platnosť ŠkVP    Revidovanie ŠkVP
dátum    Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod
        
        
        
        
        
        
 
Všeobecná charakteristika školy

Veľkosť školy

Základná škola s MŠ je školou rodinného typu na Novozámockej ulici v Nitre, časť Dolné Krškany  a združuje základnú školu, materskú školu, školskú jedáleň a školskú družinu. Škola je plnoorganizovaná, s prvým až deviatym ročníkom, a od 1.9.2012 aj s nultým ročníkom pre deti zo sociálne znevýhodneného prostredia na Orechovom dvore. Školská budova bola postavená a odovzdaná do užívania v roku 1959. V súčasnej dobe má 9 tried a 130 žiakov. Je to dvojposchodová budova, v suteréne sa nachádzajú školské šatne. Na 1. poschodí sa nachádzajú triedy ročníkov 1.-4., riaditeľňa,  zborovňa , kabinet výchovného poradcu a školský klub. Na 2. poschodí sa nachádzajú triedy ročníkov 5.-9., 3 interaktívne počítačové učebne, školská knižnica a sklad učebníc. Vedľa budovy školy sa nachádza objekt, v ktorom sa nachádza materská škola a školská jedáleň. Školský dvor je vybavený telocvičňou, multifunkčným ihriskom, detským ihriskom pre deti MŠ  a doskočisko. Okolie budovy školy je zatrávnené s množstvom zelene. Celý areál je oddelený od hlavnej cesty protihlukovou bariérou.

ZŠ s MŠ poskytuje

 integráciu žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami cez KPPP a  Súkromné diagnostické centrum v Nitre
vzdelávanie a sebavzdelávanie pre žiakov a učiteľov v školskej knižnici aj cez prestávky
rozvoj počítačovej gramotnosti v počítačových učebniach školy
bohatú krúžkovú činnosť
maximálne využitie školského areálu a telocvične na šport a relax nielen žiakom školy,   
         širokej verejnosti, ktorá je k dispozícii do 18.00 hodiny   
maximálnu informovanosť pre rodičov cez stránku školy

Charakteristika žiakov

 Základnú školu navštevujú žiaci, ktorí spádovo patria do jej okolia, t.j. žiaci mestskej časti Horné a Dolné Krškany, Orechov dvor.  Žiaci z Orechového dvora majú bezplatný autobus, cestovné hradí mesto Nitra.  Škola poskytuje možnosť vzdelávania aj žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí majú prispôsobené individuálne vzdelávacie plány, aby mohli dostatočne zvládnuť obsah učiva. Základná škola je spádovou oblasťou pre žiakov nielen z Krškán, ale aj okolitých obcí Ivanka i žiakov z Nitry. V školskom roku 2012/2013 z celkového počtu 149 je 16 žiakov zdravotne znevýhodnených vzdelávaných formou integrácie v bežných triedach, a 15 žiakov navštevuje nultý ročník. Individuálne začleneným  žiakom umožňujeme vzdelávanie podľa individuálnych vzdelávacích programov. V spolupráci so psychologickou poradňou  a súkromným diagnostickým centrom sa snažíme o včasné podchytenie problémov žiakov a čo najskôr ich v spolupráci s rodičmi riešiť. Integračnú snahu podporujú aj krúžky: tanečná aerobik, volejbalový, čitateľský, počítačový, výtvarný. V školskom klube rozvíjame  mimoškolské aktivity: kultúrne a športové podujatia , výstavky, súťaže, projekty. Našu školu navštevujú aj žiaci z rómskych rodín, väčšie výchovné problémy s nimi škola nemá, najväčším problémom zostáva záškoláctvo, ktoré je vo väčšej miere podporované samotnými rodičmi. V triedach sa stretávajú  žiaci z dobre situovaných rodín i žiaci zo sociálne slabých rodín.
Organizácia prijímacieho konania  
      Prijímanie na základné vzdelanie sa riadi zákonom NR SR č.245/2008 Z.z. §§ 60 a 61. O prijatí dieťaťa rozhoduje riaditeľ školy do 31.mája, ktorý predchádza školskému roku, v ktorom sa má základné vzdelanie začať.
Charakteristika pedagogického zboru

Vedenie školy je tvorené riaditeľom školy a dvomi zástupkyňami/ 1 pre ZŠ a 1 pre MŠ/. Zloženie pedagogických pracovníkov s aprobačnou a pedagogickou spôsobilosťou je na veľmi dobrej úrovni.  Pedagogický zbor je vyvážený odborne i vekove, schopný tímovej práce, korektného jednania so žiakmi a ich zákonnými zástupcami. Pedagógovia sú schopní diagnostikovať žiakov  a motivovať ich vo vzdelávaní i mimoškolskej činnosti,  udržiavať disciplínu, pravidelne sa  vzdelávať, hodnotiť seba i svoju činnosť. Skúsenejší kolegovia majú záujem ďalej sa vzdelávať a odovzdávať skúsenosti mladším kolegom, prípadne začínajúcim učiteľom. V škole pracuje výchovný poradca, 2 koordinátori prevencie sociálno-patologických javov, 1 koordinátori enviromentálnej a ekologickej výchovy. Súčasťou školy je školský klub detí, ktorý je denne k dispozícii od 11.30 h do 16.00 h. Väčšina pedagógov je preškolená v netradičných metódach moderného vyučovania, vedená v zdravom životnom štýle. Celý pedagogický zbor je od decembra 2011 zapojený do projektu "Vzdelávanie pedagogických zamestnancov k inklúzii marginalizovaných rómskych komunít". Väčšina pedagógov absolvovala školenie počítačovej gramotnosti, podporujeme profesijný rozvoj a kariérny rast učiteľov s cieľom zvyšovať kvalitu výchovy a vzdelávania. Forma vzdelávania: účasť pedagogických zamestnancov na vzdelávacích aktivitách v MC, ŠPÚ, ŠIOV, semináre, konferencie, tvorba ŠVP, I. a II. kvalifikačná skúška, kreditový systém celoživotného vzdelávania, uvádzanie začínajúcich učiteľov do praxe. Každý pedagóg si je  vedomý potreby celoživotného vzdelávania a vedením školy maximálne podporovaný.
Priority ďalšieho vzdelávania učiteľov:
tvorivú prácu v zavádzaní a využívaní produktívnych metód a foriem práce
pedagogických pracovníkov vo výchovno-vzdelávacom procese
vzdelávanie učiteľov v oblasti poznania a úcty k národným tradíciám
zvyšovanie právneho vedomia učiteľov
rozvoj multikultúrnych kompetencií učiteľa a rozvoj kompetencií formovať
postoje, zručnosti, vedomosti v oblasti ľudských práv
hodnotenie pôsobenia vo vzťahu k dieťaťu v pedagogickom diagnostikovaní
štúdium odbornej pedagogickej literatúry
vzdelávanie učiteľov v oblasti IKT
vzdelávanie  v rámci projektov – Modernizácia vzdelávacieho procesu na ZŠ
 Vzdelávanie pedagogických zamestnancov k inklúzii marginalizovaných rómskych komunít".
funkčné vzdelávanie 

Dlhodobé projekty

ZŠ s MŠ Novozámocká sa pravidelne zapája krátkodobých i dlhodobých projektov. Každoročne sa zapájame do mestských, regionálnych, krajských, celonárodných i medzinárodných vzdelávacích projektov napr. Strašidelné čítanie, Noc s Andersenom, Záložka spája školy, Zdravá škola, Minimaxvolley, Maratón  aerobik a pod. Mimo spomenutých projektov je škola zapojená aj do dlhodobého trojročného národného projektu „Vzdelávaním pedagogických zamestnancov k inklúzii marginalizovaných rómskych komunít“.  Škola využíva všetky možnosti na prezentovanie a šírenie dobrého mena na verejnosti. 
 

Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Dobrá komunikácia a spolupráca s rodičmi žiakov je jedným z hlavných cieľov. V škole aktívne pracuje Rada školy, ktorá sa stretáva 4 krát ročne. Na jej pravidelných zasadnutiach sa zúčastňuje riaditeľ školy, ktorý informuje o aktuálnom dianí v škole, odpovedá na otázky členov rady atď. Rodičia majú možnosť byť informovaní kedykoľvek o výsledkoch svojho dieťaťa. Okrem toho 4-krát za rok sa konajú triedne rodičovské schôdzky.  Širšia verejnosť má možnosť viac sa dozvedieť o našej škole, našej práci, aktuálnych akciách a podujatiach na webovej stránke školy, ktorá je pravidelne aktualizovaná. Pre dobrú spoluprácu školy a rodiny je raz ročne deň otvorených dverí ( rodičia môžu prísť na vyučovanie a sledovať priebeh hodiny a aktivity školy), triednych schôdzok, mimo toho sa môžu rodičia telefonicky dohodnúť na osobných konzultáciách s jednotlivými učiteľmi príp. výchovným poradcom kedykoľvek podľa potreby. Vedenie školy spolupracuje aktívne s Mestskou políciou v Nitre.

Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

V školskom areáli sa nachádza hlavná budova školy a 2 samostatné menšie objekty. Budova školy je priestranná dvojpodlažná. V hlavnej budove sa nachádzajú triedy ročníkov 1.-9. Jednou zo samostatných častí  je materská škola so školskou  jedálňou a telocvičňa s kabinetom TEV  a náraďovňou telocvičného materiálu. Telocvičňu využívajú nielen žiaci, ale i široká verejnosť. Každoročne sa v nej usporadúva karneval pre žiakov školy, divadelné vystúpenia a všetky športové akcie školy i verejnosti. Mesto Nitra vybudovalo v školskom areáli multifunkčné ihrisko, ktoré je využívané celoročne. Vyučovanie sa uskutočňuje v 9 triedach a v 3 odborných  učebniach. Súčasťou školy je aj školský klub, ktorý je k dispozícii žiakom od 11.30 – 16.00 h. Má jedno oddelenie, v ktorom  majú žiaci možnosť v popoludňajších hodinách využívať herňu, počítačové učebne a školský areál.
3 učebne s  výpočtovou technikou ( 20 počítačov, tlačiareň, 3 dataprojektory, 3 interaktívne tabule)
odborná učebňa hudobnej výchovy
školská knižnica
Odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty.
Vybavenie kabinetov je postačujúce, pravidelne ich obnovujeme a modernizujeme podľa finančných možností školy. Pri obnove učebných pomôcok a zariadenia sú veľmi nápomocní rodičia, rodičovské združenie, rada školy a príspevok 2% z daní učiteľov a rodičov školy.
Vďaka nim škola dopĺňa a modernizuje učebné pomôcky,  čo umožnilo tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. Školský areál je oplotený a oddelený od hlavnej cesty zvukovou bariérou. 
Škola ako životný priestor

Škola sa nachádza v tichej mestskej časti, obkolesená zeleňou. V areáli okrem zelene dominuje multifunkčné ihrisko, kde žiaci trávia prestávky, voľnočasové aktivity a v maximálnej miere ich využíva aj školský klub v poobedňajších hodinách. Škola má svetlé, čisté a esteticky upravené priestory. Chodby sú dotvorené nástenkami a okná skrášľuje množstvo kvetov. Nástenky informujú o aktivitách školy, výsledkoch v súťažiach a oboznamujú s plánovanými akciami rôzneho záujmového zamerania.
Vedenie školy sa usiluje o dobré pracovné i osobné medziľudské vzťahy  a v budúcnosti tiež zostáva úloha mať na pamäti, že dobré pracovné výsledky a príjemné pocity z úspešne vykonanej práce možno dosiahnuť len v prostredí, kde vládne optimálna pracovná atmosféra, ochota vzájomne si poradiť a pomôcť, mať rád svoju prácu, žiakov a ľudí okolo seba.
Vedenie školy sa usiluje  v rámci možností vytvárať primerané materiálové podmienky pre zamestnancov, reagovať na ich potreby, podnety a nápady , riešiť problémy k vzájomnej spokojnosti a tiež prispievať k vyváženej pracovnej pohode a zdravému vykonávaniu  pracovných povinností.
Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Jednou z prioritných úloh vedenia školy je zabezpečiť bezpečnosť a ochranu zdravia detí a zamestnancov pri plnení pracovných povinností pri výchove a vzdelávaní. Celý proces bezpečnosti a ochrany zdravia je rozpracovaný vnútornými smernicami a vnútorným poriadkom pre školu. Pre splnenie tejto dôležitej úlohy organizácia zabezpečuje
* odborné školenia zamestnancov
* pravidelné lekárske prehliadky zamestnancov v zmysle zákona
* poučenie žiakov zabezpečujú triedni učitelia, záznam o poučení je zaznamenaný v tr.knihe
* bezpečný chod zariadení a prístrojov je zabezpečovaný  pravidelnými revíziami
* hygiena na pracovisku je zabezpečovaná pravidelným upratovaním a dezinfekciou 
   všetkých priestorov
* stravovanie zamestnancov a  je zabezpečované v školskej jedálni

Štruktúra pracovného režimu žiakov a učiteľov je daná predovšetkým rozvrhom školy a Vnútorným poriadkom školy, ktorý vymedzuje povinnosti žiakov. Pre zamestnancov platí Pracovný a Organizačný poriadok. Pre ochranu žiakov, učiteľov a zamestnancov slúžia pravidelné školenia a previerky BOZP (2krát ročne), prispievajú k úplnej zhode s platnými predpismi. Všetky schody, hasiace prístroje a únikové východy sú výrazne označené. Každé i to najmenšie zranenie ošetrujú učitelia. Je možnosť zavolať aj rýchlu zdravotnú pomoc v prípade ohrozujúcom zdravie žiakov alebo zamestnancov.
Odborníkmi sú pravidelne vykonávané revízie a kontroly. Bezpečnostný technik pravidelne  prezrie priestory školy a zisťuje stav bezpečnosti priestorov. Riaditeľ školy následne zabezpečí odstránenie prípadných nedostatkov.
 

Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov

Má veľký dopad na celkovú úroveň kvality výchovno-vzdelávacieho procesu.
Tento systém má tieto ciele:
Uvádzať začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe.
Udržiavať a zvyšovať kompetenciu (spôsobilosť efektívne vychovávať a vzdelávať)
pedagogických zamestnancov.
Motivovať pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie,
zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti.
Zdokonaľovať osobnostné vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre
tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod.
Sprostredkovať pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie)
z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj
z odboru.
Pripravovať pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr.
triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď.
Pripravovať pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre
rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba
štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti
v dobiehajúcich ročníkoch), atď.
Pripravovať pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi
prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.
Zhromažďovať a rozširovať progresívne skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe,
podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.
Sprostredkúvať operatívny a časovo aktuálny transfer odborných a metodických
informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému.
Pripravovať pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie.
Každý pedagogický i odborný zamestnanec školy má mať možnosť ďalšieho vzdelávania za
rovnakých podmienok.
 
Podmienky ukončovania vzdelávania a vydávanie dokladov o vzdelaní

Nižšie stredné vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním ucelenej časti vzdelávacieho programu pre druhý stupeň základnej školy, dokladom o získanom stupni vzdelanie ja vysvedčenie  s doložkou. 
Charakteristika školského vzdelávacieho programu
Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania ) 
Hlavným cieľom výchovy a vzdelávania je, aby žiaci nadobudli: 
1. rozvinuté kľúčové kompetencie (spôsobilosti) primerané veku, 
2. zmysluplné základné vedomosti a znalosti, 
3. vypestovaný základ záujmu o celoživotné vzdelávanie sa, 
4. jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva, 
5. záujem o potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti. 
Zámermi nižšieho sekundárneho vzdelávania sú tieto očakávania od žiaka: 
1. osvojiť si základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou, 
2. mať záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy, 
3. osvojiť si a využívať efektívne stratégie učenia sa, 
4. nadobudnúť primeranú úroveň komunikačných spôsobilostí a spolupráce, 
5. mať rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe a svojmu zdraviu. 

Zameranie školy a stupeň vzdelania 

Zameranie školy je orientované na rozšírené vyučovanie prírodovedných predmetov. V súvislosti so zavedením nového školského vzdelávacieho programu sa škola bude orientovať na rozšírené vyučovanie matematiky a informatiky. Je to požiadavka súčasnej doby, aby absolventi mali dostatok informácií, vedomostí a zručností s využívaním moderných technológií nielen pri štúdiu a celoživotnom vzdelávaní, ale aj v praxi. Škola poskytuje primárne vzdelávanie a sekundárne vzdelávanie prvého stupňa. 
Absolvent programu nižšieho sekundárneho vzdelania získa vysvedčenie s doložkou – so špeciálnym vyznačením ukončenia programu poskytovaného základnou školou. Tým splní podmienky na pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom sekundárnom stupni (na všeobecnovzdelávacom alebo odbornovzdelávacom type vzdelávania), v priebehu ktorého ukončuje povinné základné vzdelávanie (povinnú školskú dochádzku). 
Dosiahnutie tohto stupňa vzdelania je pre všetkých žiakov nevyhnutnou podmienkou pokračovať v ďalšom štúdiu.
Profil absolventa nižšieho sekundárneho vzdelania 

Úlohou školy ako vzdelávacej inštitúcie je vzdelávať a vychovávať žiakov usilovných, svedomitých, samostatných, čestných, schopných nájsť si svoje miesto v spoločnosti. Absolvent našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, poznať metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a diskutovať o prírodovedných otázkach, mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín, dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, ovládať dva svetové jazyky, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít, byť pripravený uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život. 
Profil absolventa je založený na kľúčových kompetenciách (spôsobilostiach), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať. Čiže ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. 
Jednotlivé kľúčové kompetencie sa navzájom prelínajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t.j. kompletného vzdelávacieho programu a iných aktivít prebiehajúcich v rámci školy.  Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu primárneho vzdelávania, absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má mať osvojené tieto kľúčové kompetencie (upravené podľa odporúčaní Európskeho parlamentu a rady z 18. decembra 2006 o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie): 

1. kompetencia k celoživotnému učeniu sa 
a. uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja, 
b. dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa, 
c. dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať, 
d. kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti 

2. sociálne komunikačné kompetencie 
a. dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie, 
b. efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie, 
c. vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti, používa odborný jazyk, 
d. dokáže primerane komunikovať v materinskom jazyku a v dvoch cudzích jazykoch, 
e. chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti, 

3. kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky 
a. používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, 
b. používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), 
c. používa základy finančnej gramotnosti ako prípravu pre reálny život po ukončení vzdelávania, 
d. používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov, 

4. kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií 
a. má osvojené základné zručnosti z oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja, 
b. používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, 
c. dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí, 
d. je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá, 
e. dokáže využívať IKT pri vzdelávaní, 

5. kompetencia riešiť problémy 
a. uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení, 
b. pri riešení problémov je otvorený získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, 
c. dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady a zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika, 
d. má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov, 

6. kompetencie občianske 
a. uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, 
b. uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, 
c. vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti, 
d. uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, 
e. prispieva k naplneniu práv iných, 
f. je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, 
g. má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, 
h. aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia, 

7. kompetencie sociálne a personálne 
a. dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť, nezávislosť ako člen celku, 
b. vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami, 
c. osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine – uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov, 
d. dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch, 

8. kompetencie pracovné 
a. dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, 
b. kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov, 
c. je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny, 
d. chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní, 
e. dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach, 

9. kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti 
a. dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote, 

10. kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry 
a. dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia, 
b. dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, 
c. uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti, 
d. cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície, 
e. pozná tradičnú kultúru regiónu, v ktorom žije, ako aj tradičnú kultúru rodiny, 
f. pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), 
g. správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, 
h. je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr. 
Pedagogické stratégie 
Stratégiou školy je využívať vhodné metódy a formy práce, ktoré sú jedným z prostriedkov motivácie a tvorivosti žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese. Podporujeme vyučovanie pomocou didaktickej techniky s dôrazom na využívanie moderných IKT. Našou snahou je rozvíjať a podporovať samostatnosť, tvorivosť a tímovú prácu. V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, aktivitu, sebahodnotenie. Je vhodné dôsledne vychádzať z potrieb žiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby. Chceme si všímať ich talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Na dosiahnutie tohto cieľa slúžia aj semináre, diskusie, dlhodobé samostatné práce, prezentácie a obhajoba výstupov. Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Dôležitou úlohou do budúceho šk. roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie. 
Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností. Školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy. 
Práca v oblasti environmentálnej výchovy je na našej škole veľmi bohatá. Aktivity sú zapracované do všetkých predmetov, hlavne prírodovedných. Žiaci majú o túto oblasť veľký záujem. Členovia turisticko-ekologického krúžku sa každoročne zúčastňujú vychádzok s cieľom spoznať okolie a získať vzťah k ochrane prírody. 
Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať na dostupnosť a dostatok informácií o škodlivosti návykových látok na ľudský organizmus. I napriek tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, snažíme sa sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom. 
Pedagogické stratégie, metódy a formy práce, smerujúce k naplneniu pedagogických princípov školy: 

• podporovanie matematicky nadaných žiakov s možnosťou výberu vzdelávacieho programu v interaktívnej triede s navýšením týždennej časovej dotácie v matematike a informatike vo všetkých ročníkoch nižšieho sekundárneho vzdelávania, 
• využitie inovačných metód a foriem práce so zameraním na integrované vyučovanie matematiky v interaktívnych triedach, napr. aj realizáciou projektu Notebooky pre každého žiaka, 
• využívanie rôznych foriem vzdelávania v matematike a informatike (povinný predmet, záujmový útvar, kurzy, súťaže) 
• vytvorenie a implementácia rozvojového programu školy s dôrazom na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov, najmä interaktívnej a neinteraktívnej komunikácie a digitálnych zručnostiach, 
• formovanie digitálnej gramotnosti zvýšením dotácie hodín informatiky v interaktívnych triedach a integrovaním digitálnych kompetencií do výučby všetkých predmetov, aj prostredníctvom projektu Notebooky pre každého žiaka, 
• prepojenie „školských“ vedomostí s reálnym, každodenným životom (previazanie obsahu vzdelávania s praxou), 
• rozvíjanie kľúčových kompetencií žiakov s uprednostnením kooperujúcich metód a foriem práce, 
• formovanie tvorivosti, flexibility, schopnosti vyhľadávať informácie a samostatne prezentovať svoju prácu zavádzaním projektového vyučovania, 
• formou psycho-sociálnych tréningov na triednických hodinách posilňovať osobnostný a sociálny aspekt výchovy a vzdelávania 
Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami 

Škola má na zreteli aj vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (žiaci s poruchami správania a poruchami učenia, zo sociálne znevýhodneného prostredia, s nadaním). Pre týchto žiakov sú vytvorené individuálne učebné plány, ktoré zohľadňujú individuálny prístup učiteľa podľa potrieb žiakov. Individuálne výchovno-vzdelávacie programy sú schválené riaditeľom školy po konzultácii s rodičmi a špeciálnym pedagógom a psychológom. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov s poruchami učenia je v súlade s platným školským zákonom. 
Škola spolupracuje so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie (centrum špeciálno-pedagogického poradenstva, centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie). Po odbornej stránke sa o potreby žiakov stará výchovný poradca. Na dobrej úrovni je spolupráca výchovného poradcu, triedneho učiteľa, vedenia školy s rodičmi žiakov so špeciálnymi potrebami. 
Potreby žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia sú zabezpečené formou príspevku na učebné pomôcky a stravovanie. 
Vzdelávacie oblasti a začlenenie prierezových tém 

Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika vyčlenená z obsahu celkového vzdelávania a z formulovania kľúčových kompetencií. Obsah školského vzdelávania tvorí kultúrne dedičstvo – poznanie, hodnoty, normy, vzorce správania, výkony a komunikáty, ktoré sú vlastné určitej sociálnej skupine. Prostredníctvom svojej kultúry spoločenstvo odovzdáva svoje chápanie sveta aj svoje skúsenosti ďalším generáciám. Obsah vzdelávania sa utvára na základe tradície, ktorú spoločenstvo prevzalo z minulosti a inovácie, ku ktorým dospelo. Obsahom vzdelávania sú aj najnovšie poznatky, ktoré nastoľuje súčasný vedeckotechnický, hospodársky, sociálny a kultúrny rozvoj spoločnosti, napríklad informačné a komunikačné technológie, ktoré každý občan potrebuje k životu, k práci, ale aj mimo práce. Patrí sem napr. aj ochrana pred negatívnymi sociálnymi javmi, ochrana zdravia a pod. 
Vzdelávacie oblasti majú nadpredmetový charakter. Obsah nižšieho sekundárneho vzdelávania je rozdelený do 8 vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z definovania obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií.
Povinné predmety vo vzdelávacích oblastiach pre 2. stupeň ZŠ – nižšie sekundárne vzdelávanie 
. 
Vzdelávacia oblasť     Predmety 
Jazyk a komunikácia     Slovenský jazyk a literatúra 
Prvý cudzí jazyk 
Druhý cudzí jazyk 
Matematika a práca s informáciami     Matematika 
Informatika 
Človek a príroda     Fyzika 
Chémia 
Biológia 
Človek a spoločnosť     Dejepis 
Geografia 
Občianska náuka 
Človek a hodnoty     Etická výchova/Náboženská výchova 
Človek a svet práce     Svet prác 
Technika 
Umenie a kultúra     Hudobná výchova 
Výtvarná výchova 
Výchova umením 
Zdravie a pohyb     Telesná a športová výchova 

Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Výber spôsobu a času realizácie prierezovej témy je v kompetencii školy. 
V zmysle nového školského vzdelávacieho programu sme zaradili prierezové témy odporučené štátnym vzdelávacím programom do každého vyučovacieho predmetu. Ide o témy: 
 

1. Multikultúrna výchova 
2. Mediálna výchova 
3. Osobnostný a sociálny rozvoj 
4. Enviromentálna 
5. Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke 
6. Ochrana života a zdravia 
7. Tvorba projektov a prezentačné schopnosti 
8. Tradičná ľudová kultúra a regionálna výchova 

Multikultúrna výchova 
Je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka globalizácii. Výrazne sa zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku a migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Multikultúrnu výchovu máme v samostatnom predmete a môžeme ju prirodzene začleniť do výučby anglického, nemeckého, ruského a francúzskeho jazyka. 
Mediálna výchova 
Médiá sú jedným z významných socializačných faktorov ovplyvňujúcich hodnoty, postoje a správanie žiaka. Cieľom prierezovej témy je osvojenie si kompetentného zaobchádzania s médiami. Žiaci sa lepšie naučia porozumieť fungovaniu mediálneho sveta a primerane ich veku sa v ňom orientovať, posudzovať mediálne šírené posolstvá alebo si uvedomia aj negatívne vplyvy na ich osobnosť. Mediálnu výchovu máme v samostatnom predmete.
Osobnostný a sociálny rozvoj 
Táto oblasť rozvíja ľudský potenciál žiakov. Poskytuje im základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. Žiaci sa učia uplatňovať svoje práva, rešpektovať názory, potreby a práva ostatných a rozvíjajú si schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov. 
Enviromentálna výchova 
Environmentálna výchova sa prelína všetkými predmetmi, ale najmä etickou výchovou a humanitnými i prírodovednými predmetmi. Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí i na celom svete. Žiaci získavajú vedomosti aj jednoduché zručnosti, ktoré napomáhajú chrániť životné prostredie alebo formujú ich kladný vzťah k prírode napr. exkurziami, návštevou Prírodovedného a Technického múzea, zberom odpadového papiera. 
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke 
Úlohou tejto tematiky je postupne deti pripraviť na samostatný pohyb na cestnej premávke, či ako chodcov, korčuliarov, cestujúcich alebo potencionálnych vodičov. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočnuje v rámci kurzu Ochrana človeka a prírody a na praktickom účelovom cvičení dvakrát ročne. 
Ochrana života a zdravia 
Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Žiakom sa v rámci tejto prierezovej témy poskytujú vedomosti a zručnosti k sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia života a zdravia. Uskutočnuje sa v rámci kurzu Ochrana človeka a prírody a na praktickom účelovom cvičení dvakrát ročne. 
Tvorba projektov a prezentačné schopnosti 
Táto téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu
ktorú budú môcť žiaci využívať v rôznych predmetoch pri prezentácii svojej školy. Žiaci sa naučia prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií v predmetoch spoločenskovedného i prírodovedného zamerania. Túto tematiku máme v samostatnom predmete. 
Tradičná ľudová kultúra a regionálna výchova 
Táto téma úzko súvisí s multikultúrnou výchovou ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Túto začleňujeme do predmetov výtvarná výchova, hudobná výchova, slovenský jazyk. Edukačná činnosť je zameraná na to aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce, mesta na funkčné využívanie historických regionálnych ukážok, históriu, povesti, piesne, šport a kultúra, osobnosti, ale aj súčasnosť vo všetkých smeroch. Regionílnu výchovu máme v samostatnom predmete. 
Nové predmety v školskom vzdelávacom programe
V zmysle profilácie školy zaradila škola do školského vzdelávacieho programu nové voliteľné predmety v rámci projektu „Vzdelávaním pedagogických zamestnancov k inklúzii marginalizovaných rómskych komunít“nasledovne: 
Nové predmety 
1. ročník                                              Detský svet v umení
                                                              Poznaj a chráň
2. ročník                                              Detský svet v umení
                                                              Tvorivá dramatika
3.ročník                                                Mladý záchranár
                                                              Tvorivá dramatika
4.ročník                                               Zábavná angličtina
                             Tvorivá dramatika
5. ročník     Bio-enviro
Tvary umenia
Ekológia
6. ročník     Bio-enviro  
Domov a práca
Tvorivá dramatika
7. ročník 

8. ročník    Detský svet v umení
Mladý informatik
Hravá matematika
Praktiká z bilógie
Praktiká z chémie
Hravá matematika
9. ročník                                            Výchova k manželstvu a rodičovstvu
                                                            Hravá matematika
                                                           Tvorivá dramatika

 
Školský učebný plán ISCED 1 a ISCED 2 platný do 30.06.2012
1.    Učebné plány
Štátny vzdelávací program  +  Školský vzdelávací program
Vzdelávacia oblasť     Predmet/ročník     1.    2.    3.    4.    5.    6.    7.    8.    9.    Spolu 
Jazyk a komunikácia     slovenský jazyk a  literatúra     8    6    6    6     5    4    4    5         44/55
                                                        
          +1    +3    +2    +3         +1    +1               
     prvý cudzí jazyk              3    3    3    3    3    3         18/18
                                                        
                                                        
     druhý cudzí jazyk                              1    1    1           3/3
                                                       65/76
Príroda a spoločnosť     prírodoveda    0,5    1    1    1                             3,5/4
                                                        
          +0,5                                             
     vlastiveda          1    1    1                             3/3
                                                       6,5/7
Človek a príroda     fyzika                             1    1    2         4/4
                                                        
                                                        
     chémia                             0,5    0,5    1         2/3
                                                        
                                   +0,5    +0,5               
     biológia                        1    1    1,5    1          4,5/8
                                                        
                              +1    +1    +0,5    +1          
     Ekológia                        1     1                   0/2
          14,5/17
Človek a spoločnosť     dejepis                        1    1    1    1         4/6
                                                        
                              +1              +1          
     geografia                         1    1    1    1         4/4
                                                        
                                                        
     občianska výchova                        1    1    1    0,5         3,5/4
                                                        
                                             +0,5          
     dopravná výchova     1     1                                       0/2
                                                        
                                                        
                                                       15/16
Človek a hodnoty      etická výchova /náboženská výchova       0,5+     1     1     1     1     1     1    0,5           7/8
                                                        
          0,5                                  +0,5          
Matematika  a práca s informáciami    matematika    4    4    3    3    3,5    4     3,5    4         29/44
                                                        
          +1    +1    +2    +2    +2,5    +2    +2,5    +2          
     informatika    0    0    0    0    0,5    0,5     0,5     0,5           2/4
                                                        
                              +0,5    +0,5    +0,5     +0,5            
     informatická výchova     0    1    1    1                             3/3
                                                        38,5/51
Človek a  svet práce     pracovné vyučovanie                1    1                               1/2
     svet práce                                    0,5    0,5         1/1
     technika                                  0,5    0,5         1/1
                                                       3/4
Umenie a kultúra     výtvarná výchova    1    1    1    1    1    1    1              7/8
                                                        
                                        +1               
     hudobná výchova     1    1    1    1    1    1    1              7/7
     výchova umením                                       0,5         0,5/1
                                                        
                                             +0,5          
                                                       15/16 
Zdravie a pohyb     telesná výchova     2     2     2    2    2    2    2    2         16/17
                                                        
          +1                                              
                                                       18/19
Spolu povinná časť         17    18    20    21    21    23    24    24         168
Školský vzdelávací program 
Voliteľné hodiny          5      5     5     5     6     6     6      6         44
Spolu : povinná  časť + voliteľné hodiny          22    23    25    26    27    29    30    30         212

 
Školský učebný plán ISCED 1, ISCED 2 platný od 1.09.2012
Štátny vzdelávací program  +  Školský vzdelávací program
Vzdelávacia oblasť     Predmet/ročník     1.    2.    3.    4.    5.    6.    7.    8.    9.    Spolu 
Jazyk a komunikácia     slovenský jazyk a  literatúra    8,0    6,0    6,0    6,0    5,0    4,0    4,0    5,0    5,0    49,0    /    53
                                                    
             1,0    1,0    1,0              1,0              4,0    /    4
    tvorivá dramatika         1,0    1,0    1,0         1,0              1,0    5,0    /    3
    prvý cudzí jazyk              3,0    3,0    3,0    3,0    3,0    3,0    3,0    21,0    /    22
                                                    
    zábavná angličtina                   1,0                             1,0    /    1
    druhý cudzí jazyk                             1,0    1,0    1,0    1,0    4,0    /    4
     84,0    /    84
Príroda a spoločnosť    prírodoveda    0,5    1,0    1,0    1,0                             3,5    /    4
                                                    
        0,5                                            0,5    /    0,5
    vlastiveda         1,0    1,0    1,0                             3,0    /    3
                                                    
    mladý záchranár              1,0                                  1,0    /    1
    poznaj a chráň    1,0                                            1,0    /    1
     9,0    /    9
Človek a príroda     fyzika                             1,0    1,0    2,0    1,0    6,0    /    5
                                                    
                                                1,0    1,0         1
    chémia                             0,5    0,5    1,0    2,0    4,0    /    5
                                                    
                                 0,5    0,5              1,0    /    1
    praktiká z chémie                                       1,0         1,0    /    1
    biológia                        1,0    1,0    1,5    1,5    0,5    5,5    /    6
                                                    
                                      0,5              0,5    /    0,5
    praktiká z biológie                                       1,0         1,0    /    1
    ekológia                        1,0    1,0                   2,0    /    2
    bio-enviro                        1,0    1,0                   2,0    /    2
    výchova k manželstvu a rodičovstvu                                            1,0    1,0    /    1
     25,0    /    23
Človek a spoločnosť     dejepis                        1,0    1,0    1,0    1,0    2,0    6,0    /    7
                                                    
                                           1,0         1,0    /    1
    geografia                        1,0    1,0    1,0    1,0    1,0    5,0    /    5
                                                    
    občianska výchova                        1,0    1,0    1,0    0,5    0,5    4,0    /    5
                                                    
                                           0,5    0,5    1,0    /    1
    dopravná výchova    1,0    1,0                                       2,0    /    2
     19,0    /    19
Človek a hodnoty      etická výchova /náboženská výchova     0,5    1,0    1,0    1,0    1,0    1,0    1,0    0,5    0,5    7,5    /    9
                                                    
        0,5                                  0,5    0,5    1,5    /    1,5
     9,0    /    9
Matematika  a práca s informáciami    matematika    4,0    4,0    3,0    3,0    3,5    4,0    3,5    4,0    4,0    33,0    /    42
                                                    
        1,0    1,0    2,0    2,0    1,5    1,0    0,5              9,0    /    9
    hravá matematika                                  1,0    1,0    1,0    3,0    /    3
    informatika                        0,5    0,5    0,5    1    0    2,5    /    6
                                                    
                            1,5    0,5    0,5    0,5    0,5    3,5    /    4
    mladý informatik                                  1,0              1,0    /    1
    informatická výchova         1,0    1,0    1,0                             3,0    /    3
    virtuálny svet                                                 0,0    /    0
     55,0    /    56
Človek a  svet práce     pracovné vyučovanie                   1,0                             1,0    /    1
    domov a práca                             1,0                   1,0    /    1
    svet práce                                    0,5        0,5    1,0    /    1
    technika                                  0,5        0,5    1,0    /    1
     4,0    /    4
Umenie a kultúra     výtvarná výchova    1,0    1,0    1,0    1,0    1,0    1,0    1,0              7,0    /    7
    detský svet v umení    1,0    1,0                        1,0              3,0    /    3
    tvary umenia                        1,0                        1,0    /    1
    hudobná výchova    1,0    1,0    1,0    1,0    1,0    1,0    1,0              7,0    /    7
    výchova umením                                       0,5    0,5    1,0    /    2
                                                    
                                           0,5    0,5    1,0    /    1
     20,0    /    20
Zdravie a pohyb     telesná výchova    2,0    2,0    2,0    2,0    2,0    2,0    2,0    2,0    2,0    18,0    /    18
     18,0    /    20
Spolu povinná časť         17,0    18,0    20,0    21,0    21,0    23,0    24,0    24,0    24,0    192    /    192
Školský vzdelávací program 
Voliteľné hodiny         5,00    5,00    5,00    5,00    6,00    6,00    6,00    6,00    6,00    50    /    50
Spolu : povinná  časť + voliteľné hodiny          22,0    23,0    25,0    26,0    27,0    29,0    30,0    30,0    30,0    242    /    242
Spolu povinná časť         17,00    18,00    20,00    21,00                            76    /    76
Školský vzdelávací program 
Voliteľné hodiny         5,00    5,00    5,00    5,00                             20    /    20
Spolu : povinná  časť + voliteľné hodiny          22,0    23,0    25,0    26,0                             96    /    96
Spolu povinná časť                             21,00    23,00    24,00    24,00    24,00    116    /    116
Školský vzdelávací program 
Voliteľné hodiny                             6,00    6,00    6,00    6,00    6,00    30    /    30
Spolu : povinná  časť + voliteľné hodiny                              27,0    29,0    30,0    30,0    30,0    146    /    146
    

    
 
Poznámky : 
1. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre každý učebný plán. Taktiež celkový počet hodín je presne daný. 
2. Trieda sa môže deliť na skupiny podľa podmienok školy. 
3. Vyučovacia hodina má 45-minút v tomto rozdelení učebného plánu. 
4. Učebné predmety, ktoré majú počet hodín v týždni 0,5 je možné riešiť ako 1-hodinové každý druhý týždeň alebo ich spojiť blokovou výučbou, 
5. Svet práce a techniku možno vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň. 
6. Vyučovanie telesnej výchovy v 6. a 7. ročníku, v 8. a 9. ročníku možno vytvárať skupiny chlapcov a dievčat. 
7. Cudzie jazyky - vyučujú sa dva z jazykov: anglický, nemecký. 
8. Predmety etická výchova a náboženská výchova sa vyučujú v skupinách.  
9. Pri vyučovaní informatiky, výtvarnej výchovy ako aj výchovy umením na počítačoch delíme triedu na skupiny tak, aby pri jednom počítači sedel jeden žiak. 
10.Predmet výchova umením možno vyučovať v jedno až dvojhodinových celkoch. Tieto budú striedavo vyučovať učitelia výtvarnej a hudobnej výchovy
 
Učebné osnovy pre predmet Slovenský jazyk a literatúra 5. ročník – časť: slovenský jazyk

Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania
 
Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme nášho školského vzdelávania centrálne postavenie. Vytvára predpoklady na zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov. Kvalitné ovládanie a praktické používanie slovenského jazyka podmieňuje pohotovú, primeranú a kultivovanú komunikáciu jednotlivého používateľa. Slovenčina je štátnym jazyk, teda všetci jej občania bez rozdielu príslušnosti a národnosti majú ju ovládať, aby vo svojom bežnom živote ju vedeli používať. 
V oblasti Jazyková komunikácia žiaci nadobúdajú schopnosti, vedomosti, zručnosti a kompetencie k spisovnej podoby slovenského jazyka. 
V oblasti Komunikácia a sloh sa žiaci učia vnímať a chápať rozličné informácie, čítať s porozumením, kultivovane písať, a na základe počutého alebo čítaného textu verne reprodukovať. Zároveň text analyzovať, vedieť k nemu zaujať svoj vlastný postoj a podľa svojho uváženia daný problém riešiť. 
V oblasti Literatúra sa žiaci prostredníctvom literárnych ukážok zoznamujú s históriou našich predkov, ich umom, ktorý získavali z praktického života. Zároveň sa učia chápať a vnímať literatúru všeobecne, vedia rozlišovať konkrétne literárne druhy a žánre, kompozíciu literárneho diela a jeho štylistikou získavať potrebné jazykové kompetencie. Postupne nadobúdajú čitateľské zručnosti a poznatky, ktoré pozitívne ovplyvňujú ich životné postoje, životnú orientáciu, empatiu, prosociálne správanie, obohacujú ich a zároveň nadobúdajú etické správanie v zásadách ľudskej dôstojnosti a práv človeka. 

Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí. 
Naším cieľom je viesť žiakov k poznaniu a bohatosti jazykových prostriedkov, ktoré sa v našom materinskom jazyku vyskytujú. Zároveň sa budeme snažiť rozvíjať ich komunikačné schopnosti a návyky, aby vedeli v rámci noriem spisovného jazyka písať, správne vyslovovať, aby mali zručnosti v štylizácii príslušnej vety – myšlienky. Budeme sa snažiť viesť žiakov k tomu, aby mali záujem o kvalitnú, nie brakovú literatúru, aby vedeli pozitívne prijímať nielen literatúru, ale aj kultúru s ňou spojenú. 
Výchovné a vzdelávacie ciele budeme dosahovať prostredníctvom multikultúrnej výchovy, mediálnej výchovy, osobného a sociálneho rozvoja, environmentálnej a dopravnej výchovy, ochrany života a zdravia, tvorbou projektov a prezentačných zručností, láskou k materinskému jazyku, úctou k histórii vlastného národa a správnymi ľudskými hodnotami. 

Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi. 
Predmetové kompetencie a ich väzba vzdelávania predmetu slovenský jazyk a literatúra na jednotlivé vzdelávacie oblasti
Vzdelávacia oblasť     Téma     Osvojenie kompetencie 
        Žiak 
Jazyk a komunikácia     Tvaroslovie     - správna spisovná reč je našou vizitkou 
        - jednota ústneho a písomného prejavu 
Človek a spoločnosť     Monológ     
    Dialóg     - utváranie dobrých medziľudských vzťahov 
    Dramatizácia     - vyjadrovanie svojho postoja k svetu okolo nás 
Človek a príroda     Pranostiky     - sledovanie prírodných úkazov 
        - vplyv prírody na ľudí 
Človek a hodnoty     Príbehy zo života detí     - získavanie správnych komunikačných zručností, väzby medzi vrstovníkmi 
        - význam priateľstva pre život človeka 
Človek a svet práce     Príslovia     
    porekadlá     - význam práce pre spoločnosť 
Umenie a kultúra     Rozprávky, báje     - oboznamovanie sa s kultúrou iných národov 
    Piesne     - rozvoj tolerancie k iným národom a etnikám 
        - krása ľudového umenia, súhra ľudí s prírodou 
Prierezové témy         
Osobnostný a sociálny rozvoj         - vie sa začleniť do spoločnosti, 
        - vie pracovať samostatne, ale a v tímoch 
Environmentálna výchova         - má kladný vzťah k prírode, zvieratám, vie podať pomoc pri ohrození živlom 
Multikultúrna výchova         - orientácia sa v iných etnikách a kultúrach 
Mediálna výchova         - formovanie vzťahu k divadelnému a filmovému umeniu 

Časová dotácia: 3 hodiny týždenne, 99 hodín  ročne

Požiadavky na výstup
Žiaci po ukončení 5. ročníka by mali ovládať svoj materinský na gramaticky správnej a veku primeranej úrovni tak, že budú schopní spisovný jazyk používať nielen v škole, ale aj vo svojom bežnom živote. Budú mať rozšírenejšiu slovnú zásobu, zvládnu samostatne napísať primeraný text, prezentovať ho a pracovať nielen samostatne, ale aj v tímoch. Keďže koncepcia vyučovania slovenského jazyka v 5. ročníku je postavená na báze opakovania a utvrdzovania učiva z 1. stupňa, žiaci sa stotožnia s jazykom, postavia si pevné základy, na ktorých budú budovať ďalej. 

Kompetencie 
Komunikačné     Občianske     Kultúrne     Sociálne a interpersonálne     Existenciálne     K učeniu 
Kultivovane sa vyjadrovať, 
Používať svoj materinský jazyk v spisovnej norme     Byť zvedavý, má chuť poznávať nové, zatiaľ neobjavené 
Objavovať nové situácie, možnosti ich riešenia, posudzovať názory iných, porovnávať ich so svojimi     Uvedomuje si kultúru našich predkov, je schopný porovnať s tou, v ktorej žije 
Dokáže pochopiť zmeny jazyka, ktorý odzrkadľuje danú spoločnosť     Vie nadviazať spoločenskú komunikáciu, je pripravený na nové podnety, ktoré život prinesie 
Vie sa vcítiť do života iných 
Nerobí rozdiely medzi etnickými skupinami     Vie sa orientovať a komunikovať v rodnej krajine 
Je schopný si dopĺňať svoje vedomosti 
Poznané používa vo svojom živote tvorivo     Vytvára si nové myšlienkové pochody, 
Rozvíja slovnú zásobu 
Aktívne využíva svoje jazykové schopnosti 
Uvedomele pristupuje k novým informáciám 
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania

Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania slovenského jazyka je nevyhnutné používať také vyučovacie metódy, aby žiaka neodradili. Slovenský jazyk patrí do skupiny ťažkých jazykov, najmä čo sa týka pravopisnej zložky. Neúspech potom žiakov odrádza. Výberom vhodných metód a foriem práce dá sa tomu vyhnúť. Najväčší dôraz budeme klásť na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, zabudneme na encyklopedické vedomosti, budeme pracovať s informáciami, aktívne ich využívať. Celým vyučovacím procesom sa bude prelínať čitateľská gramotnosť, schopnosť argumentovať, vyjadrovať svoj postoj. 
Učebné zdroje: 
Učebnice SjaL – autorky: PaedDr. Jarmila Krajčovičová, PhDr. Milada Caltíková, Mgr. Lucia Žigová, jazykové príručky, slovníky, encyklopédie, internet. 
Hodnotenie predmetu 
Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.

                                       O b s a h o v ý     š t a n d a r d    V ý k o n o v ý  š t a n d a r d    
Spôsobilosti    Tematický celok
Prierezové témy    Pojmy    Kontext    Poznávacie spôsobilosti    Výkon    Počet  hodín
Sformulovať tému adekvátnu komunikačnej situácii

Začať a ukončiť komunikáciu na určitú tému

Používať pri komunikácii mimojazykové prostriedky    Opakovanie učiva zo 4. ročníka

MPV, MKV    abeceda
hlásky, slabiky, slová samohlásky, spoluhlásky, dvojhlásky interpunkčné znamienka, melódia vety 
podstatné mená – rod, číslo, pád
prídavné mená, zámená,
číslovky, slovesá, príslovky, predložky
rozhovor

    jednoduché rozprávanie

rozprávanie s prvkami opisu

súkromný list

Diktát č.1
    reprodukcia
reprodukcia s porozumením
aplikácia
analýza
hodnotenie
syntéza     Optimálny
Žiak vie samostatne pohotovo sformulovať základné myšlienky na tému a vysloviť ich výstižne, zrozumiteľne, plynulo a jasne. Žiak vie samostatne sformulovať súvislý text na danú tému.
Minimálny
Žiak vie sformulovať s pomocou učiteľa krátky text na danú tému    

10
Prečítať opakovane text – nahlas, ticho.

Zostaviť osnovu, koncept.

Pochopiť formálnu stránku textu

Prispôsobiť formálnu úpravu textu danému žánru..
 
Zosúladiť slovnú zásobu s cieľom komunikácie.

Zoradiť motívy a myšlienky podľa logickej postupnosti.

Overiť si význam slova.    Zvuková rovina jazyka a pravopis

MPV, TP

OSR    spodobovanie;
spoluhláskové skupiny
rozdeľovanie slov na konci riadka
spojovník, pomlčka
splývavá výslovnosť
znelé a neznelé spoluhlásky
prestávka, sila hlasu, dôraz 
rozhovor
    krátke správy

SMS

e-mail

pozvánka

oznámenie

správa

    reprodukcia s porozumením
aplikácia
hodnotenie    Optimálny
Žiak vie samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl sa jazyk sú primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam. Dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania k najefektívnejšiemu spracovaniu informácie.
Žiak vie správne intonovať, ovláda slovný a vetný prízvuk.
Žiak vie vysvetliť pojmy prestávka, sila hlasu, dôraz splývavá výslovnosť, spodobovanie, znelé a neznelé spoluhlásky.
Žiak pri čítaní dodržiava správne dýchanie.
Minimálny
Žiak vie s pomocou učiteľa a po predchádzajúcej príprave čítať text.
Žiak vie správne intonovať oznamovacie vety.
    

14
Pochopiť umelecký a vecný text s využitím explicitných informácií.

Vyjadriť písomne a graficky myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum

Sformulovať vlastný názor a pomocou argumentov ho obhájiť

Overiť si v jazykovedných príručkách vhodnosť a správnosť použitých slov    Významová/ lexikálna rovina jazyka

OSR, TP

MPV,MV    odvodené slová
odvodzovanie predponou
jednovýznamové a viacvýznamové slová
synonymá, antonymá
slovníky – 
pravopisný, synonymický, frazeologický
ustálené slovné spojenia – príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie
rozprávanie – úvod, jadro, záver; 
časová postupnosť
názor, argument
kľúčové slová    umelecký  a vecný text

plagát

inzerát

reklama

    reprodukcia     s porozumením
aplikácia
analýza
hodnotenie
syntéza    Optimálny
Žiak vie vyhľadať explicitne vyjadrené informácie v texte: vie úplne a správne vyhľadať údaje (miesto,čas,názov); vie správne spojiť čiastkové údaje fakty do komplexnej informácie.
Žiak vie vyvodiť záver na základe zistených súvislostí medzi informáciami v texte; vie vyhľadať kľúčové slová v texte.
Žiak vie vecne argumentovať – zdôvodniť úsudok s odkazom na text
Žiak vie prerozprávať prečítaný text so zachovaním časovej a príčinnej postupnosti 
Minimálny
Žiak sa dokáže s pomocou učiteľa čiastočne orientovať v texte.
Dokáže rozlíšiť hlavné a vedľajšie postavy
Žiak vie s pomocou učiteľa prerozprávať text v jeho postupnosti
    

12
Pochopiť zmysel umeleckého a vecného textu vzhľadom na využite:
interpunkčných znamienok ,
gramatických kategórií

Zosúladiť štylistickú úroveň s cieľom písania a čitateľmi    Tvarová/ morfologická rovina jazyka

ENV, TP    vzory podstatných mien, gramatické kategórie životnosť/neživotnosť 
prídavné mená akostné, stupňovanie
vzor pekný, cudzí
zámená osobné – základné, privlastňovacie
číslovky – základné, radové
slovesá – osoba, číslo, čas
neurčitok, pomocné sloveso byť
príslovky
predložky – 
väzba s pádom
    opis predmetu, 

opis
ilustrácie/obrázka,

opis pracovného postupu

rozprávanie s prvkami opisu

Diktát č. 2 –podstatné mená

Diktát č. 3 – prídavné mená
    reprodukcia
reprodukcia s porozumením
aplikácia
analýza
hodnotenie
syntéza    Optimálny
Žiak chápe dôležitosť(funkciu)
Slovies v rozprávaní a prídavných mien v opise.
Žiak chápe dôležitosť gramatickej zhody medzi prídavnými a podstatnými menami pre porozumenie textu.
Žiak vie vysvetliť funkciu stupňovania prídavných mien.
Žiak chápe význam čísloviek v umeleckom texte (magické čísla)
Minimálny
Žiak vie s pomocou učiteľa vysvetliť uvedené fakty.
    

40

Štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia

Opakované čítanie a oprava konceptu textu so zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis

Vybrať slová, frázy z iných zdrojov a použiť ich vo vlastnom prejave
    Skladobná/ syntaktická rovina jazyka

OSR, MPV    jednoduchá veta – oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, želacia, zvolacia
slovosled

    opis osoby

vizitka

interview

Diktát č. 4 –slovesá
    reprodukcia
reprodukcia s porozumením
aplikácia
analýza
hodnotenie
syntéza    Optimálny
Žiak vie posúdiť správnosť interpunkcie v jednoduchej vete želacej a zvolacej
Žiak vie v interview použiť vhodný spoločenský tón v súlade s cieľom komunikácie a s prostredím, v ktorom sa táto komunikácia uskutočňuje
Minimálny
Žiak vie rozlíšiť želaciu a zvolaciu vetu.    

13

Revidovať a editovať koncept s využitím spätnej väzby od učiteľa a spolužiakov

Eliminovať gramatické a štylistické chyby, zlé formulácie viet.

Rozvíjať a zlepšovať organizáciu myšlienok.

    Opakovanie učiva z 5. ročníka

MPV, MKV

TP    roviny jazyka – 
zvuková, 
významová, 
tvarová,
skladobná 

prehľad 
útvarov/žánrov:
pohľadnica, súkromný list 
opis predmetu, ilustrácie/obrázka, 
opis pracovného postupu 
opis osoby 
rozprávanie s prvkami opisu
interview
krátke správy: SMS, 
e-mail, 
oznámenie, správa, pozvánka, plagát, vizitka, inzerát, reklama, 
    

kontrolná slohová práca – 

súkromný list, 
opis predmetu, 

opis pracovného postupu, 

rozprávanie s prvkami opisu    reprodukcia
reprodukcia s porozumením
aplikácia
analýza
hodnotenie
syntéza    Optimálny
Žiak dokáže identifikovať odlišné, resp. spoločné znaky nasledujúcich slohových útvarov/žánrov:
Pohľadnica,súkromný list, opis predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby; krátke správy: SMS, e-mail, oznámenie správa, pozvánka, plagát, vizitka, inzerát, reklama, rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného postupu a interview.
Žiak vie vymenované útvary dať do písomnej/grafickej podoby

Minimálny
Žiak vyššie uvedené kritériá dokáže splniť len pod intenzívnym vedením učiteľa.
    

10
 
 Učebné osnovy pre predmet Slovenský jazyk a literatúra 5. ročník – časť: literárna výchova
                                   O b s a h o v ý      š t a n d a r d    V ý k o n o v ý  š t a n d a rd     
Cieľ,
kľúčové kompetencie    Tematický celok
Prierezové témy    Téma    Kľúčové pojmy    Metódy a formy    Maximálna úroveň
Minimálna úroveň    Počet hodín
Poznávať štylistickú hodnotu jednotlivých útvarov. Vedieť sa vhodne vyjadrovať    Úvod do literárnej výchovy
TP, MPV    Práca s knihami a tlačovinami v školskej knižnici    Autor/spisovateľ
Čitateľ/divák
Text/ilustrácia
Kniha/knižnica
Časopis/noviny    Metódy čítania – informačné, selektívne, orientačné. Reprodukcia textu    Žiak vie správne vysvetliť na neznámom texte rozdiel medzi autorom a spisovateľom.
Potrebuje pomoc učiteľa.    2
Rozvíjať čitateľ. gramotnosť.
Vyhľadávať, zhromažďovať, spracovávať informácie    Poézia

OSR, TP    Všeobecné pojmy
Poézia – viazaná
reč
Vonkajšia kompozícia
Čítanie a interpret.
textu    Verš, strofa, rým,
rytmus
zdrobnenina, prirovnanie, personifikácia
    Nácvik techniky čítania a prednesu
Analýza témy
A kompozície    Žiak vie vysvetliť pojmy, vyhľadať verš, strofu.
Identifikuje v texte štylistické a umelecké prostriedky.
Dokáže to čiastočne a s pomocou učiteľa.    3
Vytvárať a upevňovať kultúrne kompetencie
Rozvíjať cítenie, vnímanie intuíciu a fantáziu
Uvedomenie si svojej národnej identity
    Literárne žánre patriace k poézii

OSR    Ľudová pieseň
Žánre poézie:
Druhy ľud. piesní
Zľudovené piesne
Poézia nonsensu
Dramatizácia, dialogizácia textu    Ľudová pieseň
Pracovné, zbojnícke, regrút.
vojenské piesne
uspávanky, koledy
nonsens
    Simulácia -
napodobňovanie životných situácií
Verejná prezentácia textu    Žiak vie definovať ľud. pieseň ako žáner patriaci do poézie.
Podľa obsahu ich rozlišuje.
Vie vysvetliť znaky a pôvod nonsensu.
S pomocou učiteľa ich rozlíši podľa obsahu.
    

3
Schopnosť usporiadať informácie v texte, nachádzať súvislosti, vyvodiť
poznatok.
Poznávacie a čitateľské kompetencie.
Analytické a interpretačné zručnosti.    Próza

MPV, OSR    Všeobecné pojmy.
Hlavné znaky prozaického diela.
Literatúra pre deti.
Detský hrdina.
Známi autori a ich knihy.
Predstavujem moju knihu.

    Próza, dej, literárna postava, nadpis, odsek, kapitola, dialóg,
rozprávač, detský hrdina, prostredie,
humorná postava, humorná situácia, dejová osnova, reprodukcia    Čítanie, interpretácia textu, správne dýchanie, artikulácia, dodržiavanie spisovnej výslovnosti pri hlasnom čítaní    Žiak vie vysvetliť literárnu postavu ako fikciu autora. Vie určiť hlavné a vedľ. postavy.
Vie sa orientovať vo vonkajšej kompozícii diela.
Vie vymenovať päť vybraných autorov a ich diela.
Zvládne úlohu čiastočne s pomocou učiteľa.    

16
Prijímať, hodnotiť a vážiť si odkaz predkov.
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti.    Prozaické literárne žánre

MPV, OSR    Krátke formy ľud. slovesnosti.
Hádanka, vyčítanka.
Príslovie, porekadlo.
Pranostika    Krátka forma, hádanka – inotaj,
poučenie, vyjadrenie i zovšeobecnenie skúsenosti ľudí.    Analýza krátkych foriem so zameraním na ich funkciu ako prejavu potrieb a hodnôt ľudí v minulosti    Žiak vie vysvetliť rozdiely medzi jednotlivými žánrami. Vie vysvetliť obrazné pomenovania.
S pomocou učiteľa to   čiastočne zvládne.    

3
Vytvárať pozitívny vzťah k vlastnému národu. Akceptovať odlišné kultúry. Formovať kultúrne postoje.
Analytické a interpretačné zručnosti

    Rozprávka

TP, MV    Ľudová rozprávka ako prozaický žáner ľudovej slovesnosti.
Hlavné znaky.
Fantastická a realistická rozprá.
Slov. ľud. rozpr.
Rozprávky iných národov.
Zberatelia ľud. rozprávok.
    Ľudová rozprávka, dobro víťazí nad zlom, nadprirodzené deje, magické predmety a čísla, 
variácie, stupňovanie, opakovanie deja,
P. Dobšinský, 
S. Czambel, 
B. Němcová     Individuálne čítanie, hlasné čítanie, verbalizácia čitateľského zážitku, dramatizácia, dialogizácia.
Projekt – Fantastická a realistická rozprávka    Žiak vie vysvetliť pôvod ľudovej rozprávky. Vie v texte vyhľadať jej hlavné znaky.
Vie rozlíšiť fantastické a realistické rozprávky.
.    

6
Rozvíjať čitateľské zručnosti a návyky, zdokonaľovanie  techniky čítania.
Spôsobilosť kriticky myslieť.
Schopnosť tolerovať odlišnosti jednotlivcov a skupín.    Rozprávka

MV, OSR    Autorská rozprávka
Triedenie rozprávok podľa obsahu a formy
Najvýznamnejší predstavitelia autorskej rozprávky a ich diela.
    Hlavná myšlienka, rozprávka – fantastická,
zvieracia, realistická; prozaická, básnická, dramatická; klasická, moderná
H. Ch. Andersen, bratia Grimmovci, súčasní slov. autori     Dialogizované čítanie; verbalizácia čitateľského zážitku, práca s encyklopédiami, frazeologickým slovníkom, hľadanie informácií v školskej knižnici a na internete.    Žiak rozoznáva ľudovú a autorskú rozprávku; ich hlavné odlišnosti i spoločné znaky, dokáže prerozprávať prečítaný príbeh a sformulovať poučenie z neho.
Pozná len najznámejšie rozprávky, reprodukuje ich s pomocou učiteľa    

6
Rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine; verbálne i neverbálne vyjadriť vôľu a city.     Rozprávka

OSR, MPV    Filmová a televízna rozprávka.
Dramatická podoba rozprávky.
Divadelná hra a jej znaky.
Bábková hra.    Divadelná hra, inscenácia, bábková hra, bábkoherec, animácia, maňuškové, javajkové marionetové divadlo; režisér    Dramatizované čítanie, verejná prezentácia textu    Žiak vie charakterizovať divadelnú hru ako prozaické dielo, moduláciou hlasu vie vyjadriť rôzne postavy; vie sformulovať hlavnú myšlienku.
Sformuluje ju s pomocou učiteľa.    

5
Rozvíjať a utvrdzovať spôsobilosť formulovať svoj názor a argumentovať    Povesť

MV    Povesť ako prozaický útvar.
Klasifikácia povestí – ľudové, autorské.
Miestna povesť.
Historická povesť.
Heraldická povesť

    Delenie povestí podľa témy; transformácia povesti na iný literárny žáner s dodržaním kompozičných štylisticko- lexikálnych
 prvkov.    Tiché a spoločné čítanie; tvorba dejovej osnovy;
Hodnotenie konania postáv.
Projekt – Nájdi miestnu povesť.    Žiak vie rozoznať povesť od rozprávky na základe špecifických znakov.
Pod vedením učiteľa sa mu podarí nájsť rozdiely medzi dvoma žánrami.    

10
Rozvíjať schopnosť vytvárať si vlastný hodnotový systém.
Poznávať kritické myslenie. Vytvárať pozitívny vzťah k predkom a posolstvu kresťanstva.     Legenda

OSR, MV    Príbehy zo života svätých.
Ľudová legenda v spojení so šírením kresťanstva v Európe.
Autorská legenda,
Legenda o Cyrilovi a Metodovi    Legenda, život svätých, kresťanské chápanie sveta, 
zapisovatelia v kláštoroch, umelecké spracovanie témy, realita, fikcia.    Frázovanie prozaického textu v zhode s vlastným chápaním jeho významu. Vlastné hodnotenie, a argumentácia;    Žiak vie vysvetliť, že hlavnou postavou je osoba, ktorá bola za svoje činy vyhlásená za svätú
Vie abstrahovať a formulovať hlavnú myšlienku.
Poznať jedného autora.
S pomocou učiteľa dokáže nájsť ideu textu.    

3
Podporovať spôsobilosť myslieť tvorivo a spôsobilosť uplatniť výsledky tvorivého myslenia.    Komiks

TP    Komiks ako prozaický žáner.
Walt Disney.
Slovenskí autori komiksu.
Danglár    Pôvod komiksu,
funkcia obrázku, bubliny, komiks a kreslený film, obmedzená šírka slovného prejavu 
    Projekt – Môj komiks    Žiak vie vysvetliť pôvod komiksu, rozprávanie bez rozprávača cez priamu reč a obrázky.
Dokáže vyjadriť príbeh pomocou jednoduchých obrázkov.    

3
Rozvíjať spôsobilosť prijať, vyhľadávať, spracovať a tvoriť informácie. Podporiť spôsobilosť odovzdávať vlastné poznatky a skúsenosti.    Encyklopédia

OSR    Dôvod vzniku tohto typu písomníctva.
Klasifikácia encyklopedických diel podľa témy a spôsobu uvádzania informácií 
Wikipedia    Odborný – náučný štýl, terminológia, encyklopedické 
heslo, usporiadanie – abecedné, chronologické, systematické, interaktív. encykl. internet    Projekt – Moja encyklopédia. Zameranie si vyberie každý po brainstormingu venovanému tejto téme.    Žiak dokáže pracovať s náučným/ odb. textom, vie sa v ňom orientovať,
vie vysvetliť význam náučnej literatúry pre vlastné vzdelávanie sa.
Orientuje sa v náučnej literatúre s pomocou učiteľa.    

6

 
Učebné osnovy pre predmet Slovenský jazyk a literatúra 6. ročník – časť slovenský jazyk

Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania 
Slovenský jazyk, jeho obsahový štandard v návrhu Štátneho vzdelávacieho programu je vymedzený na 3 časové úseky. Kým 5. ročník je samostatný a plní v podstate opakovaciu funkciu ISCED 1, ďalšie učivo je rozvrhnuté do dvojročných blokov: 
Prvý časový úsek: 6. – 7. ročník, druhý 8. – 9. ročník. 
Druhý časový úsek: 
V druhom časovom úseku – do konca siedmeho ročníka žiaci budú sústavne pracovať so zvukovou rovinou jazyka a pravopisu, výberom netypických metód a pomocou audiovizuálnej techniky stále opakovať a zdokonaľovať si verbálnu komunikáciu slovom i písmom. Viac ako inokedy do slovnej zásoby nášho jazyka prenikajú nové prvky v lexikálnej rovine, a práve tejto zložke bude venovaná zvýšená pozornosť. 
V morfologickej rovine jazyka učivo nadväzuje na 5. ročník, resp. primárne vzdelávanie ISCED 1. 
Poznávanie slovných druhov, ich gramatických kategórií a špecifík, donúti žiakov k ich lepšiemu rozlišovaniu a zároveň správnemu používaniu v bežnej komunikácii. 
Pre komunikáciu veľmi dôležitou bude syntaktická rovina, ktorá v spojení so štylistikou bude rozvíjať žiacke komunikatívne schopnosti a návyky. To všetko tak, aby v závere druhého dvojbloku /na konci 7. ročníka /žiaci vedeli interpretovať, vytvoriť a prakticky realizovať súvislý text v intenciách vzdelávacieho štandardu pre daný dvojročný časový úseku. Samozrejme s tým, že v rámci vekových a intelektuálnych možností budú vedieť interpretovať daný text pred verejnosťou /kolektív triedy/ v náznakoch rétorického umenia. 
Na základe obsahovej redukcie učiva, podľa nášho názoru, nie je potrebné rozšíriť daný predmet o nové obsahové prvky, prioritou sa nám zdajú praktické formy práce s písaným i hovoreným textom. K tomu budú využité aktuálne možnosti, súvisiace s flexibilitou vyučujúceho. Aby sme dospeli k danému cieľu, budeme využívať všetky, momentálne dostupné vymoženosti techniky, ktoré máme v škole. 
V oblasti Literatúra sa bude uplatňovať princíp žánrového učenia, t. j. učitelia daného ročníka a triedy si vyberú autorov a diela podľa vlastného uváženia, budú učiť len literárne žánre. 
Žiaci prostredníctvom literárnych ukážok sa budú zoznamovať s históriou našich predkov, ich umom, ktoré získavali z praktického života. Zároveň s budú a učiť, chápať a vnímať literatúru všeobecne, vedieť rozlišovať konkrétne literárne druhy a žánre, kompozíciu literárneho diela a jeho štylistikou získavať potrebné jazykové kompetencie. Postupne budú nadobúdať čitateľské zručnosti a poznatky, ktoré pozitívne ovplyvňujú ich životné postoje, životnú orientáciu, empatiu, prosociálne správanie, budú ich obohacovať a zároveň budú nadobúdať etické správanie v zásadách ľudskej dôstojnosti a práv človeka. 
Kým v 1. bloku ide o rozvoj základných čitateľských zručností (5. ročník), v 2. dvojbloku ide o analýzu prečítaného textu a jeho interpretáciu. 
Na lepšie objasnenie pojmov a praktických skúseností žiakov budeme využívať kratšie texty ukážok, budeme využívať aktuálnejšie, moderné príbehy zo života detí, t. j. čo spája ich spolu s protagonistami literárnych diel a ich ukážok.

Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí 
Naším cieľom je viesť žiakov k poznaniu a bohatosti jazykových prostriedkov, ktoré sa v našom materinskom jazyku vyskytujú. Zároveň sa budeme snažiť rozvíjať ich komunikačné schopnosti a návyky, aby vedeli v rámci noriem spisovného jazyka písať, správne vyslovovať, aby mali zručnosti v štylizácii príslušnej vety – myšlienky. 
Budeme sa snažiť viesť žiakov k tomu, aby mali záujem o kvalitnú, nie brakovú literatúru, aby vedeli pozitívne prijímať nielen literatúru, ale aj kultúru s ňou spojenú. 
Výchovné a vzdelávacie ciele budeme dosahovať prostredníctvom multikultúrnej výchovy, mediálnej výchovy, osobného a sociálneho rozvoja, environmentálnej a dopravnej výchovy, ochrany života a zdravia, tvorbou projektov a prezentačných zručností, láskou k materinskému jazyku, úctou k histórii vlastného národa a správnymi ľudskými hodnotami. 
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
Požiadavky na výstup. 
Žiaci po ukončení prvého a druhého bloku, t.j. 5. ročníka, 6.-7. ročníka by mali ovládať svoj materinský jazyk do takej miery, že budú schopní ovládať svoj materinský jazyk na gramaticky správnej a veku primeranej úrovni. Slovná zásoba i gramatická zložka sa rozšíri o množstvo nových informácií. Žiaci by mali zvládnuť vytvoriť ústne alebo písomne štylisticky náročnejší text, spracovať ho samostatne alebo v tíme. Pokročia aj v rétorickej oblasti, pretože budú vedieť predniesť svoj text pred publikom s využitím mimiky, gestikulácie a pod. 
V literárnej zložke sa rozšíri ich obzor o nové skúsenosti , budú vedieť rozlišovať jednotlivé literárne druhy a žánre umeleckej literatúry, budú vedieť vyhľadávať nové, súčasné informácie, pracovať s nimi, triediť ich podľa dôležitosti a potreby. 

Kompetencie 
Komunikačné     Občianske     Kultúrne     Sociálne a interpersonálne     Existenciálne     K učeniu 
Kultivovane sa vyjadrovať, 
Používať svoj materinský jazyk v spisovnej norme     Byť zvedavý, má chuť poznávať nové, zatiaľ neobjavené 
Objavovať nové situácie, možnosti ich riešenia, posudzovať názory iných, porovnávať ich so svojimi     Uvedomuje si kultúru našich predkov, je schopný porovnať s tou, v ktorej žije 
Dokáže pochopiť zmeny jazyka, ktorý odzrkadľuje danú spoločnosť     Vie nadviazať spoločenskú komunikáciu, je pripravený na nové podnety, ktoré život prinesie 
Vie sa vcítiť do života iných 
Nerobí rozdiely medzi etnickými skupinami     Vie sa orientovať a komunikovať v rodnej krajine 
Je schopný si dopĺňať svoje vedomosti 
Poznané používa vo svojom živote tvorivo     Vytvára si nové myšlienkové pochody, 
Rozvíja slovnú zásobu 
Aktívne využíva svoje jazykové schopnosti 
Uvedomele pristupuje k novým informáciám 
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. 
Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania slovenského jazyka je nevyhnutné používať také vyučovacie metódy, aby žiaka neodradili. Slovenský jazyk patrí do skupiny ťažkých jazykov, najmä čo sa týka pravopisnej zložky. Neúspech potom žiakov odrádza. Výberom vhodných metód a foriem práce dá sa tomu vyhnúť. Najväčší dôraz budeme klásť na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, zabudneme na encyklopedické vedomosti, budeme pracovať s informáciami, aktívne ich využívať. Celým vyučovacím procesom sa bude prelínať čitateľská gramotnosť, schopnosť argumentovať, vyjadrovať svoj postoj. 
Učebné zdroje 
Slovenský jazyk pre 6. a 7. ročník –PaedDr. Jarmila Krajčovičová a kolektív, Literárna výchova pre 6. ročník základných škôl – Mgr. Daniela Petríková, jazykové príručky, slovníky, encyklopédie, internet. 
Hodnotenie predmetu
 Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.

                                   O b s a h o v ý     š t a n d a r d    V ý k o n o v ý  š t a n d a r d    
Spôsobilosti    Tematický celok    Pojmy    Kontext    Poznávacie spôsobilosti    Výkon    Počet  hodín
Sformulovať tému adekvátnu komunikačnej situácii

Začať a ukončiť komunikáciu na určitú tému

Používať pri komunikácii mimojazykové prostriedky    Opakovanie učiva z  5. ročníka

OSR, MPV    abeceda
hlásky, slabiky, slová samohlásky, spoluhlásky, dvojhlásky interpunkčné znamienka, melódia vety 
podstatné mená – rod, číslo, pád
prídavné mená, zámená,
číslovky, slovesá, príslovky, predložky
rozhovor

    jednoduché rozprávanie

rozprávanie s prvkami opisu

    reprodukcia
reprodukcia s porozumením
aplikácia
analýza
hodnotenie
syntéza     Optimálny
Žiak vie samostatne pohotovo sformulovať základné myšlienky na tému a vysloviť ich výstižne, zrozumiteľne, plynulo a jasne. Žiak vie samostatne sformulovať súvislý text na danú tému.
Minimálny
Žiak vie sformulovať s pomocou učiteľa krátky text na danú tému    

10
Prečítať opakovane text – nahlas, ticho.

Zostaviť osnovu, koncept.

Pochopiť formálnu stránku textu

Prispôsobiť formálnu úpravu textu danému žánru..
 
Zosúladiť slovnú zásobu s cieľom komunikácie.

Zoradiť motívy a myšlienky podľa logickej postupnosti.

Overiť si význam slova.    Zvuková rovina jazyka a pravopis

MV, TP

OSR    spodobovanie;
spoluhláskové skupiny
rozdeľovanie slov na konci riadka
spojovník, pomlčka
splývavá výslovnosť
znelé a neznelé spoluhlásky
prestávka, sila hlasu, melódia, dôraz 
rozhovor
komunikačné situácie
    krátke správy

SMS

e-mail

správa

oznámenie

dramatizácia balady
    reprodukcia s porozumením
aplikácia
hodnotenie 

dramatizácia

modulácia hlasu

prízvuk

rytmus

tempo

sila hlasu

    Optimálny
Žiak vie samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl sa jazyk sú primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam. Dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania k najefektívnejšiemu spracovaniu informácie.
Žiak vie správne intonovať, ovláda slovný a vetný prízvuk.
Žiak vie vysvetliť pojmy prestávka, sila hlasu, dôraz splývavá výslovnosť, spodobovanie, znelé a neznelé spoluhlásky.
Žiak pri čítaní dodržiava správne dýchanie.
Minimálny
Žiak vie s pomocou učiteľa a po predchádzajúcej príprave čítať text.
Žiak vie správne intonovať oznamovacie vety.
    

9
Pochopiť umelecký a vecný text s využitím explicitných informácií.

Vyjadriť písomne a graficky myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum

Sformulovať vlastný názor a pomocou argumentov ho obhájiť

Overiť si v jazykovedných príručkách vhodnosť a správnosť použitých slov    Významová/ lexikálna rovina jazyka

MV, OSR    odvodené slová
odvodzovanie predponou
jednovýznamové a viacvýznamové slová
synonymá, antonymá
slovníky – 
pravopisný, synonymický, frazeologický
ustálené slovné spojenia rozprávanie – úvod, jadro, záver; 
časová postupnosť
názor, argument
kľúčové slová

spisovné a nespisovné slová

tvorenie slov 
- predpona
- prípona
- skladanie

    umelecký  a vecný text

reklama

pozvánka

literárny text

reprodukcia príbehu

Diktát č.1    reprodukcia     s porozumením
aplikácia
analýza
hodnotenie
syntéza

Čítanie s porozumením    Optimálny
Žiak vie vyhľadať explicitne vyjadrené informácie v texte: vie úplne a správne vyhľadať údaje (miesto,čas,názov); vie správne spojiť čiastkové údaje fakty do komplexnej informácie.
Žiak vie vyvodiť záver na základe zistených súvislostí medzi informáciami v texte; vie vyhľadať kľúčové slová v texte.
Žiak vie vecne argumentovať – zdôvodniť úsudok s odkazom na text
Žiak vie prerozprávať prečítaný text so zachovaním časovej a príčinnej postupnosti 
Minimálny
Žiak sa dokáže s pomocou učiteľa čiastočne orientovať v texte.
Dokáže rozlíšiť hlavné a vedľajšie postavy
Žiak vie s pomocou učiteľa prerozprávať text v jeho postupnosti
    

12
Pochopiť zmysel umeleckého a vecného textu vzhľadom na využite:
interpunkčných znamienok ,
gramatických kategórií

Zosúladiť štylistickú úroveň s cieľom písania a čitateľmi    Tvarová/ morfologická rovina jazyka

OSR, MV    vzory podstatných mien, gramatické kategórie životnosť/neživotnosť 
prídavné mená akostné, stupňovanie
vzor pekný, cudzí
zámená osobné – základné, privlastňovacie
číslovky – základné, radové
slovesá – osoba, číslo, čas
neurčitok, pomocné sloveso byť
príslovky
predložky – 
väzba s pádom
    opis sveta okolo nás 
statický opis

opis jedla

opis živočíchov

opis rastliny

Diktát č. 2 –podstatné mená

Diktát č. 3 – prídavné mená

1.školská písomná práca
-statický opis    reprodukcia
reprodukcia s porozumením
aplikácia
analýza
hodnotenie
syntéza    Optimálny
Žiak chápe dôležitosť(funkciu)
Slovies v rozprávaní a prídavných mien v opise.
Žiak chápe dôležitosť gramatickej zhody medzi prídavnými a podstatnými menami pre porozumenie textu.
Žiak vie vysvetliť funkciu stupňovania prídavných mien.
Žiak chápe význam čísloviek v umeleckom texte (magické čísla)
Minimálny
Žiak vie s pomocou učiteľa vysvetliť uvedené fakty.

    

48

Štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia

Opakované čítanie a oprava konceptu textu so zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis

Vybrať slová, frázy z iných zdrojov a použiť ich vo vlastnom prejave
    Skladobná/ syntaktická rovina jazyka

MPV, OSR    jednoduchá veta – oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, želacia, zvolacia
slovosled
základné vetné členy
prísudok
podmet
vetný základ 

    zostavenie osnovy
porovnanie opisu s rozprávaním

nácvik kompozície rozprávania

súkromný list

Diktát č. 4 –slovesá
    reprodukcia
reprodukcia s porozumením
aplikácia
analýza
hodnotenie
syntéza    Optimálny
Žiak vie posúdiť správnosť interpunkcie v jednoduchej vete želacej a zvolacej
Žiak vie v interview použiť vhodný spoločenský tón v súlade s cieľom komunikácie a s prostredím, v ktorom sa táto komunikácia uskutočňuje
Minimálny
Žiak vie rozlíšiť želaciu a zvolaciu vetu.    

15

Revidovať a editovať koncept s využitím spätnej väzby od učiteľa a spolužiakov

Eliminovať gramatické a štylistické chyby, zlé formulácie viet.

Rozvíjať a zlepšovať organizáciu myšlienok.

    Opakovanie učiva zo 6. ročníka

OSR, MV    roviny jazyka – 
zvuková, 
významová, 
tvarová,
skladobná 

prehľad 
útvarov/žánrov:
krátke správy: SMS, 
e-mail, 
oznámenie, správa, pozvánka, 

pohľadnica, súkromný list 
opis predmetu, živočícha
opis statický
rozprávanie 
    
2. školská písomná práca

súkromný list, 
opis predmetu, 

opis pracovného postupu, 

rozprávanie s prvkami opisu    reprodukcia
reprodukcia s porozumením
aplikácia
analýza
hodnotenie
syntéza    Optimálny
Žiak dokáže identifikovať odlišné, resp. spoločné znaky nasledujúcich slohových útvarov/žánrov:
Pohľadnica, súkromný list, opis predmetu, zvieraťa
krátke správy: SMS, e-mail, oznámenie správa, pozvánka, rozprávanie s prvkami opisu, statický  opis 
Žiak vie vymenované útvary dať do písomnej/grafickej podoby

Minimálny
Žiak vyššie uvedené kritériá dokáže splniť len pod intenzívnym vedením učiteľa.
    

5
 
Učebné osnovy pre predmet Slovenský jazyk a literatúra 6. ročník – časť literárna výchova
                                   O b s a h o v ý      š t a n d a r d    V ý k o n o v ý  š t a n d a rd     
Cieľ,
kľúčové kompetencie    Tematický celok    Téma
Prierezové témy    Kľúčové pojmy    Metódy a formy    Maximálna úroveň
Minimálna úroveň    Počet hodín
Poznávať štylistickú hodnotu jednotlivých útvarov. Vedieť sa vhodne vyjadrovať    Opakovanie literárnej výchovy 5. roč.    Práca s knihami a tlačovinami v školskej knižnici
OSR, MPV    Autor/spisovateľ
Čitateľ/divák
Text/ilustrácia
Kniha/knižnica
Časopis/noviny    Metódy čítania – informačné, selektívne, orientačné. Reprodukcia textu    Žiak vie správne vysvetliť na neznámom texte rozdiel medzi autorom a spisovateľom.
Potrebuje pomoc učiteľa.    2
Rozvíjať čitateľ. gramotnosť.
Vyhľadávať, zhromažďovať, spracovávať informácie    Ľudová
balada
Umelá
balada     Všeobecné pojmy
Poézia – viazaná
reč
Vonkajšia kompozícia
Čítanie a interpret.
Textu
OSR, MV    Verš, strofa, rým,
rytmus
zdrobnenina, prirovnanie, personifikácia
    Nácvik techniky čítania a prednesu
Analýza témy
A kompozície    Žiak vie vysvetliť pojmy, vyhľadať verš, strofu.
Identifikuje v texte štylistické a umelecké prostriedky.
Dokáže to čiastočne a s pomocou učiteľa.    3
Vytvárať a upevňovať kultúrne kompetencie
Rozvíjať cítenie, vnímanie intuíciu a fantáziu
Uvedomenie si svojej národnej identity
    Literárne žánre patriace k poézii    Ľudová pieseň
Žánre poézie:
Druhy ľud. piesní
Zľudovené piesne
Poézia nonsensu
Dramatizácia, dialogizácia textu

TP, OSR    Ľudová pieseň
Pracovné, zbojnícke, regrút.
vojenské piesne
uspávanky, koledy
nonsens
    Simulácia -
napodobňovanie životných situácií
Verejná prezentácia textu    Žiak vie definovať ľud. pieseň ako žáner patriaci do poézie.
Podľa obsahu ich rozlišuje.
Vie vysvetliť znaky a pôvod nonsensu.
S pomocou učiteľa ich rozlíši podľa obsahu.
    

3
Schopnosť usporiadať informácie v texte, nachádzať súvislosti, vyvodiť
poznatok.
Poznávacie a čitateľské kompetencie.
Analytické a interpretačné zručnosti.    Próza    Všeobecné pojmy.
Hlavné znaky prozaického diela.
Literatúra pre deti.
Detský hrdina.
Známi autori a ich knihy.
Predstavujem moju knihu.

OSR, MPV    Próza, dej, literárna postava, nadpis, odsek, kapitola, dialóg,
rozprávač, detský hrdina, prostredie,
humorná postava, humorná situácia, dejová osnova, reprodukcia    Čítanie, interpretácia textu, správne dýchanie, artikulácia, dodržiavanie spisovnej výslovnosti pri hlasnom čítaní    Žiak vie vysvetliť literárnu postavu ako fikciu autora. Vie určiť hlavné a vedľ. postavy.
Vie sa orientovať vo vonkajšej kompozícii diela.
Vie vymenovať päť vybraných autorov a ich diela.
Zvládne úlohu čiastočne s pomocou učiteľa.    

16
Prijímať, hodnotiť a vážiť si odkaz predkov.
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti.    Prozaické literárne žánre    Krátke formy ľud. slovesnosti.
Hádanka, vyčítanka.
Príslovie, porekadlo.
Pranostika
OSR, TP    Krátka forma, hádanka – inotaj,
poučenie, vyjadrenie i zovšeobecnenie skúsenosti ľudí.    Analýza krátkych foriem so zameraním na ich funkciu ako prejavu potrieb a hodnôt ľudí v minulosti    Žiak vie vysvetliť rozdiely medzi jednotlivými žánrami. Vie vysvetliť obrazné pomenovania.
S pomocou učiteľa to   čiastočne zvládne.    

3
Vytvárať pozitívny vzťah k vlastnému národu. Akceptovať odlišné kultúry. Formovať kultúrne postoje.
Analytické a interpretačné zručnosti

    Bájka    Ľudová bájka ako prozaický a básnický žáner ľudovej slovesnosti.
hlavné znaky
alegória
personifikácia
prirovnanie
zdrobnenina
metafora
nonsens
OSR, MPV    Literárny žáner s explicitne vyjadrenou moralitou

stupňovanie, opakovanie deja,
Ezop
Krylov
Záborský     Individuálne čítanie, hlasné čítanie, verbalizácia čitateľského zážitku, dramatizácia, dialogizácia.
Projekt – Čítanie s porozumením    Žiak vie vysvetliť ponaučenie vyplývajúce z bájky.
 
Vie v texte vyhľadať jej hlavné znaky.
.    

6
Rozvíjať čitateľské zručnosti a návyky, zdokonaľovanie  techniky čítania.
Spôsobilosť kriticky myslieť.
Schopnosť tolerovať odlišnosti jednotlivcov a skupín.    Rozprávka    Ľudová a autorská rozprávka
Triedenie rozprávok podľa obsahu a formy
Najvýznamnejší predstavitelia autorskej rozprávky a ich diela.

MV, TP    Hlavná myšlienka, rozprávka – fantastická,
zvieracia, realistická; prozaická, básnická, dramatická; klasická, moderná
H. Ch. Andersen, bratia Grimmovci, súčasní slov. autori     Dialogizované čítanie; verbalizácia čitateľského zážitku, práca s encyklopédiami, frazeologickým slovníkom, hľadanie informácií v školskej knižnici a na internete.    Žiak rozoznáva ľudovú a autorskú rozprávku; ich hlavné odlišnosti i spoločné znaky, dokáže prerozprávať prečítaný príbeh a sformulovať poučenie z neho.
Pozná len najznámejšie rozprávky, reprodukuje ich s pomocou učiteľa    

6
Rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine; verbálne i neverbálne vyjadriť vôľu a city.     Poviedka
    Krátky literárna útvar
tematicky ukotvený v detskom svete 

MKV, OSR    Autor
Čitateľ
Kniha
Časopis
Ilustrácia
próza    Dramatizované čítanie, verejná prezentácia textu    Žiak vie charakterizovať divadelnú hru ako prozaické dielo, moduláciou hlasu vie vyjadriť rôzne postavy; vie sformulovať hlavnú myšlienku.
Sformuluje ju s pomocou učiteľa.    

5
Rozvíjať a utvrdzovať spôsobilosť formulovať svoj názor a argumentovať    Povesť    Povesť ako prozaický útvar.
Klasifikácia povestí – ľudové, autorské.
Miestna povesť.
Historická povesť.
Heraldická povesť

    Delenie povestí podľa témy; transformácia povesti na iný literárny žáner s dodržaním kompozičných 
 prvkov.    Tiché a spoločné čítanie; tvorba dejovej osnovy;
Hodnotenie konania postáv.
Projekt – Nájdi miestnu povesť.    Žiak vie rozoznať povesť od rozprávky na základe špecifických znakov.
Pod vedením učiteľa sa mu podarí nájsť rozdiely medzi dvoma žánrami.    

10
Rozvíjať schopnosť vytvárať si vlastný hodnotový systém.
Poznávať kritické myslenie. Vytvárať pozitívny vzťah k predkom a posolstvu kresťanstva.     Legenda    Príbehy zo života svätých.
Ľudová legenda v spojení so šírením kresťanstva v Európe.
Autorská legenda,
Legenda o Cyrilovi a Metodovi
MVK, OSR    Legenda, život svätých, kresťanské chápanie sveta, 
zapisovatelia v kláštoroch, umelecké spracovanie témy, realita, fikcia.    Frázovanie prozaického textu v zhode s vlastným chápaním jeho významu. Vlastné hodnotenie, a argumentácia;    Žiak vie vysvetliť, že hlavnou postavou je osoba, ktorá bola za svoje činy vyhlásená za svätú
Vie abstrahovať a formulovať hlavnú myšlienku.
Poznať jedného autora.
S pomocou učiteľa dokáže nájsť ideu textu.    

3
Podporovať spôsobilosť myslieť tvorivo a spôsobilosť uplatniť výsledky tvorivého myslenia.    Komiks    Komiks ako prozaický žáner.
Walt Disney.
Slovenskí autori komiksu.
Danglár
MV, OSR    Pôvod komiksu,
funkcia obrázku, bubliny, komiks a kreslený film, obmedzená šírka slovného prejavu 
    Projekt – Môj komiks    Žiak vie vysvetliť pôvod komiksu, rozprávanie bez rozprávača cez priamu reč a obrázky.
Dokáže vyjadriť príbeh pomocou jednoduchých obrázkov.    

3
Rozvíjať spôsobilosť prijať, vyhľadávať, spracovať a tvoriť informácie. Podporiť spôsobilosť odovzdávať vlastné poznatky a skúsenosti.    Encyklopédia    Dôvod vzniku tohto typu písomníctva.
Klasifikácia encyklopedických diel podľa témy a spôsobu uvádzania informácií 
Wikipedia    Odborný – náučný štýl, terminológia, encyklopedické 
heslo, usporiadanie – abecedné, chronologické, systematické, interaktív. encykl. internet    Projekt – Moja encyklopédia. Zameranie si vyberie každý po brainstormingu venovanému tejto téme.    Žiak dokáže pracovať s náučným/ odb. textom, vie sa v ňom orientovať,
vie vysvetliť význam náučnej literatúry pre vlastné vzdelávanie sa.
Orientuje sa v náučnej literatúre s pomocou učiteľa.    

6
 
Učebné osnovy pre predmet Slovenský jazyk a literatúra 7.ročník – časť slovenský jazyk
Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania 
Slovenský jazyk, jeho obsahový štandard v návrhu Štátneho vzdelávacieho programu je vymedzený na 3 časové úseky. Kým 5. ročník je samostatný a plní v podstate opakovaciu funkciu ISCED 1, ďalšie učivo je rozvrhnuté do dvojročných blokov: 
Prvý časový úsek: 6. – 7. ročník, druhý 8. – 9. ročník. 
Druhý časový úsek: 
V druhom časovom úseku – do konca siedmeho ročníka žiaci budú sústavne pracovať so zvukovou rovinou jazyka a pravopisu, výberom netypických metód a pomocou audiovizuálnej techniky stále opakovať a zdokonaľovať si verbálnu komunikáciu slovom i písmom. Viac ako inokedy do slovnej zásoby nášho jazyka prenikajú nové prvky v lexikálnej rovine, a práve tejto zložke bude venovaná zvýšená pozornosť. 
V morfologickej rovine jazyka učivo nadväzuje na 5. ročník, resp. primárne vzdelávanie ISCED 1. 
Poznávanie slovných druhov, ich gramatických kategórií a špecifík, donúti žiakov k ich lepšiemu rozlišovaniu a zároveň správnemu používaniu v bežnej komunikácii. 
Pre komunikáciu veľmi dôležitou bude syntaktická rovina, ktorá v spojení so štylistikou bude rozvíjať žiacke komunikatívne schopnosti a návyky. To všetko tak, aby v závere druhého dvojbloku /na konci 7. ročníka /žiaci vedeli interpretovať, vytvoriť a prakticky realizovať súvislý text v intenciách vzdelávacieho štandardu pre daný dvojročný časový úseku. Samozrejme s tým, že v rámci vekových a intelektuálnych možností budú vedieť interpretovať daný text pred verejnosťou /kolektív triedy/ v náznakoch rétorického umenia. 
Na základe obsahovej redukcie učiva, podľa nášho názoru, nie je potrebné rozšíriť daný predmet o nové obsahové prvky, prioritou sa nám zdajú praktické formy práce s písaným i hovoreným textom. K tomu budú využité aktuálne možnosti, súvisiace s flexibilitou vyučujúceho. Aby sme dospeli k danému cieľu, budeme využívať všetky, momentálne dostupné vymoženosti techniky, ktoré máme v škole. 
V oblasti Literatúra sa bude uplatňovať princíp žánrového učenia, t. j. učitelia daného ročníka a triedy si vyberú autorov a diela podľa vlastného uváženia, budú učiť len literárne žánre. 
Žiaci prostredníctvom literárnych ukážok sa budú zoznamovať s históriou našich predkov, ich umom, ktoré získavali z praktického života. Zároveň s budú a učiť, chápať a vnímať literatúru všeobecne, vedieť rozlišovať konkrétne literárne druhy a žánre, kompozíciu literárneho diela a jeho štylistikou získavať potrebné jazykové kompetencie. Postupne budú nadobúdať čitateľské zručnosti a poznatky, ktoré pozitívne ovplyvňujú ich životné postoje, životnú orientáciu, empatiu, prosociálne správanie, budú ich obohacovať a zároveň budú nadobúdať etické správanie v zásadách ľudskej dôstojnosti a práv človeka. 
Kým v 1. bloku ide o rozvoj základných čitateľských zručností (5. ročník), v 2. dvojbloku ide o analýzu prečítaného textu a jeho interpretáciu. 
Na lepšie objasnenie pojmov a praktických skúseností žiakov budeme využívať kratšie texty ukážok, budeme využívať aktuálnejšie, moderné príbehy zo života detí, t. j. čo spája ich spolu s protagonistami literárnych diel a ich ukážok.

Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí 
Naším cieľom je viesť žiakov k poznaniu a bohatosti jazykových prostriedkov, ktoré sa v našom materinskom jazyku vyskytujú. Zároveň sa budeme snažiť rozvíjať ich komunikačné schopnosti a návyky, aby vedeli v rámci noriem spisovného jazyka písať, správne vyslovovať, aby mali zručnosti v štylizácii príslušnej vety – myšlienky. 
Budeme sa snažiť viesť žiakov k tomu, aby mali záujem o kvalitnú, nie brakovú literatúru, aby vedeli pozitívne prijímať nielen literatúru, ale aj kultúru s ňou spojenú. 
Výchovné a vzdelávacie ciele budeme dosahovať prostredníctvom multikultúrnej výchovy, mediálnej výchovy, osobného a sociálneho rozvoja, environmentálnej a dopravnej výchovy, ochrany života a zdravia, tvorbou projektov a prezentačných zručností, láskou k materinskému jazyku, úctou k histórii vlastného národa a správnymi ľudskými hodnotami. 
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
Požiadavky na výstup. 
Žiaci po ukončení prvého a druhého bloku, t.j. 5. ročníka, 6.-7. ročníka by mali ovládať svoj materinský jazyk do takej miery, že budú schopní ovládať svoj materinský jazyk na gramaticky správnej a veku primeranej úrovni. Slovná zásoba i gramatická zložka sa rozšíri o množstvo nových informácií. Žiaci by mali zvládnuť vytvoriť ústne alebo písomne štylisticky náročnejší text, spracovať ho samostatne alebo v tíme. Pokročia aj v rétorickej oblasti, pretože budú vedieť predniesť svoj text pred publikom s využitím mimiky, gestikulácie a pod. 
V literárnej zložke sa rozšíri ich obzor o nové skúsenosti , budú vedieť rozlišovať jednotlivé literárne druhy a žánre umeleckej literatúry, budú vedieť vyhľadávať nové, súčasné informácie, pracovať s nimi, triediť ich podľa dôležitosti a potreby. 
Kompetencie 
Komunikačné     Občianske     Kultúrne     Sociálne a interpersonálne     Existenciálne     K učeniu 
Kultivovane sa vyjadrovať, 
Používať svoj materinský jazyk v spisovnej norme     Byť zvedavý, má chuť poznávať nové, zatiaľ neobjavené 
Objavovať nové situácie, možnosti ich riešenia, posudzovať názory iných, porovnávať ich so svojimi     Uvedomuje si kultúru našich predkov, je schopný porovnať s tou, v ktorej žije 
Dokáže pochopiť zmeny jazyka, ktorý odzrkadľuje danú spoločnosť     Vie nadviazať spoločenskú komunikáciu, je pripravený na nové podnety, ktoré život prinesie 
Vie sa vcítiť do života iných 
Nerobí rozdiely medzi etnickými skupinami     Vie sa orientovať a komunikovať v rodnej krajine 
Je schopný si dopĺňať svoje vedomosti 
Poznané používa vo svojom živote tvorivo     Vytvára si nové myšlienkové pochody, 
Rozvíja slovnú zásobu 
Aktívne využíva svoje jazykové schopnosti 
Uvedomele pristupuje k novým informáciám 
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. 
Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania slovenského jazyka je nevyhnutné používať také vyučovacie metódy, aby žiaka neodradili. Slovenský jazyk patrí do skupiny ťažkých jazykov, najmä čo sa týka pravopisnej zložky. Neúspech potom žiakov odrádza. Výberom vhodných metód a foriem práce dá sa tomu vyhnúť. Najväčší dôraz budeme klásť na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, zabudneme na encyklopedické vedomosti, budeme pracovať s informáciami, aktívne ich využívať. Celým vyučovacím procesom sa bude prelínať čitateľská gramotnosť, schopnosť argumentovať, vyjadrovať svoj postoj. 
Učebné zdroje
Slovenský jazyk pre 6. a 7. ročník –PaedDr. Jarmila Krajčovičová a kolektív, Literárna výchova pre 6. ročník základných škôl – Mgr. Daniela Petríková, jazykové príručky, slovníky, encyklopédie, internet. 
Hodnotenie predmetu
 Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.

                                       O b s a h o v ý     š t a n d a r d    V ý k o n o v ý  š t a n d a r d    
Spôsobilosti    Tematický celok    Pojmy
Prierezové témy    Kontext    Poznávacie spôsobilosti    Výkon    Počet  hodín
Sformulovať tému adekvátnu komunikačnej situácii

Začať a ukončiť komunikáciu na určitú tému

Používať pri komunikácii mimojazykové prostriedky    Opakovanie učiva zo  6. ročníka    Pravidlá pravopisu v liste, spisovné a nespisovné slová, priama reč, modulácia hlasu, dramatizácia textu, triedenie slovných druhov, gramatické kategórie, druhy zámen, prísloviek slovesný vid, pravopis

MPV, OSR    Písanie listu, rozlišovanie rôznych komunikačných situácií a výber vhodných prejavov, dramatizácia, význam gesta a mimiky

    reprodukcia
reprodukcia s porozumením
aplikácia
analýza
hodnotenie
syntéza 
dramatizácia
modulácia hlasu
prízvuk
rytmus
tempo
sila hlasu
    Optimálny
Žiak vie samostatne pohotovo sformulovať základné myšlienky na tému a vysloviť ich výstižne, zrozumiteľne, plynulo a jasne. Žiak vie samostatne sformulovať súvislý text na danú tému.
Minimálny
Žiak vie sformulovať s pomocou učiteľa krátky text na danú tému    

10
Prečítať opakovane text – nahlas, ticho.

Zostaviť osnovu, koncept.

Pochopiť formálnu stránku textu

Prispôsobiť formálnu úpravu textu danému žánru..
 
Zosúladiť slovnú zásobu s cieľom komunikácie.

Zoradiť motívy a myšlienky podľa logickej postupnosti.

Overiť si význam slova.    Náuka o slove    Poznať a charakterizovať členenie slovnej zásoby na jadro a okraj slovnej zásoby, na hovorové a knižné slová, spisovné a nespisovné, ich rozpoznanie v texte; tvorenie prísloviek od prídavných mien, tvorenie slov predponou, členenie slovnej zásoby podľa dobového výskytu

TP, OSR    Interview
Komunikačná situácia, formulácia a tvorba otázky, nadviazanie kontaktu, vedenie cieleného rozhovoru, schopnosť udržať rozhovor, poďakovať sa, ukončiť rozhovor

    Rozlišovať, čo je primerané a slušné pri vedení rozhovoru

    Optimálny
Žiak vie samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl sa jazyk sú primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam. Dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania k najefektívnejšiemu spracovaniu informácie.
Žiak vie správne intonovať, ovláda slovný a vetný prízvuk.
Žiak vie vysvetliť pojmy prestávka, sila hlasu, dôraz splývavá výslovnosť, spodobovanie, znelé a neznelé spoluhlásky.
Žiak pri čítaní dodržiava správne dýchanie.
Minimálny
Žiak vie s pomocou učiteľa a po predchádzajúcej príprave čítať text.
Žiak vie správne intonovať oznamovacie vety.
    

9
Pochopiť umelecký a vecný text s využitím explicitných informácií.

Vyjadriť písomne a graficky myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum

Sformulovať vlastný názor a pomocou argumentov ho obhájiť

Overiť si v jazykovedných príručkách vhodnosť a správnosť použitých slov    Významová/ lexikálna rovina jazyka    odvodené slová
odvodzovanie predponou
jednovýznamové a viacvýznamové slová
synonymá, antonymá
slovníky – 
pravopisný, synonymický, frazeologický
ustálené slovné spojenia rozprávanie – úvod, jadro, záver; 
časová postupnosť
názor, argument
kľúčové slová

spisovné a nespisovné slová

tvorenie slov 
- predpona
- prípona
- skladanie
MPV, OSR, TP    umelecký  a vecný text

reklama

pozvánka

literárny text

reprodukcia príbehu

Diktát č.1    reprodukcia     s porozumením
aplikácia
analýza
hodnotenie
syntéza

Čítanie s porozumením    Optimálny
Žiak vie vyhľadať explicitne vyjadrené informácie v texte: vie úplne a správne vyhľadať údaje (miesto,čas,názov); vie správne spojiť čiastkové údaje fakty do komplexnej informácie.
Žiak vie vyvodiť záver na základe zistených súvislostí medzi informáciami v texte; vie vyhľadať kľúčové slová v texte.
Žiak vie vecne argumentovať – zdôvodniť úsudok s odkazom na text
Žiak vie prerozprávať prečítaný text so zachovaním časovej a príčinnej postupnosti 
Minimálny
Žiak sa dokáže s pomocou učiteľa čiastočne orientovať v texte.
Dokáže rozlíšiť hlavné a vedľajšie postavy
Žiak vie s pomocou učiteľa prerozprávať text v jeho postupnosti
    

12
Pochopiť zmysel umeleckého a vecného textu vzhľadom na využite:
interpunkčných znamienok ,
gramatických kategórií

Zosúladiť štylistickú úroveň s cieľom písania a čitateľmi    Tvarová/ morfologická rovina jazyka    vzory podstatných mien, gramatické kategórie životnosť/neživotnosť 
prídavné mená akostné, stupňovanie
vzor pekný, cudzí
zámená osobné – základné, privlastňovacie
číslovky – základné, radové
slovesá – osoba, číslo, čas
neurčitok, pomocné sloveso byť
príslovky
predložky – 
väzba s pádom
MPV, OSR    opis sveta okolo nás 
statický opis

opis jedla

opis živočíchov

opis rastliny

Diktát č. 2 –podstatné mená

Diktát č. 3 – prídavné mená

1.školská písomná práca
-statický opis    reprodukcia
reprodukcia s porozumením
aplikácia
analýza
hodnotenie
syntéza    Optimálny
Žiak chápe dôležitosť(funkciu)
Slovies v rozprávaní a prídavných mien v opise.
Žiak chápe dôležitosť gramatickej zhody medzi prídavnými a podstatnými menami pre porozumenie textu.
Žiak vie vysvetliť funkciu stupňovania prídavných mien.
Žiak chápe význam čísloviek v umeleckom texte (magické čísla)
Minimálny
Žiak vie s pomocou učiteľa vysvetliť uvedené fakty.

    

43

Štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia

Opakované čítanie a oprava konceptu textu so zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis

Vybrať slová, frázy z iných zdrojov a použiť ich vo vlastnom prejave
    Skladobná/ syntaktická rovina jazyka    jednoduchá veta – oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, želacia, zvolacia
slovosled
základné vetné členy
prísudok
podmet
vetný základ 

OSR, MPV    zostavenie osnovy
porovnanie opisu s rozprávaním

nácvik kompozície rozprávania

súkromný list

Diktát č. 4 –slovesá
    reprodukcia
reprodukcia s porozumením
aplikácia
analýza
hodnotenie
syntéza    Optimálny
Žiak vie posúdiť správnosť interpunkcie v jednoduchej vete želacej a zvolacej
Žiak vie v interview použiť vhodný spoločenský tón v súlade s cieľom komunikácie a s prostredím, v ktorom sa táto komunikácia uskutočňuje
Minimálny
Žiak vie rozlíšiť želaciu a zvolaciu vetu.    

15

Revidovať a editovať koncept s využitím spätnej väzby od učiteľa a spolužiakov

Eliminovať gramatické a štylistické chyby, zlé formulácie viet.

Rozvíjať a zlepšovať organizáciu myšlienok.

    Opakovanie učiva zo 6. ročníka    roviny jazyka – 
zvuková, 
významová, 
tvarová,
skladobná 

prehľad 
útvarov/žánrov:
krátke správy: SMS, 
e-mail, 
oznámenie, správa, pozvánka, 

pohľadnica, súkromný list 
opis predmetu, živočícha
opis statický
rozprávanie 

MPV, OSR    
2. školská písomná práca

súkromný list, 
opis predmetu, 

opis pracovného postupu, 

rozprávanie s prvkami opisu    reprodukcia
reprodukcia s porozumením
aplikácia
analýza
hodnotenie
syntéza    Optimálny
Žiak dokáže identifikovať odlišné, resp. spoločné znaky nasledujúcich slohových útvarov/žánrov:
Pohľadnica, súkromný list, opis predmetu, zvieraťa
krátke správy: SMS, e-mail, oznámenie správa, pozvánka, rozprávanie s prvkami opisu, statický  opis 
Žiak vie vymenované útvary dať do písomnej/grafickej podoby

Minimálny
Žiak vyššie uvedené kritériá dokáže splniť len pod intenzívnym vedením učiteľa.
    

10

 
Učebné osnovy pre predmet Slovenský jazyk a literatúra 7.ročník – časť literárna výchova
                                  O b s a h o v ý      š t a n d a r d    V ý k o n o v ý  š t a n d a rd     
Cieľ,
kľúčové kompetencie    Tematický celok    Téma
Prierezové témy    Kľúčové pojmy    Metódy a formy    Maximálna úroveň
Minimálna úroveň    Počet hodín
Poznávať štylistickú hodnotu jednotlivých útvarov. Vedieť sa vhodne vyjadrovať    Opakovanie literárnej výchovy 6. roč.    Práca s knihami a tlačovinami v školskej knižnici
MKV, OSR    Autor/spisovateľ
Čitateľ/divák
Text/ilustrácia
Kniha/knižnica
Časopis/noviny    Metódy čítania – informačné, selektívne, orientačné. Reprodukcia textu    Žiak vie správne vysvetliť na neznámom texte rozdiel medzi autorom a spisovateľom.
Potrebuje pomoc učiteľa.    2
Rozvíjať čitateľ. gramotnosť.
Vyhľadávať, zhromažďovať, spracovávať informácie    Lyrická poézia     Všeobecné pojmy
Poézia – viazaná
reč
Vonkajšia kompozícia
Čítanie a interpret.
Textu
OSR, TP    Verš, strofa, rým,
rytmus
zdrobnenina, prirovnanie, personifikácia
    Nácvik techniky čítania a prednesu
Analýza témy
A kompozície    Žiak vie vysvetliť pojmy, vyhľadať verš, strofu.
Identifikuje v texte štylistické a umelecké prostriedky.
Dokáže to čiastočne a s pomocou učiteľa.    2
Vytvárať a upevňovať kultúrne kompetencie
Rozvíjať cítenie, vnímanie intuíciu a fantáziu
Uvedomenie si svojej národnej identity
    Epická poézia    Epos, štúrovci, aforizmus bájka
ľudová pieseň
Poézia nonsensu
Dramatizácia, dialogizácia textu
explicitne vyjadrená moralita
TP, OSR    Ľudová pieseň, báseň, bájka, pranostika populárna pieseň
nonsens
alegória
personifikácia
prirovnanie
zdrobnenina
metafora
    Simulácia -
napodobňovanie životných situácií
Verejná prezentácia textu    Žiak vie odlíšiť lyrické, epické a dramatické texty. 
Podľa obsahu ich rozlišuje.
Vie vysvetliť znaky a pôvod nonsensu.
S pomocou učiteľa ich rozlíši podľa obsahu.
    

3
Schopnosť usporiadať informácie v texte, nachádzať súvislosti, vyvodiť
poznatok.
Poznávacie a čitateľské kompetencie.
Analytické a interpretačné zručnosti.    Dobrodružná literatúra    Všeobecné pojmy.
Hlavné znaky prozaického diela.
Literatúra pre deti.
Detský hrdina.
Známi autori a ich knihy.
Predstavujem moju knihu.

TP, MV    Próza, dej, literárna postava, nadpis, odsek, kapitola, dialóg,
rozprávač, detský hrdina, prostredie,
humorná postava, humorná situácia, dejová osnova, reprodukcia    Čítanie, interpretácia textu, správne dýchanie, artikulácia, dodržiavanie spisovnej výslovnosti pri hlasnom čítaní    Žiak vie vysvetliť literárnu postavu ako fikciu autora. Vie určiť hlavné a vedľ. postavy.
Vie sa orientovať vo vonkajšej kompozícii diela.
Vie vymenovať päť vybraných autorov a ich diela.
Zvládne úlohu čiastočne s pomocou učiteľa.    

16
Prijímať, hodnotiť a vážiť si odkaz predkov.
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti.    Nový literárny žáner - fantasy    Súčasný hrdina v prostredí, ktoré kopíruje realitu. Napriek tomu je umiestnený do sveta fantázie. Toto spojenie vytvára obrovské napätie v príbehu a je nosným momentom
MKV, TP    Svet fantázie, magické deje, príbehy, prostredie, postavy reálne i nadprirodzené    Analýza prozaických  foriem so zameraním na ich funkciu ako prejavu potreby upevniť svoj hodnotový rebríček     Žiak vie vysvetliť rozdiely medzi jednotlivými žánrami. Vie vysvetliť obrazné pomenovania.
S pomocou učiteľa to   čiastočne zvládne.    

10
Vytvárať pozitívny vzťah k vlastnému národu. Akceptovať odlišné kultúry. Formovať kultúrne postoje.
Analytické a interpretačné zručnosti    Detektívka    prozaický žáner hlavné znaky
Projekt – Čítanie s
porozumením

MPV, TP, OSR    Literárny žáner, ktorý prechádza naprieč vekových kategórií a tém    Individuálne čítanie, hlasné čítanie, verbalizácia čitateľského zážitku, dramatizácia, dialogizácia.
    Žiak vie vysvetliť ponaučenie vyplývajúce z bájky.
 
Vie v texte vyhľadať jej hlavné znaky.
.    

6
Rozvíjať čitateľské zručnosti a návyky, zdokonaľovanie  techniky čítania.
Spôsobilosť kriticky myslieť.
Schopnosť tolerovať odlišnosti jednotlivcov a skupín.    Biografický román    Stretnutie so životnými osudmi slávnych ľudí, projekt o mojom pohľade na vybranú osobnosť našich dejín
MPV, OSR
     Umelecká charakteristiky osoby, hľadanie a získavanie informácií na webe     Dialogizované čítanie; verbalizácia čitateľského zážitku, práca s encyklopédiami, frazeologickým slovníkom, hľadanie informácií v školskej knižnici a na internete.    Žiak rozoznáva ľudovú a autorskú rozprávku; ich hlavné odlišnosti i spoločné znaky, dokáže prerozprávať prečítaný príbeh a sformulovať poučenie z neho.
Pozná len najznámejšie rozprávky, reprodukuje ich s pomocou učiteľa    

3
Rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine; verbálne i neverbálne vyjadriť vôľu a city.     Dievčenský a (chlapčenský)
román
    Anna zo Zeleného domu kontra Denník Adriana Molla 

OSR, TP    Autor
Čitateľ
Kniha
Časopis
Ilustrácia
próza    Dramatizované čítanie, verejná prezentácia textu    Žiak vie charakterizovať divadelnú hru ako prozaické dielo, moduláciou hlasu vie vyjadriť rôzne postavy; vie sformulovať hlavnú myšlienku.
Sformuluje ju s pomocou učiteľa.    

10
Rozvíjať a utvrdzovať spôsobilosť formulovať svoj názor a argumentovať    Slovenská klasická poviedka    Znaky prozaického textu stredného rozsahu

ENV, MKV    Krátky až stredný rozsah, spisovateľ, čitateľ, analýza textu, posolstvo textov z minulosti    Tiché a spoločné čítanie; tvorba dejovej osnovy;
Hodnotenie konania postáv.
.    Žiak vie rozoznať povesť od rozprávky na základe špecifických znakov.
Pod vedením učiteľa sa mu podarí nájsť rozdiely medzi dvoma žánrami.    

5
Rozvíjať schopnosť vytvárať si vlastný hodnotový systém.
Poznávať kritické myslenie. Vytvárať pozitívny vzťah k predkom a posolstvu kresťanstva.     Ľudová a autorská literatúra    Príbehy zo života svätých.
v Európe. klasická, moderná
rozprávka, mýty a staré grécke báje

MPV, OSR    kresťanské chápanie sveta, 
zapisovatelia v kláštoroch, umelecké spracovanie témy, realita, fikcia.
H. Ch. Andersen, bratia Grimmovci    Frázovanie prozaického textu v zhode s vlastným chápaním jeho významu. Vlastné hodnotenie, a argumentácia;    Žiak vie vysvetliť, že hlavnou postavou je osoba, ktorá bola za svoje činy vyhlásená za svätú
Vie abstrahovať a formulovať hlavnú myšlienku.
Poznať jedného autora.
S pomocou učiteľa dokáže nájsť ideu textu.    

4
Podporovať spôsobilosť myslieť tvorivo a spôsobilosť uplatniť výsledky tvorivého myslenia.    Filmová a rozhlasová tvorba    Dramatixcké umenie, interiéry, exteriéry
OSR, MPV    Dramaturg, scenárista, režisér, sekvencia, zvuk, ruchy, hudba, scéna, kostým    Projekt – Môj filmový príbeh    Žiak vie napísať krátky scenár.
Dokáže vyjadriť príbeh pomocou jednoduchých sekvencií    

3
Rozvíjať spôsobilosť prijať, vyhľadávať, spracovať a tvoriť informácie. Podporiť spôsobilosť odovzdávať vlastné poznatky a skúsenosti.    Encyklopédia,
náučná literatúra    Dôvod vzniku tohto typu písomníctva.
Klasifikácia encyklopedických diel podľa témy a spôsobu uvádzania informácií 
Wikipedia
OSR, MPV, TP    Odborný – náučný štýl, terminológia, encyklopedické 
heslo, usporiadanie – abecedné, chronologické, systematické, interaktív. encykl. internet    Projekt – Moja encyklopédia. Zameranie si vyberie každý po brainstormingu venovanému tejto téme.    Žiak dokáže pracovať s náučným/ odb. textom, vie sa v ňom orientovať,
vie vysvetliť význam náučnej literatúry pre vlastné vzdelávanie sa.
Orientuje sa v náučnej literatúre s pomocou učiteľa.    

6

 
Učebné osnovy pre predmet Slovenský jazyk a literatúra 8. ročník - časť: gramatika a slohová výchova
Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania 
Slovenský jazyk, jeho obsahový štandard v návrhu Štátneho vzdelávacieho programu je vymedzený  na 3 časové úseky. Kým 5. ročník je 
samostatný a plní v podstate  opakovaciu   funkciu ISCED 1, ďalšie učivo je rozvrhnuté do dvojročných blokov:  
Prvý časový úsek:   6. – 7. ročník, druhý  8. – 9. ročník. 
Druhý časový úsek: 
V druhom  časovom  úseku – od začiatku 8. ročníka žiaci  budú  sústavne  pracovať  so  zvukovou  rovinou  jazyka  a pravopisu,  výberom netypických metód a pomocou audiovizuálnej techniky stále opakovať a zdokonaľovať  si verbálnu  komunikáciu slovom i písmom. Viac ako inokedy do slovnej zásoby nášho jazyka prenikajú nové prvky v lexikálnej rovine, a práve tejto zložke bude venovaná zvýšená pozornosť. V morfologickej rovine jazyka učivo nadväzuje na predchádzajúci ročník, resp. primárne vzdelávanie ISCED 1. Poznávanie  slovných  druhov,  ich  gramatických  kategórií  a špecifík,  donúti  žiakov  k ich  lepšiemu  rozlišovaniu  a zároveň  správnemu používaniu v bežnej komunikácii. Pre komunikáciu  veľmi  dôležitou bude syntaktická rovina, ktorá v spojení  so štylistikou bude rozvíjať žiacke komunikatívne schopnosti a návyky. To všetko tak, aby v závere druhého dvojbloku /na konci 8. ročníka/ žiaci vedeli interpretovať, vytvoriť a prakticky realizovať súvislý  text  v intenciách  vzdelávacieho  štandardu.  Samozrejme  s tým,  že  v rámci  vekových  a intelektuálnych  možností  budú  vedieť interpretovať daný text pred verejnosťou /kolektív triedy/ v náznakoch rétorického umenia. Na základe obsahovej redukcie učiva, podľa nášho názoru, nie je potrebné rozšíriť daný predmet o nové obsahové prvky, prioritou sa nám zdajú praktické formy práce s písaným i hovoreným textom. K tomu budú využité aktuálne možnosti, súvisiace s flexibilitou vyučujúceho. Aby sme dospeli k danému cieľu, budeme využívať všetky, momentálne dostupné vymoženosti techniky, ktoré máme v škole. V oblasti Literatúra sa bude uplatňovať princíp žánrového učenia, t. j. učitelia daného ročníka a triedy si vyberú autorov a diela podľa vlastného uváženia, budú učiť len literárne žánre. Žiaci prostredníctvom literárnych ukážok sa  budú  zoznamovať  s históriou našich predkov, ich umom, ktoré získavali z praktického života. Zároveň s budú a učiť,  chápať a vnímať literatúru všeobecne, vedieť rozlišovať konkrétne literárne druhy a žánre, kompozíciu literárneho diela  a jeho štylistikou získavať potrebné jazykové kompetencie. Postupne budú nadobúdať čitateľské zručnosti a poznatky, ktoré pozitívne ovplyvňujú ich životné postoje, životnú orientáciu, empatiu, prosociálne správanie, budú ich  obohacovať a zároveň budú nadobúdať  etické správanie v zásadách ľudskej dôstojnosti a práv človeka.  
V 2. dvojbloku ide  o analýzu prečítaného textu a jeho interpretáciu. 
Na lepšie objasnenie pojmov a praktických skúseností žiakov budeme využívať kratšie texty ukážok, budeme využívať aktuálnejšie, moderné príbehy zo života detí, t. j. čo spája ich  spolu s protagonistami literárnych diel a ich ukážok. Budeme  sa  snažiť  využívať  prácu  s časopisom  pre  deti  a mládež  a s doplnkovou  literatúrou,  tak  ako  doteraz  využívať  hodiny  literatúry v Knižnici pre deti a mládež na Humenskej ulici, návštevu divadelných predstavení, besedy, exkurzie a iné aktivity. Podľa  Štátneho  vzdelávacieho  programu  na  vyučovanie    slovenského  jazyka  sú  vyčlenené  4  hodiny  týždenne.  V tomto  časovom  úseku, momentálne, neplánujeme  rozšíriť túto časovú dotáciu, pretože pri redukcii obsahu, podľa nášho názoru, je to dostačujúce. 
Rozdelenie časovej dotácie  počas školských  rokov: 
1.polrok  -  3 hodiny – gramatická časť SJ – morfológia, lexikológia, syntax, lexikológia 
                  1 hodina – literárna výchova 
2. polrok -  2 hodiny – gramatická časť 
                  2 hodiny – literárna výchova  
V prípade individuálnych i objektívnych príčin bude možné v priebehu školského roka túto štruktúru meniť tak, aby obsahový i výkonový štandard bol v danom dvojbloku splnený. 
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí 
Naším cieľom je viesť žiakov k poznaniu a bohatosti jazykových prostriedkov, ktoré sa v našom materinskom jazyku vyskytujú. Zároveň sa budeme snažiť rozvíjať ich komunikačné schopnosti a návyky, aby vedeli v rámci noriem spisovného jazyka písať, správne vyslovovať, aby mali zručnosti v štylizácii príslušnej vety – myšlienky. Budeme sa snažiť viesť žiakov k tomu, aby mali záujem o kvalitnú, nie brakovú literatúru, aby vedeli pozitívne prijímať nielen literatúru, ale aj kultúru s ňou spojenú. Výchovné  a vzdelávacie  ciele  budeme  dosahovať  prostredníctvom  multikultúrnej  výchovy,  mediálnej  výchovy,  osobného  a sociálneho rozvoja,  environmentálnej    a dopravnej  výchovy,  ochrany  života  a zdravia,  tvorbou  projektov  a prezentačných  zručností,  láskou k materinskému jazyku, úctou k histórii vlastného národa a správnymi ľudskými hodnotami.  
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
Predmetové kompetencie a ich väzba vzdelávania predmetu náboženstvo/náboženská výchova na jednotlivé  vzdelávacie oblasti

Vzdelávacia oblasť     Téma     Osvojenie kompetencie 
Človek a spoločnosť     Próza     Utváranie dobrých medziľudských vzťahov, vzájomná pomoc, spoločné riešenie krízových situácií 
     Poézia     Vážiť si kultúrne dedičstvo našich predkov, ich um, predstavivosť, pozorovanie skutočnosti
Človek a hodnoty     Všetky tematické okruhy     Získavanie správnych komunikačných zručností, hľadanie hodnôt v živote človeka,porovnávanie so svojím konaním a konaním literárneho hrdinu 
Umenie a kultúra     Poézia     Kultúrne dedičstvo iných krajín 
     Dráma      
Človek a príroda     Próza     Ochrana životného prostredia, súžitie človeka s prírodou 
Výchova k mysleniu v európskych a globálnych súvislostiach     Žiaci  sa  zoznamujú  so  slovenskou  literatúrou  a porovnávajú  s literatúrou  iných národov 
Environmentálna výchova     Žiaci majú pozitívny vzťah k prírode 
Multikultúrna výchova    Žiaci si lepšie uvedomujú svoju vlastnú  kultúru  i vplyv cudzích kultúr 
Osobnostný a sociálny rozvoj    Vie sa začleniť do spoločnosti, vie v akej krajine žije 
Požiadavky na výstup.  
Žiaci po ukončení prvého a druhého bloku, t.j. 8.a 9. ročníka ovládať svoj materinský jazyk do takej miery, že budú schopní ovládať svoj materinský  jazyk  na  gramaticky  správnej  a veku  primeranej  úrovni.  Slovná  zásoba  i gramatická  zložka  sa  rozšíri  o množstvo  nových informácií. Žiaci by mali zvládnuť vytvoriť ústne alebo písomne štylisticky náročnejší text, spracovať ho samostatne alebo v tíme. Pokročia aj v rétorickej oblasti, pretože budú vedieť predniesť svoj text pred publikom s využitím mimiky, gestikulácie a pod.  V literárnej zložke sa rozšíri ich obzor o nové skúsenosti , budú vedieť rozlišovať jednotlivé literárne druhy a žánre umeleckej literatúry, budú vedieť vyhľadávať nové, súčasné informácie, pracovať s nimi, triediť ich podľa dôležitosti a potreby.
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.  
Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania slovenského jazyka je nevyhnutné používať také vyučovacie metódy, aby žiaka neodradili. Slovenský jazyk patrí do skupiny ťažkých jazykov, najmä čo sa týka pravopisnej zložky. Neúspech potom žiakov odrádza. Výberom vhodných  metód a foriem práce dá sa tomu vyhnúť. Najväčší dôraz budeme klásť na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, zabudneme na encyklopedické vedomosti, budeme pracovať s informáciami, aktívne ich využívať. Celým vyučovacím procesom sa bude prelínať čitateľská gramotnosť, schopnosť argumentovať, vyjadrovať svoj postoj. 
Učebné zdroje   
jazykové príručky, slovníky, encyklopédie, internet 
Hodnotenie predmetu 
Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
        Obsahový štandard            Výkonový štandard        
Cieľ,
Kľúčové kompetencie    Tematický celok    Téma
Prierezové témy    Kĺúčové pojmy    Metódy a formy    Max. a min. úroveň    Poč
hod    MPV

Kompetencia riešiť problémy

Kompetencie sociálne komunikačné

Kompetencie k celoživotnému učeniu sa
    Opakovanie učiva zo 7.ročníka    Interview
Prázdninové interview
Zvuková stránka jazyka a pravopis
Informačný a rozprávací slohový postup 
Informácie okolo nás
Náuka o slove
Tvaroslovie
Skladba
Vstupný test
MEV, OSR    Interview

slovo

skladba vety        Zopakovať a utvrdiť vedomosti zo 7.ročníka.

Poznať vecný a gramatický význam slova.
    10    INF
Kompetencia riešiť problémy

Kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

Kompetencie k celoživotnému učeniu sa
    Náuka o slove    Vecný  a gramatický význam slova
Slová podľa pôvodu
Poznámky. Konspekt
Výslovnosť a pravopis slov cudzieho pôvodu
Výslovnosť a pravopis slov cudzieho pôvodu
Výťah
Predpony a prípony v slovách cudzieho pôvodu
Predpony a prípony v slovách cudzieho pôvodu
Kontrolný diktát č.1 –cudzie slová
Oprava diktátu
MKV    Slová cudzieho pôvodu

Prepony

Výťah
    Práca s informač-nými textami    
Ovládať členenie slovnej zásoby na slová domáce a cudzie.
Charakterizovať a poznať hlavné znaky výkladového slohového postupu.
Vedieť vytvoriť výťah/konspekt.

Ovládať písanie i/í, y/ý v koreni najfrekventovanejších cudzích slov.
    10    ANJ

NEJ

kompetencie občianske

Kompetencie sociálne komunikačné

Kompetencie k celoživotnému učeniu sa

        Referát
Priame a nepriame pomenovania
Príhovor
Jednoslovné a viacslovné pomenovania
Slávnostný prejav
Slávnostný prejav
Písomná práca č.1 – slávnostný prejav
Oprava písomnej práce
Tvorenie slov odvodzovaním a skladaním
Pozvánka
MV, OSR    Metafora

Personifiká-cia

Metonýmia

Združené pomenova-nia
    Tvorivé písanie    Ovládať podstatu referátu. Vytvoriť ho.

Poznať a charakterizovať nepriame pomenovania: metafora, metonymia, personifikácia. Vedieť vysvetliť ich význam vlastnými slovami. Vedieť ich určovať jednotlivo aj v texte. Uviesť príklady.    11    ETV

NAV
kompetencie pracovné

kompetencie sociálne a personálne

kompetencie občianske    

Tvaroslovie    Tvorenie pomenovaní skracovaním slov
Prihláška
Opakovanie t. c. náuka o slove
Opakovanie t. c. náuka o slove
Úradný životopis
Podstatné mená
Beletrizovaný životopis
Skloňovanie podstatných mien cudzieho pôvodu- MR
Skloňovanie podstatných mien cudzieho pôvodu- MR
OŽZ        Brainstor-ming    Vedieť používať apostrof.
Ovládať písanie bodky za skratkou a skratkovým slovom.
Ovládať tvorenie slov skracovaním (tvorenie skratiek, tvorenie skratkových slov, tvorenie značiek).    9

    OBN
Kompetencia riešiť problémy

Kompetencie sociálne komunikačné

        Debata
Písomná práca č.2 - Životopis (úradný alebo beletrizovaný)
Oprava písomnej práce
Skloňovanie podstatných mien cudzieho pôvodu- ŽR
Skloňovanie podstatných mien cudzieho pôvodu- SR
Opakovanie skloňovania podstatných mien cudzieho pôvodu
Diskusia
Kontrolný diktát č.2 
Zameranie na podstatné mená (neživotné PM MR zakončené na –l, -r – dôraz na L sg., N a A pl.)
Oprava diktátu
Číslovky
MKV, OSR        Motivačné úlohy    Vedieť vytvoriť úradný a beletrizovaný životopis. Porovnať ich a odlíšiť.

Skloňovať neživotné podstatné mená MR zakončené na –l, -r, s dôrazom na L sg. A N pl. (napr. v hoteli – dva hotely, na klavíri – dva klavíry). Zatriediť ich ku vzorom.    10    ETV

OBN

GEO

Kompetencie k celoživotnému učeniu sa

kompetencie sociálne a personálne        Diskusia
Slovesá
Neurčité slovesné tvary
Kontrolný diktát č.3 – slovesá
Oprava diktátu
Polemika
Častice
Častice
Rozprávanie v 3. osobe
OSR    On - rozprávanie    Rozpráva-nie    Ovládať delenie slovesných tvarov na určité a neurčité. Charakterizovať ich podstatu.    9    VYV

HUV

Kompetencia riešiť problémy

Kompetencie sociálne komunikačné
        Prídavné mená
Zámená
Umelecký opis
Umelecký opis
Písomná práca č.3 -umelecký opis
Oprava písomnej práce
Príslovky, predložky, spojky, citoslovcia
Opakovanie
Opakovanie
Test
Rozbor testu
MKV    Ohybné slovné druhy

Umelecký opis

Neohybné slovné druhy    Tvorivé písanie

    
Charakterizovať podstatu umelecké opisu a vedieť ho vytvoriť.
    11    VYU
Kompetencie k celoživotnému učeniu sa

kompetencie sociálne a personálne    Skladba    Slohové postupy
Slohové útvary
Jednoduchá veta
Základné vetné členy
Vetný základ
Rozvíjacie vetné členy
Vetné sklady
Opakovanie
Opakovanie
MV    Vetné členy

Základné

vedľajšie    Princíp aktívnej odpovede    Vedieť vytvoriť rozprávanie „on-formou“. Transformovať rozprávanie „ja-formu“ na „a naopak.

    10    NEJ

ANJ
kompetencie sociálne a personálne

kompetencie občianske
Kompetencie sociálne komunikačné
        Súvetia
Priraďovacie súvetie
Priraďovacie súvetie
Podraďovacie súvetie
Podraďovacie súvetie
Podraďovacie súvetie
Projekt na tému podľa vlastného výberu
Kontrolný diktát č.4  -interpunkcia
Oprava diktátu
TPPZ    Súvetie

Tvorivé písanie

Práca s informáciou    Inter- aktívne vyučova-nie    Ovládať písanie čiarky v priraďovacom a podraďovacom súvetí.
Vedieť tvoriť priraďovacie a podraďovacie súvetie.
    11    DEJ

INF
Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
    Opakovanie učiva z 8.ročníka    Náuka o slove
Tvaroslovie
Skladba
Kontrolný diktát č.5 – zhrnutie
Oprava diktátu
Výstupný test
Analýza výstupného testu 
MKV    Informačné texty

    IKT    Zvládnuť učivo na požadovanej úrovni na základe štandard daných MŠ SR    8    INF

ETV

Skratky prierezových tém:
OSR – osobnostný a sociálny rozvoj
ENV – environmentálna výchova
MKV – multikultárna výchova
TPPZ – tvorba projektu a prezenčné schopnosti
MV – mediálna výchova
OŽZ – ochrana života a zdravia
DV – dopravná výchova
 

Učebné osnovy pre predmet Slovenský jazyk a literatúra 8. ročník - časť:   literárna výchova

        Obsahový štandard            Výkonový štandard        
Cieľ, kľúčové kompetencie    Tematický celok
Prierezové témy    Téma
    Kľúčové pojmy    Metódy a formy    Požiadavky na vedomosti    Poč.
hod.    MPV
Kompetencie sociálne komunikačné

Kompetencie k celoživotnému učeniu sa

    Poézia

Ľúbostná poézia

MV
    Pieseň piesní; Dobrú noc, má milá; Červené jabĺčko /láska v ľud. lyrike/
Sivé oči, sivé jako tá mrákava /láska v poloľudových piesňach/
Ján Kollár: Slávy dcéra
Ľudovít Štúr: Rozlúčenie
Spoznávanie osobnosti 
Janko Kráľ: Moja pieseň
Andrej Sládkovič: Marína – rozbor textu
    Ľudová pieseň

Lyrika

Epika

štúrovci    Nácvik techniky čítania

Nácvik prednesu    Porovnávať základné a odlišné črty umelecké a náučnej lit. Pracovať s pojmami umelecká a náučná lit., vedieť odlíšiť podľa základných znakov po prečítaní ukážky.
Presne rozoznať a charakterizovať viazanú a neviazanú umeleckú reč.
Definovať lit. pojmy –lyrika, epika, dráma vo všeobecnosti.
    7    
HUV

ETV

NAV
Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

kompetencie sociálne a personálne

    

Ľúbostná poézia

MV
    Andrej Sládkovič: Marína – rozbor textu
Ján Botto: Kukučka
Ivan Krasko: Už je pozde; Janko Jesenský: Nepoviem
Ján Smrek: Básnik a žena;
Valentín Beniak: Neprosím o lásku
Viliam Turčány: Spev o láske; Vladimír Roy: Slová na nápev morských vĺn

    Kompozícia

Výrazové prostriedky

Zdrobnenina

Autorská poézia    Analýza témy 

Analýza kompozície

Čítanie s porozumením    Znalosť lit. pojmov aplikovať pri práci s lit. textami.
Poznať podstatu lit. žánrov viažucich sa k poézii –ľudová, poloľudová, zľudovená, umelá, populárna pieseň, vedomosti aplikovať v práci s lit. textom.
.
Vedieť interpretovať a používať pri práci s textom náležité lit. pojmy.
    7    ETV

NAV
kompetencie občianske
Kompetencie sociálne komunikačné
    Populárna pieseň

MV    Pavol Braxatoris: Modrá ruža, Rodný môj kraj
Miroslav Válek: Jesenná láska; Jozef Urban: Zápalky
Aforizmus
Opakovanie tematických celkov 
    
Rytmus

Rým

Melódia

verš, strofa

 druhy rýmov

 refrén    Dialóg

Monológ

Prednes

    Poznať umelecké štylistické prostriedky – trópy, figúry, ktoré nepriamo pomenúvajú označujú predmety a javy, správne používať v práci s lit. textom odbornú terminológiu.
    7    HUV

TEV

VYV
Kompetencie k celoživotnému učeniu sa

    Próza

Zo života mladých ľudí

MKV    Ján Kalinčiak: Púť lásky – rozbor textu
Ján Kalinčiak: Púť lásky – rozbor textu
Margita Figuli: Tri gaštanové kone
Jaroslava Blažková: Môj skvelý brat Robinzon
Peter Holka: Normálny cvok
Sheila Hockenová: Ema a ja
Wiliam Saroyan: Chudobní
Opakovanie tematického celku
    Próza

Poviedka

Téma, idea

Postavy

    Čítanie s porozumením

Rozprávanie    vyhľadávať informácie. Informácie o spisovateľoch a dielach vyhľadávať na internete. 
Poznať autorov v súvislosti s národným a politickým hnutím v 19.storočí v úzkom prepojení s dejepisom, kodifikáciou spisovnej slovenčiny, vyzdvihnutím významu ľudovej slovesnosti. 
    6    ETV

OBV

NAV
Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

kompetencie sociálne a personálne
    Dobrodružný a vedecko-fantastický román

OŽZ    Tobiáš Masník, Ján Simonides: Väznenie, vyslobodenie a putovanie J.S. a ...
A.C.Doyle: Na tento obraz nikdy nezabudnem
Jozef Repko: Kolónia Lambda Pí
Karel Čapek: R.U.R
Karel Čapek: R.U.R.
Móric August Beňovský: Osudy a cesty grófa Mórica Augusta Beňovského
Hviezdoslavov Kubín –recitácia
Hviezdoslavov Kubín –recitácia
    Autorská reč

Pásmo rozprávača

Dráma
    Simulácia – 

napodobňovanie životných situácií

Tvorba autorského textu    Porovnávať základné a odlišné črty umelecké a náučnej lit. Pracovať s pojmami umelecká a náučná lit., vedieť odlíšiť podľa základných znakov po prečítaní ukážky.
Poznať podstatu lit. žánrov viažucich sa k próze – ľudová a umelá povesť, novela, dobrodružný a vedecko-fantastický román, denník, paródia, vedecko-populárna lit., vedomosti aplikovať v práci s lit. textom.
    7    
GEO

DEJ
kompetencie občianske
    Denník

TP
    Elena Maróthy Šoltésová: Moje deti
Sue Towswndová: Tajný denník 13 a ¾- ročného Adriana Molla
Opakovanie tematických celkov    Denník 
Rozprávač
Charakteristika
    Analýza textu

    Poznať základy kompozície lit. diela, lit.pojmy – dejová línia, monológ, dialóg, autorská reč, pásmo rozprávača, pásmo postáv, kompozícia, vonkajšia stavba epického textu    5    ETV

NAV

Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
    Paródia

MKV    Anonym: Raňajší vzdych k božskému Bakchovi; Marián Vanek: O Ganéšovi
Nataša Tanská: Vyznáte sa v tlačenici?
Dušan Mitana: Môj rodný cintorín
    Humor

Satira

Paródia
    Dramatizácia textu s dôrazom na humor    Poznať autorov v súvislosti s prečítanými lit. dielami.
Orientovať sa v Encyklopédii slovenských spisovateľov, v Encyklopédii spisovateľov sveta,    8    DEJ
Kompetencie sociálne komunikačné
    Vedecko – populárna literatúra

Literatúra faktu

TP    Matej Bel: Zvolenská stolica
Matúš Kučera: Konštantín a Metod
Vojtech Zamarovský: „Slová, slová..“
Spoznávanie osobnosti
Jana Skladaná: Slová z hlbín dávnych vekov
V. Ferko, A. Ferko: Ako divé husi
V. Ferko, A. Ferko: Ako divé husi
Opakovanie tematického celku
    Bibliografické údaje

Civilizácia

Kultúrne dejiny

Predkovia

    Úvod do bibliografickej práce

Práca s internetových prehliadačom    Poznať základné biografické a bibliografické údaje o určených spisovateľoch /Vojtech Zamarovský, Matúš Kučera/
    7    GEO

ETV

OBV

NAV
Kompetencie k celoživotnému učeniu sa

kompetencie sociálne a personálne
    Dramatické umenie

Muzikál

Film

MV    E. Bryll, K. Gärtnerová: Na skle maľované
E. Bryll, K. Gärtnerová: Na skle maľované- videozáznam
E. Bryll, K. Gärtnerová: Na skle maľované-    Muzikál

Libreto

Hudba

Spev
    
Práca s reprodukčnou technikou    Poznať podstatu lit. žánrov viažucich sa k dráme – muzikál, televízny film, počítačová hra, vedomosti aplikovať v práci s lit. textom.
    7    HUV

DEJ
kompetencie občianske
    televízia, video

MV    videozáznam
Cyrano z predmestia
Cyrano z predmestia
Film
Televízia, video
Počítačová hra
Záverečné ročníkové opakovanie /záverečné prezentovanie projektu o jednom vybranom spisovateľovi/
    Film

Televízia

Video

Počítačová hra
    Videoprojekcia

Práca na počítači    Definovať literárne pojmy v práci s lit. textom –umelecká, neumelecká lit. poézia, próza, vedecko-populárna lit., dramatické umenie.
    5    ETV

VYV

DEJ

 
Učebné osnovy pre predmet Slovenský jazyk a literatúra 9. ročník - časť 

Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania
Slovenský jazyk, jeho obsahový štandard v návrhu Štátneho vzdelávacieho programu je vymedzený  na 3 časové úseky. Kým 5. ročník je samostatný a plní v podstate opakovaciu   funkciu ISCED 1, ďalšie učivo je rozvrhnuté do dvojročných blokov: 
Prvý časový úsek:   6. – 7. ročník, druhý 8. – 9. ročník.
Druhý časový úsek:
V druhom časovom úseku – od začiatku 8. ročníka žiaci budú sústavne pracovať so  zvukovou rovinou jazyka a pravopisu, výberom netypických metód a pomocou audiovizuálnej techniky stále opakovať a zdokonaľovať  si verbálnu  komunikáciu slovom i písmom. Viac ako inokedy do slovnej zásoby nášho jazyka prenikajú nové prvky v lexikálnej rovine, a práve tejto zložke bude venovaná zvýšená pozornosť. V morfologickej rovine jazyka učivo nadväzuje na predchádzajúci ročník, resp. primárne vzdelávanie ISCED 1. Poznávanie  slovných  druhov,  ich  gramatických  kategórií  a špecifík,  donúti  žiakov  k ich  lepšiemu  rozlišovaniu  a zároveň  správnemu používaniu v bežnej komunikácii. Pre komunikáciu veľmi dôležitou bude syntaktická rovina, ktorá v spojení so štylistikou bude rozvíjať žiacke komunikatívne schopnosti a návyky. To všetko tak, aby v závere druhého dvojbloku /na konci 8. ročníka/ žiaci vedeli interpretovať, vytvoriť a prakticky realizovať súvislý  text  v intenciách  vzdelávacieho  štandardu.  Samozrejme  s tým,  že  v rámci  vekových  a intelektuálnych  možností  budú  vedieť interpretovať daný text pred verejnosťou /kolektív triedy/ v náznakoch rétorického umenia. Na základe obsahovej redukcie učiva, podľa nášho názoru, nie je potrebné rozšíriť daný predmet o nové obsahové prvky, prioritou sa nám zdajú praktické formy práce s písaným i hovoreným textom. K tomu budú využité aktuálne možnosti, súvisiace s flexibilitou vyučujúceho.Aby sme dospeli k danému cieľu, budeme využívať všetky, momentálne dostupné vymoženosti techniky, ktoré máme v škole.V oblasti Literatúra sa bude uplatňovať princíp žánrového učenia, t. j. učitelia daného ročníka a triedy si vyberú autorov a diela podľa vlastného uváženia, budú učiť len literárne žánre.Žiaci prostredníctvom literárnych ukážok sa  budú  zoznamovať  s históriou našich predkov, ich umom, ktoré získavali z praktického života. Zároveň s budú a učiť,   chápať a vnímať literatúru všeobecne, vedieť rozlišovať konkrétne literárne druhy a žánre, kompozíciu literárnehodiela a jeho štylistikou získavať potrebné jazykové kompetencie. Postupne budú nadobúdať čitateľské zručnosti a poznatky, ktoré pozitívne ovplyvňujú ich životné postoje, životnú orientáciu, empatiu, prosociálne správanie, budú ic h  obohacovať a zároveň budú nadobúdať  etické správanie v zásadách ľudskej dôstojnosti a práv človeka.
V 2. dvojbloku ide  o analýzu prečítaného textu a jeho interpretáciu.Na lepšie objasnenie pojmov a praktických skúseností žiakov budeme využívať kratšie texty ukážok, budeme využívať aktuálnejšie, moderné príbehy zo života detí, t. j. čo spája ich  spolu s protagonistami literárnych diel a ich ukážok. Budeme sa snažiť využívať prácu s časopisom pre deti a mládež a s doplnkovou literatúrou, tak ako doteraz využívať hodiny literatúry v Knižnici pre deti a mládež na Humenskej ulici, návštevu divadelných predstavení, besedy, exkurzie a iné aktivity. Podľa Štátneho vzdelávacieho programu na vyučovanie    slovenského jazyka sú vyčlenené 4 hodiny týždenne. V tomto časovom úseku, momentálne, neplánujeme  rozšíriť túto časovú dotáciu, pretože pri redukcii obsahu, podľa nášho názoru, je to dostačujúce. Rozdelenie časovej dotácie  počas školských  rokov:
1.polrok  -  3 hodiny – gramatická časť SJ – morfológia, lexikológia, syntax, lexikológia
1 hodina – literárna výchova
2. polrok -  2 hodiny – gramatická časť
2 hodiny – literárna výchova
V prípade individuálnych i objektívnych príčin bude možné v priebehu školského roka túto štruktúru meniť tak, aby obsahový i výkonový štandard bol v danom dvojbloku splnený.

Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí
Naším cieľom je viesť žiakov k poznaniu a bohatosti jazykových prostriedkov, ktoré sa v našom materinskom jazyku vyskytujú. Zároveň sa budeme snažiť rozvíjať ich komunikačné schopnosti a návyky, aby vedeli v rámci noriem spisovného jazyka písať, správne vyslovovať, aby mali zručnosti v štylizácii príslušnej vety – myšlienky. Budeme sa snažiť viesť žiakov k tomu, aby mali záujem o kvalitnú, nie brakovú literatúru, aby vedeli pozitívne prijímať nielen literatúru, ale aj kultúru s ňou spojenú. Výchovné  a vzdelávacie  ciele  budeme  dosahovať  prostredníctvom  multikultúrnej  výchovy,  mediálnej  výchovy,  osobného  a sociálneho rozvoja,   environmentálnej    a dopravnej  výchovy,   ochrany  života  a zdravia,   tvorbou  projektov  a prezentačných  zručností,   láskou k materinskému jazyku, úctou k histórii vlastného národa a správnymi ľudskými hodnotami.
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
 Dotácia hodín: 5 hodín/týždeň
Predmetové kompetencie a ich väzba vzdelávania predmetu náboženstvo/náboženská výchova na jednotlivé  vzdelávacie oblasti

Človek a hodnoty

Umenie a kultúra

Človek a príroda    

Poézia

Všetky tematické
okruhy

Poézia Dráma Próza    krízových situácií

Vážiť si kultúrne dedičstvo našich predkov, ich um, predstavivosť, pozorovanie skutočnosti
Získavanie správnych komunikačných zručností, hľadanie hodnôt v živote človeka, porovnávanie so svojím konaním a konaním literárneho hrdinu

Kultúrne dedičstvo iných krajín

Ochrana životného prostredia, súžitie človeka s prírodou
Výchova   k mysleniu   v   európskych   a globálnych
súvislostiach    Žiaci  sa  zoznamujú  so  slovenskou  literatúrou  a porovnávajú  s literatúrou  iných
národov
Environmentálna výchova    Žiaci majú pozitívny vzťah k prírode
Multikultúrna výchova    Žiaci si lepšie uvedomujú svoju vlastnú kultúru i vplyv cudzích kultúr
Osobnostný a sociálny rozvoj    Vie sa začleniť do spoločnosti, vie v akej krajine žije

Požiadavky na výstup.
Žiaci po ukončení prvého a druhého bloku, t.j. 8.a 9. ročníka ovládať svoj materinský jazyk do takej miery, že budú schopní ovládať svoj materinský  jazyk  na  gramaticky  správnej  a veku  primeranej úrovni.  Slovná  zásoba  i gramatická  zložka  sa  rozšíri  o množstvo  nových
informácií. Žiaci by mali zvládnuť vytvoriť ústne alebo písomne štylisticky náročnejší text, spracovať ho samostatne alebo v tíme. Pokročia aj
v rétorickej oblasti, pretože budú vedieť predniesť svoj text pred publikom s využitím mimiky, gestikulácie a pod.
V literárnej zložke sa rozšíri ich obzor o nové skúsenosti , budú vedieť rozlišovať jednotlivé literárne druhy a žánre umeleckej literatúry, budú vedieť vyhľadávať nové, súčasné informácie, pracovať s nimi, triediť ich podľa dôležitosti a potreby.

Kompetencie
Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a
interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
Kultivovane sa
vyjadrovať, Používať svoj
materinský jazyk
v spisovnej  norme    Byť zvedavý, má chuť
poznávať nové, zatiaľ neobjavené
Objavovať nové situácie, možnosti ich riešenia, posudzovať    Uvedomuje si kultúru
našich predkov, je schopný porovnať
s tou, v ktorej žije Dokáže pochopiť zmeny jazyka, ktorý    Vie nadviazať
spoločenskú komunikáciu, je pripravený na nové
podnety, ktoré život
prinesie
Vie sa vcítiť do života    Vie sa orientovať
a komunikovať v rodnej krajine
Je schopný si dopĺňať svoje vedomosti Poznané používa vo    Vytvára si nové
myšlienkové pochody, Rozvíja slovnú zásobu
Aktívne využíva svoje jazykové schopnosti Uvedomele pristupuje
    názory iných,
porovnávať ich so
svojimi    odzrkadľuje danú
spoločnosť    iných
Nerobí rozdiely medzi etnickými skupinami    svojom živote tvorivo    k novým informáciám

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania slovenského jazyka je nevyhnutné používať také vyučovacie metódy, aby žiaka neodradili. Slovenský jazyk patrí do skupiny ťažkých jazykov, najmä čo sa týka pravopisnej zložky. Neúspech potom žiakov odrádza. Výberom vhodných  metód a foriem práce dá sa tomu vyhnúť. Najväčší dôraz budeme klásť na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, zabudneme na encyklopedické vedomosti, budeme pracovať s informáciami, aktívne ich využívať. Celým vyučovacím procesom sa bude prelínať čitateľská gramotnosť, schopnosť argumentovať, vyjadrovať svoj postoj.
Učebné zdroje
jazykové príručky, slovníky, encyklopédie, internet.
Hodnotenie predmetu
Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
        Obsahovýštandard            Výkonovýštandard        
Cieľ,
Kľúčovékompetencie    Tematickýcelok    Téma
Prierezovétémy    Kĺúčovépojmy    Metódy a formy    Max. a min. úroveň    Poč
hod    MPV

Kompetenciariešiťproblémy

Kompetenciesociálnekomunikačné

Kompetencie k celoživotnémuučeniusa
    Opakovanieučivazo 8.ročníka    Jazykovéštýly – členenie
Slovnázásoba – slovápodľadobovéhovýskytu
slovápodľacitovéhozafarbenia
slovápodľapôvodu
slovápodľaspisovnosti
Obohacovanieslovnejzásoby – tvorenienovýchslov

OSR,ENV

    
slovo
synonymá, homonymá, antonymá
historizmy, archaizmy, zastaranéslová, neologizmy

    Aplikácia,
Analýza
Syntéza
spoločnéčítanie, brainstorming, diskusia, rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, písomnémetódy, didaktickéhry, tvorivéčinnosti
    Zopakovaťa utvrdiťvedomosti z 8.ročníka.

Poznaťvecný a gramatickývýznamslova, pôvodslova, spôsobrozširovaniaslovnejzásoby.
    13    INF

MEV
Kompetenciariešiťproblémy

Kompetenciesmerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

Kompetencie k celoživotnémuučeniusa
    Staňsadobrýmrečníkom    
Rečníckyštýl.
Slohovépostupy

Zvukovévlastnostireči

Zvukovástránkajazyka a pravopis. Hlásky

Tvrdé, mäkké, obojakéspoluhlásky

Výslovnosť a pravopisslovcudziehopôvodu. Informačnýslohovýpostup

Interpunkčnéznamienka

Diktát č. 1 – interpunkcia v jednoduchejvete

    rečníckyštýl, rétorika, slohovýpostup
dôraz, prízvuk, prestávka, melódia
 tempo reči, silahlasu
spodobovanie, pravidlo o rytmickomkrátení, hláska

pomlčka, spojovník, úvodzovky, 
bodka, čiarka, výkričník, 
otáznik, 
bodkočiarka, dvojbodka, 
apostrof
lomka

    Práca s informač-nýmitextami
individuálnapráca, skupinovévyuč., hromadnévyuč., vyuč. v knižnici,    Žiak:       
-  siosvojípojemrečníckyštýl;             - poznájednotlivéútvaryrečníckehoštýlu;                                          - uvedomujesiúlohujazykových a mimojazykovýchprostriedkov
v komunikácii;                                              - dokážegestami, mimikouvyjadriťjednoduchésituačnéúlohy, napr. Nie, ďakujem, nedávaj mi to!,Ticho, prosím! Choďpreč!;
 - zvládnevytvoriťjednoduchýprívetnazadanútému a prezentovať ho predspolužiakmi;     
                                          - poznávšetkyštyrislohovépostupy a vie k nimpriradiťzákladnéslohovéútvary;   
- vie pomenovať, čopatrí k zvukovýmvlastnostiamreči;               
 - dokáže s nimi v ústnomprejavepracovať;                                                                           

    12    ANJ

NEJ

ETV

NAV

kompetencieobčianske

Kompetenciesociálnekomunikačné

Kompetencie k celoživotnémuučeniusa

    Uvažujmespolu    Výkladovýslohovýpostup. VýkladPísomnápráca – výklad
Úvaha
Neživotné pod. menámužskéhoroduzakončenéna –ál
Neživotné pod. menámužskéhoroduzakončenéna -r, -l      
Opakovanieprídavných mien 
Opakovaniezámen a čísloviek
Slovesá
Diktát č.2
Predložky, spojky.
Častice, citoslovcia

MV, OSR    Výkladový
slohový
postup,
výklad, 
úvaha, 
prednáška, 
článok
    
Tvorivépísanie    Žiak:
- vie charakterizovaťvýkladovýslohovýpostup, poznáútvary VSP;        - dokážespracovať a prezentovaťkrátkyvýstižnývýkladnazadanýnámet – prispracovanínámetupoužívasvojevedomosti, encyklopédie, internet;                                                  
- pracuje s textom – dokáženájsť v úvahemyšlienky, ktoré ho oslovili a zaujať k nimpostoj;                 - dokážeidentifikovaťjazykovéprostriedkypoužívané v úvahe (obraznépomenovania, paralely, citáty, synonymá, protiklady a pod.);                                                            - vie vytvoriťpokračovanietextuzadanejúvahy;
    22    ETV

NAV

kompetenciepracovné

kompetenciesociálnea personálne

kompetencieobčianske    Drieme v tebeumelec?

    Umeleckýštýl

Skladba

Základnévetnéčleny
Predmet

Prívlastok

Príslovkovéurčenie
Prístavok
Jednoducháveta a jednoduchésúvetie
Diktát č. 3– čiarka v jednoduchomsúvetí
Akovzniká text. Súdržnosťtextu
Zápor v slovenčine
Opakovanie, previerka
OŽZ, RTM    Vetnáskladba
Prisudzovacísklad
Určovacísklad
Priraďovacísklad
Viacnásobnývetnýčlen

Rozvitývetnýčlen

Jednoducháveta

Súvetie
Zloženésúvetie    Brainstor-ming

diskusia, 
rozhovor, 
rozprávanie,  písomné
metódy, 
didaktickéhry, 
tvorivéčinnosti    Žiak:
- siosvojípojemumeleckýštýl;             - poznájednotlivéútvaryumeleckéhoštýlu;                                          - uvedomujesiúlohujazykovýchprostriedkov v jednotlivýchžánrochumeleckéhoštýlu;                          - zvládneprednesjednoduchejbásne, pracuje so zvukovýmiprvkamijazyka;                                               - dokáževytvoriťjednoduchúbáseň s využitímzadanýchslov;                - dokážeprečítaťumelecký text formoudialogizovanéhočítania;              - zvládnenapísaťjednoduchýpríbehnazadanútému, dodržujedejovústavbu – úvod, zápletka, zauzľovaniedeja, vyvrcholeniedeja, obrat, rozuzlenie;                              - vytvorenýpríbehzilustruje a prezentujepredspolužiakmi;    17

    OaSR, 

ENV 

ANJ

NEJ

Kompetenciariešiťproblémy

Kompetenciesociálnekomunikačné

kompetenciesociálne a personálne

Kompetencievnímať a chápaťkultúru a vyjadrovaťsanástrojmikultúry
    Hľadámeodborníkov    Náučnýštýl. 
Odbornýopis
Opisnýslohovýpostup
Administratívnyštýl
Úradný list      
Úradný a štruktúrovanýživotopis
2.Písomná práca - Životopis
Publicistickýštýl
Diktát č. 4– opakovaniepravopisnýchjavov ISCED 2      
Náuka o jazyku. 
Členeniejazykovedy
Hovorovýštýl
Národnýjazyk. 
Spisovnýjazyk a nárečia
MKV, OSR    
Slohovépostupy
Jazykovéštýly

jazyk, 

jazykoveda, 
hláskoslovie,
lexikológia, 
tvaroslovie
 (morfológia), vetnáskladba    Motivačnéúlohy

práca s učebnicou, 
práca so zbierkouúloh,
práca so slovníkmi a jazykovýmipríručkami, 
diktát, slohovápráca,    Žiak:
- siosvojípojemnáučnýštýl;             - poznájednotlivéútvarynáučnéhoštýlu;                                          - uvedomujesiúlohujazykovýchprostriedkov v útvarochnáučnéhoštýlu;                                                               - uvedomujesiúlohuodbornéhoopisuvovýklade;                                         - dokáženapísaťodbornýopis, - vie, akéúdajemáobsahovaťživotopis;                                                       - poznáfomálnustránkuživotopisu;                                                     - zvládnenapísaťsvojštruktúrovanýživotopis - siosvojípojempublicistickýštýl;             - poznájednotlivéútvarypublicistickéhoštýlu;                  
    30    ETV

OBN

GEO

Kompetencie k celoživotnémuučeniusa

kompetenciesociálne a personálne    Opakovanieučiva 9. ročníka    Lexikológia
Morfológia
Syntax
Slohovépostupy    Slovnázásoby
Ohybné a neohybnéslová
Stavbavety
Štýly a žánre    IKT    Zvládnuťučivonapožadovanejúrovninazákladeštandarddaných MŠ SR    5    INF

ETV
NÁV

        Obsahovýštandard            Výkonovýštandard        
Cieľ, kľúčovékompetencie    Tematickýcelok
Prierezovétémy    Téma
    Kľúčovépojmy    Metódy a formy    Požiadavkynavedomosti    Poč.
hod.    MPV
Kompetenciesociálnekomunikačné

Kompetencie k celoživotnémuučeniusa

    Opakovanieučiva z 8. ročníka

MV
    Prezentáciaprečítanejknihy

Organizačnépokyny, oboznámeniesa s obsahomučiva 9. ročníka

    

Ľudovápieseň

Lyrika

Epika

    Nácviktechnikyčítania

Nácvikprednesu    Opakovanie a upevňovanievedomostí z predchádzajúcichročníkov (poézia, próza, literárnedruhy a žánre, metrika, štruktúradiela,
štylizáciatextu,... ) Vecnáa umeleckáliteratúra - identifikovaťnazákladefunkcie, ktorúplnia. Charakterizovaťzákladnéliterárnedruhy - lyrika, epika, dráma.  Objasniťfunkciuumeleckýchštylistickýchprostriedkov.    3    
HUV

ETV

NAV
Kompetencievnímať a chápaťkultúrua vyjadrovaťsanástrojmikultúry

Kompetenciesociálne a personálne

    Poézia

MV
TPPZ
MKV    S. Chalupka: Kráľohoľská
J. Kráľ:
Duma bratislavská
A. Sládkovič:
Nehaňteľudmôj
J. Kráľ: Orol
A. Mickievicz: 
Ódanamladosť
F. Schiller: Na radosť
J. Hollý: Na Umku
J. Botto: K mladosti
Projekt – zadanie
P. O. Hviezdoslav:
Krvavésonety
I. Krasko: Otcovaroľa
Aforizmus
R. Dilong: Starobaradí
T. Corbiere: Epitaf
Projekt –prezentácia    lyrickápoézia, epickápoézia, štruktúradiela, metrika, štylizáciatextu
Sylabickýveršovýsystém

Kompozícia

Výrazovéprostriedky

Zdrobnenina
Autorskápoézia
RytmusRýmMelódia
verš, strofadruhyrýmovrefrén    Analýzatémy

Analýzakompozície

Čítanie s porozumením

Prednes
    Znalosť lit. pojmovaplikovaťpripráci s lit. textami.
Poznaťpodstatu lit. žánrovviažucichsa k poézii –ľudová, poloľudová, zľudovená, umelá, populárnapieseň, vedomostiaplikovať v práci s lit. textom.
.
Vedieťinterpretovať a používaťpripráci s textomnáležité lit. pojmy.
Jedinečnosťalebovšednosťtémy  v lyrickejpoézii  –  vyjadriť a obhájiťvlastnýnázorprimeranouargumentáciou.      19    ETV

NAV

Kompetencieobčianske

Kompetenciesociálnekomunikačné
    Próza

MKV

OSR

MUV
RTM

    Ch. Jacq: Ramzes
synsvetla
H. Stoll:
Priamovpoklad
Ľ. Zúbek: Jar Adely
Ostrolúckej
V. Ferko, A. Ferko:
Akodivéhusi
I. Asimov:
Stratený robot
Projekt – zadanie
R. Álvarez: Deň, keďčas
plynulnaopak
J. A. Owen: Hľadanie
Červenéhodraka
A.Christieová:
Diomedovekone
V. Hugo: Bedári
F. Hečko:
Červenévíno
D. Dušek: Dvere do
kľúčovejdierky
R. Brat: Mordovisko
Ch. Brontëová:
 Jana Eyrová
J. Šimulčíková: Dievča
s bocianíminohami
J. Wilsonová:
Dieťazosmetiaka
Z. Šulajová:
Džínsovýdenník
Projekt –prezentácia
    Pásmopostáv
Pásmorozprávača
Epika a epickéliterárnežánre
Štruktúradiela
Štylizáciatextu

Základnécharakteristickéznakyepiky.

Dejovosť

Dynamickémotívy

vnútornákompozícialiterárnehodiela: 
úvod,zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie.
Literárnapostava
fikciaautora, vedľajšieliterárnepostavy
Kompozícialiterárnehodiela
- vonkajšia
- vnútorná    Dialóg

Monológ

Dramatizácia

Tvorivádramatika

Čítanie s porozumením

Práca v knižnici

Hľadanieprameňovelektronickoucestou
Práca s 
e-slovníkmi

Sledovanievydavateľskýchpočinov    Poznaťumeleckéštylisticképrostriedky – trópy, figúry, ktorénepriamopomenúvajúoznačujúpredmety a javy, správnepoužívať v práci s lit. textomodbornúterminológiu.
Vyhľadávaťinformácie. Informácie o spisovateľoch a dielachvyhľadávaťnainternete. 
Čítanie  sporozumením  a interpretáciaepickýchtextov. 
Určovať  vepickýchtextochcharakteristickéznaky:  dejovosť, minulýčas, dynamickémotívy, dialogickosť. 
Prerozprávaťobsahprečítanéhodielavlastnýmislovami a vytvoriťdejovúosnovu,  vyhľadaťkľúčovéslová, abstrahovať  a sformulovaťhlavnúmyšlienkuprečítanéhodiela. 

Sformulovaťvlastnéhodnotenieukážky (úryvku, diela), podložiťsvojestanoviskoargumentmi. 
Porovnaťjednotlivéprozaickéžánrenazákladespoločných a rozdielnychznakov – prípravanavyužitiepoznatkov v budúcompovolaní.
    35    HUV

TEV

VYV
kompetenciesociálne a personálne

Kompetencie intra-  a extrapersonálne    Dráma

EU
ZŽŠ    W. Shakespeare:
Romeo a Júlia
J. G. Tajovský:
Ženskýzákon
A. Vášová:
Cyrano z predmestia

    Dramatickéumenie
štruktúradiela, štylizácia
textu:

Téma, idea

Postavy

    Čítanie s porozumením

Dramatizácia

Tvorivádramatika

Rozprávanie    Hlasnédramatizovanéčítanie so zameranímnamoduláciuhlasuakovýrazvlastnéhochápaniavýznamutextu -technikadramatizovanéhočítania    5    ETV

OBV

NAV
Kompetencievnímať a chápaťkultúru a vyjadrovaťsanástrojmikultúry

Kompetencie k celoživotnémuučeniusa

    Opakovanieučiva 9. ročníka

    Poézia
Próza
Dramatickéumenie
Médiá    Autorskáreč

Pásmorozprávača

    Simulácia – 

napodobňovanieživotnýchsituácií

Tvorbaautorskéhotextu    Poznaťliterárne a historické súvislostikodifikáciespisovnejslovenčiny.Poznaťpodstatu lit. žánrovviažucichsa k próze – ľudová a umelápovesť, novela, dobrodružný a vedecko-fantastickýromán, denník, paródia, vedecko-populárna lit., vedomostiaplikovať v práci s lit. textom.    4    
GEO

DEJ
 
Učebné osnovy pre predmet Matematika 5.ročník

Charakteristika predmetu
Učebný predmet matematika na 2. stupni je zameraný na rozvoj matematickej spôsobilosti žiakov tak, ako ju formuloval Európsky parlament :
Rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).
Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov. 
Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma a v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky.

Pri prezentácii nových matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov z ich skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým  väčšou aktivizáciou žiakov.

Ciele    
Cieľom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiak získal schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať, komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiak by mal poznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a ako dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.
Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získali nové vedomosti a rozvíjali svoje schopnosti a postoje, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby prezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Vyučovanie matematiky má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenie, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich.

Výsledkom vyučovania matematiky  na 2. stupni ZŠ by malo byť správne požívanie matematickej symboliky, terminológie, frazeológie a získanie schopnosti čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a tiež nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy, využívanie pochopených a osvojených postupov a algoritmov pri riešení úloh. Vyučovanie by malo viesť  k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získaniu skúsenosti s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov. Matematika  sa podieľa  na rozvoji schopnosti žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácii. Použitie vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému. Rozvíjať zr učnosti žiakov 
súvisiacich  s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní a s racionálnym a samostatným prístupom  k učeniu, podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh. 

Stratégia vzdelávania
   Na splnenie vytýčených cieľov je nevyhnutné používať aktivizujúce vyučovacie metódy – samostatná práca žiakov, práca vo dvojiciach a skupinová práca, objavovanie nových poznatkov experimentovaním a vlastnou činnosťou (práca s modelmi rovinných a priestorových útvarov, meranie predmetov a pod.). Použitie aktivizujúcich metód musí byť podporené používaním vhodných demonštračných pomôcok a didaktickej techniky – použitie IKT pre samostatnú a skupinovú prácu.
Na vyučovaní je dôležité aby bol žiak správne motivovaný, na čo slúžia rôzne motivačné metódy a formy práce – motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, motivačný problém, motivačná demonštrácia, manipulácia s predmetmi, didaktická hra, rôzne formy súťaží.
Pri vyučovaní treba dbať na to, že základná metóda upevňovania vedomostí(fixačná) je opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh a úloh s postupne rastúcou  náročnosťou. Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie vedomostí sú matematické diktáty, krátke písomné práce, ktoré sú zaraďované spravidla na začiatku vyučovacej hodiny. Veľmi efektívna je okamžitá kontrola výsledkov práce žiakov(didaktická technika, výsledky na tabuli a pod.) a rozbor chýb.
Svoj význam tu zohrávajú aj domáce úlohy, pracovné listy, pripravené učiteľom, matematické rozcvičky v úvode resp. v priebehu hodiny. Významné miesto majú aj problémové metódy, sem patrí heuristická metóda(učenie sa riešením problému) a projektová metóda – riešenie projektu(komplexná praktická metóda – napr. v 5. ročníku v téme Geometria a meranie projekt: zariadenie detskej izby). Tieto metódy úzko súvisia s praktickými aktivitami žiakov – samostatná práca s textom, čítanie s porozumením, spracovanie informácií, samostatné učenie prostredníctvom IKT, odbornej literatúry, experimentovanie.
Tvorba projektov môže byť zameraná na  samostatné alebo skupinové meranie, jednoduchý prieskum a spracovanie zistení a dokumentácie a a následné využitie výsledkov, grafické spracovanie údajov a pod. Prezentácia projektov je vhodnou formou ako môžu žiaci preukázať svoje poznatky a komunikačné schopnosti vo verbálnej, písomnej a grafickej forme resp. zdatnosť vo využívaní IKT. Z organizačných foriem vyučovacej hodiny uplatňovať vyučovacie hodiny základného, motivačného, fixačného a aplikačného typu.
Požiadavky na výstup. 
Výsledkom vyučovania matematiky v ZŠ by malo byť správne používanie matematickej symboliky, terminológie, frazeológie a získanie schopnosti čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy, využívanie pochopených a osvojených postupov a algoritmov pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov rozvíjanie schopností žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému, rozvíjanie zručností žiakov súvisiacich s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní a s racionálnym a samostatným prístupom k učeniu sa, podporeniu a k upevňovaniu kladných morálnych a vôľových vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh. 

Kompetencie 
Komunikačné     Občianske     Kultúrne     Sociálne a interpersonálne     Existenciálne     K učeniu 
- správne používanie matematickej symboliky, terminológie, frazeológie a 
-získanie schopnosti čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy     - byť zvedavý, -motivácia poznávať ešte neprebádané skutočnosti súvisiace s matematikou, 
-chápe matematický spôsob myslenia     - uvedomuje si hodnotu kultúrnych a umeleckých diel vyjadrenú finančne 
- dokáže vyhľadávať informácie na internete 
-dokáže selektovať získané informácie z rôznych médií a spracovať ich matematicky     -dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, 
-systematickosť pri riešení úloh.     -vie budovať vzťah medzi matematikou a realitou, 
-chápe skúsenosti s matematizáciou reálnej situácie 
-vie prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií.     - vie si vybrať vhodný softvér na uľahčenie niektorých namáhavých výpočtov alebo postupov, 
-vie sa sústrediť na podstatu riešeného konkrétneho problému, 
-vie použiť získané vedomosti pri ďalšom učení sa 
-vie vytvoriť myšlienkové súvislosti 
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. 
V dôsledku preťaženosti žiakov na 1.stupni a po znížení počtu vyučovacích hodín matematiky na 1. stupni o 5 hodín za štyri roky, väčšina učiva zo 4. ročníka sa dostáva do 5. ročníka. Aj keď sú to žiaci o rok starší ako žiaci 4. ročníka, je potrebné naďalej pri vytváraní pojmu čísla, počtových výkonov, preberaní geometrického učiva ako aj ostatného učiva postupovať trpezlivo, s využitím induktívnej metódy, používať veľa názoru a dostatok cvičení pri utvrdzovaní a aplikácii učiva. 
Na druhej strane si treba uvedomiť, že do 5. ročníka ešte ďalšie 3 roky budú prichádzať žiaci s takou istou prípravou, čo znamená, že prakticky celé učivo novokoncipovaného 5. ročníka budú mať preberané. Aby pre žiakov vyučovanie v tomto ročníku nebolo nudné a neprinášajúce okrem utvrdenia učiva z 1. stupňa nič nového, bude potrebné učivo rozšíriť a prehĺbiť, ale pozor, nie o také učivo, ktoré bude predmetom preberania vo vyšších ročníkoch. Preto bude potrebné pre tento ročník vydať dočasné doplnkové učebné texty, ktoré budú platiť 4 roky. Obsah týchto učebných textov by sa viazal k jednotlivým tematickým celkom nových učebných osnov 5. ročníka, ale by ich prehlboval a čiastočne aj rozširoval. Najvhodnejšia podoba týchto doplnkových učebných textov by mohla byť zbierka vhodných úloh. 
Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania matematiky je nevyhnutné používať aktivizujúce vyučovacie metódy, a to predovšetkým samostatnú prácu žiakov, prácu vo dvojiciach a skupinovú prácu. Okrem samostatnej práce zacielenej na získanie počtových návykov a ďalších zručností je nevyhnutné, aby žiaci objavovali nové poznatky experimentovaním a vlastnou činnosťou. Pre učiteľa znamená, že individuálnym prístupom objavuje a usmerňuje rozvoj schopností jednotlivých žiakov, riadi tvorivú prácu kolektívu triedy. 
Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký výchovný význam. Hodiny matematiky musia byť naplnené živým pracovným ruchom. Objaviteľský prístup pri získavaní nových poznatkov a radosť zo samostatne vyriešenej úlohy posilňujú pozitívny vzťah žiaka k predmetu. Použitie aktivizujúcich metód práce sa musí zabezpečovať využívaním vhodných demonštračných pomôcok a didaktickej techniky. Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú a skupinovú prácu. 
Pri vyučovaní treba dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh so stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov. Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré sa zaraďujú spravidla na začiatok vyučovacej hodiny. Dôležitá je rýchla kontrola výsledkov práce žiakov, napríklad spätným projektorom, a rozbor chýb žiakov tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. Na tuto prácu so žiakmi učiteľ využíva zbierky úloh. 
V učebniciach a zbierkach úloh sú k daným tematickým celkom zaradené aj obťažnejšie úlohy výrazne označené, ktoré umožňujú učiteľovi diferencovane pristupovať k žiakom a individuálne pracovať so žiakmi s hlbším záujmom o matematiku. Títo žiaci môžu navštevovať aj nepovinný
Učebné zdroje 
- učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.. 
Prof. RNDr. O. Šedivý, CSc. a kol., Matematika pre 5. ročník základných škôl, 1. a 2. časť, SPN vzdané v rokoch 1998 – 2003 
Zbierka úloh z matematiky pre ZŠ, kol. autorov , SPN, vydané v rokoch 1990-1995 
Odkazy na rôzne vzdelávacie materiály, servery, inštitúcie: 
www.infovek.sk 
Hodnotenie predmetu: 
Matematika v 5. – 9. ročníku bude hodnotená podľa klasifikačného poriadku. Hodnotiť sa budú ústne a písomné odpovede žiakov, samostatné projekty.  Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
 
Obsah vzdelávania učebného predmetu

  
    Téma    
    Cieľ    
Obsahový štandard / počet hodín 32    
Výkonový štandard      
 Stratégie

Násobenie a delenie v obore do 10 000    
Rozvíjanie pohotového 
počítania 
spamäti

Rozvíjanie
algoritmického
myslenia žiakov

    
Násobenie a delenie  spamäti mimo 
Obor násobilky v obore do 100.
Delenie so zvyškom v obore do 100. Násobenie a delenie písomne jednociferným číslom a v jednoduchých prípadoch aj spamäti v obore do 10 000.
Násobenie a delenie pomocou kalkulačky aj dvojciferným číslom.
Kontrola správnosti výpočtu.
RU:
 Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie s praktickou problematikou. 
    
Vedieť pohotovo spamäti násobiť a deliť v obore do 100, v jednoduchých prípadoch aj vo vyššom obore. Poznať a vedieť používať algoritmus pisomného násobenia jednociferným číslom.

Poznať a vedieť používať algoritmus písomného delenia jednociferným číslom aj so zvyškom.

Vedieť riešiť praktické úlohy na násobenie a delenie prirodzených čísel.    
-   reťazovka
- matemat. diktát
-    súťaže dvojíc, 
     skupín              
- pracovné listy
- individuálna
 práca sa  so slabšími žiakmi  
a žiakmi so ŠVVP

     Téma

  
Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión    
 
      Cieľ

Ďalšie rozvíjanie nazerania žiakov
na vzťah reality a matematiky prostredníctvom lepšej orientácie žiakov medzi  veľkými číslami. Dotvorenie správnej interpretácie zaokrúhleného čísla.

     
 
 Obsahový štandard/ počet hodín 27

Vytvorenie predstavy o veľkých číslach.
Počítanie po desaťtisícoch, tisícoch, stovkách.
Čítanie a písanie prirodzených čísel. Rád číslice v zápise prirodzeného čísla, porovnávanie, usporiadanie, zaokrúhľovanie, zobrazovanie na číselnej osi.
Približné počítanie so zaokrúhlenými číslami. 

RU: Riešenie nerovníc typu 256 < n >302.

Vzťahy medzi číslami, susedné čísla, párne, nepárne čísla.
Rímske číslice.
Riešenie slovných úloh. Slovné úlohy z praxe, slovné úlohy čerpajúce  námety z histórie.
    

 Výkonový štandard

Vedieť čítať, písať, znázorňovať, zaokrúhľovať, porovnať dve prirodzené čísla, rozkladať na jednotky rôzneho rádu a opačne, skladať z jednotiek rôzneho rádu dané číslo. 

Vedieť riešiť slovné úlohy na porovnávanie dvoch čísel.

Vedieť riešiť jednoduché typy nerovníc dosadením „chýbajúceho čísla“.    

Stratégie

-    matematický diktát
-    práca vo dvojiciach
-    orientácia na číselnej osi
-    riešenie praktických úloh, spolupráca s rodinou
-    práca s encyklopédiou, internet
 

     Téma    
          
        Cieľ    

Obsahový štandard / počet hodín 50    

Výkonový       štandard    
  
Stratégie

Počtové výkony s prirodzenými číslami    
Bližšie zoznámenie sa s princípom práce kalkulačiek a hlbšie zamyslenie sa nad poradím počtových výkonov v kontexte so skúmaním ich vlastností
(komutatívnosť, asociatívnosť, distributívnosť) a pri ich používaní pre racionálnejší postup počítania.
Rozvíjať numerické zručnosti žiakov, schopnosti odhadnúť výsledok počtového výkonu, ako metódy kontroly približnej presnosti výpočtu.

Prierezová téma:
Enviromentálna výchova – vedieť objektívne hodnotiť a zvažovať informácie o stave životného prostredia – vhodne zvolené  zadania slovných úloh s touto tematikou. Schopnosť kooperovať v skupine a deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.
    
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke .
Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti (v obore do 100, mimo obor do 100 s násobkami 10, 100, atď.),
písomne dvojcifernými a trojcifernými deliteľmi aj so zvyškom.
Na kalkulačke všetky prípady delenia vrátane delenia so zvyškom. 

Znaky deliteľnosti 2, 3, 5, 10. 
Sčítanie a odčítanie, resp. Násobenie a delenie ako navzájom opačné operácie, využitie tejto vlastnosti pri riešení jednoduchých úloh ako propedeutiku riešenia rovníc.
Dohoda o poradí počtových výkonov, porovnanie s poradím operácií na kalkulačkách používaných žiakmi.
Propedeutika počítania s približnými (zaokrúhlenými)  číslami.

RU:
Riešenie slovných úloh s viacerými počtovými úkonmi a s praktickou problematikou.     
Vedieť pohotovo počítať spamäti primerané príklady na všetky počtové výkony vrátane delenia aj so zvyškom.
Vedieť využiť tieto úlohy v praktických zadaniach.

Vedieť pohotovo počítať na kalkulačke.
Vedieť riešiť jednoduché úlohy  s prevodom SK na euro.

Vedieť riešiť slovné úlohy
S viacerými počtovými výkonmi s praktickým zameraním.    
-    matematický diktát
-    Bingo : dvojice, skupiny
-    samostatná práca
-    pracovné listy
-    individuálna práca so slabšími žiakmi
-    precvičovanie odhadu
-    riešenie úloh z matematických súťaží: Maks,
Pytagoriáda, olympiáda
-    riešenie problémových úloh

    
  
    Téma    
 
   Cieľ      

Obsahový štandard /počet hodín 14    
 
 Výkonový štandard    
  
 Stratégie

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie    
Rozvíjanie pozorovacej a analytickej schopnosti.

Rozvíjanie štatistického a pravdepodobnostného nazerania žiakov.

Prierezová téma:

Tvorba prezentácií – využiť v učive  „Nepriamo formulované úlohy“: použitie tabuliek a grafov v najjednoduchšej forme(meranie teploty vzduchu, kvapaliny a pod.) - využitie IKT.    
Zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázorňovanie údajov.
Nepriamo formulované úlohy a ich riešenie.

Pravdepodobnostné hry, pokusy, pozorovania.
Zisťovanie počtu náhodných udalostí pri pokusoch. 

RU: tvorba prezantácie.
    
Na konkrétnych úlohách rozoznať istú a nemožnú udalosť.

Vedieť vykonať zber, zápis, interpretáciu údajov a ich grafické znázornenie.

Prezentovať svoju prácu s tabuľkami, grafmi
(využiť rôzne merania, použitie IKT).    
-    využitie IKT: grafické znázornenie
(teplota, počet chýbajúcich detí, a pod.), zostavenie tabuliek, 
-    skupinová práca
-    projekt
-    prezentácie

  
    V učive sú zahrnuté aj vstupné, výstupné a štvrťročné písomné práce a ich opravy(10 hodín).
 
Učebné osnovy pre predmet Matematika 6. ročník
Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu  vzdelávania.  
Učebný predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematického myslenia a používa sa na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Vyučovanie matematiky  musí  umožniť  žiakom,  aby  získavali  nové  vedomosti  a  rozvíjali  svoje  schopnosti  a  postoje,  prostredníctvom  riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, Žiaci by mali vedieť prezentovať matematický obsah (text, tabuľky),  rozvíjať  svoju  schopnosť  orientácie  v rovine  a priestore.  Vyučovanie  matematiky  má    napomôcť  rozvoju  ich  algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich. 
 
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí. 
Cieľom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ a  v 6. ročníku  osobitne je, zavŕšiť dôležité obdobie v procese vyučovania matematiky, v ktorom  prevládalo  vytváranie  nových poznatkov  a zručností  na  skúsenostnej  báze  s využívaním  induktívnej  metódy.  Je  to  zároveň aj začiatok  novej  etapy  učenia  sa  matematike,  keď  žiak  postupne  získava  schopnosti  používať  matematiku  v svojom  budúcom  živote. Matematika má rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať, komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a ako dôležitý nástroj pre  spoločenský pokrok. Mal by získať väčšiu prax v numerizácii, lebo pristupujú aj desatinné čísla. Jeho predstavivosť sa bude rozvíjať aj ďalšou učebnou pomôckou uhlomerom, bude sa učiť rysovať, porovnávať uhly a zavedie sa pojem pravého a priameho uhla, čo zase vedie k napojeniu na každodenný život. 
 
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.  
Požiadavky na výstup.  
Výsledkom vyučovania Matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie  matematickej symboliky, terminológie, frazeológie. Žiak by mal získať schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce  čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy  a diagramy,  využívať  postupy  a  algoritmy  pri  riešení  úloh.  Vyučovanie  by  malo  viesť  k budovaniu  vzťahu  medzi  matematikou a realitou a k  získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie. Prístupom k programom a CD matematického charakteru získajú žiaci viac  názornosti,  zlepší  sa  ich  predstavivosť  a samostatnosť.  Žiaci  používajú    prostriedky IKT  na vyhľadávanie,  spracovanie,  uloženie  a prezentáciu informácií. Použitie vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na  podstatu  riešeného  problému.  Práca  s  IKT  napomáha  rozvíjanie    zručností žiakov  súvisiacich  s procesom  učenia  sa  a  s  aktivitou  na vyučovaní. Tento prístup vedie  aj k  racionálnemu a samostatnému prístupu k učeniu sa, podpore a k upevňovaniu kladných  morálnych  a vôľových vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.  
V dôsledku preťaženosti žiakov na 1. stupni a po znížení počtu vyučovacích hodín matematiky na 1. stupni o 5 hodín za štyri roky, väčšina učiva sa z 5. ročníka dostáva do 6. ročníka.  Pri vytváraní pojmu desatinného  čísla je potrebné postupovať trpezlivo, dôsledne precvičovať počtové výkony,  nové algoritmy, pri preberaní geometrického učiva ako aj ostatného učiva s využitím induktívnej metódy, používať veľa názoru a dostatok cvičení pri utvrdzovaní a aplikácii učiva názorné pomôcky, rysovacie potreby a farebné odlišovače (podľa druhu tabule –farebné kriedy alebo fixy).  Vo  vyučovacom  procese  sa  na  splnenie  vytýčených  cieľov  vyučovania  matematiky    používajú  aktivizujúce  vyučovacie  metódy,  a  to predovšetkým samostatná práca žiakov, práca vo dvojiciach a skupinová práca. Okrem samostatnej práce zacielenej na získanie počtových návykov  a  ďalších  zručností  je  nevyhnutné,  aby  žiaci  objavovali  nové  poznatky  experimentovaním  a  vlastnou  činnosťou.  Pre  učiteľa znamená, že individuálnym prístupom objavuje a usmerňuje rozvoj schopností jednotlivých žiakov, riadi tvorivú prácu kolektívu triedy. Hodiny matematiky musia byť naplnené živým pracovným ruchom. Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký výchovný význam. Pri získavaní nových poznatkov sa veľmi osvedčil aj objaviteľský prístup, keď žiaci sami vyrábajú napr. “plošné útvary“ zanedbateľnej hrúbky (čiže obdĺžniky, štvorce) prípadne aj kocku alebo kváder a majú  radosť zo svojej práce. Samostatne  vyriešené  úlohy  posilňujú  pozitívny  vzťah  žiaka  k  predmetu.  Použitie  aktivizujúcich  metód  práce  sa  musí  zabezpečovať využívaním vhodných demonštračných pomôcok a didaktickej techniky. Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú a skupinovú prácu.  Pri vyučovaní treba dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh so stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov. Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva je vhodná aj práca s výukovými CD, kde sa žiak samostatne  dokáže  skontrolovať  a pomocou  PC (CDMatik)  aj  ohodnotiť.  Ďalej  sa  používajú  krátke  písomné  práce,  ktoré  sa  zaraďujú spravidla na začiatok vyučovacej hodiny. Dôležitá je rýchla kontrola výsledkov práce žiakov, napríklad spätným projektorom, a rozbor chýb žiakov tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. Na tuto prácu so žiakmi učiteľ využíva okrem zbierok úloh  aj  ďalšie  pripravené  pre  všetkých  žiakov  rozmnožené  súbory  úloh,  ktoré  umožňujú  učiteľovi  diferencovane  pristupovať  k  žiakom a individuálne  pracovať  so  žiakmi  s  hlbším  záujmom  o  matematiku.  Títo  žiaci  môžu  navštevovať  aj  nepovinný  predmet  cvičenia  z matematiky, prípadne môžu byť zaradení do špeciálnych tried s rozšíreným vyučovaním matematiky a prírodovedných predmetov. K rozvoju žiakov s hlbším záujmom o matematiku prispievajú aj matematické súťaže, napríklad matematická olympiáda, pytagoriáda,  Maks, Klokan  a podobne. Neoddeliteľnou súčasťou individuálneho prístupu vyučujúceho k žiakom je starostlivosť o zaostávajúcich  a integrovaných žiakov. Obťažnosť matematiky pre týchto žiakov spočíva v tom, že neosvojenie jedného pojmu nedáva predpoklad na zvládnutie ďalšieho učiva. Preto je u týchto žiakov nevyhnutné individuálnou starostlivosťou doplniť osvojenie si všetkých základných pojmov a vedomostí. Problémom týchto žiakov je aj veľmi slabá domáca príprava ako aj nezáujem rodiča. Na zvládnutie numerických zručností problematických žiakov výrazne pomáhajú kalkulačky a  absentujúcu domácu prípravu supluje doučovanie žiaka alebo skupiny žiakov ich vyučujúcim. Navrhované formy a metódy vyučovania pre rozširujúcu hodinu matematiky v interaktívnej triede:                                                                                                    
•  projektové vyučovanie, 
•  vyučovanie pomocou interaktívnej tabule, 
•  vytvorenie prezentácie – výber ľubovoľnej témy na spracovanie vo forme výučbového materiálu, 
•  testy, krížovky, plagáty, súťaže, 
•  opakovanie učiva prostredníctvom PC – výber edukačných stránok na internete. 
 
Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..  
Prof. RNDr. O. Šedivý, CSc. a kol., Matematika pre 6. ročník základných škôl, 1. a 2. časť, SPN vzdané v rokoch 1998 – 2003 
Zbierka úloh z matematiky pre ZŠ, kol. autorov , SPN, vydané v rokoch 1990-1995 
Odkazy na rôzne vzdelávacie materiály, servery, inštitúcie: 
www.infovek.sk 
www.edi.fmph.uniba.sk 
www.modernyucitel.net 
www.pilslovensko.spaces.live.com 
www.bezpecnenainternete.sk 
www.iqtest.sk 
www.hlavolamy.szm.sk 
www.skolahrou.sk 
www.vegh.ide.sk 
 
Hodnotenie predmetu: 
Matematika v 5. – 9. ročníku bude hodnotená podľa klasifikačného poriadku. Hodnotiť sa budú ústne a písomné odpovede žiakov, samostatné projekty.  Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.

Tematický celok/časová  dotácia    Obsahový štandard    Výkonový štandard    Stratégia vyučovania    Prierezové témy    Medzi-predmetové vzťahy
    téma    Pojmy                
Opakovanie učiva z 5.ročníka

Desatinné čísla. Počtové výkony  s desatinnými číslami.
    Operácie s prirodzenými číslami
Delenia so zvyškom
Jednoduché slovné úlohy.
Kritéria deliteľnosti 2,3,4,5,6,9,10
Delitele čísla
Obvod trojuholníka, štvorca, obdĺžnika a útvarov z nich zložených
Sčítanie, odčítanie desatinných čísel
Porovnávanie desatinných čísel na číselnej osi

Zaokrúhľovanie desatinných čísel
Jednoduché slovné úlohy.
Poradie počtových výkonov.

Násobenie a delenie desatinného čísla číslom prirodzeným.
Aritmetický priemer.
Násobenie a delenie desatinného čísla desatinným číslom.
Poradie počtových operácií.
Riešenie úloh na kalkulačke.
Riešenie jednoduchých kontextových úloh zo života.
Periodickosť pri delení prirodzeného čísla prirodzeným.
Desatinný zlomok.
Sčítanie a odčítanie ako navzájom opačné operácie (propedeutika rovníc).
    Prirodzené číslo, cifra, číslica, číselná os, sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel, činiteľ, súčin, delenec, deliteľ, podiel, neúplný podiel, zvyšok pri delení skúška správnosti delenia, 

Desatinné číslo, celá časť desatiného  čísla, desatinná časť desatinného čísla, desatinná čiarka, desatiny, stotiny, tisíciny, rád číslice v desatinnom čísle, číselná os,
Viac, menej, rovnako, slovné spojenia -krát viac, -krát menej,
Zaokrúhľovanie, cifra, číslica, číslo, rad číslice v čísle, zátvorky

Činiteľ, súčin,delenec, deliteľ, podiel
Počtové výkony- sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie, aritmetický priemer, perióda, periodické desatinné čísla, periodickosť pri delení,...
zlomok, desatinný zlomok
Rovnosť, rovnica
    Žiak má vedieť:            - násobiť, deliť,             - poznať algoritmus             delenia viacciferných čísel,                             - vykonať skúšku správnosti počtovej operácie.                       - jednoducho zapísať riešenie úlohy,              - analyzovať text úlohy,  - hľadať potrebné riešenie.                        - nájsť správnu stratégiu riešenia,         - analyzovať zápis úlohy obsahujúcej viaceré počtové operácie.
Žiak má vedieť:            - čítať, písať, porovnávať, zaokrúhľovať a znázorňovať  desatinné čísla na číselnej osi,      - zistiť vzdialenosť čísla na číselnej osi.         - sčítať, odčítať desatinné čísla  

Žiak má vedieť:            - násobiť a deliť  desatinné číslo spamäti, ostatné písomne.
- má vedieť desatinné číslo deliť číslom prirodzeným a  desatinným.
- má rozhodnúť o poradí počtových operácií pri riešení úloh s viacerými počtovými operáciami (porovnanie s poradím operácií na kalkulačke).
- má vedieť urobiť skúšku správnosti 
- premeniť desatinný zlomok na desatinné číslo a naopak    Znázornenie, induktívna, samostatná      práca, skupinová práca, problémové  vyučovanie, frontálna práca
Brainstorming
Samostatná práca,
práca vo dvojiciach

problémové vyučovanie
Písomná diagnostika

Znázornenie, induktívna, samostatná práca.
problémové vyučovanie
Práca vo dvojiciach
s porovnaním.
problémové vyučovanie
    

ENV

DOV

ENV

MUV
DOV
OSR
REV
TBZ

    

INF
GEG

SJL

GEG

RGE

INF

Obsah obdĺžnika a štvorca

Uhol a jeho veľkosť, operácie
s uhlami

Trojuholník          

Kombinatorika v úlohách             Násobenie a delenie ako navzájom opačné operácie (propedeutika rovníc).
Premena jednotiek dĺžky a hmotnosti
Riešenie slovných úloh

Výpočet približného obsahu rovinných útvarov vo štvorcovej sieti
Obvod a obsah obdĺžnika s celočíselnými  a desatinnými rozmermi
Jednotky obsahu.
Premena jednotiek obsahu
Obvod a obsah obdĺžnika a štvorca.
Kontextové úlohy

Uhol a jeho veľkosť.
Veľkosť uhla, jednotky a pomôcky na meranie uhlov.
Konštrukcia uhlov
Konštrukcia uhlov  a  ich osi
Porovnávanie uhlov.
Rozdelenie uhlov podľa veľkosti.
Vrcholové a susedné uhly
Rovnobežky preťaté priečkou
Súhlasné a striedavé uhly
Operácie s uhlami.
Sčítanie a odčítanie uhlov a ich veľkosti.
Násobenie a delenie uhlov dvomi.

 Základné prvky  trojuholníka.
Rozdelenie trojuholníkov
Trojuholníky a ich uhly.
Konštrukcia trojuholníka podľa vety sss, sus, usu, jej jednoznačnosť a súvis so zhodnosťou trojuholníkov
Trojuholník určený stranami – sss
Trojuholník určený stranami a uhlami – sus, usu
Súčet uhlov v trojuholníku
Objav trojuholníkovej nerovnosti a veľkosti súčtu vnútorných uhlov trojuholníka
Rovnoramenný a rovnostranný trojuholník, objav niektorých ich základných vlastností
Výška trojuholníka

Konštrukčné úlohy

Zhromažďovanie a usporiadanie údajov.
Grafické znázornenie údajov.
Usporiadanie prvkov do radu.
Zápis prvkov – Word.
Tvorenie dvoj, troj a štvorciferných čísel z daného počtu číslic.
                             Slovné úlohy – kombinatorika.
Riešenie slovných úloh s kombinatorickou motiváciou.
Zhromažďovanie, usporiadanie a grafické spracovanie údajov.
Záverečné opakovanie učiva.
    

kilometer, meter, decimeter, centimeter, milimeter,
tona, kilogram, dekagram, gram

Rovinné útvary, trojuholník, štvorec, obdĺžnik, štvoruholník, mnohouholník, kruh, obsah, výmera, plocha, jednotka štvorcovej siete,.
Slovné vzorce pre výpočet obvodu a obsahu,
Hektár, ár, kilometer štvorcový, 
meter štvorcový, decimeter štvorcový, centimeter štvorcový a milimeter štvorcový,

Uhol, veľkosť uhla,
jednotky stupeň a minúta, uhlomer
Ramená uhla, vrchol uhla, os uhla,
Priamy, pravý, ostrý a tupý uhol, väčší ako priamy uhol
Vrcholový uhol, susedný uhol
Rovnobežnosť, rovnobežné priamky (rovnobežky), rôznobežky, priečka, uhol, veľkosť uhla, súhlasné a striedavé uhly
Veľkosť uhla, uhlový stupeň, minúta, sčítanie a odčítanie uhlov, násobenie a delenie uhlov dvomi

Trojuholník, základné prvky trojuholníka (vrcholy, strany, vnútorné a vonkajšie uhly, ostrouhlý, pravouhlý a tupouhlý trojuholník, rozbor, konštrukčné úlohy, náčrt, postup, zhodnosť dvoch trojuholníkov,
konštrukcia trojuholníka podľa vety sss, sus, usu, skúška správnosti konštrukcie

Trojuholníková nerovnosť,           a + b > c,             a + c > b,             b + c > a,..

Rovnoramenný a rovnostranný trojuholník, strany troj - uholníka, ramená, základňa,   
Výška trojuholníka, päta výšky, priesečník výšok

Dáta – údaje, triedenie, tabuľka,
Možnosť, počet možnosti, hľadanie možností
stĺpcový (koláčový) diagram
Usporadúvanie prvkov s možnosťou opakovania a bez opakovania (propedeutika)
 

    Žiak má :                      - využiť vlastnosti desatinných čísel pri premene jednotiek.       - využiť desatinné čísla  v slovných úlohách.

Žiak má:                       - určiť približný obsah rovinného útvaru                     v štvorcovej sieti.         – má vedieť vypočítať obvod a obsah štvorca, obdĺžnika.
- premieňať základné jednotky obsahu
- riešiť úlohy z praxe.  s využívaním vlastností desatinných čísiel

Žiak má:
-  odmerať veľkosť narysovaného uhla v stupňoch.                   - premeniť stupne  na minúty, naopak.            - vedieť odhadnúť veľkosť uhla.                  - poznať vlastnosti osi uhla.
- porovnávať uhly podľa veľkosti
- vedieť určiť dvojice uhlov a využiť ich vlastnosti pri určovaní veľkosti jednotlivých uhlov
- sčítať a odčítať veľkosti uhlov,násobiť a deliť uhly dvomi (písomne v stupňoch).

Žiak má:                       - vedieť pomenovať trojuholník podľa uhlov,                            - vypočítať veľkosť  uhlov v trojuholníku      - má poznať a uviesť príklady z reálneho života.                           - vedieť presne a čisto narysovať trojuholník.     
- má poznať vetu o trojuholníkovej nerovnosti pri konštrukcii trojuholníka podľa sss. – má poznať vetu o vnútorných uhloch trojuholníka a o súčte vnútorného a vonkajšieho uhla pri tom istom vrchole
trojuholníka.                 – má poznať vlastnosti výšok v trojuholníku.   - vedieť ich zostrojiť.
- má vedieť popísať rovnostranný a rovnoramenný trojuholník a ich vlastnosti vlastnej priestorovej predstavivosti               - má správne používať geometrickú terminológiu,                - objavovať geometrické tvarov vo svojom okolí.          Žiak má:                       - systematicky usporiadať daný malý počet prvkov podľa predpisu.                            – z daného počtu prvkov má vybrať usporiadanú skupinu prvkov.        
- vedieť analyzovať úlohu z hľadiska stratégie jej riešenia.

- má vedieť zvoliť optimálny spôsob zápisu riešenia tabuľkou a diagramom.    

Písomná diagnostika

Výklad
problémové vyučovanie
Brainstorming
Znázornenie, induktívna, samostatná      práca.               Práca vo dvojiciach s porovnaním.
Písomná diagnostika

Výklad
Práca vo dvojiciach
s porovnaním,
samostatná práca.
frontálna práca,
induktívna metóda,
metóda experimentovania

Písomná diagnostika

Výklad
samostatná práca,
znázornenie, induktívna, samostatná práca.

Písomná diagnostika

Brainstorming
Práca vo dvojiciach samostatná práca.

Písomná diagnostika    

OZO

DOV
REV
 

ENV

DOV
ENV

ENV

DOV
ENV

MDV

TBZ

    

GEG
RGE

GEG
RGE
VYV

INF

VYV

INF

SJL

 
Učebné osnovy pre predmet Matematika 7.ročník
Charakteristika predmetu,  jeho význam v systéme vzdelávania. 
Matematika  je  exaktná  veda,  ktorá  je  prostriedkom  pri  riešení  problémových  situácií v rôznych  oblastiach  nášho  života.  Je  dôležitým nositeľom kultúrneho dedičstva, ukazuje úroveň a vývoj ľudského myslenia. Matematické vzdelávanie vedie k získaniu pozitívneho postoja  matematike  a k záujmu o ňu a jej aplikácie. Povzbudzuje záujem o ďalšie štúdium, upevňuje dôveru vo vlastné schopnosti, zdokonaľuje vytrvalosť,  precíznosť  pri  práci,  formuje  vôľu,  trpezlivosť,  predstavivosť,  dôslednosť,  pracovitosť  a schopnosť  sebakontroly a sebahodnotenia.  Jej  obsah  na  druhom  stupni  je  spracovaný  na  kompetenčnom  základe,  pri  získavaní  nových  poznatkov  sa  vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov, z ich skúseností s aplikovaním už osvojených poznatkov. Vo vyučovaní matematiky sa hlavný dôraz kladie na rozvoj žiackych schopností, väčšej motivácii žiakov a ich aktivizácii, ktorá má viesť k už spomínanému pozitívnemu postoju  k matematike  a záujmu  o ňu.  Množstvo  vedomostí  predkladaných  žiakom  bez  náväznosti  na  predtým  získané  a malá  súvislosť s praxou viedli v minulých rokoch k strate záujmu o túto zaujímavú a pre prax neodmysliteľne potrebnú vedu.   
 
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí. 
„Matematická  kompetencia  je  schopnosť  rozvíjať  a  používať  matematické  myslenie  na  riešenie  rôznych  problémov  v  každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa  na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať  matematické  modely  myslenia (logické a priestorové  myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).“ tak, ako ju formuloval Európsky parlament. „Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma a v práci  a  na  chápanie  a  hodnotenie  sledu  argumentov.  Jednotlivec  by  mal  byť  schopný  myslieť  matematicky,  chápať  matematický  dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní pravdy a  na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.“ Matematika  v 7.  ročníku  nadväzuje  obsahovo  aj  formálne  na  novú  koncepciu  výuky  matematiky  v 5.  a v 6.  ročníku.  Hlavným  cieľom matematiky  na  2.  stupni  a teda  aj  v tomto ročníku  je rozvoj  matematickej kompetencie absolventa základnej školy. Žiak sa  má  naučiť používať  matematiku  v ďalších  rokoch  svojho  štúdia    a v praxi,  používať  matematické  myslenie  pri  riešení  každodenných  problémov a situácií z bežného života. Numerické znalosti a teoretické vedomosti sa má naučiť aktívne využívať a aplikovať na konkrétnu situáciu. Má mať schopnosť a ochotu využívať matematické modely myslenia a algoritmy získané na hodinách matematiky. Po absolvovaní matematiky základnej  školy  má  byť  žiak  pripravený  matematicky  myslieť,  používať  matematickú  terminológiu  a vhodné  pomôcky.  Jeho  základným  postojom  má  byť  rešpektovanie  a dokazovanie  pravdy,  ochota  hľadať  príčiny,  schopnosť  posudzovať  a dokazovať  platnosť  a pravdivosť svojich tvrdení. Cieľom je, aby žiak získal schopnosť používať matematiku vo svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problémov. Žiak  ju spoznáva ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre  spoločenský pokrok. Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti špirálovite a s množstvom propedeutiky. Aby prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali  ich  pravdivosť,  vedeli  používať  rôzne  spôsoby reprezentácie  matematického  obsahu  (text,  tabuľky,  grafy,  diagramy),  správne používali matematickú symboliku, terminológiu a frazeológiu, aby mali rozvinutú schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla a závislosti, ale  i nesúvislé, obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy, rozvíjali  svoju  schopnosť orientácie  v rovine  a priestore.  Aby  si vybudovali vzťah medzi matematikou a realitou, získali skúsenosti s matematizáciou reálnych situácií a tvorbou matematických modelov. Matematika  má  napomôcť  rozvoju  ich  algoritmického  myslenia,  schopnosti  pracovať  s návodmi  a tvoriť  ich.  Neoddeliteľnou  súčasťou modernej matematiky je schopnosť žiakov používať IKT na vyhľadávanie a spracovávanie, ukladanie a prezentáciu informácií, na uľahčenie namáhavých výpočtov a zdĺhavého spracovania výsledkov, ale samozrejme pri zachovaní vedomostnej úrovne absolventa ZŠ. 
 
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
Požiadavky na výstup 
Výsledkom  vyučovania  matematiky  v 5.,  6., a  7.  ročníku  ZŠ  by  malo  byť  správne  používanie    matematickej symboliky,  terminológie, frazeológie  a získanie  schopnosti  čítať  s  porozumením  súvislé  texty  obsahujúce  čísla,  závislosti  a vzťahy  a nesúvislé  texty  obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy, využívanie pochopených a osvojených postupov a algoritmov pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu    vzťahu  medzi  matematikou  a realitou,  k získavaniu  skúseností  s matematizáciou  reálnej  situácie  a tvorbou  matematických modelov rozvíjanie  schopností žiakov používať  prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu  informácií. Žiak ovláda a rozlišuje pojmy celé číslo, zlomok, desatinné číslo, ovláda ich vzájomný prepis. Uvedomelo používa pojem pomer, odlíši priamu a nepriamu úmernosť, s využitím trojčlenky aj bez nej vie riešiť úlohy na percentá. Chápe rozšírenie roviny ako dvojrozmerného priestoru na trojrozmerný, a súvis medzi obvodmi, obsahmi obdĺžnika a štvorca a povrchmi a objemami kvádra a kocky. Vie si predstaviť a vytvoriť sieť jednoduchého telesa a jej súvis s rovinnými útvarmi. Ovláda základný rozdiel medzi číselným výrazom a výrazom s premennou  a vie riešiť jednoduché rovnice pomocou ekvivalentných úprav. Vie sa sústrediť na podstatu riešeného problému, je aktívny na vyučovaní,  racionálne a samostatne  pristupuje  k učeniu.  Matematika  ho  učí  takým  vlastnostiam  ako  sú  samostatnosť,  rozhodnosť,  vytrvalosť,  húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.
Metódy a formy práce, stratégie vyučovania   
V dôsledku preťaženosti žiakov na 1. stupni  a po znížení počtu vyučovacích hodín matematiky na 1. stupni o 5 hodín za štyri roky sa časť učiva presúva do vyšších ročníkov, aby  sa odstránilo preťažovanie žiakov a učivo  sa prispôsobilo veku a schopnostiam žiakov  v danom ročníku. Preto aj v siedmom ročníku sú témy, s ktorými sa žiaci stretávajú neskôr ako podľa starej koncepcie. Týka sa to zavedenia pojmu „zlomok“ a vytvárania súvislostí zlomku s desatinnými a celými číslami. Operácie so zlomkami už nadväzujú na znalosti operácií s celými a desatinnými  a na  ich  vlastnosti.  Tiež  povrchy  a objemy  kocky  a kvádra  sa  zavádzajú  po  prvý  krát  až  v tomto ročníku  a nadväzujú  na zvládnutie obvodov a obsahov rovinných útvarov - štvorca a obdĺžnika. Priestorová predstavivosť žiakov by mala byť dostatočne pripravená na premietanie priestorových telies do roviny a vytváranie sietí kocky a kvádra. Prvý krát sa tiež  v tomto ročníku zavádza aj pojem rovnice, koreňov rovnice a spôsobov jej riešenia pomocou ekvivalentných úprav.  Aj keď sú to žiaci o rok starší, je potrebné naďalej pri vytváraní pojmu  racionálneho  čísla,  počtových  výkonov,  preberaní  geometrického  učiva  ako  aj  ostatného  učiva  postupovať  trpezlivo,  s yužitím induktívnej metódy, používať veľa názoru a dostatok cvičení pri utvrdzovaní a aplikácii učiva. Na  splnenie  vytýčených  cieľov  vyučovania  matematiky  je  nevyhnutné  používať  aktivizujúce  vyučovacie  metódy,  a  to  predovšetkým samostatnú prácu žiakov, prácu  vo dvojiciach a skupinovú prácu. Okrem  samostatnej práce zacielenej  na získanie počtových  návykov  a ďalších zručností je nevyhnutné, aby žiaci objavovali nové poznatky experimentovaním a vlastnou činnosťou. Pre učiteľa to znamená, že individuálnym prístupom objavuje a usmerňuje rozvoj schopností jednotlivých žiakov, získavanie matematických kompetencií,  riadi tvorivú prácu kolektívu triedy. Iniciatíva  jednotlivých  žiakov  pri  riešení  úloh  a  spoluzodpovednosť  za  pracovné  výsledky  majú  hlboký  výchovný  význam.  Hodiny matematiky musia byť naplnené živým pracovným ruchom. Objaviteľský prístup pri získavaní nových poznatkov a radosť zo samostatne vyriešenej  úlohy  posilňujú  pozitívny  vzťah  žiaka  k  predmetu.  Použitie  aktivizujúcich  metód  práce  sa  musí  zabezpečovať  využívaním vhodných demonštračných pomôcok a didaktickej techniky. Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú a skupinovú prácu.  Pri vyučovaní treba dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh so stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov. Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré sa zaraďujú spravidla na začiatok vyučovacej hodiny. Dôležitá je rýchla kontrola výsledkov práce žiakov, napríklad spätným projektorom, a rozbor chýb žiakov tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. Na túto prácu so žiakmi učiteľ využíva zbierky úloh, sady pripravených testov alebo zadaní úloh.. V učebniciach a zbierkach úloh sú k daným tematickým celkom zaradené aj obťažnejšie úlohy výrazne označené, ktoré umožňujú učiteľovi diferencovane pristupovať k žiakom  a individuálne pracovať so žiakmi s hlbším záujmom o matematiku, prípadne môžu byť zaradení do špeciálnych tried. K rozvoju žiakov s hlbším záujmom o matematiku prispievajú aj matematické súťaže a korešpondenčné semináre, napríklad Matematická olympiáda, Pytagoriáda, Klokan, Maks, Malynár, a podobne. Neoddeliteľnou súčasťou individuálneho prístupu vyučujúceho k žiakom je starostlivosť o zaostávajúcich a začlenených žiakov. Obťažnosť matematiky pre týchto žiakov spočíva v tom, že neosvojenie jedného pojmu nedáva predpoklad na zvládnutie ďalšieho učiva. Preto je u týchto žiakov nevyhnutné individuálnou starostlivosťou doplniť osvojenie si všetkých základných pojmov a vedomostí. Na zvládnutie numerických zručností u týchto žiakov výrazne pomáhajú kalkulačky, tabuľky so vzorcami a i. Navrhované formy a metódy vyučovania pre sprístupnenie a ozvláštnenie hodín  matematiky s využitím najmodernejších prostriedkov:                                        
-  projektové vyučovanie, 
-  vyučovanie pomocou interaktívnej tabule, 
-  vytvorenie prezentácie – výber ľubovoľnej témy na spracovanie vo forme výučbového materiálu, 
-  testy, krížovky, sudoku, plagáty, súťaže, 
-  opakovanie učiva prostredníctvom PC – výber edukačných stránok na internete 
-  Cabri geometria. 
 
Učebné zdroje (učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky) 
Prof. RNDr. O. Šedivý, CSc. a kol., Matematika pre 6.a7. ročník základných škôl, 1. a 2. časť, SPN vzdané v rokoch 1998 – 2003 
Zbierka úloh z matematiky pre ZŠ, kol. autorov , SPN, vydané v rokoch 1990-1995 
Odkazy na rôzne vzdelávacie materiály, servery, inštitúcie: 
www.infovek.sk 
www.edi.fmph.uniba.sk 
www.modernyucitel.net 
www.pilslovensko.spaces.live.com 
www.bezpecnenainternete.sk 
www.iqtest.sk 
www.hlavolamy.szm.sk 
www.skolahrou.sk 
www.vegh.ide.sk 
www.google.sk 
http://www.zborovna.sk/ 
http://www.geniuslogicus.eu/ 
www.exam.sk 
 
Hodnotenie predmetu  
Matematika v 5. – 9. ročníku bude hodnotená podľa klasifikačného poriadku. Hodnotiť sa budú ústne a písomné odpovede žiakov, samostatné projekty.  Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
Mesiac    Tematický celok    Počet hodín    Prierez. témy    Obsahový štandard    Výkonový štandard
Žiak vie:
September
15h    Úvodná hodina
Opakovanie učiva zo 6. ročníka
Zápis, usporiadanie, porovnávanie a zobrazenie na číselnej osi desatinného čísla
Zaokrúhľovanie desatinných čísel
Sčítanie a odčítanie desatinných čísel
Násobenie a delenie desatinných čísel
Premena jednotiek dĺžky a obsahu
Obvod a obsah štvorca a obdĺžnika
Uhly, os uhla, rozdelenie uhlov, uhly v trojuholníku, operácie s uhlami
Vstupný test    1
13
2

1
2
3
1
2
2

1        Desatinné číslo,desatinná čiarka.
Rád číslice v desatinnom 
čísle, znaky =, ˂, ˃, zaokrúhľovanie nadol, zaokrúhľovanie nahor.
Počtové výkony: sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie, aritmetický
priemer.
km2, ha, a, m2, dm2, cm2, mm2 
Obsah, výmera, plocha, jednotka štvorcovej siete. Slovné vzorce pre výpočet obvodu a obsahu
Vnútorné a vonkajšie uhly
Rozdelenie trojuholníkov
podľa uhlov, vrcholový, susedný, operácie s uhlami    Čítať, písať, porovnávať, zaokrúhľovať a znázorňovať 
desatinné čísla na číselnej osi, 
sčítať, odčítať, násobiť a deliť  desatinné číslo 
využiť vlastnosti
desatinných čísel pri premene jednotiek.
obvod a obsah štvorca, obdĺžnika.
odmerať veľkosť
narysovaného uhla
v stupňoch, premeniť stupne 
na minúty, naopak,
poznať vlastnosti osi uhla
Október
19h    I. Zlomky. Počtové výkony so zlomkami. Racionálne čísla
Zlomok, znázornenie zlomkovej časti celku
Znázornenie zlomkov na číselnej osi
Rovnosť zlomkov pre ten istý celok  
Krátenie a rozširovanie zlomkov
Základný tvar zlomku
Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov s rovnakými čitateľmi
Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov s rovnakými menovateľmi
Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov    47

2
2
1
4
3
2

2

2    OaSR    Zlomok ako časť z celku, zlomok ako číslo,
zlomková čiara, čitateľ a menovateľ zlomku,
číselná os,
 rovnosť zlomkov, krátenie
(zjednodušovanie), rozširovanie, základný tvar,

porovnávanie ( >, <, = )
    Správne chápať, čítať a zapisovať zlomok..
Rozumieť pojmom, zlomok, zlomková čiara, čitateľ, menovateľ, krátenie a rozširovanie zlomku.
Vedieť v rámci toho istého celku uviesť príklad rovnakého zlomku v inom tvare.
Vedieť kedy sa zlomok rovná jednej celej , nule a kedy nemá zmysel.
Vedieť graficky znázorniť a zapísať zlomkovú časť  z celku.
Vedieť znázorniť zlomok na číselnej osi.
November
19h    Sčitovanie a odčitovanie zlomkov prevodom na spoločný menovateľ – krížové pravidlo
Opakovanie učiva
1. písomná práca
Oprava 1. písomnej práce 
Zmiešané číslo (pravý, nepravý zlomok)
Násobenie a delenie zlomku prirodzeným číslom    9

2
1
1
3
3        Sčitovanie zlomkov, odčítavanie zlomkov,
rovnaký a nerovnaký menovateľ zlomkov,
spoločný menovateľ, spoločný násobok, krížové pravidlo. 

    Vedieť porovnávať a usporiadať zlomky  a výsledok zapísať znakmi.
Vedieť krátiť zlomok na základný tvar. Sčitovať a odčitovať zlomky s rovnakými menovateľmi.
Vedieť upraviť zlomky na  rovnakého menovateľa.
Sčitovať a odčitovať zlomky s rôznymi menovateľmi.

December
15h    Násobenie a delenie racionálnych čísel
Prevod zlomku na desatinné číslo (na kalk.)
Vzťah medzi zlomkom a desatinným číslom
Zložený zlomok
Slovné úlohy    3
2
3
3
3    

EV    Zlomok, tvar zlomku, desatinne číslo, periodické
desatinne číslo, perióda, periodický rozvoj,
desatinný zlomok, promile
    Písomne násobiť a deliť zlomok celým číslom.
Vedieť rozširovať a krátiť zlomky.
Vedieť vypočítať zlomkovú časť z celku.
Písomne násobiť a deliť zlomok zlomkom..
Január
16h    Opakovanie učiva
2. písomná práca
Oprava 2. písomnej práce
IV. Pomer, priama a nepriama úmernosť
Pomer, prevrátený pomer, postupný pomer
Rozdeľovanie celku v danom pomere
Zmena čísla v danom pomere
Mierka mapy a plánu
Priama úmernosť
Nepriama úmernosť    2
1
1
26
1
3
2
2
2
2    

OaSR

    Pomer, prevrátený pomer, postupný pomer, plán, mapa, mierka plánu a mapy 
Priama a nepriama úmernosť, trojčlenka, rovnica priamej a nepriamej úmernosti, tabuľka úmernosti
    Vysvetliť pojmy pomer, prevrátený pomer, postupný pomer.
Zapísať a upraviť daný pomer.
Deliť dané číslo ( množstvo ) v danom pomere.
Zväčšiť ( zmenšiť ) dané číslo v danom pomere.
Riešiť úlohy s využitím vzťahu v priamej a nepriamej úmernosti
Riešiť úlohy z praxe na priamu a nepriamu úmernosť.
Február
15h    Trojčlenka
Slovné úlohy z praxe
Znázornenie priamej a nepriamej úmernosti graficky
III. Objem a povrch kvádra a kocky
Obrazy kvádra a kocky vo voľnom rovnobežnom premietaní, viditeľnosť hrán    4
5
5

21
2
    
EV

OaSR    Pravouhlá sústava súradníc v rovine, bod v sústave súradníc, súradnice bodu, graf, znázornenie priamej a nepriamej úmernosti grafom.
    Riešiť úlohy jednoduchou aj zloženou trojčlenkou..
Vedieť zvoliť vhodnú pravouhlú sústavu súradníc v rovine.
Vedieť znázorniť graf  priamej a nepriamej úmernosti v pravouhlej sústave súradníc.
Určiť koeficient priamej a nepriamej úmernosti
Marec
21h    Telesá zložené z kociek a kvádrov – nárys, pôdorys, bokorys
Sieť kvádra a kocky
Jednotky objemu a ich premena 
Objem kvádra a kocky
Povrch kvádra a kocky
Objem a povrch v slovných úlohách
II. Percentá
Percento
1%, percentová časť    2

2
3
5
4
3
20
1
2    

OaSR

OaSR    Niektoré spôsoby zobrazenia priestoru (voľné rovnobežné premietanie, perspektíva).
Obrazy kvádra a kocky vo voľnom  rovnobežnom premietaní, viditeľnosť hrán..
Telesá zložené z kvádrov a kociek, ich znázorňovanie. nárys, pôdorys, bokorys, Úlohy na rozvoj priestorovej predstavivosti.
Sieť kvádra a kocky. Objem, povrch kocky a kvádra.    Vedieť načrtnúť a narysovať obraz kvádra a kocky vo voľnom rovnobežnom premietaní.
Vyznačiť na náčrte kvádra a kocky viditeľné a neviditeľné hrany a ich základné prvky.
Načrtnúť a narysovať sieť kvádra a kocky.
Vyznačiť na náčrte základné prvky kvádra a kocky.
Vypočítať objem a povrch kocky a kvádra.
Apríl
17h    Základ
Počet percent
Trojčlenka
Znázorňovanie časti celku a počtu percent Diagramy 
Opakovanie učiva
3. písomná práca
Oprava 3. písomnej práce
Jednoduché úrokovanie
Promile    2
2
2
1
1
2
1
1
3
2        Percento, základ, časť prislúchajúca k počtu percent, počet percent.
Promile. Použitie promile v praxi.
Vzťah percent (promile), zlomkov a desatinných čísel.
Znázorňovanie časti celku a počtu percent vhodným diagramom..
Jednoduché úrokovanie.
Riešenie slovných úloh.    Vedieť vypočítať  1 percento ako stotinu základu.
Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať základ.
Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať hodnotu časti prislúchajúcej k počtu percent a vedieť uplatniť dané vedomosti pri riešení slovných úloh z praktického života.
Vedieť vypočítať počet percent, ak je daný základ a časť prislúchajúca k počtu percent.
Máj
21h    Slovné a podnetové úlohy
V. Trojuholník. Významné prvky trojuholníka
Vnútorné a vonkajšie uhly trojuholníka
Výška trojuholníka
Stredná priečka trojuholníka
Ťažnice a ťažisko 
Riešenie úloh s využitím výšky, strednej priečky a ťažníc
Opakovanie učiva
4. písomná práca
Oprava 4. písomnej práce    4
13

2
2
2
2
5

2
1
1        Vonkajšie a vnútorné uhly trojuholníka.
Výška trojuholníka.
Stredná priečka trojuholníka.
Ťažnice a ťažisko trojuholníka.
Riešenie úloh s využitím výšky, strednej priečky a ťažníc.    Vedieť načrtnúť a narysovať významné prvky trojuholníka.
Riešiť úlohy s využitím výšky, ťažnice a strednej priečky.
Jún
15h    VI. Kombinatorika
Úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počet z rôznych oblastí života
Rôzne spôsoby vypisovania na jednoduchých úlohách
Pravidlo súčinu
Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh – hry a pokusy
Riešenie kombinatorických úloh rôznymi metódami – stromový diagram, tabuľka...    8
1

2

1
2

2    OaSR    Úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počet z rôznych oblastí života.
Rôzne spôsoby vypisovania na jednoduchých úlohách. Objavovanie možností a zákonitostí.  Pravidlo súčinu. Úlohy s podmienkami (propedeutika základných modelov kombinatoriky ). Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh 
( na základe hier a pokusov ). Riešenie kombinatorických úloh rôznymi metódami .    Vedieť vypisovať všetky možnosti podľa určitého systému..
Tvoriť systém ( logické možnosti) na vypisovanie všetkých možností.
Objavovať spôsob tvorenia všetkých možných riešení daného systému vo vypisovaní možností.
Systematicky usporiadať daný počet predmetov ( prvkov, údajov ) všetkými možnými spôsobmi do skupín.Určiť spoločnú matematickú podstatu v úlohe a počet všetkých možných usporiadaní.

 
Učebné osnovy pre predmet Matematika 8. ročník
Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu  vzdelávania.  
Nové  učebné  osnovy  kladú  dôraz  na  osobnosť  žiaka  a rozvinutie  jeho  kompetencií,  ktoré  sú  potrebné  pre  jeho  osobný  život  a život v spoločnosti. V učebnom predmete matematika na 2. stupni ZŠ je kladený dôraz  na rozvoj matematického myslenia a jeho  prepojenie  s každodennou  realitou.  Vyučovanie  matematiky  má    napomôcť  rozvoju    algoritmického  myslenia žiaka,  schopnosti  pracovať  s návodmi a tvoriť  ich.  Žiaci  by  mali  mať  dobré    numerické  znalosti,  ktoré  ich  postupne  povedú  k samostatnosti,  aktivite  a tvorivosti.  Vyučovanie matematiky  musí  umožniť  žiakom,  aby  získavali  nové  vedomosti  a  rozvíjali  svoje  schopnosti  a  postoje,  prostredníctvom  riešenia  úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť. Žiaci by mali vedieť prezentovať matematický obsah (text, tabuľky, grafy), rozvíjať svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Obsah v tejto oblasti vzdelávania sa sústreďuje na dobudovanie pojmu prirodzených, celých a racionálnych čísel a počtových výkonov týmito číslami. Na tomto stupni sa kladú základy algebry (riešenie rovníc a nerovníc, funkcií). Z geometrie sa paralelne rozvíja rovinná aj priestorová geometria,  rozširujú  sa  žiacke  vedomosti  o geometrických  útvaroch,  žiaci  sa  naučia  vypočítať  obvod  a obsah  ďalších  rovinných útvarov, povrch a objem priestorových útvarov. Žiaci sa stretávajú aj so základmi pravdepodobnosti a štatistiky. 
 
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí. 
Cieľom vyučovania matematiky v 8.ročníku na  2. stupni ZŠ  je pokračovať  v procese vyučovania matematiky. Je to zároveň aj začiatok novej etapy učenia sa matematike, keď žiak postupne získava schopnosti používať matematiku vo svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať, komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a ako dôležitý nástroj pre  spoločenský pokrok. Jeho priestorová predstavivosť sa bude rozvíjať  hlavne  vďaka  geometrii,  kde  bude  vedený  k presnému  a úhľadnému  rysovaniuPredmet  matematika    je  zameraný  na  rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament. Vzdelávací obsah predmetu je rozdelený na päť tematických okruhov,  v rámci  ktorých sa žiaci zoznamujú s primeranými elementárnymi poznatkami a riešeniami praktických úloh. Sú to:   
•  Čísla, premenná a počtové výkony s číslami.  
•  Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy. 
•  Geometria a meranie. 
•  Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika.  
•  Logika, dôvodenie, dôkazy. 
Obsah vzdelávania 8. ročníka tieto témy rozvíja a je spracovaný na kompetenčnom základe, čo znamená, že matematické poznatky sú žiakom prezentované  s využitím  už  existujúcich  matematických  poznatkov  žiakov  a skúseností  s aplikáciou  už  osvojených  poznatkov.  Pri  prezentovaní matematických poznatkov a skúseností sa pozornosť prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. 
 
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi. 
Dotácia hodín:  5 hodín/týždeň 
Požiadavky na výstup.  
V súlade  so  Spoločným  európskym  rámcom  kľúčových  kompetencií  a v súlade  so  Štátnym  vzdelávacím  programom  vymedzil  Školský vzdelávací program nasledovné kľúčové kompetencie.
Téma     Kompetencie
                   Sociálne a           
    Komunikačné     Občianske     Kultúrne     interpersonálne     Existenciálne     K učeniu 
 Celé čísla a počtové výkony s celými číslami    - dokázať riešiť     -byť zvedavý, má     -je tolerantný,     -žiaci si v skupinovej     -dopĺňa si vedomosti     - vytvára si myšlienkové 
    každodenné životné     chuť poznávať a      empatický k prejavom     práci  alebo vo     a rozvíja si rečové     súvislosti 
    situácie ,      tvorivo pracovať      iných kultúr v     dvojiciach dokážu     zručnosti,      -získava uvedomene nové 
    -porovnať staré a nové     -aktívna práca na     matematike     rozdeliť prácu a určiť          vedomosti  
    komunikačné     hodinách     -porovnávanie     prioritu pri riešení úloh          -pochopí zámer danej 
    prostriedky          vlastných nápadov a               úlohy 
    -hľadanie úloh aj na          informácií z okolia               -využíva rôzne materiály 
    internete                         na získavania vedomostí 
Premenná, výraz, rovnica     -riešenie     -byť zvedavý,     -analyzuje informácie     -vie prosociálne     -žiak spája abstraktné      - pracuje s rôznymi 
    každodenných situácií     s chuťou  poznávať    z okolia a porovnáva     myslieť, vie     s konkrétnym     zdrojmi informácií 
    -hľadanie rôznych     a pracovať     s vlastnými nápadmi     komunikovať s okolím     v matematike aj     -pochopí zámer zadanej 
    úloh k danej téme          -presná formulácia     a vie sa zapojiť do     v aktuálnom  živote     úlohy 
    -zapájanie sa do súťaží          otázok k danej téme     diskusie k daným     -využitie poznatkov     -využíva rôzne materiály 
    používa základné               matematickým     a vedomostí v reálnom     na štúdium 
    postupy pri práci s               problémom     svete     -uvedomene získava nové 
    textom a jednoduchou                         vedomosti 
    prezentáciou,                          
Trojuholník, zhodnosť trojuholníkov, obsah trojuholníka     -riešenie     -vie byť zvedavý,     -uvedomuje si     -vie nadviazať základnú     -vie si samostatne     -rieši rôzne úlohy na 
    každodenných situácií     -vie pracovať s     rozdielnosť kultúr, ktoré     spoločenskú     dopĺňať vedomosti,     pochopenie reálnej situácie 
    -porovnáva výhody     plocho a priestorom    ovplyvnili vzťah ľudí k     konverzáciu,      -vie rozvíjať     zručnosti 
 Rovnobežníky, lichobežníky a ich obsahy, kruh, kružnica    a nevýhody starých     -zodpovedne      matematike, aj ich     -vie diskutovať o riešení     vyjadrovacie schopnosti    -aktívne využíva doteraz 
    a nových     pristupuje k svojim    spôsob života a     matematických     -vie využívať získané     osvojený jazyk 
    komunikačných     povinnostiam     myslenia     problémov,     poznatky v reálnom     -využíva dostupné 
Niektoré ďalšie telesá,     prostriedkov     a aktívne prispieva     -informácie z okolia vie     - vie pracovať     svete,     materiály na štúdium 
ich objem a povrch     -vie vyhľadať úlohy     k naplneniu práv     porovnávať     v prospech kolektívu          -vie si dať do súvisu 
     z rôznych zdrojov     spolužiakov     a konfrontovať      -dokáže na primeranej          informácie z rôznych 
     -vie sa samostatne          s vlastnými nápadmi     úrovni reflektovať          zdrojov, 
     zapájať do súťaží          a názormi     vlastnú identitu a          -vedome získava nové 
     vie sa zapájať do          - dokáže sa orientovať      budovať si vlastnú           vedomosti a zručnosti  
     súťaží          v umeleckých druhoch     samostatnosť,          -vie využívať rôzne 
     -dokáže vytvoriť          a štýloch a rozoznávať     nezávislosť ako člen          materiály na štúdium 
     jednoduché tabuľky a          ich hlavné vyjadrovacie     celku,           
     grafy a pracovať          prostriedky z hľadiska     -vie si svoje ciele           
     v jednoduchom          geometrie,     a priority stanoviť           
     grafickom prostredí,          -cení si a rešpektuje     v súlade so svojimi           
     -má  osvojené           umenie a kultúrne     reálnymi schopnosťami,           
     základné zručnosti v          historické  tradície,     záujmami a potrebami,           
     oblasti IKT ako                          
     predpoklad ďalšieho                          
     rozvoja,                           
Pravdepodobnosť    -vie riešiť každodenné    -vie byť zvedavý,     -informácie a nápady     -osvojil si základné     - uvedomuje si svoju     -kriticky hodnotí svoj 
a štatistika     situácie,     -chápe rozdiely     z okolia vie analyzova    postupy efektívnej     spoluzodpovednosť     pokrok, prijíma spätnú 
     -vie k danej téme     v spôsobe života     vie formulovať a klásť    spolupráce v skupine     za výsledky tímu,      väzbu a uvedomuje si 
     hľadať úlohy z     rôznych národnost    otázky k danej téme           -dokáže tvorivo     svoje ďalšie rozvojové 
     rôznych zdrojov     vedúce k rôznemu               prispievať k     možnosti, 
     -dokáže využívať IKT     chápaniu               dosahovaniu      
     pri vzdelávaní,     matematiky               spoločných  cieľov      
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.  
Vyučovanie  matematiky  v 8.  ročníku  prehlbuje  všetky  získané  vedomosti  a zručnosti  z nižších  ročníkov.  Tento  cieľ  učiteľ  dosahuje používaním učebníc a zbierok. Keďže oficiálnych materiálov je nedostatok, vytvára pre všetkých žiakov rozmnožené súbory úloh, ktoré mu umožňujú  diferencovane  pristupovať  k  žiakom  a individuálne  pracovať  so  žiakmi  s  hlbším  záujmom  o  matematiku.  Títo  žiaci  môžu navštevovať aj  nepovinný predmet cvičenia z  matematiky, prípadne  môžu  byť zaradení do špeciálnych  interaktívnych tried s rozšíreným vyučovaním matematiky a prírodovedných predmetov. K rozvoju žiakov s hlbším záujmom o matematiku prispievajú aj matematické súťaže, napríklad Matematická olympiáda, Pytagoriáda,  Maks, Klokan  a podobne. Neoddeliteľnou súčasťou individuálneho prístupu vyučujúceho k žiakom je starostlivosť o zaostávajúcich  a integrovaných žiakov. Obťažnosť matematiky pre týchto žiakov spočíva v tom, že neosvojenie jedného pojmu nedáva predpoklad na zvládnutie ďalšieho učiva. Preto je u týchto žiakov nevyhnutné individuálnou starostlivosťou doplniť osvojenie si všetkých základných pojmov a vedomostí. Problémom týchto žiakov je aj veľmi slabá domáca príprava ako aj nezáujem rodiča. Na zvládnutie numerických zručností problematických žiakov výrazne pomáhajú kalkulačky a  absentujúcu domácu prípravu supluje doučovanie žiaka alebo skupiny žiakov ich vyučujúcim. 
Metódy a formy práce.  
Použitie aktivizujúcich metód práce sa bude zabezpečovať  
-  využívaním vhodných demonštračných pomôcok a didaktickej techniky, 
-  samostatnú prácu žiakov,  
-  prácu vo dvojiciach , 
-  skupinovú prácu.  
Okrem samostatnej práce zacielenej na získanie počtových návykov je pri vyučovaní treba dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh  so stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k  individuálnemu rozvoju žiakov. Účinnou  formou  na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva  sú krátke písomné práce, ktoré sa zaraďujú  spravidla  na  začiatok vyučovacej  hodiny. Dôležitá  je rýchla kontrola výsledkov práce žiakov a rozbor chýb žiakov tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. K rozvoju  žiakov s hlbším záujmom o matematiku prispievajú aj matematické súťaže, napríklad matematická olympiáda, pytagoriáda  a iné, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou individuálneho prístupu vyučujúceho k intelektovo nadaným žiakom.  
Iné používané  metódy  
-  frontálny výklad, 
-  metódy individuálnej a samostatnej práce žiakov pri tabuli, v zošite, práca s textom 
-  projektové vyučovanie,  
-  vyučovanie s využitím interaktívnej tabule,  využitie on-line aktivít, appletov 
-  dynamické matematické metódy(Cabri geometria, GeoGebra)  
-  testy, krížovky, plagáty, 
-  súťaže,      
-  prezentácie – výber ľubovoľnej témy na spracovanie  formou výučbového materiálu.       
 
Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..  
Kým nebude dodaná nová učebnica , budeme používať učebnice matematiky a zbierky úloh pre 5.-9.ročník, autor Prof. RNDr.O.Šedivý, CSc a kolektív autorov, z roku 1998 (a staršie) Dynamické programy Cabri geometria a GeoGebra, applety 
Hodnotenie predmetu 
Žiaci budú hodnotení v matematike  v zmysle Metodického pokynu MŠ SR č.7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov, platný od 1. mája 2009. Hodnotiť  sa  budú  ústne  a písomné  odpovede  žiakov,  samostatné  projekty.  Hodnotenie  bude  uskutočňované  písomne  aj  ústnou  formou. Písomné skúšanie bude mať formu krátkych pravidelných previerok, kontrolných testov a školských úloh. 
Vo vyučovacom predmete sa bude využívať: 
1.  Formatívne  hodnotenie,  ktoré  umožňuje  žiakovi  odstraňovať  nedostatky,  poskytuje  mu  rady  na  zlepšenie.  Je  to  forma slovného 
hodnotenia, výsledkom ktorého nie je známka. Na tento typ hodnotenia sa kladie veľký dôraz, pretože pomáha žiakovi napredovať. Je to 
neformálne hodnotenie, cieľom ktorého je pozorovanie žiakovej práce v triede, v skupine (pri skupinovej práci).  
2.  Formálne hodnotenie známkou, na ktoré bude žiak vopred upozornený.  
3.  Priebežné (hodnotí sa činnosť žiaka pri jej vykonávaní)  
4.  Záverečné hodnotenie, ktoré predstavujú konečné hodnotenie žiakovej činnosti. 
5.  Povinné práce v  hodnotiacom portfóliu – štvrťročné písomné práce 
6.  Čiastkové práce v  hodnotiacom portfóliu – kratšie písomné práce, tematické písomné práce
 

Tematický celok/časová dotácia    Obsahový štandard    Výkonový štandard    Stratégia vyučovania    Prierezové témy    Medzipredmetové vzťahy
    Téma    pojmy                
Opakovanie učiva zo 7. ročníka   

Celé čísla. Počtové výkony s celými číslami 

Premenná, výraz, rovnica 

Rovnobežníky, lichobežníky, obsah trojuholníka 

Hranoly, ich objem a povrch 

Kruh, kružnica 

Pravdepodobnosť, štatistika 

Riešenie lineárnych rovníc a nerovníc

Záverečné opakovanie     Racionálne čísla a počtové výkony s racionálny
mi číslami.

Percentá, slovné úlohy na percentá.

Objem a povrch kocky a kvádra.
Použitie v slovných úlohách z praxe.

Pomer, priama a nepriama úmernosť.
Mierka mapy a plánu.

Kladné a záporné čísla v rozšírenom obore desatinných čísel. 
Navzájom opačné čísla. 

Usporiadanie a porovnanie celých a desatinných čísel a ich zobrazenie na číselnej osi. 

Absolútna hodnota celého a desatinného čísla na číselnej osi. Absolútna hodnota nuly. 

Sčitovanie a odčítavanie celých a desatinných čísel. 
Slovné úlohy – kontextové a podnetové.

Riešenie jednoduchých úloh vedúcich na lineárne rovnice bez formalizácie do podoby rovnice: úvahou, metódou pokus – omyl, znázornením. 
Lineárna rovnica s formálnym zápisom (ako propedeutika)

Overenie, či dané číslo je riešením slovnej úlohy. 
Zápis vzťahov vychádzajú-cich z jednotlivých operácií, z porovnávania.
Overenie, či dané číslo je riešením slovnej úlohy. 

Zápis vzťahov vychádzajú-cich z jednotlivých operácií, z porovnávania.

Výrazy s premennými, dosadzovanie čísel za jednotlivé premenné. Vzorce. 
Vyjadrenie a výpočet neznámej z jednoduchého vzorca. 
Dopočítavanie chýbajúcich údajov v jednoduchých vzorcoch. 

Využitie úloh na priamu a nepriamu úmernosť  
na propedeutiku funkcií. 
Propedeutika znázorňovania priamej a nepriamej úmernosti graficky

Rovnobežní
ky, lichobežníky, obsah trojuholníka 
Lichobežník. 

Pravouhlý a rovnoramen-ný lichobežník, objav niektorých ich vlastností. 
Jednoduché konštrukcie rovnoběžní-kov a lichobežníka. 

Obsah a obvod kosoštvorca, kosodĺžnika a trojuholníka. 
Slovné (kontextové a podnetové) úlohy z praxe (z reálneho života). 

Hranol, jeho znázornenie a sieť. 
Objem a povrch hranola. 

Kruh, kružnica. 

Dotyčnica ku kružnici, jej poloha voči príslušnému polomeru. 
Tetiva kružnice. 

Talesova kružnica.
Kružnicový oblúk a kruhový výsek (odsek), ich stredový uhol. 

Obsah kruhu a dĺžka kružnice (obvod kruhu). Medzikružie. 
Kontextové úlohy. 

Pravdepodobnostné hry a pokusy. 
Rôzne úlohy na porovnávanie šancí rôznych udalostí. 
Číselné porovnávanie šancí. 
Plánovitý zber údajov a ich systemizácia pri jednoduchých a primeraných experiment-toch. 

Zobrazenie skupín údajov, tvorba grafov a diagramov. 
Rovnosť a rovnica
Ekvivalentné úpravy lineárnych rovníc
Riešenie jednoduchých lineárnych rovníc
Slovné úlohy vedúce k lineárnej rovnici
Riešenie jednoduchých lineárnych nerovníc
Jednoduché grafické znázornenie riešenia lineárnej nerovnice.
Slovné úlohy vedúce k lineárnej nerovnici
Vyjadrenie neznámej zo vzorca
Počtové výkony s celými číslami.
Premenná, výraz.
Rovnice a nerovnice,
riešenie slovných úloh.
Kruh, kružnica
Rovnobežník, lichobežník    Zlomok ako časť z celku, zlomok ako číslo, rovnosť zlomkov, krátenie (zjednodušovanie), rozširovanie, základný tvar, porovnávanie,
sčitovanie
a odčítavanie zlomkov s rovnakými menovateľmi, sčítanie a odčítanie prevodom
na spoločný menovateľ.
Násobenie, činiteľ, súčin, delenie, delenec, deliteľ, podiel, zlomková časť z celku, prevrátený zlomok, rozširovanie a krátenie zlomkov, zlomok ako desatinné číslo, perióda, desatinný zlomok, promile.

Percento, zlomok, základ, časť prislúchajúca k počtu percent, počet percent, promile, kruhový a stĺpcový diagram, istina, úrok, úroková miera.
Kocka, kváder, sieť kocky, sieť kvádra, objem a povrch kvádra a kocky, jednotky povrchu, jednotky objemu.
Pomer, prevrátený pomer, postupný pomer, mierka plánu a mapy. Priama a nepriama úmernosť, trojčlenka, rovnica priamej a nepriamej úmernosti.

Číselná os, Kladné a záporné čísla, navzájom opačné čísla, kladné a záporné desatinné číslo, absolútna hodnota čísla, usporiadanie čísel, porovnanie čísel, číselná os.

Absolútna hodnota
celého a desatinného čísla na číselnej osi. Absolútna hodnota nuly.

Sčítanec, súčet,
menšenec, menšiteľ, rozdiel, celé číslo, desatinné číslo.
Násobenie, činiteľ, súčin, delenec, deliteľ, podiel.

Číselný výraz. rovnosť číselných výrazov, platná rovnosť, neplatná rovnosť, rovnica, nerovnosť, nerovná sa, je rôzne od, znaky =, ≠ , riešenie úlohy, hodnota číselného výrazu

Zápis, postup riešenia, výpočet, skúška správnosti, ...
Výraz s premennou (algebrický výraz), koeficient, premenná, člen s premennou, číslo (člen bez premennej), neznáma veličina vo vzorci, vzorec (skrátený zápis vzťahov), počtové výkony – sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie, vynímanie pred zátvorku, ekvivalentné úpravy, skúška správnosti .

Priama a nepriama úmernosť, závislosť
veličín, tabuľka, pravouhlá sústava súradníc v rovine, bod v sústave súradníc, súradnice bodu, graf, znázornenie priamej a nepriamej úmernosti grafom

Štvoruholníky, rovnobežníky, štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik, kosodĺžnik, strany, veľkosti strán, vnútorné uhly rovnobežníka (štvoruholníka), dve výšky rovnobežníka, uhlopriečky, priesečník (stred) uhlopriečok rovnobežníka (vlastnosti), rovnobežníka, súčet vnútorných uhlov (α + β + γ + δ = 360°)
Pravý, ostrý a tupý uhol, základňa lichobežníka, rameno lichobežníka, výška lichobežníka, obecný lichobežník, pravouhlý lichobežník, rovnoramenný lichobežník. 
Obvod a obsah rovnobežníka (kosoštvorca, kosodĺžnika) a trojuholník 
Strany lichobežníka, základňa lichobežníka, rameno lichobežníka, výška lichobežníka, obvod a obsah lichobežníka.
 

Teleso, kocka, kváder, hranol (kolmý, pravidelný, trojboký, štvorboký, šesťboký), sieť, povrch, objem, vrcholy, hrany, steny, jednotky obsahu a objemu,... 
Teleso, kocka, kváder, hranol (kolmý, pravidelný, trojboký, štvorboký, šesťboký), sieť, povrch, objem, vrcholy, hrany, steny, jednotky obsahu a objemu,... 

Kruh K - kružnica k ako množiny bodov určitej vlastnosti, stred kruhu (kružnice), polomer a priemer kruhu (kružnice),... 
Vzájomná poloha kružnice a priamky, sečnica, nesečnica, dotyčnica ku kružnici, tetiva, vzdialenosť stredu od tetivy, Talesova kružnica
Kružnicový oblúk, stredový uhol, kruhový výsek (odsek).

Obsah kruhu, dĺžka kružnice, medzikružie, Ludolfovo číslo a jeho približné hodnoty π = 3,14 (resp. ), polomer, priemer, S = πr² ; o = 2 πr = πd,.
 
 

Udalosť. pravdepodobnosť, pokus, početnosť, relatívna početnosť, možné a nemožné udalosti,... 
Štatistika, štatistický súbor, štatistické zisťovanie, jednotka a znak, početnosť javu, aritmetický priemer, ... 
tabuľka, grafické znázornenie údajov, kruhový diagram, stĺpcový graf, interpretácia údajov, ... 

Rovnosť a nerovnosť dvoch algebrických výrazov, lineárna rovnica s jednou neznámou, lineárna nerovnica s jednou neznámou, ľavá a pravá strana rovnice (nerovnice), riešenie (koreň) rovnice a nerovnice, znamienka rovnosti (nerovnosti), skúška správnosti, znaky nerovnosti, ostré a neostré nerovnice 
), skúška správnosti , interval.
Slovná (kontextová) úloha, zápis, matematizácia textu úlohy, postup riešenia, zostavenie lineárnej rovnice (nerovnice), skúška, odpoveď.

Súčet, rozdiel, súčin, podiel celých a desatinných čísel.
Premenná, výraz.

Rovnica a nerovnica s jednou neznámou, skúška správnosti, slovná úloha – matematizácia textu, postup riešenia, zostavenie lineárnej rvnice(nerovnice), skúška, odpoveď.

Sečnica, nesečnica, dotyčnica ku kružnici, tetiva, vzdialenosť stredu od tetivy, Talesova kružnica
Kružnicový oblúk, stredový uhol, kruhový výsek (odsek). Obsah kruhu, dĺžka kružnice, 

Rovnobežníky, štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik, kosodĺžnik, 
lichobežník.
Obvod a obsah rovnobežníka (kosoštvorca, kosodĺžnika),  trojuholník a a lichobežníka

Hranol (kolmý, pravidelný, trojboký, štvorboký, šesťboký), sieť, povrch, objem, vrcholy, hrany, steny, jednotky obsahu a objemu.    Žiak vie:
Počítať s  racionálnymi číslami. 
Ovláda rovnosť zlomkov, ich krátenie a rozširovanie. 
Základný tvar zlomku. 
Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov, sčitovanie
a odčítavanie zlomkov s rovnakými menovateľmi, sčítanie a odčítanie prevodom 
na spoločný menovateľ .
Zmiešane číslo (pravý, nepravý zlomok). 
Násobenie a delenie zlomku prirodzeným číslom , 
zlomkom .
Počítanie so zlomkami prevodom na desatinné čísla Vzťah medzi zlomkom a desatinným číslom. 
Zlomok a delenie, vzťah zlomkov a delenia, zlomok ako číslo. 

Percento, základ, časť prislúchajúca k počtu percent, počet percent. Promile.

Pozná vzťah percent (promile), zlomkov a desatinných čísel. 
Zvládne jednoduché úrokovanie. 
Vie riešiť slovné úlohy a podnetové  úlohy.

Vie vypočítať objem a povrch kocky a kvádra.

Zvláda riešenie úlohy na priamu a nepriamu úmernosť, pomer. 

Pozna  vlastnosti celých čísel a príklady  využitia celých čísel (kladných a záporných) v praxi. 
Čítať a písať celé čísla (aj z rôznych tabuliek a grafov). 

Vymenovať a vypísať dvojice navzájom opačných celých čísel (aj z číselnej osi). 
Porovnávať celé čísla a usporiadať ich podľa veľkosti. 
Vedieť zobraziť celé čísla na číselnej osi. 
Priradiť k celému číslu obraz na číselnej osi a opačne. 
Zobraziť kladné a záporné desatinné čísla na číselnej osi. 

Určiť absolútnu hodnotu celého a desatinného čísla (racionálneho čísla) a nuly na číselnej osi. 

Sčitovať a odčitovať celé a desatinné čísla. 
Riešiť primerané slovné úlohy na sčítanie a odčítanie celých a desatinných čísel (kladných a záporných). 
Vedieť jednoducho zapísať postup riešenia slovnej úlohy, výpočet a odpoveď.

Vedieť spamäti i písomne násobiť a deliť celé čísla. 
Vedieť rozhodnúť, či výsledok násobenia a delenia dvoch celých bude kladný alebo záporný. 
Riešiť primerané slovné úlohy na násobenie.

Žiak dokáže:
Osvojiť si pojem číselný výraz. 
Sčítať, odčítať, násobiť a deliť primerané číselné výrazy. 
Určiť počet členov v číselnom výraze. 
Rozhodnúť o rovnosti dvoch
číselných výrazov. 
Riešiť jednoduché slovné úlohy vedúce k lineárnej rovnici.
 Zapísať postup riešenia slovnej úlohy. 
Správne a primerane so zadaním slovnej úlohy využívať 
počtové výkony – sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie. 

Vedieť overiť skúškou správnosti, či
dané číslo je riešením slovnej úlohy. 

Naučí sa rozlišovať medzi číselným výrazom a výrazom s premennou. 
Zostaviť jednoduchý výraz s premennou. 
Určiť vo výraze s premennou členy s premennou a členy bez premennej. 
Určiť hodnotu výrazu, keď je daná hodnota premennej. 
Sčitovať a odčitovať výrazy s premennou. 
Násobiť a deliť primerané výrazy s premennou číslom rôznym od nuly. 

Naučí sa vyjadriť a vypočítať neznámu z jednoduchých vzorcov (napr. o = 2.(a + b); o = z + 2.a ).

Dokáže zvoliť vhodnú pravouhlú sústavu  
súradníc v rovine. 
Vyznačiť body v pravouhlej sústavy súradníc v rovine. 
Vedieť určiť súradnice daného bodu zobrazeného v pravouhlej sústave súradníc. 
Vedieť znázorniť graf priamej (nepriamej) úmernosti v pravouhlej sústave súradníc (znázorniť priamu a nepriamu úmernosť graficky) ako propedeutika.

Žiak vie:
Načrtnúť a pomenovať rovnobežníky: štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik, kosodĺžnik a poznať ich základné vlastnosti (o stranách, vnútorných uhloch, uhlopriečkach a ich priesečníku). 

Správne rozlišovať (vedieť vysvetliť rozdiel) pravouhlé a kosouhlé rovnobežníky. 
Narysovať štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik, 
kosodĺžnik a správne označiť všetky ich základné prvky. 
Zostrojiť a odmerať v rovnobežníku (štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik, kosodĺžnik) jeho dve výšky. 

Načrtnúť lichobežník, pomenovať a opísať jeho základné prvky. 
Vedieť zostrojiť ľubovoľný lichobežník (obecný, pravouhlý, rovnoramenný) podľa zadaných prvkov a na základe konštrukčného postupu. 
Vedieť riešiť a narysovať primerané konštrukčné úlohy pre štvoruholníky s využitím vlastností konštrukcie trojuholníka (a s využitím poznatkov rovnobežníkov a lichobežníka). 

Poznať základné vzorce pre výpočet obvodu a obsahu štvorca, kosoštvorca, obdĺžnika, kosodĺžnika a trojuholníka. 
Vypočítať obvod a obsah štvorca, kosoštvorca, obdĺžnika, kosodĺžnika a trojuholníka (aj z obsahu). 
Riešiť slovné (kontextové a podnetové) úlohy z reálneho života s využitím poznatkov o obsahu a obvode rovnobežníkov, trojuholníka a s využitím premeny jednotiek dĺžky a obsahu. 
Poznať vzorec pre výpočet obvodu a obsahu lichobežníka. 
Vypočítať obvod a obsah lichobežníka. 
Riešiť slovné (kontextové a podnetové) úlohy z reálneho života s využitím poznatkov o obsahu a obvode rovnobežníkov, trojuholníka, lichobežníka a s využitím premeny jednotiek dĺžky a obsahu.

Žiak sa naučí:
Načrtnúť kocku, kváder, hranol vo voľnom rovnobežnom premietaní. 
Poznať vlastnosti podstavy a plášťa hranola. 
Bude vedieť určiť počet hrán, stien a vrcholov hranola. 
Zostrojiť sieť kolmého hranola. 
Naučí sa použiť príslušné vzorce na výpočet objemu a povrchu (kocky, hranola a kvádra). 
Vypočítať objem a povrch kocky, hranola a kvádra (aj v slovných úlohách).

Žiak dokáže:
Zostrojiť a zapísať kružnicu k a kruh K s daným polomerom r (alebo s daným priemerom d ). 
Bude vedieť vysvetliť vzťah medzi polomerom a priemerom kružnice k (kruhu K).
 Určiť vzájomnú polohu kružnice k a priamky p. 
Zostrojiť dotyčnicu ku kružnici k v určenom bode ležiacom na kružnici k. 
Zostrojiť dotyčnicu ku kružnici k z daného bodu, ktorý leží mimo kružnice k zvonku a opísať (stačí slovne) postup tejto konštrukcie približnou metódou aj pomocou Talesovej kružnice.

Dokáže  na kružnici vyznačiť kružnicový oblúk, prípadne kružnicový oblúk prislúchajúci danému stredovému uhlu.
 V kruhu vyznačiť kruhový výsek, prípadne kruhový výsek prislúchajúci danému stredovému uhlu. 
Bude vedieť v kruhu vyznačiť kruhový odsek .
 Určiť a odmerať stredový uhol prislúchajúci k danému kružnicovému oblúku alebo kruhovému výseku. Poznať približné hodnoty Ludolfovoho čísla π = 3,14 resp. pre použitie v písomných výpočtoch obsahu kruhu a dĺžky kružnice. 7 22 
Vedieť vypočítať obsah kruhu a dĺžku kružnice (S = πr² ; o = 2 πr = πd) 
Poznať základné vzťahy (vzorce) pre výpočet obsahu kruhu a dĺžky kružnice. 

Žiak vie:
Získať skúsenosti z porovnávania rôznych udalosti z pohľadu na ich mieru pravdepodobnosti.  Uskutočňovať jednoduché a primerané experimenty. 
Dokáže  posúdiť a rozlíšiť možné, ale aj nemožné udalosti. 
Naučí sa  rozhodnúť o pravdepodobnosti udalosti. 
Vypočítať relatívnu početnosť udalosti. 
 Spracovať, plánovite a systematicky zhromažďovať a triediť údaje v experimente. 
Zo zhromaždených údajov vybrať štatistický súbor. 
Vypočítať aritmetický priemer z primeraných údajov. 
Zaznamenávať a usporadúvať údaje do tabuľky. 
Čítať (interpretovať) údaje z tabuľky, z kruhového diagramu a z stĺpcového grafu. 
Znázorniť údaje z tabuľky kruhovým diagramom a stĺpcovým grafom.

Žiak dokáže:
Rozhodnúť o rovnosti (nerovnosti) dvoch výrazov, rozlíšiť zápisy rovnosti, nerovnosti, rovnice, nerovnice.
Riešiť jednoduché lineárne rovnice a urobiť skúšku správnosti.
Riešiť jednoduché lineárne nerovnice, určiť ich vzťah k príslušnej lineárnej rovnici a graficky znázorniť riešenie
urobiť zápis slovnej úlohy, zapísať postup riešenia a overiť správnosť riešenia slovnej úlohy.
Vedieť určiť a vybrať vhodnú stratégiu riešenia slovnej úlohy (rovnicou, nerovnicou, tipovaním, ...).

Riešiť jednoduché slovné (kontextové) úlohy vedúce k lineárnej rovnici (nerovnici)
vedieť vyjadriť neznámu zo vzorca (z primeraných matematických a fyzikálnych vzorcov).

Žiak dokáže:
Zopakovať základné vedomosti o celých číslach.

Systematizovať  a zopakovať základné vedomosti o výrazoch s premennou.
Upevniť riešenie rovníc a nerovníc, skúšku a zápis riešenia. Zopakovať rôzne typy slovných úloh riešených rovnicou. Vedieť riešiť slovné úlohy z praxe.

Precvičiť výpočtové úlohy o kružnici a kruhu.

Zopakovať učivo o rovnobežníkoch a lichobežníku.

Utriediť poznatky o objemoch a povrchoch hranolov.
    Metódy:

znázornenie,

induktívna metóda

samostatná
práca, 

skupinová
práca,
  

pochvala,

 problémové
vyučovanie,

frontálna práca

motivačná úloha, 

historická poznámka

brainstorming

riadený rozhovor

samostatná práca,

práca vo dvojiciach
písomné preverovanie vedomostí

systematizácia a upevňovanie,
písomné skúšanie

Metódy:
motivačná úloha, 

historická poznámka,

výklad,

problémové
vyučovanie

brainstorming,

znázornenie,
demonštrácia,
samostatná
práca.
ilustratívno-výkladová,

práca vo dvojiciach
s porovnaním,
výklad,
problémové
vyučovanie,
samostatná
práca,
práca vo dvojiciach
s porovnaním,

fixácia vedomostí,
precvičovanie –písomné,  ústne

písomné skúšanie

Metódy:
výkladovo problémová metóda,

systematizácia a upevňovanie vedomostí,

ilustratívno-výkladová,

diskusia,
samostatná práca

induktívna,

samostatná
práca, 

skupinová
práca,
  

pochvala

 problémové
vyučovanie,

frontálna práca

znázornenie,

matematické hry

vytváranie logických schém a pojmových máp

opakovanie,

ilustratívno-výkladová,

brainstorming

fixacia vedomostí,

precvičovanie –písomné,  ústne

ilustratívno-výkladová,
výkladovo problémová metóda

demonštrácia,
diskusia,
pakovanie,
samostatná práca

Metódy:
motivačná úloha, 

historická poznámka,

opakovanie,

výkladovo problémová metóda,

systematizácia a upevňovanie vedomostí,

ilustratívno-výkladová,

demonštrácia,

samostatná
práca.

práca vo dvojiciach
s porovnaním,

pochvala

 problémové
vyučovanie,

frontálna práca

výklad,
problémové
vyučovanie,

brainstorming

samostatná
práca,

tvorba projektu

práca vo dvojiciach
demonštrácia,
ilustratívno-výkladová,

práca vo dvojiciach
s porovnaním,

samostatná
práca.

Metódy:

výklad,

problémové
vyučovanie,

brainstorming

tvorba projektu,

prezentácia projektu

práca vo dvojiciach

samostatná
práca.

Metódy:
motivačná úloha, 

historická poznámka,

výkladovo problémová metóda,

systematizácia a upevňovanie vedomostí,

ilustratívno-výkladová,

demonštrácia,

samostatná
práca.
práca vo dvojiciach
s porovnaním,
výklad,

problémové
vyučovanie,
brainstorming
samostatná
práca,

práca vo dvojiciach,

analytické a syntetické metódy, 

práca s učebnicou, 
riadený rozhovor,
fixácia vedomostí,
precvičovanie –písomné,  ústne

písomné skúšanie
Metódy:

motivačná úloha, 

historická poznámka,

 dialóg, 

rozprávanie,

 práca s učebnicou, 

riadený rozhovor, 

fixačné metódy

samostatná
práca,

práca vo dvojiciach,

tvorba grafov
práca s IKT

Metódy:

výkladovo problémová metóda,

ilustratívno-výkladová,

induktívna,

práca s učebnicou, 

diskusia,

riadený rozhovor, 

fixačné metódy,

samostatná
práca,

práca vo dvojiciach,

systematizácia a upevňovanie vedomostí,
písomná práca.

Metódy:
samostatná
práca, 

práca s učebnicou,

skupinová
práca,
  

matematické hry

pochvala,

fixácia vedomostí,

precvičovanie –písomné,  ústne.

samostatná
práca, 

systematizácia a upevňovanie vedomostí,
písomná práca.

    

OSR

ENV

ENV

OSR

DVA

MUV

OZO

ENV

OSR

ENV

MDV

TBZ

ENV

DVA

RLK

TBZ

REV

TBZ

MDV

ENV

DVA

REV

ENV

OSR

ENV

OZO

    

GEG

ENV

OBN

GEG

FYZ

ENV

INF

DEJ

ENV

FYZ

FYZ

SJL

GEG

INF

FYZ

INF

VYV

DEJ
FYZ

DEJ
SJL

ENV

DEJ

GEG

DEJ

FYZ

CHE

INF

BIO

FYZ

GEG

FYZ

SJL

 
Učebné osnovy pre predmet Matematika 9. Ročník
Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania. 
Nové učebné osnovy kladú dôraz na osobnosť žiaka a rozvinutie jeho kompetencií, ktoré sú potrebné pre jeho osobný život a život v spoločnosti. V učebnom predmete matematika na 2. stupni ZŠ je kladený dôraz na rozvoj matematického myslenia a jeho prepojenie s každodennou realitou. Vyučovanie matematiky má napomôcť rozvoju algoritmického myslenia žiaka, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich. Žiaci by mali mať dobré numerické znalosti, ktoré ich postupne povedú k samostatnosti, aktivite a tvorivosti. Vyučovanie matematiky musí umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti a rozvíjali svoje schopnosti a postoje, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť. Žiaci by mali vedieť prezentovať matematický obsah (text, tabuľky, grafy), rozvíjať svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Učia sa spájať svoje vedomosti s vedomosťami z iných predmetov, tvoria prezentácie, projekty, kde používajú grafy, výpočty, programy, s ktorými sa naučili pracovať. 
Obsah vzdelávania v 9. ročníku sa sústreďuje na dobudovanie pojmu prirodzených, celých a racionálnych čísel, počtových výkonov s týmito číslami a riešeniu slovných úloh. Na tomto stupni sa kladú základy algebry (riešenie rovníc a nerovníc, lomených výrazov a funkcií). Z geometrie sa paralelne rozvíja rovinná aj priestorová geometria, rozširujú sa žiacke vedomosti o geometrických útvaroch, telesách. Žiaci sa naučia riešiť úlohy z podobnosti, vypočítať povrch a objem priestorových útvarov a stretávajú sa aj so základmi kombinatoriky, pravdepodobnosti a štatistiky. 
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí. 
Cieľom vyučovania matematiky v 9. ročníku na 2. stupni ZŠ je pokračovať v procese vyučovania matematiky. Žiak postupne získava schopnosti používať matematiku vo svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať, komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a ako dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok. Jeho priestorová predstavivosť sa bude rozvíjať hlavne vďaka geometrii, kde bude vedený k presnému a úhľadnému rysovaniu. Predmet matematika je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament. Vzdelávací obsah predmetu je rozdelený na päť tematických okruhov, v rámci ktorých sa žiaci zoznamujú s primeranými elementárnymi poznatkami a riešeniami praktických úloh. Sú to: 
• Čísla, premenná a počtové výkony s číslami. 
• Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy. 
• Geometria a meranie. 
• Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika. 
• Logika, dôvodenie, dôkazy. 
Obsah vzdelávania 9. ročníka tieto témy rozvíja a je spracovaný na kompetenčnom základe, čo znamená, že matematické poznatky sú žiakom prezentované s využitím už existujúcich matematických poznatkov žiakov a skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Pri prezentovaní matematických poznatkov a skúseností sa pozornosť prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi. 
Dotácia hodín: Triedy so všeobecným zameraním 5 hodín/týždeň, 165hodín ročne 
Téma     Obsahový štandard     Ciele témy     Výkonový štandard 
I. Mocniny a odmocniny, zápis veľkých čísel (20h)     Druhá mocnina, odmocnina a tretia mocnina, odmocnina. Mocniny s prirodzeným mocniteľom. 
Mocniny čísla 10, predpony a ich súvis s mocninami. Zápis veľkých čísel v tvare a.10n (pre 1≤ a <10 a n є N) a práca s takýmito číslami na kalkulačke. 
Vytváranie predstavy o veľmi veľkých a veľmi malých číslach. Počítanie s veľkými číslami, zaokrúhľovanie a odhad výsledku.     Afektívne ciele: 
-Vedieť sa orientovať v oblasti mocnín a odmocnín, ich využitie v teórii veľmi veľkých a veľmi malých čísel napr. pri premieňaní, pri úlohách z fyziky, napr. merný odpor, vzdialenosti telies Slnečnej sústavy,... 
Psychomotorické ciele: 
- vedieť ľubovoľné číslo na písať v tvare a.10n 
- umocňovať a odmocňovať(druhá a tretia mocnina a odmocnina) 
Kognitívne ciele: 
-riešiť zložitejšie slovné úlohy s použitím mocnín, riešiť rôzne výrazy, zlomky s mocninami     Prečítať správne zápis druhej a tretej mocniny ľubovoľného racionálneho čísla a určiť v ňom mocnenca(základ) a mocniteľa (exponent).Vedieť zapísať druhú a tretiu mocninu ľubovoľného racionálneho čísla ako súčin rovnakých činiteľov. Zapísať aj súčin konkrétneho väčšieho počtu rovnakých činiteľov do tvaru mocniny a opačne. Vedieť vysvetliť vzťah x2 = (−x)2 a x3 (−x)3  
Prečítať správne zápis druhej a tretej odmocniny ľubovoľného kladného racionálneho čísla a určiť v ňom stupeň odmocnenia a odmocnenca. Vedieť zapísať druhú a tretiu odmocninu kladného racionálneho čísla. Poznať zápis n-tej mocniny ľubovoľ. čísla a, kde n je prirodzené číslo (an).Vypočítať druhú mocninu ľubovoľného racionálneho čísla a druhú odmocninu kladného racionálneho čísla na kalkulačke. Vypočítať spamäti hodnotu druhej a tretej mocniny malých prirodzených čísel a hodnotu druhej odmocniny z čísel 4, 9, 16, 25, ..., 100. Vedieť zapísať ako mocninu čísla: 100, 1000, 10 000,... . Vedieť zapísať veľmi veľké čísla v tvare a.10n (pre 1≤ a <10 a n є N). Riešiť primerané numerické a slovné úlohy s veľkými číslami s využitím zručností odhadu a zaokrúhľovania. 
Používať zaokrúhľovanie a odhad pri riešení praktických úloh. 
II. Riešenie lineárnych rovníc a nerovníc (25h)     Riešenie jednoduchých lineárnych rovníc a nerovníc pomocou ekvivalentných úprav. (Ako propedeutika jednoduché grafické znázornenie riešenia). 
Riešenie jednoduchých lineárnych rovníc s neznámou v menovateli. 
Vyjadrenie neznámej zo vzorca. Riešenie slovných (kontextových) úloh, ktoré vedú k lineárnej rovnici alebo nerovnici. 
menovateli), skúška správnosti,... 
Slovná (kontextová) úloha, zápis, matematizácia textu úlohy, postup riešenia, zostavenie lineárnej rovnice (nerovnice), skúška, odpoveď,...     Afektívne ciele: 
- viesť žiakov k matematizácii reálnej situácie. 
-prehlbovať osvojenie pojmu premenná na zovšeobecnenie konkrétnej situácie 
-pochopiť význam rovnice, skúšky a ekvival. úprav a viesť žiakov od pochopenia zlomku k pochopeniu lomeného výrazu Psychomotorické ciele: 
- vedieť dosadiť za premennú a pohotovo riešiť úlohy s premennou (jednoduché algebraické operácie s výrazmi obsahujúcimi neznámu) 
- vedieť riešiť rovnice a skúšky, nerovnice, pri nich určiť interval riešenia, číselnú os, overiť svoje riešenie. 
-Vedieť čo je lomený výraz, určiť jeho podmienky riešiteľnosti, získať zručnosť v narábaní s LV, viesť žiakov k pozornej a sústredenej práci. 
Kognitívne ciele: 
- vedieť riešiť zložitejšie výrazy s premennou 
Naučiť sa vypočítať jednoduché rovnice so zlomkom aj s neznámou v menovateli, osvojiť si správne postupy riešenia a presvedčiť sa o správnosti dosadením číselnej hodnoty za premennú. Vedieť vyjadriť neznámu zo vzorca. Vedieť riešiť jednoduché lomené výrazy. Využívať námet slovných úloh na mravnú, ekologickú, zdravotnú výchovu.     Vedieť rozhodnúť o rovnosti (nerovnosti) dvoch číselných (algebrických) výrazov. 
Vedieť rozlíšiť zápisy rovnosti, nerovnosti, rovnice, nerovnice. 
Riešiť jednoduchú lineárnu rovnicu (napr. 2x + 3 = 3x – 6) a urobiť skúšku správnosti. 
Riešiť jednoduché lineárne nerovnice (napr.: 2(x+8)>42). 
Riešiť lineárne rovnice, napr. 
2(x+8) + 1=4 – 2.(x+4) alebo 81 4 1 2 3     x x 
Riešiť jednoduché rovnice s neznám. v menovateli napr. 3 3 2   x x 
Vedieť urobiť skúšku správnosti riešenia lineárnej rovnice s neznámou v menovateli. Vedieť určiť podmienky riešenia rovnice (výrazu) s neznámou v menovateli. 
Vedieť vyjadriť neznámu zo vzorca (z primeraných matematických a fyzikálnych vzorcov. Vedieť urobiť zápis úlohy a zapísať postup riešenia slovnej úlohy. Vedieť určiť a vybrať vhodnú stratégiu riešenia slovnej úlohy (rovnicou, nerovnicou, tipovaním, ...). 
Riešiť jednoduché slovné (kontextové) úlohy vedúce k lineárnej rovnici (nerovnici). Vedieť overiť správnosť riešenia slovnej úlohy. 
III. Niektoré ďalšie telesá, ich objem a povrch (25h)     Valec, ihlan, kužeľ a ich siete. 
Objem a povrch valca, ihlana a kužeľa. 
Guľa a rez guľou. Objem a povrch gule. 
Použitie vzorcov na výpočet objemu a povrchu valca, ihlana, kužeľa a gule (aj v slovných úlohách z praxe).     Afektívne: Poukázať na to, že sa okolo nás vyskytuje veľa vecí pripomínajúcich telesá z geometrie ( budovy, strechy, komíny, bašty, kvetináče, koše, akvária, pyramídy, zmrzlinový kornútik, potrubia, lopty, glóbus,.. 
Psychomotorické: Rozvíjať priestorovú predstavivosť žiakov. Viesť žiakov k správnej numerizácii aj bez pomoci kalkulačky. Pri výpočtoch používať správne vzorce, vedieť ich upraviť pre vypočítanie ľubovoľnej neznámej. 
Kognitívne: Vedieť pomenovať a popísať vrcholy, steny, hrany hranola, kužeľa, valca, ihlanu, gule. Naučiť sa aplikovať do praxe ich výpočty povrchov a objemov     Vedieť opísať valec, ihlan, kužeľ a pomenovať ich základné prvky. 
Vedieť určiť počet hrán, stien a vrcholov ihlana. 
Načrtnúť valec, ihlan, kužeľ vo voľnom rovnobežnom premietaní. 
Zostrojiť sieť valca, ihlana, kužeľa. 
Vedieť opísať guľu a pomenovať jej základné prvky. 
Dosadením do vzorcov vedieť vypočítať objem a povrch gule. Používať vzorce pre výpočet objemu a povrchu valca, ihlana, kužeľa a gule. 
Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet objemu a povrchu valca, ihlana, kužeľa a gule. 
IV. Súmernosť v rovine (15h) 
    Osová súmernosť, os súmernosti. 
Stredová súmernosť, stred súmernosti. 
Konštrukcia obrazu v osovej súmernosti . 
Konštrukcia obrazu v stredovej súmernosti . 
Ukážky stredovej súmernosti – útvarov (aj v štvorcovej sieti).     Afektívne ciele: 
-Vedieť rozlišovať jednotlivé súmernosti, 
hľadať súmernosti v bežnom živote, 
-Viesť žiakov k objaveniu stredovej a osovej súmernosti v okolitom svete (optika - zrkadlá) 
Psychomotorické ciele: 
- vedieť zostrojovať súmernosti, zapisovať zhodnosť útvarov a zapísať danú súmernosť 
Kognitívne ciele: 
- Presná, bezchybná a čistá konštrukcia zhodnosti aj zložitejších obrazcov     Vedieť určiť či sú geometrické útvary súmerné podľa osi resp. podľa stredu. 
Nájsť os súmernosti osovo súmerného útvaru. Zostrojiť obraz bodu, úsečky, priamky, kružnice alebo jednoduchého útvaru (obrazca) zloženého z úsečiek a častí kružnice v osovej (aj v stredovej) súmernosti Vedieť určiť osi súmernosti (štvorec, obdĺžnik, trojuholníky, kružnica – kruh, atď.) 
Vedieť určiť stredovo súmerné rovinné útvary (štvorec, obdĺžnik, kruh). 
    Afektívne ciele:
-Vedieť rozlišovať jednotlivé súmernosti,
hľadať súmernosti v bežnom živote,
-Viesť žiakov k objaveniu stredovej a osovej súmernosti v
okolitom svete (optika - zrkadlá)
Psychomotorické ciele:
- vedieť zostrojovať súmernosti, zapisovať zhodnosť útvarov
a zapísať danú súmernosť
Kognitívne ciele:
- Presná, bezchybná a čistá konštrukcia zhodnosti aj zložitejších
obrazcov
    Vedieť určiť či sú geometrické útvary súmerné podľa osi resp. podľa
stredu.
Nájsť os súmernosti osovo súmerného útvaru. Zostrojiť obraz bodu,
úsečky, priamky, kružnice alebo jednoduchého útvaru (obrazca)
zloženého z úsečiek a častí kružnice v osovej (aj v stredovej)
súmernosti Vedieť určiť osi súmernosti (štvorec, obdĺžnik,
trojuholníky, kružnica – kruh, atď.)
Vedieť určiť stredovo súmerné rovinné útvary (štvorec, obdĺžnik,
kruh).

V. Pytagorova veta (15h) 
    Pytagorova veta, jej odvodenie pre preponu c, ako c2 = a2 + b2 
Použitie Pytagorovej vety pri riešení praktických úloh.     Afektívne: Priblíženie Pytagora žiakom, vzťah medzi stranami pravouhlého trojuholníka sprístupniť aj pomocou appletov z internetu. Pochopiť pojem prepony a odvesien, 
Psychomotorické: Zručnosť pri správnych náčrtoch, výpočtoch a prácou s tabuľkami. Správne uvedomenie si daných dvoch veličín a výpočet tretej. 
Kognitívne: Vedieť počítať aj zložitejšie slovné úlohy, napr. uhlopriečku kvádra a kocky 
Kognitívne: riešiť zložitejšie slovné úlohy     Poznať a vymenovať základné prvky pravouhlého trojuholníka (odvesna, prepona, súčet dvoch ostrých uhlov je 90° ) 
Vedieť pre aký útvar platí Pytagorova veta. 
Poznať a vedieť formuláciu Pytagorovej vety a jej význam. 
Zapísať vzťahom c2 = a2 + b2 Pytagorovu vetu pre preponu c, ale vedieť zapísať vzťah pre iné označenie strán. Samostatne vyjadriť aj hodnotu odvesny a (a2= c2 – b2) ...atď 
Vedieť vypočítať dĺžku tretej strany pravouhlého trojuholníka, ak sú známe dĺžky jeho dvoch zvyšných strán 
Samostatne používať Pytagorovu vetu na riešenie kontextových úloh z reálneho praktického života. 
VI. Grafické znázorňovanie závislostí 
    Karteziánsky (pravouhlý -
dvojrozmerný) súradnicový
systém. Rôzne spôsoby
znázorňovania – grafy
závislostí. Súvis grafu s
niektorými základnými
vlastnosťami závislostí (rast,
klesanie, najväčšie a
najmenšie hodnoty).
Lineárna funkcia, jej graf a
vlastnosti. Všeobecná rovn.
lineárnej funkcie y = k.x +q ;
( k 0 ) kde k a q sú
koeficienty lineárnej funkcie.
Znázornenie priamej a
nepriamej úmernosti
graficky. Graf a predpis
priamej a nepriamej
úmernosti.    Afektívne: Aplikácia lineárnej funkcie v praxi, poukázať na to, v akých reálnych situáciách sa s ňou stretneme,. 
Psychomotorické: Zručnosť a čistota pri rysovaní grafov a náčrtov. Vedieť zostrojiť graf lineárnej funkcie, vedieť význam parametrov lineárnej funkcie, vedieť určiť monotónnosť lineárnej funkcie, vedieť čítať graf a dopočítať druhú súradnicu bodu, ktorý leží na grafe. Vedieť sa orientovať ak je súradnicový systém umiestnený v štvorcovej sieti 
Kognitívne: Vedieť určiť dve veličiny, medzi ktorými je funkčná závislosť. Poznať význam parametrov v rovnici lineárnej funkcie, poznať jej základné vlastnosti. Vedieť z grafu určiť neznáme. Vedieť zostrojiť graf podľa vzorca aj v excelli     Opísať a zostrojiť pravouhlý súradnicový systém. 
Zobraziť bod (úsečku, trojuholník, atď.) v pravouhlom súradnicovom systéme (napr. A[3 ; 2]) 
Zostrojiť graf lineárnej závislosti podľa údajov z tabuľky pre hodnoty x a y. 
Vedieť opísať základné vlastnosti grafu lineárnej funkcie (lineárnej závislosti) – tvar grafu, súvislosť čísla k v predpise lineárnej funkcie y = kx + q s jej rastom alebo klesaním. 
Vedieť uviesť dvojicu veličín, medzi ktorými je lineárna funkčná súvislosť. 
Vedieť zostaviť tabuľku a zostrojiť graf lineárnej funkcie v obore reálnych čísel. Poznať význam koeficientov k a q v predpise lineárnej funkcie y= kx + q. Vedieť určiť, či je lineárna funkcia rastúca (klesajúca). 
Vedieť zapísať tvar konštantnej funkcie napr. y = a, kde a je reálne číslo. Čítať údaje z grafu priamej a nepriamej úmernosti a vedieť ich použiť pri výpočte. 
Vedieť určiť druhú súradnicu bodu, ktorý leží na grafe. 
Riešiť slovné úlohy na využitie závislosti prvkov v priamej a nepriamej úmernosti. 
VII. Podobnosť trojuholníkov 
(20h)     Podobnosť geometrických útvarov, pomer podobnosti. 
Úsečka rozdelená v danom pomere. 
Podobnosť trojuholníkov. 
Riešenie primeraných matematických (numerických) a konštrukčných úloh. 
Použitie podobnosti pri meraní výšok a vzdialeností, topografické práce v reálnych situáciách.     Afektívne: V kolobehu života často zbadáme veci, útvary, objekty, ktoré sú si podobné. Aj tieto podoby vieme matematicky dokázať... 
Kognitívne: Na základe znalosti o pomere vyvodiť, naučiť a pochopiť podstatu podobnosti útvarov. Vedieť použiť vety o podobnosti trojuholníkov na riešenie matemat. úloh. Zaviesť podobnosť do praxe a konštrukčných úloh. 
Psychomotorické: Uvedomenie si presného rysovania v konštrukčných úlohách, aby útvary boli naozaj podobné.     Vedieť vysvetliť podstatu podobnosti dvoch geometrických útvarov. Rozhodnúť o podobnosti dvojice daných útvarov v rovine (štvorce, obdĺžniky, trojuholníky, atď.). Vypočítať pomer podobnosti k pre dva rovinné útvary. Vedieť použiť pomer podobnosti k dvoch podobných rovinných útvarov pri výpočtovej a primeranej konštrukčnej úlohe Poznať základné vety o podobnosti trojuholníkov (sss, sus, uu). Na základe viet o podobnosti trojuhol. riešiť primerané matematické (numerické) a konštrukčné úlohy. 
Vedieť použiť pomer podobnosti k dvoch podobných útvarov pri výpočtovej úlohe. Vedieť využívať vlastností podobností trojuholníkov pri riešení praktických úloh zo života pri meraní (odhadovaní) vzdialeností a výšok. Riešiť jednoduché praktické topografické úlohy s využitím vlastností podobnosti trojuholníkov. Vedieť počítať mierku mapy, plánu- skutočné a zmenšené rozmery predmetov 
VIII. Štatistika 
(10h)     Štatistické prieskumy, triedenie, náhodný výber. 
Realizácia vlastných jednoduchých štatistických prieskumov - projektov, ich spracovanie. 
Tabuľky, grafy a diagramy, ich čítanie, interpretácia a tvorba, prechod od jedného typu znázornenia k inému.     Afektívne: štatistický výskum, jeho podstata a význam, presnosť získaných poznatkov (súťaž 5 proti piatim). Vzbudiť záujem o problematiku rozprávaním, kde všade sa uplatňuje v praxi, usmerniť profesijný záujem žiakov. 
Kognitívne: Vedieť zaznamenať a usporiadať údaje. Naučiť sa narábať so základnými štatistickými pojmami, vedieť riešiť jednoduché úlohy, realizovať štatistický prieskum. 
Psychomotorické: Zručnosť a čistota rysovania grafov rôznych tvarov a náčrtov, použitie excellu.     Vedieť zrealizovať primeraný štatistický prieskum. 
Vedieť popísať triedenie štatistických jednotiek a náhodný výber zo súboru. 
Pripraviť a spracovať jednoduchý vlastný projekt zameraný na štatistický prieskum určitej udalosti s vyjadrením početnosti určitého javu. 
Riešiť primerané úlohy zo štatistiky s využitím výpočtu aritmetického priemeru. 
Vedieť spracovávať údaje z vlastného štatistického prieskumu do tabuľky a interpretovať údaje z tabuľky a prostredníctvom viacerých druhov diagramov - grafov, (kruhový, koláčový, úsečkový, stĺpcový, spojnicový) znázorniť hodnoty - údaje. 

Predmetové kompetencie a ich väzba vzdelávania predmetu matematika na jednotlivé vzdelávacie oblasti

Vzdelávacia oblasť     Téma     Osvojenie kompetencie 
Žiak     Základ. učivo 
(povinné) 
70%     Prehlbujúce 
a doplnkové učivo 
(disponibilné) 30% 
Človek a spoločnosť 
D,G,On     Téma č.1,2,3,5,7     - utváranie dobrých medziľudských vzťahov, 
- vývoj ľudskej spoločnosti a názorov na vedu (veľké čísla v astronómii) 
- vážiť si dedičstvo našich predkov, historické a kultúrne pamiatky, Pytagoras, 
-vážiť si kultúrne dedičstvo iných krajín (poznanie názorov, život a dielo matematikov) 
-rozumieť časovej osi vývoja ľudskej spoločnosti, pojmom pred naším letopočtom a nášho letopočtu 
-rozumieť pojmom z geografie ( mierka mapy )aj z matematického hľadiska     16     5 
Človek a hodnoty 
Ev/Nv     Téma č.1,2,3,4     - Vedieť sa orientovať v pojmoch, vzorcoch 
-získavanie správnych komunikačných zručností žiak – učiteľ, žiak – žiak, väzby medzi vrstovníkmi 
-tvoriť si názor na svet a jeho vývoj     20     5 
Umenie a kultúra 
Vv,Hv     Téma č.1, 4,5, 6,7     -kultúrne dedičstvo iných krajín (poznanie názorov, život a dielo matematikov) 
- vážiť si dedičstvo našich predkov, historické a kultúrne pamiatky     10     5 
Človek a svet práce Tch     Téma č.3,4,5     - získavanie zručnosti a pracovných návykov pri práci rysovacími potrebami, rozvíjať estetické cítenie žiaka     10     5 
Človek a príroda     Téma č.1,2,5,7     - chápať matematické vzorce a ich význam v zákonitostiach prírody     20     5 
Jazyk a komunikácia 
    Téma č.7,8,4     - orientovanie sa v základných gramatických štruktúrach viet 
-schopnosť konverzácie 
-tvorba gramaticky správnych viet 
-vie diskutovať a klásť otázky     10     5 
    Téma č.3,4,5     - tvorba jednoduchých textov, prezentácií 
- gramaticky správne formulovať odpovede výpočtových úloh, vysvetliť a zdôvodniť svoje postupy každej úlohy     10     5 
    Téma č.1,2,3,4,5,6,7,8     - správne čítanie, zapisovanie a pochopenie textu umožňuje správne riešenie matematických problémov 
- ovládať aj iný jazyk ako materinský, vedieť sa orientovať aj pri práci na internete, riešiť úlohy zadané napr. po anglicky a pracovať v dynamických matematických programoch(Cabri geometria, GeoGebra, Comlogo, applety) 
-komunikácia v akomkoľvek jazyku učí človeka diskutovať a klásť otázky, argumentovať 
a oponovať,     10     9 
    - správne čítanie, zapisovanie a pochopenie textu umožňuje správne riešenie matematických problémov 
- ovládať aj iný jazyk ako materinský, vedieť sa orientovať aj pri práci na internete, riešiť úlohy zadané napr. po anglicky a pracovať v dynamických matematických programoch(Cabri geometria, GeoGebra, Comlogo, applety) 
-komunikácia v akomkoľvek jazyku učí človeka diskutovať a klásť otázky, argumentovať 
a oponovať,     10     9 
Prierezové témy 
Osobnostný a sociálny rozvoj     -k úspešnému a všestrannému rozvoju každej osobnosti je nevyhnutný logický úsudok, tvorivosť a získavanie nových poznatkov, preto všetky matematické postupy smerujú k rozvíjaniu žiaka ako osobnosti         
Environmentálna výchova     -orientácia v číslach, hustota obyvateľstva, rozloha krajín, vzdialenosti vo Vesmíre, ale aj veľkosti v mikrosvete, 
-podobnosti pri používaní máp, skúmanie rovnosti, nerovnosti, symetrie hmotných objektov je základom tvorivej osobnosti , ktorú spoločnosť potrebuje         
Mediálna výchova     - je vhodné usmerňovať žiakov, aby overovali mediálne informácie, kriticky ich posudzovali, boli obozretní v ich prijímaní(štatistické prieskumy, atď.) a si uvedomovali negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažili sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.         
Multikultúrna výchova     - Žiaci 9. ročníka sa stretávajú v osobnom aj verejnom živote s rôznymi kultúrami. Je vhodné obohatiť hodiny matematiky históriou vývoja matematiky, aký prínos mali a majú rôzne krajiny na vývoj matematiky         
Celkový počet disponibilných hodín         49/30% 
Celkový počet hodín základného /povinného/ učiva     116/70%     
Celkový počet hodín/školský rok     165/100 %     
Požiadavky na výstup. 
V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií a v súlade so Štátnym vzdelávacím programom vymedzil Školský vzdelávací program nasledovné kľúčové kompetencie.
Kompetencie – spôsobilosti podľa jednotlivých tém a druhov kompetencií
Téma     Kompetencie 
Komunikačné     Občianske     Kultúrne     Sociálne a interpersonálne     Existenciálne     K učeniu 
Mocniny a odmocniny, zápis veľkých čísel     - dokázať riešiť každodenné životné situácie(rozloha, objem nádrže,..), 
-porovnať staré a nové komunikačné prostriedky 
-hľadanie úloh aj na internete     -byť zvedavý, má chuť poznávať a tvorivo pracovať 
-aktívna práca na hodinách     -je tolerantný, empatický k prejavom iných kultúr v matematike 
-porovnávanie vlastných nápadov a informácií z okolia     -žiaci si v skupinovej práci alebo vo dvojiciach dokážu rozdeliť prácu a určiť prioritu pri riešení úloh     -dopĺňa si vedomosti a rozvíja si rečové zručnosti,     - vytvára si myšlienkové súvislosti 
-získava uvedomene nové vedomosti 
-pochopí zámer danej úlohy 
-využíva rôzne materiály na získavania vedomostí 
Riešenie lineárnych rovníc a nerovníc     -riešenie každodenných situácií 
-hľadanie rôznych úloh k danej téme 
-zapájanie sa do súťaží 
používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,     -byť zvedavý, s chuťou poznávať a pracovať     -analyzuje informácie z okolia a porovnáva s vlastnými nápadmi 
-presná formulácia otázok k danej téme     -vie prosociálne myslieť, vie komunikovať s okolím a vie sa zapojiť do diskusie k daným matematickým problémom     -žiak spája abstraktné s konkrétnym v matematike aj v aktuálnom živote 
-vie využiť poznatky a vedomostí v reálnom svete     - pracuje s rôznymi zdrojmi informácií 
-pochopí zámer zadanej úlohy 
-využíva rôzne materiály na štúdium 
-uvedomene získava nové vedomosti 
Pytagorova veta 
N iektoré ďalšie telesá, ich objem a povrch 
Súmernosť v     -riešenie každodenných situácií 
-porovnáva výhody     -vie byť zvedavý,     -uvedomuje si rozdielnosť kultúr, ktoré     -vie nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu,     -vie si samostatne     -rieši rôzne úlohy na pochopenie reálnej situácie 
rovine     a nevýhody starých a nových komunikač. prostriedkov 
-vie vyhľadať úlohy z rôznych zdrojov 
- zapája sa do súťaží 
-dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí, 
-má osvojené IKT zručnosti,     -vie pracovať s plochou a priestorom 
-zodpovedne pristupuje k svojim povinnostiam a aktívne prispieva k naplneniu práv spolužiakov     ovplyvnili vzťah ľudí k matematike, aj ich spôsob života a myslenia 
-porovnáva informácie z okolia, rešpektuje tradície, 
- dokáže sa orientovať v umeleckých štýloch a rozoznávať ich z hľadiska geometrie, 
-cení si a rešpektuje     -vie diskutovať o riešení matematických problémov, 
- vie pracovať v prospech kolektívu 
-dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť, nezávislosť ako člen celku, 
-vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami,     dopĺňať vedomosti, 
-vie rozvíjať vyjadrovacie schopnosti 
-vie využívať získané poznatky v reálnom svete,     zručnosti 
-aktívne využíva doteraz osvojený jazyk 
-využíva dostupné materiály na štúdium 
-vie si dať do súvisu informácie z rôznych zdrojov, 
-vedome získava nové vedomosti a zručnosti 
-vie využívať rôzne materiály na štúdium 

Štatistika     -vie riešiť každodenné situácie, 
-vie k danej téme hľadať úlohy z rôznych zdrojov 
-dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,     -vie byť zvedavý, 
-chápe rozdiely v spôsobe života rôznych národností, vedúce k rôznemu chápaniu matematiky     -informácie a nápady z okolia vie analyzovať, vie formulovať a klásť otázky k danej téme     -osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine     - uvedomuje si svoju spoluzodpovednosť za výsledky tímu, 
-dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov     -kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti, 
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. 
Vyučovanie matematiky v 9. ročníku prehlbuje všetky získané vedomosti a zručnosti z nižších ročníkov. Tento cieľ učiteľ dosahuje používaním učebníc a zbierok. Keďže oficiálnych materiálov je nedostatok, vytvára pre všetkých žiakov rozmnožené súbory úloh, ktoré mu umožňujú diferencovane pristupovať k žiakom a individuálne pracovať so žiakmi s hlbším záujmom o matematiku. Títo žiaci môžu navštevovať aj nepovinný predmet cvičenia z matematiky, prípadne môžu byť zaradení do špeciálnych interaktívnych tried s rozšíreným vyučovaním matematiky a prírodovedných predmetov. K rozvoju žiakov s hlbším záujmom o matematiku prispievajú aj matematické súťaže, napríklad Matematická olympiáda, Pytagoriáda, Maks, Klokan a podobne. 
Neoddeliteľnou súčasťou individuálneho prístupu vyučujúceho k žiakom je starostlivosť o zaostávajúcich a integrovaných žiakov. Obťažnosť matematiky pre týchto žiakov spočíva v tom, že neosvojenie jedného pojmu nedáva predpoklad na zvládnutie ďalšieho učiva. Preto je u týchto žiakov nevyhnutné individuálnou starostlivosťou doplniť osvojenie si všetkých základných pojmov a vedomostí. Problémom týchto žiakov je aj veľmi slabá domáca príprava ako aj nezáujem rodiča. Na zvládnutie numerických zručností problematických žiakov výrazne pomáhajú kalkulačky a absentujúcu domácu prípravu supluje doučovanie žiaka alebo skupiny žiakov ich vyučujúcim. 
Metódy a formy práce.
Použitie aktivizujúcich metód práce sa bude zabezpečovať 
- využívaním vhodných demonštračných pomôcok a didaktickej techniky, 
- samostatnú prácu žiakov, 
- prácu vo dvojiciach, 
- skupinovú prácu. 

Okrem samostatnej práce zacielenej na získanie počtových návykov je pri vyučovaní treba dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh so stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov. Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré sa zaraďujú spravidla na začiatok vyučovacej hodiny. Dôležitá je rýchla kontrola výsledkov práce žiakov a rozbor chýb žiakov tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. K rozvoju žiakov s hlbším záujmom o matematiku prispievajú aj matematické súťaže, napríklad matematická olympiáda, pytagoriáda a iné, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou individuálneho prístupu vyučujúceho k intelektovo nadaným žiakom. 
Iné používané metódy 
- frontálny výklad, 
- metódy individuálnej a samostatnej práce žiakov pri tabuli, v zošite, práca s textom 
- projektové vyučovanie, 
- vyučovanie s využitím interaktívnej tabule, využitie on-line aktivít, appletov 
- dynamické matematické metódy (Cabri geometria, GeoGebra) 
- testy, krížovky, plagáty, 
- súťaže, 
- prezentácie – výber ľubovoľnej témy na spracovanie formou výučbového materiálu. 

Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.. 
Kým nebude dodaná nová učebnica, budeme používať učebnice matematiky a zbierky úloh pre 5.-9.ročník, autor Prof. RNDr.O.Šedivý, CSc a kolektív autorov, z roku 1998 (a staršie) 
Dynamické programy Cabri geometria a GeoGebra, applety 
Hodnotenie predmetu 
Žiaci budú hodnotení v matematike v zmysle Metodického pokynu MŠ SR č.7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov, platný od 1. mája 2009. 
Hodnotiť sa budú ústne a písomné odpovede žiakov, samostatné projekty. Hodnotenie bude uskutočňované písomne aj ústnou formou . Písomné skúšanie bude mať formu krátkych pravidelných previerok, kontrolných testov a školských úloh.
 
Učebné osnovy pre predmet Fyzika 6. ročník
 Charakteristika predmetu 
V novom ponímaní je základnou charakteristikou predmetu Fyzika hľadanie zákonitostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných javov a predmetov, s ktorými sa stretávame v každodennom živote. V úzkej spolupráci s ďalšími prírodovednými predmetmi ako je chémia, biológia, geografia i matematika, s využitím interdisciplinárneho prístupu má viesť k hlbokému porozumeniu prírodných javov a procesov. Úlohou fyziky 21. storočia je rozvoj pozitívneho vzťahu k prírode, k chápaniu prírodných javov v širších súvislostiach. Prírodovedné poznatky majú byť chápané ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť ľudskej kultúry a histórie. V procese vzdelávania fyziky na druhom stupni základnej školy majú žiaci pochopiť, že len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných predmetov je možné odhaľovať prírodné zákonitosti (podľa hesla: „všetko so všetkým súvisí“). Využitie prostriedkov IKT je v dnešnej dobe nie nutné, ale nevyhnutné. 
Súvislosť a príbuznosť prírodovedných predmetov potvrdzujú aj aktívne formy bádania, systematického pozorovania, metódy a prostriedky výskumnej činnosti, ktoré žiaci pri osvojovaní fyzikálnych poznatkov využívajú. Nový vzdelávací program má vytvoriť žiakom viac príležitostí vlastnými aktivitami sa presviedčať o fyzikálnych zákonitostiach. Týmto spôsobom sa má stať žiak 21. storočia samostatným, prírodovedne gramotným jedincom, schopným formulovať závery svojich pozorovaní v širších súvislostiach a efektívne ich využívať pri riešení problémových situácií v praxi. Preto sa hlavný dôraz vo výuke fyziky kladie na samostatnú prácu žiakov, na aktivity, v ktorých sami prídu k formulovaniu nových záverov a nadobudnutiu nových poznatkov. Ďalšími dôležitými formami práce vo fyzike má byť diskusia, brainstorming, tvorba logických schém, pojmových máp a práca s informáciami pomocou prostriedkov IKT. Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií, fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti. 
Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz. Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a iné. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj fyzikálnych a ďalších prírodných vied, uvedomiť si medzinárodnú povahu vedy a jej neoddeliteľný vzťah s technikou. 
V tomto ročníku sa fyzika venuje skúmaniu vlastností kvapalín, plynov a pevných telies, meraniu merateľných vlastností, zavedeniu fyzikálnych veličín dĺžka, objem a hmotnosť, ich správnemu zápisu, premenám jednotiek. Zameriava sa na väzbu nových vedomostí na znalosti z praxe, zručnosti a kreativitu žiakov a vytváranie nových kompetencií. Fyzika v tomto ročníku stavia na samostatnej práci žiakov formou rôznych aktivít a projektov. 
   Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom
sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT. Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na
také formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami. Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí 
Cieľom vzdelávania prostredníctvom obsahu v tejto oblasti fyziky je porozumieť prírodným aspektom vplývajúcim na život človeka a vedieť vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí, zaujímať sa o prírodu a dianie v nej, získavať informácie o prírode a jej zložkách nielen z rôznych zdrojov, ale aj prostredníctvom vlastných pozorovaní a experimentov v prírode a v laboratóriu, čím si rozvíjajú zručnosti pri práci s grafmi, tabuľkami, schémami, obrázkami, náčrtmi. 
Intelektuálna oblasť 
- vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení, 
- rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky, 
- vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí, 
- vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a technologických informačných zdrojov, 
- využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných činnostiach, 
- vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii, 
- vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch, 
- vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou. 

Schopnosti a zručnosti 
- porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín, 
- nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi, 
- využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia, 
- vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment, 
- dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania, 
- trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku, 
- vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech, 
- zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách, 
- vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. 
- dokázať obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu 
- riešiť problémové situácie, 
- vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti. 

Postojová oblasť 
- naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov, 
- byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám 
- vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky, 
- snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony, 
- osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti, 
- vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností. 

Sociálna oblasť 
- uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia, 
- uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti, 
- vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a techniky pre rozvoj spoločnosti, 
- vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch, 
- vedieť sa rozhodovať, 
- byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom samovzdelávaní, 
- mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti. 
 

Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi 
 Téma     Obsahový štandard     Ciele témy     Výkonový štandard 
Vlastnosti kvapalín 
a plynov     -Základné vlastnosti kvapalín ( vlastnosti vody) – nestlačiteľnosť, nerozpínavosť, tekutosť, deliteľnosť, vodorovný voľný povrch. 
Doplnková téma:Využitie vlastností kvapalín v brzdovom systéme áut.     Oboznámiť žiakov so základnými vlastnosťami kvapalín na základe ich vlastných poznatkov z praxe a na základe názorných experimentov     -Vedieť pomenovať a overiť jednoduchým experimentom vlastnosti kvapalín 
-správne použiť pojem fyzikálna vlastnosť 
-použiť stratégiu riešenia problémov: 
predpoklad – experiment – potvrdenie/nepotvrdenie predpokladu, 
Požiadavky na výstup. 
Kompetencie 
Komunikačné     Občianske     Kultúrne     Sociálne a interpersonálne     Existenciálne     K učeniu 
Vo vyučovacom predmete Fyzika využívame pre utváranie a rozvíjanie kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú: 
- rozpoznávať problémy v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.), 
- vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich fyzikálnom vzdelávaní, 
- hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu, 
- posudzovať riešenie daného fyzikálneho problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému, 
- korigovať nesprávne riešenia problému, 
- používať osvojené metódy riešenia fyzikálnych problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné. 
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania 
Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To je možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz. Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a iné. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj fyzikálnych a ďalších prírodných vied, uvedomiť si medzinárodnú povahu vedy a jej neoddeliteľný vzťah s technikou. Neoddeliteľnou súčasťou fyziky je práca s odbornou literatúrou, vyhľadávanie informácií, prezentovanie vlastných pozorovaní, záverov a projektov. 
Metódy a formy práce: 
- samostatná práca s textom, odbornou literatúrou 
- vyhľadávanie informácií, argumentov, dôkazov na internete a ich spracovanie 
- skupinová práca 
- riešenie problémových úloh 
- fyzikálny experiment 
- tvorba prezentácií, plagátov, referátov 
- projektové vyučovanie 
- práca s výukovými materiálmi 
- žiacky vedecký inkubátor 
- žiacka vedecká konferencia 
- opakovanie učiva s využitím výukových CD a spracovaných prezentácií 

 Učebné zdroje 
Fyzika pre 6.ročník základných škôl. Doc. RNDr. Janovič, CSc. A kol. 1989 
 Hodnotenie predmetu 
Fyzika v 6. ročníku bude hodnotená podľa klasifikačného poriadku. Hodnotia sa ústne a písomné odpovede, laboratórne práce a samostatné projekty žiakov. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
Časová dotácia: 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne

Mesiac
Počet hodín    
Tematický celok    
Téma
    
Výkonový štandard

    
Obsahový štandard    
Prierezové témy

September
(3)

Október
(4)

November
(4)

    
Úvodná hodina
( 1 hodina)

Vlastnosti kvapalín
(4 hodiny)

Vlastnosti plynov
(6 hodín)

    

Bezpečnosť v laboratóriu
Čo sa budeme učiť
Vlastnosti kvapalín a ich využitie

Meranie objemu kvapalín

Vlastnosti plynov

Tekutosť

1.    laboratórna práca

Prezentácia projektu 1

    
Opísať priebeh jednoduchého experimentu
• overiť jednoduchým experimentom
vlastnosti kvapalín, plynov
a pevných telies
• porovnať a vybrať spoločné
a rozdielne vlastnosti kvapalín,
plynov a pevných telies
• rozlíšiť merateľné a nemerateľné
vlastnosti telies
• správne použiť pojem fyzikálna
vlastnosť

použiť stratégiu riešenia problémov
predpoklad – experiment –
potvrdenie/nepotvrdenie
predpokladu
• vykonať zápis nameranej hodnoty
fyzikálnej veličiny zaznamenať
pozorovania a namerané hodnoty
fyzikálnych veličín do tabuľky
• zostrojiť graf lineárnej závislosti
 a použiť graf napr. pri odhade dĺžky
     
Motivačné pokusy k obsahu vyučovania

Vlastnosti kvapalín –nestlačiteľnosť, tekutosť,deliteľnosť.
Využitie vlastností kvapalín.
Meranie objemu kvapalného telesa odmerným valcom.
Jednotky objemu.( 1ml, 1 l)
Príprava na  1.LP (Príprava zariadenia na vitálnu kapacitu pľúc)
Vlastnosti plynov – stlačiteľnosť, tekutosť,rozpínavosť, deliteľnosť.
Zadať projekt 1
Využitie vlastností plynov.

Tekutosť ako spoločná
vlastnosť kvapalín a plynov.
    
OZO

ENV

OSR

TBZ

ENV

Mesiac
Počet hodín    
Tematický celok    
Téma
    
Výkonový štandard
    
Obsahový štandard    
Prierezové témy

December
(3)

Január
(3)

Február
(3)

Marec
(4)

Apríl
(3)

Máj
(4)

    
Vlastnosti pevných látok a telies
(8 hodín)

Správanie sa telies v kvapalinách 
(11 hodín)

    
Deliteľnosť pevných látok
Meranie hmotnosti pevných telies
Meranie objemu pevných telies 

Spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín, plynov, pevných látok a telies

Vplyv hmotnosti na správanie sa telies

Vplyv objemu na správanie sa telies

Hustota pevných telies

2.    laboratórna práca

Hustota kvapalín

Prezentácia projektu 2    
postupovať podľa návodu
stratégiou: formulovanie problému
– vyslovenie hypotézy – realizácia
pokusov a meraní – spracovanie,
posúdenie a interpretovanie
výsledkov meraní

• zostrojiť graf hustoty pre telesá
z rovnakej látky, určiť z grafu
hodnotu hustoty

• aplikovať zistenie, že hmotnosť
telesa plávajúceho v kvapaline
a hmotnosť telesom vytlačeného
objemu kvapaliny sú rovnaké

• prakticky určiť hustotu malých
telies

• pracovať s tabuľkami MFCHT

• identifikovať neznámu látku podľa
jej hustoty
• riešiť jednoduché výpočtové úlohy
• vysvetliť vybrané javy z bežného
života pomocou hustoty    
Spôsoby delenia pevných telies: krehkosť, tvrdosť, pružnosť, deliteľnosť.
Meranie hmotnosti telies.
Jednotky hmotnosti.
Objem telies. Určovanie objemu geometricky
pravidelných a nepravidelných
telies.
Porovnanie spoločných a rozdielnych vlastností

Zadanie projektu 2
Príprava na  2. LP

Meranie objemu a hmotnosti
telies plávajúcich, vznášajúcich 
a potápajúcich sa
vo vode.

Pojem hustota. Jednotky hustoty.
Vzťah medzi objemom a hmotnosťou telies zhotovených z rovnakej látky.

Odčítanie hodnoty hustoty látky z grafu.    

MDK

TBZ

ENV

OZO

OSR

Mesiac
Počet hodín    
Tematický celok    
Téma
    
Výkonový štandard
    
Obsahový štandard    
Prierezové témy

Jún
(3)    

Vlastnosti plynov 
(3 hodiny)

    Objem a hmotnosť kvapaliny vytlačenej telesami

Správanie telies v kvapalinách s rúznou hustotou

3.  laboratórna práca

Vplyv hustoty plynov na  správanie sa telies

Prezentácia projektu 3

Záverečné opakovanie    
získať informácie k tvorbe projektu
• tvorivo využiť získané poznatky 
a informácie na vypracovanie
projektu

• podieľať sa na práci v tíme

• prezentovať a obhájiť svoju prácu
v triede

• v rámci hodnotenia projektov v
triede vybrať najlepší projekt    Experimentálne určenie hustoty rôznych kvapalín.
Meranie vytlačeného objemu vody plávajúcimi telesami a potápajúcimi 
sa telesami.
Príprava na 3.LP 
Porovnanie hmotnosti telies plávajúcich 
v kvapaline s hmotnosťou vytlačenej kvapaliny.
Zadanie 3. projektu
Porovnanie hmotnosti potápajúcich sa telies s hmotnosťou vytlačenej kvapaliny.
Skúmanie objemu a hmotnosti vytlačenej kvapaliny pri ponáraní plávajúceho telesa v kvapalinách s rôznou hustotou.
Hustota plynov. Správanie sa telies s rôznou hustotou v atmosfére.

Kontrola a klasifikácia vedomostí žiakov
    MUV

ENV

TBZ

ENV

TBZ

 
Učebné osnovy pre predmet Fyzika 7. ročník
Stručná charakteristika predmetu:
 Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT. Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami.Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti. 
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.  
Cieľom vyučovania fyziky na 2. stupni ZŠ je, aby  žiaci:
    vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť
    navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení,
    rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky,
    vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostr. okolí,
    vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných
    vedeckých a technologických informačných zdrojov,
    využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia 
    vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii,
    vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na
     dôkazoch,
    vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.

Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.  
Požiadavky na výstup.  
Výsledkom  vyučovania  fyziky  by  mal  byť  nadhľad  nad  silami  a ich  poliami,  ktoré  vnímame  v bežnom  živote,  schopnosť  pozerať  na každodenné situácie z pohľadu pôsobenia síl, ktoré sú neodmysliteľnou súčasťou života na našej Zemi. V tomto duchu by žiaci mali dokázať zostaviť projekt, prezentáciu. Mali by vedieť pracovať s  CD Zebra pre školy a ďalšími CD- fyzikálneho charakteru, pri práci s nimi  získajú žiaci viac názornosti, zlepší sa ich predstavivosť a samostatnosť. Žiaci použijú  prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Práca s IKT napomôže rozvíjanie  zručností žiakov súvisiacich s procesom učenia sa a s aktivitou na vyučovaní. Tento prístup vedie aj k  racionálnemu a samostatnému prístupu k učeniu sa, hľadaniu informácií, k podpore a k upevňovaniu kladných morálnych  a vôľových vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, seba hodnotenie, seba kontrola, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh. Žiak by mal vedieť  získavať  informácie z rôznych zdrojov, správne citovať zdroje  informácií, tvorivo využívať poznatky  na  vypracovanie projektu , prezentovať a obhájiť svoj projekt v triede, vedieť vytvoriť prezentáciu (vek zvierat, živočíchov, rýchlosť technických zariadení,...)

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.  
Toto  učivo  je    veľmi  zaujímavé,  pútavé  a žiakov  zvyčajne  veľmi  zaujme.  Na  splnenie  vytýčených  cieľov  vyučovania,  aj  metódy  budú prispôsobené  schopnostiam  žiakov  7.  ročníka.  Budeme  používať  aktivizujúce  vyučovacie  metódy,  a  to  predovšetkým  samostatnú  prácu žiakov, prácu vo dvojiciach a skupinovú prácu, nielen na bežnej hodine , ale aj pri laboratórnych polusoch. Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky  majú  hlboký  výchovný  význam. Hodiny  musia  byť  naplnené živým pracovným ruchom. Objaviteľský prístup pri získavaní nových poznatkov a radosť zo samostatne vyriešenej úlohy posilňujú pozitívny vzťah žiaka k predmetu. Vyučovanie fyziky má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania, sebakritika, kontrola správnosti tvrdení spolužiakov. Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a iné. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj fyzikálnych a ďalších prírodných vied, uvedomiť si medzinárodnú povahu vedy a jej neoddeliteľný vzťah s technikou. Použitie  aktivizujúcich  metód  práce  sa  musí  zabezpečovať  využívaním  vhodných  demonštračných  pomôcok,  počítačom  podporovaných pomôcok, vyhodnocovanie laboratórnych pokusov pomocou PC a didaktickej techniky. Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú a skupinovú prácu, žiaci budú informácie získavať aj pomocou internetu, kde získajú materiál na projekty, referáty a prezentácie. Zúčastnia sa exkurzie do fyzikálneho laboratória na Katedre didaktiky fyziky PF UPJŠ 
 
Učebné zdroje 
Fyzika pre 7. ročník základných škôl. Doc. RNDr. Janovič, CSc. A kol. 1989 
 
Hodnotenie predmetu
Fyzika  v 7. ročníku bude hodnotená podľa klasifikačného poriadku. Hodnotia sa ústne a písomné odpovede, laboratórne práce a samostatné projekty žiakov. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
Časová dotácia: 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne

Mesiac /
Poč.hod.    Obsahový
Tematický celok a téma
Vyučovacej hodiny    štandard:
Cieľ    
Kľúčové kompetencie    Výkonový štandard:
Očakávané vzdelávacie výstupy    
Metódy    Medzipredmetové
vzťahy, prierezové témy
IX.
1

1

1
1

X.
1

1
1

           

XI. 
1
1

    1

    XII.
1

1
       1

I.
1
1
       1

       1

II.
1
 
1

1

III.

1

1

1
1

IV.
1

1

1

V.
      1

      1

      1

      1

VI.
        1

        1    
Opakovanie učiva zo 6. roč.
TEPLOTA. SKÚMANIE PREMIEN SKUPENSTVA LÁTOK
Meranie teploty, teplomer
Meranie času 
Meranie teploty v priebehu času

Premena kvapaliny na plyn 
Vyparovanie
 Var

 

Tlak vzduchu a var
Zhotovenie vlhkomera / barometra/
Čo sme sa naučili
Test č.1

Premena plynu na kvapalinu, kondenzácia
Modelovanie dažďa.
Kyslé dažde.

Topenia 
 Tuhnutie
Zostrojenie grafu z nameraných hodnôt.
Čo sme sa naučili 
Test č.2

Meteorologické pozorovanie
Tvorba projektu: Praktické meteorologické pozorovania, meteorologická stanica 
 Prezentácia projektov    

Čo sme sa naučili, test
2. TEPLO
Teplo, výmena tepla
Predstavy o teple
Šírenie  tepla, kalorimeter

Výmena tepla medzi horúcou a studenou vodou,
zostrojenie kalorimetra 
Výmena tepla medzi kovmi a vodou
Čo sme sa naučili, test

Ako meriame teplo
Látka a teplo, výpočet tepla
Teplo a premeny skupenstva
Energetická hodnota potravín
Tvorba projektov

Tepelné spaľovacie motory, prezentácia projektov
Čo sme sa naučili, opakovanie tematických celkov, 
test 

    Žiak má :
znázorniť reálny teplomer modelom,
analyzovať grafy, vysvetliť priebeh čiary grafu,
porovnať dva grafy a z priebehu ich čiar určiť ich spoločné a rozdielne znaky,
využiť PC pri zostrojovaní grafov,
vypracovať záznam údajov z meteorologických pozorovaní, navrhnúť tabuľku, porovnať údaje v triede, prezentovať údaje aj formou grafov,

Žiak má :
navrhnúť experiment, ktorý by umožnil zistiť hodnotu rosného bodu napr. v triede,

opísať kolobeh vody v prírode,
modelovať vznik dažďa,
rozumieť  vzniku a škodlivosti kyslých dažďov.

vysvetliť topenie a tuhnutie, 
zostrojiť graf z nameraných hodnôt, 

zopakovať prebraté učivo, 

poznať základné pojmy meteorológie

získať informácie na tvorbu projektu

Žiak má:
prezentovať projekt

Žiak má:
zopakovať základné pojmy
formou experimentu dokázať rozdielnu fyzikálnu vlastnosť látok – vodivosť tepla, 
dodržať podmienky platného experimentu,
odhadnúť výslednú teplotu pri odovzdávaní tepla medzi horúcou a studenou vodou,
pracovať s tabuľkami MFCHT, 

riešiť jednoduché výpočtové úlohy s využitím vzťahu pre výpočet tepla,
opísať technologické postupy, napr. spôsob stanovenia energetickej hodnoty potravín spaľovaním,
získať informácie o energetickej hodnote potravín,

Žiak má:
vysvetliť princíp činnosti tepelných spaľovacích motorov,
posúdiť negatívne vplyvy tepelných spaľovacích motorov na životné prostredie a spôsoby ich eliminácie.
    Rozvoj kompetencie
poznávacej (kognitívnej):
trénovať modelovanie ako myšlienkový proces,
analyzovať záznamy z meraní a ich grafický priebeh,
aplikovať poznatky o vlastnostiach plynov, kvapalín a pevných telies v technických zariadeniach a v bežnom živote,
tvorivo využiť vedomosti pri práci na projekte,
komunikačnej:
zaznamenať pozorovania a merania do tabuľky,
spracovať namerané hodnoty formou grafu (PC),
prezentovať výsledky pozorovania a merania,
podieľať sa na práci v tíme pri tvorbe projektu,
interpersonálnej:
podieľať sa na práci v tíme,
kooperovať,
akceptovať skupinové rozhodnutia,
intrapersonálnej:
vytvárať si vlastný hodnotový systém smerom k prírode.

Rozvoj kompetencie
poznávacej (kognitívnej):
odhadnúť výslednú teplotu po výmene tepla,
analyzovať záznamy z meraní,
zovšeobecniť výsledky meraní do výsledného vzťahu,
rozvíjať úroveň formálnych operácií,
aplikovať poznatky do technickej praxe,
komunikačnej:
zaznamenať výsledky pozorovania a merania do tabuľky,
prezentovať výsledky pozorovania a merania,
tvoriť nové informácie z meraní,
vyhľadávať informácie z technických tabuliek,
interpersonálnej:
podieľať sa na práci v skupine,
kooperovať,
intrapersonálnej:
vytvárať si vlastný hodnotový systém s ohľadom na životné prostredie.

    Žiak :

znázornil reálny teplomer modelom,

analyzoval grafy, vysvetlil priebeh čiary grafu,
porovnal dva grafy a z priebehu ich čiar určiť ich spoločné a rozdielne znaky,
využil PC pri zostrojovaní grafov,
vypracoval záznam údajov z meteorologických pozorovaní, navrhol tabuľku, porovnal údaje v triede, prezentoval údaje aj formou grafov,
navrhol experiment, ktorý by umožnil zistiť hodnotu rosného bodu napr. v triede,

Žiak:

opísal kolobeh vody v prírode,
modeloval  vznik dažďa,
rozumie vzniku a škodlivosti kyslých dažďov,

vysvetlil topenie a tuhnutie, 
zostrojil graf z nameraných hodnôt, 

zopakovať prebraté učivo,

poznal základné pojmy meteorológie

získal informácie na tvorbu projektu

Žiak :
prezentoval projekt

Žiak:
zopakoval základné pojmy
formou experimentu dokázal rozdielnu fyzikálnu vlastnosť látok – vodivosť tepla, 
dodržať podmienky platného experimentu,
odhadol  výslednú teplotu pri odovzdávaní tepla medzi horúcou a studenou vodou,
pracoval s tabuľkami MFCHT, 
riešil jednoduché výpočtové úlohy
formou experimentu dokázal rozdielnu fyzikálnu vlastnosť látok – vodivosť tepla, 
dodržal podmienky platného experimentu,
odhadol výslednú teplotu pri odovzdávaní tepla medzi horúcou a studenou vodou,
opísal technologické postupy, napr. spôsob stanovenia energetickej hodnoty potravín spaľovaním,
získal informácie o energetickej hodnote potravín,
Žiak:
vysvetlil princíp činnosti tepelných spaľovacích motorov,
posúdil negatívne vplyvy tepelných spaľovacích motorov na životné prostredie a spôsoby ich eliminácie,
podieľal sa na práci v tíme pri tvorbe projektu.
prezentoval  výsledky pozorovania a merania,
podieľal sa na práci v tíme pri tvorbe projektu.

    Klasické hodiny, motivačný rozhovor, samostatné a skupinové práce žiakov, meranie teploty teplomermi, zostrojenie grafu závislosti teploty od času z nameraných hodnôt.
Ústne skúšanie
- frontálne
- individuálne
Slovné hodnotenie praktických zručností
- hodnotenie grafov

Ústne skúšanie
- frontálne
- individuálne

- hodnotenie práce s tabuľkami pre ZŠ

Metódy experimentu :
skúmanie premeny skupenstva látok /topenie ľadu a parafínu /, zostrojenie grafu

Písomné skúšanie
- test

Tvorba projektov

Hodnotenie prezentácie 
projektov

- pokusy s určovaním tepla prijatého a odovzdaného, práca v skupinách

Ústne skúšanie
- frontálne
- individuálne
Slovné hodnotenie praktických zručností
- hodnotenie grafov

Ústne skúšanie
- frontálne
- individuálne
Písomné skúšanie
- test
- hodnotenie práce , prezentácia a hodnotenie projektov, zhodnotenie celoročnej práce žiakov
    
E, 
 biológia, 
chémia, E, 
matematika

PT: AKTIVITA 1
matematika
IKT
biológia,
chémia, E
geografia

matematika
IKT
PT: E
 

chémia , 
prírodoveda,
biológia

PT: E 

matematika

PT: E, 

matematika

biológia

E 

TPPZ

E- enviromentálna výchova
PT- prierezová téma
IKT- informačno- komunikačné technológie
NŠFG-Riadenie rizika a poistenie

TPPZ

E- enviromentálna výchova
PT- prierezová téma
IKT- informačno- komunikačné technológie

 
Učebné osnovy pre predmet Fyzika 8. ročník

Charakteristika predmetu 
Fyzika je predmetom hľadania zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote, predmetom analyzovania podstaty javov. Porozumieť podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je  možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov. Využitie prostriedkov IKT je v dnešnej dobe nie nutné, ale nevyhnutné. Súvislosť a príbuznosť prírodovedných predmetov potvrdzujú aj aktívne formy bádania, systematického pozorovania, metódy a prostriedky výskumnej  činnosti,  ktoré  žiaci  pri  osvojovaní  fyzikálnych  poznatkov  využívajú.  Nový  vzdelávací  program  má  vytvoriť  žiakom    viac príležitostí vlastnými aktivitami sa presviedčať o fyzikálnych zákonitostiach. Preto žiakom musíme na fyzike vytvoriť čo najviac príležitostí formou aktivít osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) spôsoby skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak dostane základy, ktoré z neho urobia prírodovedne gramotného  jedinca tak, aby  vedel robiť prírodovedné úsudky  a  vedel použiť získané  vedomosti  na efektívne riešenie problémov. Pri  výučbe  je  najväčšia  pozornosť  venovaná  samostatnej  práci  žiakov – aktivitám,  projektom,  ktoré  sú  zamerané  na  činnosti  vedúce  k formulácii  nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj  na také  formy práce,  akými  sú diskusia,  brainstorming,  vytváranie  logických schém  a pojmových máp a práca s informáciami.  Okrem  objavovania  a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií, fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti. Výučba  fyziky  v rámci  prírodovedného  vzdelávania  má  u žiakov  prehĺbiť  aj  hodnotové  a morálne  aspekty  výchovy,  ku  ktorým  patria predovšetkým  objektivita  a pravdivosť  poznania.  To  bude  možné  dosiahnuť  slobodnou  komunikáciou  a nezávislou  kontrolou  spôsobu získavania  dát  alebo  overovania  hypotéz.  Žiak  prostredníctvom  fyzikálneho  vzdelávania  získa  vedomosti  na  pochopenie  vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a iné. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj fyzikálnych a ďalších prírodných vied, uvedomiť si medzinárodnú povahu vedy a jej neoddeliteľný vzťah s technikou.  
 
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí
Cieľom vzdelávania prostredníctvom obsahu v tejto oblasti fyziky je porozumieť prírodným aspektom vplývajúcim na život človeka  a vedieť  vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí, v prírode i v domácnosti, zaujímať sa o prírodu a dianie  v nej, Má za úlohu naučiť žiakov získavať informácie  o  prírode  a jej  zložkách  nielen  z rôznych  zdrojov,  ale  aj  prostredníctvom    vlastných  pozorovaní  a experimentov  v prírode v školskom laboratóriu, alebo doma, čím si rozvíjajú zručnosti  pri práci  s rôznymi pomôckami, grafmi, tabuľkami, schémami, obrázkami, náčrtmi. V tomto  ročníku  sa  fyzika  venuje  práci  a výkonu,  práci  na  naklonenej  rovine,  treniu,  polohovej  a pohybovej  energii  a jej  vzájomným premenám vrátane zákonu zachovania. Ďalej teplote, teplu, vnútornej energii a skupenským premenám látok,  Posledným tematickým celkom má byť časť elektriny  a to vodiče a izolanty, definícia prúdu, napätia a elektrického odporu vrátane Ohmovho zákona, sériový a paralelný elektrický obvod nadväzujúci na jednoduchý elektrický obvod zo 7. ročníka a zdroje elektrického napätia, aj netradičné. Zameriava sa na väzbu nových vedomostí na znalosti z praxe, zručnosti a kreativitu žiakov a vytváranie nových kompetencií. Fyzika v ôsmom ročníku stavia na  samostatnej  práci  žiakov  formou  rôznych  aktivít  a projektov.  Dotácia  2  hodiny  týždenne  v tomto  ročníku  umožní  venovať  viac  času samostatnej experimentálnej práci žiakov. Zároveň umožňuje  nadviazať  na  vedomosti získané  v siedmom ročníku  v tematických  celkoch o pohybe, sile, tlaku, vlastnostiach kvapalín, ale aj o elektrických a magnetických javoch. Intelektuálna oblasť vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť metódy  testovania  hodnovernosti vysvetlení, rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky, vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní  javov v bezprostrednom okolí, vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a technologických informačných zdrojov, využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodovať sa pri rozličných činnostiach, vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii, vedieť  obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch, vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou. Schopnosti a zručnosti nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi, využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia,  vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment, dodržiavať  pravidlá  bezpečnosti  práce  počas  experimentovania,  najmä  s elektrickým  prúdom  trénovať  schopnosť  sústredene  pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku, vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech, zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách, vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. dokázať obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu riešiť problémové situácie, vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry, internetu a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti. Postojová oblasť naučiť žiakov zodpovedne pristupovať k riešeniu problémov, byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám, vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky, snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony, osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti, vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností. Sociálna oblasť uvedomiť si poslanie prírodných vied ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia, uvedomiť si možnosti, ale aj neobmedzené hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti, vedieť  kriticky  posúdiť  úžitok  a problémy  spojené  s využitím  vedeckých poznatkov  a techniky  pre  rozvoj  poločnosti,  zvažovať  výhody a nevýhody každého objavu vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch, vedieť sa rozhodovať, byť autoregulatívny, dodržiavať pracovnú disciplínu, samovzdelávať sa, mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti. 
 
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.  
 
Dotácia hodín:   2 hodiny/týždeň 
Požiadavky na výstup.  
Fyzika 8. ročníka má za úlohu zaviesť, upevniť a precvičiť na príkladoch z praxe fyzikálnu veličinu práca a fyzikálnu veličinu výkon, ktorých fyzikálne chápanie je odlišné od toho, ako ich chápeme a používame v bežnom živote. Žiaci by mali ukončiť kurz fyziky na základnej škole dokonalou znalosťou práce, výkonu, ale aj pohybovej a polohovej energie a ich vzájomnej premeny v izolovanej sústave. Mali by správne chápať situácie: sila pôsobí v smere dráhy, teleso koná prácu, teleso má pohybovú a polohovú energiu, je schopné konať prácu, pohybová energia sa  môže v izolovanej sústave premieňať na polohovú a naopak. V ďalšej časti sa žiak oboznámi s pojmom vnútorná energia a teplo ako forma prenosu vnútornej energie z teplejšieho na chladnejšie teleso. Výstupom má byť chápanie merných veličín a ich bezproblémové hľadanie v tabuľkách MFCHT, ako aj ich používanie pri určovaní tepla prijatého, či odovzdaného. V 8. ročníku získa vedomosti o skupenských zmenách, vie ich vysvetliť z hľadiska vnútornej stavby a každú z nich charakterizovať. Orientuje  sa  v MFCHT, vie nájsť a určiť význam teploty topenia resp. tuhnutia a teploty  varu  .V tomto ročníku sa takmer ukončí kurz fyziky základnej školy  v oblasti  elektrických  obvodov,  žiak  získa  vedomosti  o základných  elektrických  veličinách,  ako  sú  náboj,  prúd,  napätie  a odpor,  vie  určiť  aj definovať ich jednotky pomocou charakteristík obvodu, prípadne súčiastok v obvode  a ovláda základný vzťah spájajúci tieto navzájom závislé veličiny-Ohmov zákon. Vie tiež zakresliť rozvetvený elektrický obvod so sériovým alebo paralelným zapojením spotrebičov a vie popísať rozdiely medzi nimi. S vedomosťami  získanými  v tomto  ročníku  sa  vie  orientovať  v informáciách  týkajúcich  sa  meteorologických  meraní,  energetickej  hodnoty  potravín, zorientovať  sa  v jednoduchých  zapojeniach  spotrebičov  v domácnosti,  vie  vyhľadávať  informácie  na  internete,  vykonať  jednoduché  meteorologické merania aj v domácich podmienkach a výsledky svojich meraní a pozorovaní dokáže spracovať formou tabuliek, zápisov vo WORDe, alebo ich spracovať ako prezentáciu v POWER POINTe. Pozná základné pravidlá bezpečnosti pri práci s elektrickými spotrebičmi a dodržiava ich aj v bežnej praxi. Ovláda prácu v skupine, vie argumentovať s dostatočnými fyzikálnymi vedomosťami , ale vie prijať aj cudzí názor, ak sa potvrdí jeho správnosť. Tento prístup vedie aj k  racionálnemu a samostatnému prístupu k učeniu sa, hľadaniu informácií, k podpore a k upevňovaniu kladných morálnych  a vôľových vlastnosti žiakov,  ako  je  samostatnosť,  rozhodnosť,  vytrvalosť,  húževnatosť,  sebakritickosť,  kritickosť,  cieľavedomá  sebavýchova  a sebavzdelávanie,  seba hodnotenie, seba kontrola, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh. Žiak by mal vedieť  získavať informácie z rôznych zdrojov, správne citovať zdroje informácií, tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu , prezentovať a obhájiť svoj projekt v triede, vedieť vytvoriť prezentáciu (spracovanie vlastného projektu, alebo zadanej témy ako zhrnutie vedomostí a informácií z rôznych zdrojov).
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. 
Učivo 8. ročníka je čo do počtu tematických celkov síce chudobnejšie, ale ich obsah je o to viac rozmanitý, zaujímavý, pútavý a žiakov zvyčajne osloví. Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania sú metódy prispôsobené schopnostiam a doteraz získaným vedomostiam ako aj zručnostiam žiakov 8. ročníka. Budeme používať aktivizujúce vyučovacie metódy, a to predovšetkým samostatnú prácu žiakov, prácu  vo dvojiciach a skupinovú prácu, nielen na bežnej hodine, ale aj pri laboratórnych pokusoch v školských ale aj domácich podmienkach. Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký výchovný význam. Hodiny musia byť naplnené živým pracovným ruchom, vlastnými úvahami ukončenými podloženými závermi, individuálnymi a skupinovými, alebo aj demonštračnými pokusmi. Objaviteľský prístup pri získavaní nových poznatkov a radosť zo samostatne vyriešenej úlohy posilňujú pozitívny vzťah žiaka k predmetu. Použitie  aktivizujúcich  metód  práce  musí  byť  zabezpečené  využívaním  vhodných  demonštračných  pomôcok,  počítačom  podporovaných pomôcok, vyhodnocovanie laboratórnych pokusov pomocou PC a didaktickej techniky. Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú a skupinovú prácu, pričom žiaci budú informácie získavať aj pomocou internetu, kde získajú materiál na projekty, referáty a prezentácie. Zúčastnia sa exkurzie do fyzikálneho laboratória na Katedre didaktiky fyziky PF UPJŠ. Vyučovanie fyziky má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania, sebakritika, kontrola správnosti tvrdení spolužiakov, tolerancia k názorom iných a netolerancia  k chybným záverom a nepresným, alebo nesprávne realizovaným experimentom a v neposlednom rade k nedodržiavaniu bezpečnostných zásad pri práci. Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová technické objavy, odpady a iné. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj fyzikálnych a ďalších prírodných vied, uvedomiť si medzinárodnú povahu vedy a jej neoddeliteľný vzťah s technikou a naším každodenným životom v minulosti, súčasnosti i budúcnosti. 
 
Učebné zdroje 
Fyzika pre 8. ročník základných škôl A,B. Autori: doc. RNDr. Rúžena Kolářová, CSc., RNDr. Marta Chytilová, CSc., prof.RNDr. Ing. Daniel   Kluvanec, CSc., PaedDr. Karel Žampa, 1992, doc. RNDr. Jozef Janovič, PhD., 2001, SPN 2004 Tabuľky pre základné školy. Autori: PaedDr. František Běloun, RNDr. Marta Chytilová, CSc., doc. RNDr. Rúžena Kolářová, CSc., Ing. Jan Fojtík, RNDr. Milan Petera, 1983, SPN Bratislava 2002   
 
Hodnotenie predmetu 
Fyzika  v 8.  ročníku  bude  hodnotená  známkou  podľa  klasifikačného  poriadku.  Hodnotia  sa  ústne  a písomné odpovede,  laboratórne práce a samostatné projekty žiakov. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s  platnosťou  od 1.5.2009.
 

Mesiac
Počet hodín    
Tematický celok    
Téma
    
Výkonový štandard

    
Obsahový štandard    
Prierezové témy

September
(8)

Október
(8)

November
(7)

December
(6)
    

Skúmanie vlastností svetla
(8 hodín)

Odraz a lom svetla
(16 hodín)

    
Bezpečnosť v laboratóriu
Čo sa budeme učiť
Slnečné svetlo a teplo
Zdroje svetla
Rozklad svetla
Skladanie farebných svetelných lúčov
Absorpcia svetla
Čo sme sa naučili
Prezentácia projektu 1

Zákon odrazu svetla
Zákon lomu svetla 
1.    laboratórna práca
Šošovky
Zobrazenie spojkou
Zobrazenie rozptylkou
2.   laboratórna práca
Optické vlastnosti oka
Chyba oka. Okuliare    
Žiak má: 
• dokázať experimentom premenu svetla na teplo
• navrhnúť jednoduchý experiment
 na rozklad svetla
• porovnať zdroje svetla – Slnko, žiarovka
• navrhnúť experiment na dokaz priamočiareho šírenia sa svetla
• opísať absorbovanie a odraz farieb spektra od bieleho povrchu 
a farebných povrchov
• opísať skladanie farieb
• navrhnúť experiment na dôkaz platnosti zákona odrazu svetla
• navrhnúť experiment na dokaz platnosti zákona lomu svetla
• znázorniť graficky zobrazenie predmetu spojkou
a rozptylkou
• vysvetliť princíp použitia okuliarov pri odstraňovaní chýb oka
• získavať informácie pre tvorbu projektu z rôznych zdrojov    
Motivačné pokusy k obsahu vyučovania
Slnečné svetlo, teplo, zdroje svetla, šírenie svetla, 
Zdroj svetla, priamočiare šírenie svetla.
Identifikácia farieb prirodzeného svetla- experimentálne rozklad svetla hranolom.
Praktické skladanie farieb.

Odraz  svetla, zákon odrazu svetla, uhol dopadu a uhol odrazu svetelného lúča, kolmica dopadu , farby spektra, absorbovanie a odraz farieb, lom svetla, zákon lomu svetla, optický hranol,  dúha, šošovky, spojky, rozptylky, ohnisko, ohnisková vzdialenosť, okuliare, krátkozrakosť,
     
OZO

ENV
TBZ

OSR

OZO

Mesiac
Počet hodín    
Tematický celok    
Téma
    
Výkonový štandard
    
Obsahový štandard    
Prierezové témy

Január
(6)

Február
(7)

    

Skúmanie sily 
(14 hodín)

Sila a pohyb 
(8 hodín)    
Praktické využitie šošoviek

Prezentácia projektu 2

Čo sme sa naučili

Telesá pôsobia na seba silou

Gravitačná sila a hmotnosť telesa

Prezentácia projektu 3

Ťažisko telesa a jeho určenie 
Tlaková sila. Tlak v plyne a v kvapaline
Sily pôsobiace na telesá v kvapalinách a v plynoch
Čo sme sa naučili

Opisujeme pohyb telesa
Dráha pohybu a jej závislosť od času    
správne citovať zdroje informácii
• tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu
• prezentovať a obhájiť svoju prácu v triede

• vysvetliť silu ako prejav vzájomného pôsobenia telies
• vysvetliť spôsob merania sily silomerom
• stanoviť rozsah merania daným silomerom
• vybrať pre dane meranie vhodný silomer
• určiť chyby merania silomerom
• zostrojiť graf lineárnej závislosti gravitačnej sily a hmotnosti telesa

• určiť ťažisko vybraných telies

Súbor pojmov, vzťahov, faktov a zručností.

• zostrojiť graf lineárnej závislosti dráhy od času pre rovnomerný priamočiary pohyb
    
ďalekozrakosť, lupa, ďalekohľad,

Štruktúra pojmov a zručností, používanie správnej terminológie.

Vzájomne pôsobenie telies, sila,
-jednotka sily 1 N- 1 NEWTON
-gravitačná sila,–gravitačne pole
-merania sily silomerom 
-graf lineárnej závislosti gravitačnej sily

Definícia ťažiska telesa .
Praktické určovanie ťažiska telesa.
Vzťah na výpočet tlaku. Meranie tlaku v kvapalinách a v plynoch.
Archimedov zákon a jeho demonštrácia.
Používanie správnej terminológie
. Vytváranie štruktúry poznatkov a zručností.

- účinky sily
- meranie času, pravidlá merania času,    
TBZ

OZO
TBZ

Mesiac
Počet hodín    
Tematický celok    
Téma
    
Výkonový štandard
    
Obsahový štandard    
Prierezové témy

Marec
(7)

Apríl
(6)

    

Práca, výkon, trenie
(7 hodín)

Pohybová a polohová energia
(4 hodiny)    
Rýchlosť pohybu a jej meranie

Pohyb rovnomerný a nerovnomerný
Priemerná rýchlosť nerovnomerného pohybu
Čo sme sa naučili

Mechanická práca 

Práca na naklonenej rovine

Výkon
Trenie, trecia sila a jej meranie
Pohybová energia telesa
Polohová energia telesa
Vzájomná premena polohovej a pohybovej energie telesa 
    
• zostrojiť graf konštantnej závislosti rýchlosti od času pri rovnomernom priamočiarom pohybe
• čítať údaje z grafu
• riešiť výpočtové úlohy s využitím vzťahov pre rovnomerný priamočiary pohyb

• aplikovať vzťah na výpočet tlaku a mechanickej prace v jednoduchých výpočtových úlohách aplikovať vzťah na výpočet výkonu v úlohách

• analyzovať situácie, v ktorých sa prejavujú účinky trenia
• na jednoduchých príkladoch vysvetliť vzájomnú premenu rôznych foriem energie a zákon zachovania energie
    Zápis nameranej hodnoty, meradlá času  -jednotky času 1 s, 1 min, 1 h, 1 deň, 1 rok,
 Pokoj a pohyb telesa,
pohyb priamočiary, krivočiary, posuvný, otáčavý, rovnomerný a nerovnomerný pohyb
- graf lineárnej závislosti dráhy od času pre rovnomerný priamočiary pohyb
-trajektória, dráha a rýchlosť rovnomerného pohybu
- priemerná rýchlosť.
-jednotky rýchlosti 1 m/s, 1 km/h, účinky sily, 
Porozumenie textu- cestovný poriadok vlaku, autobusu
Zavedenie vzťahu na výpočet práce a jeho precvičovanie pri riešení úloh
Praktické určovanie práce na naklonenej rovine, porovnanie práce s rovinou a bez nej
Zavedenie vzťahu na určenie výkonu, aplikácia v bežnom živote
Analyzovať situácie v ktorých sa prejavujú účinky trenia 
Polohová a pohybová energia,
 premeny energií 
Historické aspekty zachovania energie    

DOV

OZO

DOV

Mesiac
Počet hodín    
Tematický celok    
Téma
    
Výkonový štandard
    
Obsahový štandard    
Prierezové témy

Máj
(6)

Jún
(6)    

Energia v prírode, v technike a v spoločnosti
(8  hodín)
    

Zákon zachovania energie 

Zdroje  energie
Fosílne palivá 

Elektrárne

Netradičné zdroje energie

Čísla o spotrebe energie varujú
3.  laboratórna úloha

Záverečné opakovanie    

• zaujať kladný postoj k opatreniam vedúcim k úsporám energie
• získavať informácie pre tvorbu projektu z rôznych
zdrojov
• správne citovať zdroje informácii
• tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu
• prezentovať a obhájiť svoj projekt 
v triede

    
Informácie z literatúry, z IKT

Zaujať kladný postoj k opatreniam vedúcim k úsporám energie.
Klasifikácia zdrojov s dôrazom na zdroje využívané na Slovensku. 
Druhy elektrárni a ich princíp s dôrazom na Slovensko.
Alternatívne zdroje energie.
Čítanie s porozumením o šetrení s energiou.
Vodné elektrárne

Spotreba energie

Kontrola a klasifikácia vedomosti žiakov    
MUV

ENV
OZO

REV
 
Učebné osnovy pre predmet Fyzika 9. Ročník
Charakteristika predmetu 
Fyzika ako veda aj ako predmet je hľadaním zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote, predmetom analyzovania podstaty javov. Pochopenie a aktívne využitie a prístup k porozumeniu podstaty javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny postoj a preto aj úzku spoluprácu s ostatnými prírodovednými predmetmi: chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov. Využitie prostriedkov IKT je v dnešnej dobe nie nutné, ale nevyhnutné. 
Súvislosť a príbuznosť prírodovedných predmetov potvrdzujú aj aktívne formy bádania, systematického pozorovania, metódy a prostriedky výskumnej činnosti, ktoré žiaci pri osvojovaní fyzikálnych poznatkov využívajú. Nový vzdelávací program má vytvoriť žiakom viac príležitostí vlastnými aktivitami sa presviedčať o fyzikálnych zákonitostiach. Preto žiakom musíme na fyzike vytvoriť čo najviac príležitostí, formou aktivít osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) spôsoby skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak dostane základy, ktoré z neho urobia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel vytvárať prírodovedné úsudky a vedel použiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov. 
Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, projektom, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce k formulácii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia, samostatné bádanie, výroba vlastných pomôcok a modelov, ktoré vedú k formulovaniu vlastných záverov a princípov fungovania vecí a javov, k vytváraniu logických schém a pojmových máp. Neposlednou je zodpovedná a precízna práca s informáciami. 
Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií, fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti. 
Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz. Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a iné. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj fyzikálnych a ďalších prírodných vied, uvedomiť si medzinárodnú povahu vedy a jej neoddeliteľný vzťah s technikou.
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí 
Cieľom vzdelávania prostredníctvom obsahu v tejto oblasti fyziky je porozumieť prírodným aspektom vplývajúcim na život človeka a vedieť vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí, v prírode i v domácnosti, zaujímať sa o prírodu a dianie v nej, Má za úlohu naučiť žiakov získavať informácie o prírode a jej zložkách nielen z rôznych zdrojov, ale aj prostredníctvom vlastných pozorovaní a experimentov v prírode v školskom laboratóriu, alebo doma, čím si rozvíjajú zručnosti pri práci s rôznymi pomôckami, grafmi, tabuľkami, schémami, obrázkami, náčrtmi. 
V deviatom ročníku fyzika uzatvára kurz získavania fyzikálnych vedomostí a zručností na základnej škole, a preto jej cieľom je nielen oboznámiť žiakov s ďalšou obsiahlou témou -Svetlo-, ale ucelene a systematicky si formou riešenia problémových úloh, teraz už s nadhľadom žiaka 9. ročníka zopakovať vedomosti z tejto oblasti vedy získané za celé 4 roky. Zameriava sa na väzbu nových vedomostí na znalosti z praxe, zručnosti a kreativitu žiakov a vytváranie nových kompetencií. Stavia na samostatnej práci žiakov formou rôznych aktivít a projektov. Dotácia 1 hodina týždenne v interaktívnych triedach a 2 hodiny v triedach so všeobecným zameraním v tomto ročníku umožní venovať sa Optike v rozsahu odporučenom pre žiaka základnej školy podľa ISCED2 a samostatným experimentálnym pozorovaniam v tejto oblasti, ako aj zdôvodňovaniu optických javov. Ako rozširujúce učivo v tomto ročníku zaraďujeme časť Astronómia, ktorú považujeme za neoddeliteľnú súčasť fyziky, lebo základné vedomosti o vesmíre sú neoddeliteľnou súčasťou vzdelania každého absolventa základnej školy v 21. storočí. Dotácia 2 hodiny v triedach so všeobecným zameraním umožní nadviazať na vedomosti získané v predchádzajúcich ročníkoch pri riešení úloh z rôznych oblastí fyziky na úrovni absolventa nižšieho sekundárneho vzdelávania a pripraviť sa na získavanie nadstavbových a rozširujúcich, alebo celkom nových vedomostí a zručností a získavaní kľúčových kompetencií v školách vyššieho sekundárneho vzdelávania . 
Intelektuálna oblasť 
vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení, 
rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky, 
vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí, 
vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a technologických informačných zdrojov, 
využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodovať sa pri rozličných činnostiach, 
vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii, 
vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch, 
vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou. 
Schopnosti a zručnosti 
nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi, 
využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia, 
vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,
dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania, najmä s elektrickým prúdom trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku, 
vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech, 
zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách, 
vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. 
dokázať obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu 
riešiť problémové situácie, 
vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry, internetu a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti. 
Postojová oblasť 
naučiť žiakov zodpovedne pristupovať k riešeniu problémov, 
byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám, 
vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky, 
snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony, 
osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti, 
vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností. 
Sociálna oblasť 
uvedomiť si poslanie prírodných vied ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia, 
uvedomiť si možnosti, ale aj neobmedzené hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti, 
vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a techniky pre rozvoj spoločnosti, zvažovať výhody a nevýhody každého objavu 
vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch, 
vedieť sa rozhodovať, 
vedieť upraviť svoje názory a presvedčenia na základe nových poznatkov a dôkazov, dodržiavať pracovnú disciplínu, neustále sa vzdelávať, 
mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti.
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi. 
Dotácia hodín: Triedy so všeobecným zameraním 2 hodiny/týždeň 
mesiac    hodina    TÉMA    ČINNOSTI, METÓDY A FORMY PRÁCE    POJMOVÁ MAPA    VÝSTUP
(ČO ŽIAK VIE)    ROZVÍJANÉ KOMPETENCIE     PRIEREZOVÉ TÉMY
IX    1.    Úvodná hodina    •    rozhovor        •    BOZP organizačné pokyny    
poznávacia aplikovať model empirického poznávania
•    rozvíjať abstraktné myslenie upevňovaním vzťahu: reálne meranie – grafické zobrazenie

komunikačná
•    vyhľadávať a spracovať informácie
•    zaznamenať pozorovania a merania do tabuľky

interpersonálnej 
• kooperovať v skupine 
• akceptovať skupinové rozhodnutia 

    osobnostný a sociálny rozvoj
•    deliť si úlohy
•    niesť zodpovednosť

environmentálna výchova

rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine
•    organizovať prácu

dopravná výchova
•    pozorovať svoje okolie
•    vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti

    2.    Opakovanie učiva 8.roč.

Sila, pohyb
Práca, energia
Teplo
    - diskusia,

- práca s literatúrou,

- skupinová práca
    •    Pohyb
•    Pokoj
•    Práca
•    Výkon
•    Energia
•    Teplo
•    Vzťah pre výpočet rýchlosti, práce,    Vysvetliť pojem pohyb, pokoj, výpočet rýchlosti
Vysvetliť pojem práca , aplikovať vzťah pre výpočet práce pri riešení úloh, použiť jednotky práce.
        
    3.                        
    4.                        
    5.                        
    6.    Čo sa budeme učiť    •    motivačné pokusy k obsahu vyučovania    •    experiment
•    pozorovanie
•    vysvetlenie    opísať priebeh experimentu
aplikovať vzťah: tvrdenie – dôkaz
        
X    7.    Magnet a jeho vlastnosti.    demonštračné pokusy

aktivity zamerané na uvedomenie si reálneho vzájomného pôsobenia    •    Magnetovec
•    Prírodný, umelý magnet, magnetka
•    Feromagnetická látka    Poznať prírodný magnet
Vedieť rozdiel medzi magnetom a magnetkou        
    8.    Póly magnetu. Magnetizácia látky
        •    Póly magnetu
•    Neutrálne pásmo
•    Nesúhlasné, súhlasné póly    navrhnúť experiment na overenie pólov magnetu
vysvetliť pojmy súhlasné, nesúhlasné póly 
        
    9.    Magnetické pole.
    aktivita zameraná na zobrazenie magnetického poľa    •    Magnetické pole
•    Indukčné čiary
•    Rovnorodé MP    Znázorniť indukčné čiary magnetického poľa        
mesiac    hodina    TÉMA    ČINNOSTI, METÓDY A FORMY PRÁCE    POJMOVÁ MAPA    VÝSTUP
(ČO ŽIAK VIE)    ROZVÍJANÉ KOMPETENCIE     PRIEREZOVÉ TÉMY
X    10    Zem ako magnet. Kompas.
    Práca s literatúrou
Aktivity zamerané na určovanie svetových strán        Kompas
    Buzola
    Magnetický pól
    Zemepisný pól     vysvetliť princíp určovania svetových strán kompasom 
    poznávacia (kognitívna)
•    aplikovať model empirického poznávania
•    rozvíjať abstraktné myslenie upevňovaním vzťahu: reálne meranie – grafické zobrazenie
•    aplikovať poznatky pri zostrojení modelov technických zariadení
komunikačná
•    vyhľadávať a spracovať informácie
•    pokusom ilustrovať elektrizovanie telies
•    prezentovať výsledky pozorovania 
•    podieľať sa na práci v tíme pri tvorbe projektu
•    argumentovať a diskutovať počas prezentácie projektu
interpersonálna
•    kooperovať vo dvojici, prípadne v skupine    osobnostný a sociálny rozvoj
•    deliť si úlohy
•    niesť zodpovednosť

environmentálna výchova

rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine
•    organizovať prácu

dopravná výchova
•    pozorovať svoje okolie
•    vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti

tvorba projektu a prezentačné zručnosti
•    využívať IKT pri získavaní a spracúvaní informácii a pri prezentácii vlastnej práce
•    vyjadriť sa verbálne aj písomne

dodržiavanie zásad bezpečnosti v triede

    11    Elektrizovanie telies.    
Aktivity zamerané na elektrizovanie telies

rozhovor

Experimentálne určovanie elektrického náboja pomocou elektrometra        Kladný a záporný el.náboj
    Súhlasne a nesúhlasne zelektrizované telesá    Pokusom ilustrovať silové pôsobenie elektrického poľa na zelektrizované teleso,        
    12    Elektrický náboj            El.náboj
    Elementárny el.náboj
    Coulomb 
    Časti elektrometra
    Uzemnenie elektrom    Rozlíšiť pojmy elektrický náboj, elementárny elektrický náboj.        
    13    Elektrometer.            použiť elektrometer na určenie elektrického poľa,
pozná časti elektrometra        
    14    Elektrické pole. Siločiary el. pola
    - práca s literaturou
- práca s internetom        Elektrické pole
    Príťažlivá, odpudivá el.sila, siločáry
    rovnorodé el.pole    Graficky znázorniť elektrické pole siločiarami medzi dvoma zelek. telesami, rovnorodé el. pole.        
XI    15    Zhrnutie    Samostatná práca, prezentácia                
    16    Elektrický obvod. Časti elektrického obvodu    
- demonštračné experimenty

 - diskusia,

- práca s internetom,

- práca s literatúrou,

- individuálna práca,

        Elektrický obvod
    Rozvetvený, nerozvetvený el.obvod
    Uzly
    Schematické značky    Poznať schematické značky: žiarovka, cievka, batéria, spínač
zakresliť elektrický obvod pomocou schematických značiek 
• zapojiť elektrický obvod podľa schémy        
    17    Znázornenie el.obvodu schematickými značkami                    
    18    Žiarovka a jej objavenie.
            Žiarovka
    Thomas Alva Edison    získať informácie o objave žiarovky        

mesiac    hodina    TÉMA    ČINNOSTI, METÓDY A FORMY PRÁCE    POJMOVÁ MAPA    VÝSTUP
(ČO ŽIAK VIE)    ROZVÍJANÉ KOMPETENCIE     PRIEREZOVÉ TÉMY
XI    19    Sériové, paralelné zapojenie žiaroviek    

Demonstračné pokusy

Diskusia

Práca s literatúrou        Sériové, paralelné zapojenie
    Jas žiaroviek
    Analýza jasu žiaroviek    Poznať rozdiel medzi sériovým a paralelným zapojením
Experimentálne porovnať jas zapojených žiaroviek
odmerať veľkosť elektrického prúdu a elektrického napätia na ţiarovke v sériovo zapojenom elektrickom obvode     
poznávacia (kognitívna)
•    aplikovať model empirického poznávania
•    rozvíjať abstraktné myslenie upevňovaním vzťahu: reálne meranie 
•    využiť tvorivo vedomosti pri práci na projekte

komunikačná
•    vyhľadávať a spracovať informácie
•    zaznamenať pozorovania a merania do tabuľky
•    pokusom ilustrovať prechod el.prúdu obvodom
•    spracovať namerané hodnoty formou grafu (PC)
•    prezentovať výsledky pozorovania a merania
•    podieľať sa na práci v tíme pri tvorbe projektu
•    argumentovať a diskutovať počas prezentácie projektu

interpersonálna
•    kooperovať vo dvojici, prípadne v skupine

intrapersonálna
schopnosť sebaregulácie    
osobnostný a sociálny rozvoj
•    deliť si úlohy
•    niesť zodpovednosť

environmentálna výchova

dopravná výchova
•    pozorovať svoje okolie
•    vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti

tvorba projektu a prezentačné zručnosti
•    využívať IKT pri získavaní a spracúvaní informácii a pri prezentácii vlastnej práce
•    vyjadriť sa verbálne aj písomne

dodržiavanie zásad bezpečnosti v triede

používanie ochranných pomôcok
    20    Porovnanie jasu žiaroviek v sériovom zapojení                    
    21    Elektrické vodiče a izolanty z pevných látok            El.vodič
    El izolant    určiť smer elektrického prúdu v elektrickom obvode.
Aplikovať vzťah pre výpočet elektrického prúdu, použiť jednotky el.prúdu
Merať veľkosť el.prúdu v elektrickom obvode.        
XII    22    Elektrický prúd, jeho smer    zavedenie a praktické precvičenie vzťahu na výpočet el.prúdu a napätia

Aktivity zamerané na osvojenie si merania el.prúdu a napätia

Aktivita zamerané na správne odčitovanie na stupnici ampérmetra
        El.prúd
    Účinky el.prúdu
    Směr prúdu
    Jednosmerný el.prúd
    Ampérmeter            
    23    Meranie veľkosti elektrického prúdu                    
    24    Elektrické napätie            Jednotka napätia:volt
    Práca
    Voltmeter
    Elektrický článek
    Batéria elektrických článkov
    Voltov článok    Vysvetliť čím je určené napätie, používať značku a jednotku napätia
Aplikovať vzťah pre výpočet elektrického napätia
Merať veľkosť el.napätia 
Poznať zdroje napätia        
    25    Meranie veľkosti elektrického napätia                    
    26    Zdroje elektrického napätia                    
    27    Zhrnutie    Vytváranie štruktúry poznatkov        súbor pojmov, vzťahov, faktov a zručností    štruktúra pojmov a zručností
používanie správnej terminológie        
I    28    Prezentácia projektov    Prezentácia práce žiakov v skupinách
súťaž        používanie správnej terminológie    využiť tvorivo poznatky na vypracovanie projektu 
        
    29    Lab.práca 1    Praktické meranie prúdu a napätia        el. prúd  a napätie
    ampérmetervoltmeter    Zaznamenať výsledok pokusu                          Poznať zásady bezpečnej práce        
    30    Rezistor, Reostat    Práca s literatúrou        reostat
    rezistor            
mesiac    hodina    TÉMA    ČINNOSTI, METÓDY A FORMY PRÁCE    POJMOVÁ MAPA    VÝSTUP
(ČO ŽIAK VIE)    ROZVÍJANÉ KOMPETENCIE     PRIEREZOVÉ TÉMY
I    31    Experimentálne odvodenie Ohmovho zákona    
zavedenie a praktické precvičenie vzťahu na výpočet el.odporu

Meranie el .prúdu

Grafické znázornenie závislosti prúdu od napätia        prúd
    napätie
    rezistor    riešiť jednoduché výpočtové úlohy s využitím vzťahu pre výpočet el odporu
poznať jednotky odporu    poznávacia (kognitívna)
•    aplikovať model empirického poznávania
•    rozvíjať abstraktné myslenie upevňovaním vzťahu: reálne meranie 
•    využiť tvorivo vedomosti pri práci na projekte
komunikačná
•    vyhľadávať a spracovať informácie
•    zaznamenať pozorovania a merania do tabuľky
•    spracovať namerané hodnoty formou grafu (PC)
•    prezentovať výsledky pozorovania a merania
•    podieľať sa na práci v tíme pri tvorbe projektu
•    argumentovať a diskutovať počas prezentácie projektu
interpersonálna
•    kooperovať vo dvojici, prípadne v skupine
intrapersonálna
schopnosť sebaregulácie    

osobnostný a sociálny rozvoj
•    deliť si úlohy
•    niesť zodpovednosť

environmentálna výchova

rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine
•    organizovať prácu

dopravná výchova
•    pozorovať svoje okolie
•    vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti

dodržiavanie zásad bezpečnosti v triede

používanie ochranných pomôcok
    32    El.odpor. Ohmov zákon            elektrický odpor
    Ohmov zákon
    Jednotka odporu            
    33    Zostrojenie grafu závislosti elektrického prúdu od elektrického napätia        
    Graf závislosti
    Priama úmernosť    zostrojiť graf závislosti elektrického prúdu od elektrického napätia
        
  II    34    Závislosť odporu na vlast. vodiča    Zisťovanie závislosti odporu na vlastnostiach vodiča        Dĺžka vodiča
    Prierez vodiča
    rezistivita    Poznať vlastnosti vodiča od ktorých závisí el.odpor Aplikovať vzťah pre výpočet        
    35    Výsledný odpor rezistorov v obvode    
zavedenie a praktické precvičenie vzťahu na výpočet výsledného odporu v sériovom a paralelnom  obvode    
    Sériové zapojenie
    Paralelné zapojenie
    Celkové napätie
    Celkový prúd    riešiť úlohy na praktické zapájanie elektrických obvodov a merania v nich 

riešiť jednoduché výpočtové úlohy s využitím vzťahu pre výpočet el odporu        
    36    Výsledný odpor rezistorov v obvode                    
    37    Riešenie úloh                    
    38    Vedenie el. prúdu v kvapalinách. 
    Demonštračný pokus

 Diskusia 

Žiacky pokus        Vodný roztok
    Elektrody
    Elektrolýza
    Kladné ióny
    Záporné ióny     Poznať roztoky ktorými prechádza el.prúd        
    39    Model vedenia elektrického prúdu v pevných a kvapalných látkach                    
mesiac    hodina    TÉMA    ČINNOSTI, METÓDY A FORMY PRÁCE    POJMOVÁ MAPA    VÝSTUP
(ČO ŽIAK VIE)    ROZVÍJANÉ KOMPETENCIE     PRIEREZOVÉ TÉMY
III    40    Zhrnutie    Vytváranie štruktúry poznatkov        súbor pojmov, vzťahov, faktov a zručností    štruktúra pojmov a zručností
používanie správnej terminológie    poznávacia (kognitívna)
•    aplikovať model empirického poznávania
•    rozvíjať abstraktné myslenie upevňovaním vzťahu: reálne meranie 
•    využiť tvorivo vedomosti pri práci na projekte

komunikačná
•    vyhľadávať a spracovať informácie
•    zaznamenať pozorovania a merania do tabuľky
•    spracovať namerané hodnoty formou grafu (PC)
•    prezentovať výsledky pozorovania a merania
•    podieľať sa na práci v tíme pri tvorbe projektu
•    argumentovať a diskutovať počas prezentácie projektu
interpersonálna
•    kooperovať vo dvojici, prípadne v skupine

intrapersonálna
schopnosť sebaregulácie    osobnostný a sociálny rozvoj
•    deliť si úlohy
•    niesť zodpovednosť

environmentálna výchova

rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine
•    organizovať prácu

dopravná výchova
•    pozorovať svoje okolie
•    vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti

dodržiavanie zásad bezpečnosti v triede

používanie ochranných pomôcok

intrapersonálnej 
• rešpektovať pravidlá pri práci s elektrickými spotrebičmi s vedomou ochranou svojho zdravi 

    41    El.práca, el. energia    zavedenie a praktické precvičenie vzťahu na výpočet el.práci        el.práca
    el.energia
    Joule    
Aplikovať vzťah pre výpočet elektrickej práce, elektrického príkonu. Použiť jednotky výkonu a práce.        
    42    Elektrický príkon    Zavedenie príkonu ako fyzikálnej veličiny        Elektrický příkon
    Watt            
    45    Elektrická energia a jej premeny     Rozhovor, diskusia – rôzne druhy energie

Práca s internetom        Tepelná energia
    Svetelná energia
    Elektrická energia
    Elektromotor     Poznať rôzne druhy energie, 
Vedieť vymenovať časti elektromotora a ich funkcie
        
    46    Elektromotor
                    
    47    Elektrické spotrebiče v domácnosti    Diskusia
rozhovor        Spotrebiče v domácnosti    Vedieť klady a zápory používania spotrebičov        
    48    Bezpečnosť pri práci s elektrickými spotrebičmi.    Hladanie pravidiel pri zaobchádzaní s elektrickými spotrebičmi        Základné pravidlá bezpečnosti
    Prvá pomoc    rešpektovať pravidlá bezpečnosti pri práci s elektrickými spotrebičmi        
IV    49    Zhrnutie     Vytváranie štruktúry poznatkov        súbor pojmov, vzťahov, faktov a zručností    štruktúra pojmov a zručností
používanie správnej terminológie        
    50    Lab.práca 2    skupinová práca,
experimentálna činnosť                
    51    História astronómie    Práca s literaturou

Práca s internetom

Diskusia         Lunárny kalendár
    Solárny kalendár
    Astronómia v staroveku, stredoveku    Opísať vývoj astronómie ako vedy, vývoj astronomických kalendárov .         
mesiac    hodina    TÉMA    ČINNOSTI, METÓDY A FORMY PRÁCE    POJMOVÁ MAPA    VÝSTUP
(ČO ŽIAK VIE)    ROZVÍJANÉ KOMPETENCIE     PRIEREZOVÉ TÉMY
IV    52    Ako vznikol vesmír    - rozhovor

- diskusia,

- práca s internetom,
        Vznik vesmíru
    Big Bang
    Geocentrický model a heliocentrický model vesmíru
    Slnko
    Slnečná sústava    Opísať názor na vznik vesmíru Big Bang a jeho ďalší vývoj    poznávacia (kognitívna)
•    aplikovať model empirického poznávania
•    rozvíjať abstraktné myslenie upevňovaním vzťahu: reálne meranie 
•    využiť tvorivo vedomosti pri práci na projekte

komunikačná
•    vyhľadávať a spracovať informácie
•    zaznamenať pozorovania a merania do tabuľky
•    pokusom ilustrovať denný pohyb Slnka

•    prezentovať výsledky pozorovania a merania
•    podieľať sa na práci v tíme pri tvorbe projektu
•    argumentovať a diskutovať počas prezentácie projektu

interpersonálna
•    kooperovať vo dvojici, prípadne v skupine

intrapersonálna
schopnosť sebaregulácie    osobnostný a sociálny rozvoj
•    deliť si úlohy
•    niesť zodpovednosť

environmentálna výchova

rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine
•    organizovať prácu

dopravná výchova
•    pozorovať svoje okolie
•    vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti

dodržiavanie zásad bezpečnosti v triede

používanie ochranných pomôcok

interpersonálnej 
• kooperovať v skupine 
• akceptovať skupinové rozhodnutia 

    53    Vývoj predstáv o vesmíre            Opísať geocentrický a heliocentrický model vesmíru.        
V    54    Slnko a slnečná sústava            Opísať slnečnú sústavu a vyhľadať údaje o telesách slnečnej sústavy z MFCHT         
    55    Denný pohyb Slnka, otáčanie Zeme okolo osi    
- rozhovor

- diskusia,

- práca s internetom,

- práca s literatúrou,

- skupinová práca,

- individuálna práca,

        Striedanie dňa a noci
    Striedanie ročných období
    Slnovrat, rovnodennosť    Vysvetliť príčinu otáčania Zeme a planét okolo Slnka, otáčania okolo ich osí a dôsledky tohto otáčania        
    56    Hviezdy a galaxie            Vznik a zánik hviezd
    Galaxie
    Mliečna cesta
    Súhvezdia    Opísať vznik , zánik a život hviezd. Charakterizovať galaxiu a Mličnu dráhu.orientovať sa v krajine a na oblohe pomocou známych súhvezdí.        
    57    Planéty            Planéty
    Atmosféra planét
    Vnútorné, vonkajšie planéty
    Prstence planét    Rozdeliť planéty na vnútorné a vonkajšie, vedieť charakterizovať planéty 2,3 vetami.        
    58                        
    59                        
    60                        
VI    61    Lab.práca 3    skupinová práca,
experimentálna činnosť    
    súbor pojmov, vzťahov, faktov a zručností    Urobiť záznam z dlhodobejšieho pozorovania Mesiaca, Slnka.        
    62    Zhrnutie tematického celku    Vytváranie štruktúry poznatkov        štruktúra pojmov a zručností
používanie správnej terminológie        
    63    Prezentácia projektov    Prezentácia práce žiakov v skupinách
súťaž        používanie správnej terminológie    využiť tvorivo poznatky na vypracovanie projektu 
        
    64    Záverečné opakovanie    Vytváranie štruktúry poznatkov        súbor pojmov, vzťahov, faktov a zručností    štruktúra pojmov a zručností
používanie správnej terminológie        
    65                        
    66                        
 
Predmetové kompetencie a väzba vzdelávania predmetu fyzika na jednotlivé vzdelávacie oblasti
Vzdelávacia 
oblasť     Téma     Osvojenie kompetencie 
Žiak 
Človek a spoločnosť     Téma č.1,2     - pochopenie významu vedeckých objavov a vynálezov, pochopenie ich historickej hodnoty a významu v dobe objavu i pre dnešok, úcta k dedičstvu našich predkov, 
- utváranie dobrých medziľudských vzťahov formou práce v skupine, 
-chápanie vývoja ľudskej spoločnosti a vytvárania názorov na vedu 
- vytváranie reálnych predstáv o dianí okolo nás, správne, reálne posudzovanie situácií a prírodných dejov na základe znalosti fyzikálnych zákonitostí 
-ochrana životného prostredia –tradičné a netradičné, ekologické a neekologické vedecké bádania a experimenty s ohľadom na budúcnosť ľudstva a zachovanie života na našej planéte 
Človek a hodnoty     Téma č.1,2     - získavanie správnych komunikačných zručností žiak – učiteľ, žiak – žiak, 
-vytváranie zdravých a plnohodnotných vzťahov medzi vrstovníkmi 
-chápanie vplyvu cirkvi vývoj názorov a teórií na vznik vesmíru a na chápanie prírodných zákonitostí a fyzikálnych objavov v historických súvislostiach 
-vplyv komunikácie a médií od najprimitívnejších až po najmodernejšie formy na vznik a šírenie vedeckých objavov 
-vedecké objavy v dejinách fyziky ako dôkaz sily ducha a presvedčenia ich objaviteľov proti mocným doby 
Umenie a kultúra     Téma č.1,2     - kultúrne dedičstvo obsahuje historické osobnosti a objavy z fyziky (poznanie názorov, života a diela 
fyzikov) 
-úzka spätosť umenia a predstavivosti i výtvarných zručností s fyzikálnymi objavmi a ich prezentáciou laickej verejnosti 
-úzke prepojenie rôznych druhov umenia s fyzikálnymi objavmi, závislosť na nich- presnosť, precíznosť 
Matematika a práca 
s informáciami     Téma č.1,2     -matematika , informatika a práca s IKT sú neoddeliteľnou súčasťou práce každého fyzika, študenta fyziky aj každého žiaka objavujúceho tajomstvá tejto vedy 
-využitie prostriedkov IKT je súčasťou popularizácie fyziky, sprístupnenia a spracovanie výsledkov 
každého experimentu či pozorovania, bez PC sa dnes už neobíde žiadna veda nielen z estetických, ale 
hlavne z časových a ekonomických dôvodov 
-využitie internetu je v súčasnosti najrýchlejšou a najdostupnejšou cestou k novým poznatkom a informáciám zo všetkých oblastí života, ale aj zo všetkých miest našej planéty 
Človek a svet práce     Téma č.1,2     - technika a manuálna, či technická zručnosť ľudí tej ktorej doby má značný podiel na každom fyzikálnom experimente v laboratóriu, v škole i doma 
-fyzika a technika sú v celej histórii fyziky neoddeliteľne prepojené 
Človek a príroda     Téma č.1,2     - sledovanie a pochopenie prírodných úkazov a znalosť ostatných prírodných vied umožňuje vysvetliť ich podstatu v širších súvislostiach 
-úzka kooperácia prírodovedných predmetov-chémie, fyziky a biológie je nevyhnutná pre presnú a pravdivú a vedecky podloženú interpretáciu každého vedeckého objavu v oblasti fyziky 
Jazyk a komunikácia     Téma č.1,2     - orientovanie sa v základných štruktúrach viet je základom správneho pochopenia každej fyzikálnej zákonitosti 
-len správne čítanie, zapisovanie a pochopenie textu umožňuje skupinovú prácu na spoločných projektoch 
-k v inom ako materinskom jazyku skracuje cestu vedeckých objavov a umožňuje ich rýchlejšiu aplikáciu do praxe 
-bez ovládania svetových jazykov nie je možné študovať ani súčasné trendy v prírodných vedách, študovať a pracovať bez obmedzení 
-tvorba gramaticky správnych viet je neoddeliteľnou súčasťou každej práce, prezentácie, spracovania výsledkov bádania, experimentov, získaných poznatkov 
-komunikácia v akomkoľvek jazyku učí človeka diskutovať a klásť otázky, argumentovať a oponovať, vysvetľovať a zdôvodňovať, čo je základným predpokladom zvládnutia každej úlohy 

Prierezové témy 
Osobnostný a sociálny rozvoj     -kvalitné vzdelávanie a výchova, dostatok vedomostí a všestranné informácie sú zárukou a podmienkou úspešného a všestranného rozvoja každej osobnosti a jej začlenenia do spoločnosti 
-veda nepozná hranice medzi sociálnymi skupinami, národmi, národnosťami, je dostupná všetkým a jej objavy sú určené celému ľudstvu 
Environmentálna výchova     -fyzikálne objavy prinášajú v súčasnosti viac ekologické myslenie a uprednostňujú takú 
činnosť človeka, ktorá je šetrnejšia k prírode a zámerne vyhľadáva takéto postupy 
a technológie 
- fyzika má pozitívny vzťah k prírode a budúcnosti ľudstva 
-vzdelávacia oblasť Človek a príroda- časť fyzika zdôrazňuje pochopenie objektívnej platnosti základných prírodných zákonitostí, dynamických súvislostí od ekosystémov po biosféru ako celku, postavenie človeka v prírode a komplexnú funkciu ekosystémov vo vzťahu k ľudskej spoločnosti- len vedecké objavy rešpektujúce ochranu prírody a našej planéty môžu byť pre ľudstvo prínosom. 
Multikultúrna výchova     -fyzika prekračuje hranice národa a potvrdzuje, že len na medzinárodnej úrovni je možné 
urýchliť technické napredovanie ľudstva 
-fyzika je medzinárodnou vedou a každý objav je prínosom pre celé ľudstvo 
-na fyzikálnych objavoch, experimentoch a pozorovaniach sa vo vedeckých centrách podieľajú medzinárodné tímy a tak prekračujú hranice štátov a národov, rešpektujúc a tolerujúc navzájom svoje odlišnosti 
Mediálna výchova     -vplyv komunikácie a médií od najprimitívnejších až po najmodernejšie formy na vznik 
a šírenie vedeckých objavov 
- predstavuje kritický a rozlišujúci postoj voči médiám s cieľom vychovať emancipovaných žiakov, schopných vytvoriť si svoj vlastný názor na základe prijatých informácií. 
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti     - súčasťou vedeckého bádania, ale aj získavania vedomostí z fyziky na základnej škole je schopnosť samostatne, kreatívne myslieť, spracovať svoje myšlienky formou projektu, obhájiť ho a prezentovať na záver výsledky svojho snaženia, pokusov meraní a pozorovaní 
-úspešnosť projektu je vo veľkej miere závislá nielen na dosiahnutých výsledkoch, ale aj na schopnosti ich prezentovať v náležitej forme členom tímu, učiteľovi, prípadne vedeckej komunite, či širokej verejnosti 
Ochrana života a zdravia     -každý fyzikálny experiment, pokus či pozorovanie musí byť realizovaný s ohľadom na ochranu života a zdravia všetkých zúčastnených 
-fyzikálne objavy z oblasti optiky, ale aj mikrosveta a makrosveta majú vždy napamäti aj medicínsku stránku svojich prínosov, uľahčujú človeku život napr. v oblasti očného lekárstva, či diagnostiky 
Dopravná výchova     -dopravná výchova veľmi úzko súvisí nielen s výdobytkami techniky a stále novšími a dokonalejšími technológiami, ale zohľadňuje zákonitosti optiky a znalosť svetelných javov- odraz, lom, rozklad svetla, farebné videnie, svetelné podmienky za dňa a noci. 

Požiadavky na výstup
Fyzika 9. ročníka má za úlohu zaviesť pojem svetlo, svetelný lúč , svetelný zväzok a svetelný zdroj, odraz, lom a rozklad svetla, zrkadlo, šošovka, optický hranol. Tiež oboznamuje žiaka s princípmi fungovania vesmíru, s jeho základnými zákonitosťami, vysvetľuje javy ako zatmenie, striedanie dňa a noci, ročné obdobia. Má za úlohu naučiť žiakov s využitím geometrických zručností zostrojiť obraz predmetu vytvorený rovinným alebo guľovým zrkadlom, odrazovým hranolom, či optickým rozhraním, alebo spojkou a rozptylkou. Vysvetľuje princípy videnia a naznačuje aj dúvody očných porúcha ich korekciu. V časti astronómia žiak získa ucelenú základnú predstavu o vzniku a vývoji vesmíru, o historickom záoase pri ich hľadaní a presadzovaní. Dostane základné informácie o planétach Slnečnej sústavy a o ich pohybe vo vesmíre. V tomto ročníku sa ukončí kurz fyziky základnej školy v oblasti svetelných javov a v oblasti astronómie. Žiak sa naučí orientovať v informáciách týkajúcich vedeckých objavov z oblasti fyziky mikrosveta a makrosveta, z oblasti vesmíru. Výsledky svojich meraní a pozorovaní dokáže spracovať formou tabuliek, zápisov vo WORDe, alebo ich spracovať ako prezentáciu v POWERPOINTe. Pozná základné pravidlá bezpečnosti pri práci a ochrany zdravia pri práci so zrkadlom a lupou- možnosť vzniku požiaru, správa sa zodpovedne. Vie sa zapojiť do skupinovej práce, vie argumentovať s dostatočnými fyzikálnymi vedomosťami , ale vie prijať aj cudzí názor, ak sa potvrdí jeho správnosť. Tento prístup vedie aj k racionálnemu a samostatnému prístupu k učeniu sa, hľadaniu informácií, k podpore a k upevňovaniu kladných morálnych a vôľových vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, seba hodnotenie, seba kontrola, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh. Žiak získava informácie z rôznych zdrojov, má správne citovať zdroje informácií aj s ich uvedením pri svojej práci alebo argumentácii, tvorivo využíva poznatky na vypracovanie projektu , prezentuje a dokáže obhájiť svoj projekt v triede.
Kompetencie 
Komunikačné     Občianske     Kultúrne     Sociálne a interpersonálne     Existenciálne     K učeniu 
- dokáže riešiť každodenné životné situácie racionálne s využitím získaných vedomostí 
- vie vyhľadávať a porovnávať informácie z rôznych zdrojov a pripraviť z nich stručný referát 
-komunikuje na úrovni, argumentuje s možnosťou dôkazu svojich tvrdení 
- vie prezentovať výsledky svojich pozorovaní a meraní pred publikom, získava schopnosť vystupovať pred ostatnými 
-dokáže pracovať v tíme pri práci na     -je zvedavý, má chuť poznávať mikrosvet a makrosvet, sám vyhľadáva informácie a overuje si nadobudnuté vedomosti aj z iných zdrojov 
-akceptuje názory a spôsob myslenia iných 
-je tolerantný, ale vie presadiť svoj názor, ak     -uvedomuje si, že rozdielne kultúry rôzne ovplyvnili život, myslenie ľudí, vývoj spoločnosti 
- dokáže si vymieňať nápady a informácie s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a majú svoje myšlienky a pocity, postoje 
-je tolerantný     - vie sociálne myslieť dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti 
-je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti 
-akceptuje názor aj záujem skupiny aj skupinové rozhodnutia, vie koopeovať v skupine 
-toleruje odlišnosti     - vie sa orientovať v cudzej krajine 
- dopĺňa si neustále vedomosti a rozvíja si jazykové zručnosti ako nevyhnutnú súčasť vzdelania súčasného mladého človeka, prepája ich s poznaným, využíva pre reálny život     - vytvára si učebné návyky 
- pracuje s rôznymi zdrojmi informácií 
-číta texty s porozumením zadanej úlohy 
-aktívne využíva doteraz osvojený jazyk a využíva dostupné materiály na štúdium a rozvoj 
-je tvorivý, kreatívny, cieľavedomý, zodpovedný, získava uvedomene nové vedomosti a zručnosti 
projekte 
-vie pracovať s technickými tabuľkami a vyhľadávať v nich potrebné hodnoty konštánt, pre dané vzorce 
- dokáže tvoriť, formulovať nové informácie z pozorovaní a experimentálnych zistení 
a vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a pracovať s nimi     je presvedčený o jeho správnosti 
-je spravodlivý cieľavedomý, objektívny a za každých okolností presadzujúci pravdu     k odlišnostiam vyplývajúcim z inej národnej histórie a kultúry     jednotlivcov 
- vie diskutovať o odbornom probléme bez emócií 
- uvedomuje si , že fyzikálne poznatky môžu zlepšiť úroveň a kvalitu života človeka 
-je si vedomý, že poznanie a vzdelanie predstavuje hodnotu     -neustále zdokonaľuje svoje jazykové znalosti a komunikačné zručnosti 

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. 
Učivo 9. ročníka obsahuje menej tematických celkov , ale ich obsah je viac rozmanitý, zaujímavý, pútavý, nadväzuje nielen na vedomosti z predchádzajúcich ročníkov z fyziky, ale využíva aj poznatky z dejín, z histórie, z prírodovedy a biológie, z geografie a občianskej náuky ,a žiakov zvyčajne osloví. Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania sú metódy prispôsobené schopnostiam a doteraz získaným vedomostiam ako aj zručnostiam žiakov 9. ročníka. Vedú k využívaniu aktivizujúcich vyučovacich metód, ako sú predovšetkým pozorovania, vlastné skúsenosti, samostatná práca žiakov, práca vo dvojiciach a skupinová práca, nielen na bežnej hodine, ale aj pri laboratórnych pokusoch v školských ale aj domácich podmienkach. Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký výchovný význam. Hodiny musia byť naplnené živým pracovným ruchom, vlastnými úvahami ukončenými podloženými závermi, individuálnymi a skupinovými, alebo aj demonštračnými pokusmi. Objaviteľský prístup pri získavaní nových poznatkov a radosť zo samostatne vyriešenej úlohy posilňujú pozitívny vzťah žiaka k predmetu. 
Použitie aktivizujúcich metód práce musí byť zabezpečené využívaním vhodných demonštračných pomôcok, počítačom podporovaných pomôcok, vyhodnocovanie laboratórnych pokusov pomocou PC a didaktickej techniky. Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú a skupinovú prácu, pričom žiaci budú informácie získavať aj pomocou internetu, kde získajú informácie z astronómie v najaktuálnejšej forme, materiál na projekty, referáty a prezentácie. Zúčastnia sa exkurzie do Planetária v CVČ Domino, prípadne na inom mieste. 
Vyučovanie fyziky má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania, sebakritika, kontrola správnosti tvrdení spolužiakov, tolerancia k názorom iných a netolerancia k chybným záverom a nepresným, alebo nesprávne realizovaným experimentom a v neposlednom rade k nedodržiavaniu bezpečnostných zásad pri práci. 
Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako sú zdravie, životné prostredie, nové technické objavy, ekologické správanie sa, odpad, ktorý produkuje ľudstvo a iné. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj fyzikálnych a ďalších prírodných vied, uvedomiť si medzinárodnú povahu vedy a jej neoddeliteľný vzťah s technikou a naším každodenným životom v minulosti, súčasnosti i budúcnosti. V triedach so všeobecným zameraním bude 2. hodina fyziky venovaná ďalším pokusom, pozorovaniam, meraniam a individuálnym prezentáciám. 
Učebné zdroje 
Fyzika pre 9. ročník základných škôl , doc. RNDr. Jozef Janovič, PhD., RNDr. Aurélia Chalupková, PhD., RNDr. Viera Lapitková, PhD., SPN 2000, Fyzika pro základní školy a víceletá gymnázia, Doc. Dr. Ing. Karel Rauner, Doc. PaedDr. Václav Havel CSc., RNDr. Miroslav Randa PhD., nakladatelství Fraus 2007, Fyzika pro základní školy a víceletá gymnázia, RNDr. Martin Macháček CSc., Prometheus Praha1996, učebnica Astronómia, RNDr. Dorota Černíková 
Tabuľky pre základné školy. Autori: PaedDr. František Běloun, RNDr. Marta Chytilová, CSc., doc. RNDr. Rúžena Kolářová, CSc., Ing. Jan Fojtík, RNDr. Milan Petera, 1983, SPN Bratislava 2002 
Hodnotenie predmetu 
Fyzika v 9. ročníku bude hodnotená známkou podľa klasifikačného poriadku. Hodnotia sa ústne a písomné odpovede, laboratórne práce a samostatné projekty žiakov. 
Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou 
od 1.5.2009.    
 
Učebné osnovy pre predmet Anglický jazyk 5.ročník
Stručná charakteristika predmetu:
Cieľom výučby anglického jazyka je ponúknuť žiakom osvojiť si jazykové zručnosti a komunikáciu v tomto jazyku. Učenie cudzích jazykov podporuje možnosť adekvátnej komunikácie  nielen v anglicky hovoriacich krajinách, ale aj v celom svete. Jazykové vzdelávanie treba chápať ako možnosť žiť podľa vlastných predstáv a uspokojovanie svojich vlastných potrieb.  Správnym osvojením slovnej zásoby a gramatických javov žiak dokáže získavať uvedomene nové vedomosti  v cudzom jazyku, dokáže ich pochopiť a používať.
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí 
Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť (počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav)  a písať.  Kľúčové  kompetencie  sú  priamo  ovplyvňované  kvalitatívnymi  aspektmi  ako  rozsah,  presnosť,  plynulosť,  interakcia  a koherencia. 
 Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi  
 
Dotácia hodín:   3 hodiny/týždeň 
Požiadavky na výstup: 
Žiaci  po  ukončení  piateho  ročníka by  mali  ovládať  základné  komunikačné  zručnosti,  slovnú  zásobu  viacerých  základných  tematických okruhov, v písanom prejave zvládať vypracovanie jednoduchších projektov. Slovná zásoba má rozsah cca 1000 slov, ktoré umožnia žiakom tvoriť jednoduché informácie a základnú formu komunikácie. V gramatike žiaci zvládajú počítanie čísloviek do sto, privlastňovacie zámena, tvorbu kladných, záporných a opytovacích viet, v prvých dvoch prítomných časoch, singulár a plurál podstatných mien, ako aj používanie základných predložiek časových a miestnych. Toto im umožní  vytváranie  jednoduchých, ale  správne gramaticky postavených  viet, ktoré môžu využívať v každodennej praxi.
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. 
Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania anglického jazyka je nevyhnutné používať aktivizujúce vyučovacie metódy, a to predovšetkým samostatnú prácu žiakov, prácu vo dvojiciach a skupinovú prácu. Okrem samostatnej práce zacielenej na získanie komunikačných zručností je nevyhnutné, aby žiaci objavovali nové poznatky experimentovaním a vlastnou činnosťou. Pre učiteľa znamená, že individuálnym prístupom objavuje a usmerňuje rozvoj schopností jednotlivých žiakov, riadi tvorivú prácu kolektívu triedy. Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký výchovný význam. Hodiny anglického 
jazyka musia byť naplnené živým pracovným ruchom. Objaviteľský prístup pri získavaní nových poznatkov a radosť z nových poznatkov posilňujú pozitívny vzťah žiaka k predmetu. Použitie  aktivizujúcich  metód  práce  sa  musí  zabezpečovať  využívaním  vhodných  demonštračných  pomôcok  a  didaktickej  techniky.  Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú a skupinovú prácu.  Pri vyučovaní treba dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh so stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov. Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré sa zaraďujú spravidla na začiatok vyučovacej hodiny. Dôležitá je rýchla kontrola výsledkov práce žiakov, napríklad spätným projektorom, a rozbor chýb žiakov tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. Na túto prácu so žiakmi učiteľ využíva doplňujúce materiály na precvičenie gramatických javov. 
 Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..  

M.Andričík, J. Gresty  Anglicko-slovenský a slovensko-anglický slovník  Pezolt PVD, 2005 
M.Andričík  Anglicko-slovenský a slovensko-anglický slovník – MIDI vydanie 2006 Pezolt PVD, 2006 
E.Haraksimová, R.Mokrá, D.Smrčinová  Anglicko-slovenský a slovensko-anglický slovník  Ottovo nakladatelství 
S.Redman  English Vocabulary in Use  Cambridge University Press, 2003 
Kol. autorov  2000 najpožívanejších anglických slov + CD ROM  Computer Press, 2004 
S.Soják  Pomocné a spôsobové slovesá  INFOA, 2001 
Fronek, Mokráň  Slovensko-anglický frazeologický slovník  Nová Práca, 2003 
Ch.Rajanh, S.Bollinger  Anglické idiómy  Computer Press, 2005 
T.Hutchinson  Project 4 – Teacher´s Book  Oxford University Press, 2001 
Kol. autorov  Anglická gramatika  Aktuell, 2001 
T.Hutchinson  Project 4 – Student´s Book  Oxford University Press, 2001 
T.Hutchinson  Project English 1 – Student´s Book  Oxford University Press, 2001 
T.Hutchinson  Project English 2– Student´s Book  Oxford University Press, 2001 
T.Hutchinson  Project English 3– Student´s Book  Oxford University Press, 2001 
S. Blazseková, J. Rusňáková  English For Everyday Use  SPN, 2007 
 Hodnotenie predmetu 
Anglický  jazyk v 3. – 9.  ročníku  bude  hodnotený podľa  klasifikačného  poriadku.  Hodnotiť  sa  budú  ústne  a písomné  odpovede  žiakov, samostatné projekty.  Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
ŠkVP  predmetu anglický jazyk
    O  b s a h o v ý    š t a n d a r d        
Cieľ
Kompetencie    Tematický celok    Téma    Výkonový štandard    Počet hodín
Moje meno, priezvisko, dátum narodenia, miesto narodenia a základné údaje o mojich rodičoch a súrodencoch    1. Rodina a spoločnosť    Osobné údaje, Rodina – vzťahy v rodine        2
Moja národnosť, štátna príslušnosť        Národnosť/ štátna príslušnosť        1
Aké vyznávam náboženstvo?        Vzťahy medzi ľuďmi , Náboženstvo        1
Základné informácie o byte/dome,počet izieb, doplnky v izbách    2. Domov a bývanie    Môj dom/byt, Zariadenie bytu        2
Popis bývania v meste a na dedine        Domov a jeho okolie, Bývanie v meste a na dedine        2
Životný štýl nášho mesta        Spoločnosť a životné prostredie, Spoločnosť a jej životný štýl        1
Popis ľudského tela    3.Ľudské telo, starostlivosť o zdravie    Ľudské telo, Fyzické charakteristiky        2
        Charakterové vlastnosti človeka        1
Bežné choroby, úrazy, nehody        Choroby a nehody,Hygiena a starostlivosť o telo        2
Pobyt pacienta v nemocnici, starostlivosť lekára o pacienta        Zdravý spôsob života, Nemocnica a klinika, lekáreň a lieky, poistenie        1
Osobné a nákladné autá,    4. Doprava a cestovanie    Dopravné prostriedky, Osobná doprava        2
Cestovná mapa        Príprava na cestu a cestovanie,Turistika a cestovný ruch        2
        Problémy cestných, železničných a leteckých sietí        1
 Moja škola - komunikácia    5. Vzdelávanie a práca    Škola a jej zariadenie, Učebné predmety        1
Lekár, učiteľ, murár,..        Pracovné činnosti a profesie        2
Rozvoj inteligencie        Školský systém , Celoživotné vzdelávanie        1
        Pracovné podmienky        2
Život     6. Človek a príroda    Fauna, flóra        2
Poveternostné podmienky        Počasie a klíma        1
Príroda        Človek a jeho životné prostredie, Príroda okolo nás – ochrana životného prostredia        2
Časopisy pre mládež, noviny    7. Voľný čas a záľuby    Záľuby, Knihy a čítanie        1
Získavanie informácií        Rozhlas, televízia a internet        1
Agrokomplex, Galérie        Výstavy a veľtrhy, Kultúra a jej vplyv na človeka        1
Estetika        Umenie a rozvoj osobnosti        2
Gastronómia    8. Stravovanie    Stravovacie návyky, Zdravá výživa        2
Moje obľúbené jedlo        Mäso a mäsové výrobky        2
Výživa        Zelenina a ovocie        1
Obľúbený nápoj        Nápoje        1
        Cestoviny a múčne výrobky        1
Jogurty        Mliečne výrobky        2
Gastronomické centrá        Stravovacie zariadenia        1
Reštaurácie        Príprava jedál, Kultúra stolovania        1
Koľko jazykov ovládaš?    9. Multikultúrna spoločnosť    Cudzie jazyky, Cudzojazyčná komunikácia        2
Štátne sviatky, cirkevné        Rodinné sviatky, Štátne a cirkevné sviatky        1
Tradície v SR        Zvyky a tradície v rôznych krajinách        2
Porovnávanie kultúr        Zbližovanie kultúr a rešpektovanie tradícii        1
Móda    10. Obliekanie a móda    Základné druhy oblečenia        2
Ples,  kino, príroda        Výber oblečenia na rôzne príležitosti, Odevné doplnky        1
Látky        Druhy a vzory odevných materiálov        1
Móda pre mladých        Móda a jej trendy        2
Športové odevy    11. Šport    Nové trendy v športe        1
        Druhy športu: zimné a letné, individuálne a kolektívne        2
Lyžovanie, plávanie, beh,        Športové disciplíny,Význam športu pre rozvoj osobnosti, Fair play športového zápolenia        1
Hypermarkety, Obchodné centrá,
Obchody    12. Obchod a služby    Nákupné zariadenia, Druhy a spôsoby nákupu a platenia, Kultúra nakupovania a služieb        2
Komunikácia        Pošta a telekomunikácie        1
Servis služieb        Hotely a hotelové služby        2
Salóny        Centrá krásy a zdravia ( kaderníctvo, fitness,...)        1
Miesto, kde som sa narodil    13. Krajiny, mestá a miesta    Moja krajina a moje mesto        2
Moje okolie        Geografický opis krajiny        1
História cudziny        Krajiny a svetadiely, Kultúrne a historické pamiatky krajín a miest        2
Film    14. Kultúra a umenie    Umenie – spoločnosť - kultúra        2
        Kultúra a jej formy        1
        Druhy umenia        1
Rozhovor    15. Človek a spoločnosť, komunikácia    Jazyk ako dorozumievací prostriedok        1
Verbálna a neverbálna komunikácia        Forma komunikácia, Kultúra komunikácie        1
Budúcnosť    16. Mládež a jej svet    Predstavy mládeže o svete, Aktivity mládeže        2
Môj kamarát - opis        Vzťahy medzi rovesníkmi, Generačné vzťahy        1
Moje prvé zamestnanie    17. Zamestnanie    Pracovné pomery a kariéra, Platové ohodnotenie        2
Vhodné pracovné miesto        Nezamestnanosť        1
Vedeckí bádatelia    18. Veda a technika s službách ľudstava     Technické vynálezy, Vedecký pokrok        2
Môj vzor - opis    19. Vzory a ideály    Človek, jeho vzory a ideály        2
        Pozitívne a negatívne vzory        2
Môj rodný kraj    20. Slovensko     Geografické údaje, História        1
Prostredie, v ktorom žijem        Turistické miesta, kultúrne zvyky a tradície        2
Anglicky hovoriace krajiny    21. Krajina, ktorej jazyk sa učím    Geografické údaje        1
Dejiny        História        2
Anglicko – čítanie článku        Turistické miesta, kultúrne zvyky a tradície        1

 
Učebné osnovy pre predmet Anglický jazyk 6.ročník
Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu  vzdelávania 
Anglický jazyk ako jeden z najrozšírenejších svetových jazykov je v súčasnej dobe trendom v dorozumievaní sa medzi národmi. Preto jeho znalosť na úrovni komunikácie je nevyhnutne potrebná. Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim sa nielen  súhrn  jazykových kompetencií, ale aj kompetencie  všeobecné tak, aby  ich  jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej  miere  vytvára  podmienky  pre  nadpredmetové  a  medzipredmetové  vzťahy,  ktoré  pomáhajú  učiacemu  sa  chápať  vzťahy  medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. 
 
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí 
Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť (počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav)  a písať.  Kľúčové  kompetencie  sú  priamo  ovplyvňované  kvalitatívnymi  aspektmi  ako  rozsah,  presnosť,  plynulosť,  interakcia  a koherencia. 
 
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi  
 
Dotácia hodín:   3 hodiny/týždeň 
Požiadavky na výstup: 
Žiaci  po  ukončení  piateho  ročníka  by  mali  ovládať  základné  komunikačné  zručnosti,  slovnú  zásobu  viacerých  základných  tematických okruhov, v písanom prejave zvládať vypracovanie jednoduchších projektov. Slovná zásoba má rozsah cca 1000 slov, ktoré umožnia žiakom tvoriť jednoduché informácie a základnú formu komunikácie. V gramatike žiaci zvládajú počítanie čísloviek do sto, privlastňovacie zámena, tvorbu kladných, záporných a opytovacích viet, v prvých dvoch prítomných časoch, singulár a plurál podstatných mien, ako aj používanie základných predložiek časových a miestnych. Toto im umožní  vytváranie  jednoduchých, ale  správne gramaticky postavených  viet, ktoré môžu využívať v každodennej praxi.
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. 
Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania anglického jazyka je nevyhnutné používať aktivizujúce vyučovacie metódy, a to predovšetkým samostatnú prácu žiakov, prácu vo dvojiciach a skupinovú prácu. Okrem samostatnej práce zacielenej na získanie komunikačných zručností je nevyhnutné, aby žiaci objavovali nové poznatky experimentovaním a vlastnou činnosťou. Pre učiteľa znamená, že individuálnym prístupom objavuje a usmerňuje rozvoj schopností jednotlivých žiakov, riadi tvorivú prácu kolektívu triedy. Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký výchovný význam. Hodiny anglického jazyka musia byť naplnené živým pracovným ruchom. Objaviteľský prístup pri získavaní nových poznatkov a radosť z nových poznatkov posilňujú pozitívny vzťah žiaka k predmetu. Použitie  aktivizujúcich  metód  práce  sa  musí  zabezpečovať  využívaním  vhodných  demonštračných  pomôcok  a  didaktickej  techniky.  Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú a skupinovú prácu.  Pri vyučovaní treba dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh so stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov. Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré sa zaraďujú spravidla na začiatok vyučovacej hodiny. Dôležitá je rýchla kontrola výsledkov práce žiakov, napríklad spätným projektorom, a rozbor chýb žiakov tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. Na túto prácu so žiakmi učiteľ využíva doplňujúce materiály na precvičenie gramatických javov. 
Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..  
 
M.Andričík, J. Gresty  Anglicko-slovenský a slovensko-anglický slovník  Pezolt PVD, 2005 
M.Andričík  Anglicko-slovenský a slovensko-anglický slovník – MIDI vydanie 
2006 
Pezolt PVD, 2006 
E.Haraksimová, R.Mokrá, 
D.Smrčinová 
Anglicko-slovenský a slovensko-anglický slovník  Ottovo nakladatelství 
S.Redman  English Vocabulary in Use  Cambridge University Press, 2003 
Kol. autorov  2000 najpožívanejších anglických slov + CD ROM  Computer Press, 2004 
S.Soják  Pomocné a spôsobové slovesá  INFOA, 2001 
Fronek, Mokráň  Slovensko-anglický frazeologický slovník  Nová Práca, 2003 
Ch.Rajanh, S.Bollinger  Anglické idiómy  Computer Press, 2005 
T.Hutchinson  Project 4 – Teacher´s Book  Oxford University Press, 2001 
Kol. autorov  Anglická gramatika  Aktuell, 2001 
T.Hutchinson  Project 4 – Student´s Book  Oxford University Press, 2001 
T.Hutchinson  Project English 1 – Student´s Book  Oxford University Press, 2001 
T.Hutchinson  Project English 2– Student´s Book  Oxford University Press, 2001 
T.Hutchinson  Project English 3– Student´s Book  Oxford University Press, 2001 
S. Blazseková, J. Rusňáková  English For Everyday Use  SPN, 2007 
Hodnotenie predmetu 
Anglický  jazyk  v 3. – 9.  ročníku  bude  hodnotený  podľa  klasifikačného  poriadku.  Hodnotiť  sa  budú  ústne  a písomné  odpovede  žiakov, samostatné projekty.  Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.

OSNOVA PRE  6. ROČNÍK  ZŠ – A1.2/ŠVP,  6 lekcií  z učebnice  PROJECT 3E/2
KOMPETENCIE    p.h.    GRAMATIKA    p.h.    TÉMY    p.h.
•    Nadviazať kontakt
•    Vypočuť si a podať info
•    Vyjadriť svoju schopnosť
•    Prejaviť svoje city
•    Porozprávať niečo 
         (použiť frekvenčné príslovky)        •    Prítomný čas jednoduchý, otázky, odpovede áno/nie
•    Frekvenčné príslovky
•    Radové číslovky        •    Rodina a spoločnosť
•    Vzdelávanie a práca
•    Domov a bývanie
•    Multikultúrna spoločnosť    
•    Vyjadriť pravidlá, povinnosti
•    Podať a začleniť informáciu
•    Vyjadriť svoj názor
•    Reagovať na príbeh        •    Prítomný čas priebehový
•    Prítomný čas obyčajný porovnaný s priebeh.č.
•    Zámeno - predmet vety        •    Človek a príroda
•    Voľný čas a záľuby
•    Multikultúrna Spoločnosť    
•    Vypočuť, podať,začleniť info
•    Vyjadriť svoj názor    
•    Vyjadriť pravidlá, povinnosti
•    Porozprávať príbeh        •    Minulý čas slovesa “to be”
•    Minulý čas pravidelných a nepravidelných slovies        •    Doprava a cestovanie
•    Voľný čas a záľuby 
•    Multikultúrna spoločnosť    
•    Vypočuť, podať, začleniť info
•    Vybrať z ponúknutých možností
•    Vyjadriť svoju vôľu
•    Vyjadriť svoj názor
•    Rozprávať príbeh        •    Počítatelné a nepočítatelné podstatná  mena
•    Neurčité zámena
•    Otázka na množstvo
•    Určitý/neurčitý člen
•    little, few        •    Stravovanie
•    Voľný čas a záľuby
•    Multikultúrna  spoločnosť    
•    Vypočuť a podať informáciu
•    Vyjadriť svoj názor
•    Vyjadriť očakávania, reagovať         •    Otázky pomocou - How..?
•    2. stupeň príd. m. /“than”
•    3. stupeň príd. mien        •    Človek a príroda 
•    Multikult. spoločnosť    
•    Vypočuť a podať informáciu 
•    Vybrať z ponúk. možností
•    Ponúknuť, reagovať na ponuku
•    Predstaviť záľuby a vkus
•    Reagovať na príbeh        •    Vyjadrenie budúcnosti pomocou “going to” 
•    Prídavné mená a príslovky
•    Nácvik “have to”        •    Vzdelávanie a práca
•    Voľný čas a záľuby
•    Multikultúrna spoločnosť    
 

PROJECT 3E – 2                                              
Všeobecné kompetencie -  jazykové portfolio, uvedomiť si ďalší vývoj 
Kompetencie spojené s myslením – projektová práca, spolupracovať vo dvojiciach, skupinách
Podpora IKT – práca s CD ROMom, Internet, iTOOls
Medzipredmetové vzťahy – prírodoveda a matematika
Multikultúrna spoločnosť –   sviatky v roku
UNIT 1      INTRODUCTION + MY LIFE
     vyuč.j    kompetencie    funkcia    formulácia    gramatika    téma    výstupy
A
    2     Nadviazať kontakt

Vypočuť si a podať informáciu

Vyjadriť svoju schopnosť

Prejaviť svoje city

Porozprávať niečo (použiť frekvenčné príslovky)     Pozdravy v rôznych situáciách

 
Situačné dialógy zo   života
    

    Good morning.

Hi, How are you? Fine ....
  
His name´s…

I´m from...

I am interested…

Yes, I do
No, I don´t    Prítomný čas jednoduchý,    otázky, áno/nie odpovede

Frekvenčné príslovky

Radové číslovky
      Rodina a spoločnosť

Vzdeláv. a práca

Domov a bývanie

Multikult. spoločnosť    Receptívne zručnosti
a) Zachytiť známe informácie v počutom texte
b)vyhľadať v texte osobné údaje
c) rozpoznať dátumy a názvy mesiacov v roku
d) vyhľadať informácie v texte, pochopiť hlavnú myšlienku  

 Produktívne zručnosti
a) hovoriť  kamarátovi o dennom režime
 b) hovoriť o dianí spojenom s konkrétnym dátumom
c) pomenovať rôzne domáce práce a hovoriť o svojich skúsenostiach z denného života

 Interakcia
a) rozprávať sa s kamarátom o dennom režime
b) rozprávať sa o domácich prácach a bežnom týždni

B
    2                        
C
    1                        
D
    3                        
C
    2                        
CLIL
    1                        
R
    1                        
P
    2                        

PROJECT 3E – 2                                                                                 
Všeobecné kompetencie -  jazykové portfolio, uvedomiť si ďalší vývoj 
Kompetencie spojené s myslením – projektová práca, spolupracovať vo dvojiciach, skupinách
Podpora IKT – práca s CD ROMom, Internet, iTOOls
Medzipredmetové vzťahy – biológia 
Multikultúrna spoločnosť – zvieratá 
UNIT 2        ANIMALS
    
Vyuč.j    
kompetencie    
funkcia    
formulácia    
gramatika    
téma    
výstupy
A
    2     
Vyjadriť pravidlá a povinnosti

Podať a začleniť informáciu

Vyjadriť svoj názor

Reagovať na príbeh
     
Čo musíme robiť
tento víkend

Rozpávať  o  výletu

Hovoriť o obľúbenom zvieratku

Čo sa mi páči v príbehu
    
I must
We must

What do you like?

They are having lunch

I like him/
her/ it/ them/you    
Prítomný čas priebehový

Prítomný čas obyčajný porovnaný s priebehovým

Zámeno ako predmet vety
      
Človek a príroda

Voľný čas a záľuby

Multikult. Spoločnosť

    
Receptívne rečové zručnosti:
a)  vyhľadať špecifické informácie v prečítanom texte
b)  rozumieť hlavnej myšlienke prečítaného príbehu

Produktívne rečové zručnosti:  
a) pomocou obrázku pomenovať exotické zvieratká,  ktoré možno vidieť v ZOO
b)  informovať o tom, ktoré zvieratká má žiak rád a ktoré nemá

Interaktívne rečové zručnosti:
a)  simulovať telefónny rozhovor s kamarátom a opýtať sa, čo robí  

B
    2                        
C
    2                        
D
    1                        
C
    3                        
CLIL
    1                        
R
    1                        
P
    3                        

PROJECT 3E – 2                                                                               
Všeobecné kompetencie -  jazykové portfolio, uvedomiť si ďalší vývoj 
Kompetencie spojené s myslením – projektová práca, spolupracovať vo dvojiciach, skupinách
Podpora IKT – práca s CD ROMom, Internet, iTOOls
Medzipredmetové vzťahy – dejepis
Multikultúrna spoločnosť –   prázdniny 
UNIT 3      HOLIDAYS
     
Vyuč.j    
kompetencia    
funkcia    
formulácia    
gramatika    
téma    
výstupy
A
    2     
Vypočuť si, podať 
a začleniť informáciu

Vyjadriť svoj názor    
 
Vyjadriť pravidlá a povinnosti    

Porozprávať príbeh     
Rozprávať sa o prázdninách situácie,   činnosti

Hovoriť o možnosti cestovania

Napísať pozdrav z prázdnin
    
    

I was/not …

We weren´t…

 I must
We must

She didn´t..    
Minulý čas slovesa 
“to be”

Minulý čas pravidelných slovies

Minulý čas nepravidel. slovies

 
      
Doprava a cestovanie

Voľný čas a záľuby 

Multikult. spoločnosť    Receptívne zručnosti
a) rozumieť info z e-mailu
b) porozumieť hlavným info, zachitiť dej v minulosti  
c) reagovať na vizuálny podnet
d) rozumieť obsah krátkeho listu
e) rozumieť deju kresleného príbehu a napodobniť rozpráv. 

Produktívne zručnosti
a)opýtať sa kamaráta, kde bol v predošlých  dňoch 
b)bežné dopravné prostriedky, miesta spojené s cestovaním
c) informovať o inej osobe  
 
 Interakcia
a) porozprávať sa s kamarátom o dianí v uplynulých dňoch alebo na prázdninách  
 
B
    2                        
C
    2                        
D
    1                        
C
    3                        
CLIL
    1                        
R
    2                        
P
    2                        

PROJECT 3E – 2                                                                                        
Všeobecné kompetencie -  jazykové portfolio, uvedomiť si ďalší vývoj 
Kompetencie spojené s myslením – projektová práca, spolupracovať vo dvojiciach, skupinách
Podpora IKT – práca s CD ROMom, Internet, iTOOls
Medzipredmetové vzťahy – geografia
Multikultúrna spoločnosť – medzinárodná kuchyňa
UNIT         4  FOOD
     
Vyuč.jedn.    
kompetencie    
funkcia    
formulácia    
Gramatika    
téma    
výstupy
A
    2     
 Vypočuť si, podať a začleniť informáciu

Vybrať z
ponúknutých možností

Vyjadriť svoju vôlu

Vyjadriť svoj názor

Rozprávať príbeh

     
Komunikácia
v cukrárni

Riešiť nákupný zoznam
 
Varenie podľa receptu

Dramatizácia príbehu

    
a/an
some, the 

Can I have…

How much?

How many?

Ask for…

I´d rather

I need

A little
A few    
 Počítatelné a nepočítatelné podstatná  ména

Neurčité zámena

Otázka na množstvo

Určitý/
neurčitý člen

little
few
      
Stravovan.

Voľný čas a záľuby

Multikult. spoločnosť    
Receptívne zručnosti
a)rozumieť pojmom spojené s jedlom a zachytiť ich v texte
b)rozumieť kľúčovým bodom v texte komisku
c)rozumieť postupu príprav jedla
e)zapíše nákupný zoznam podľa počutých informácií   

Produktívne zručnosti
a)porozprávať o jedlá a nápojoch hodnotíme aj gramatiku
b)pracuje s obrázkom, pýtať sa na množstvá jedla a pitia, 
c) dramaticky predviesť  prečítaný text o lakomstve
 
Interaktívne 
a)rozhovor v bežnej reštaurácii
B
    2                        
C
    2                        
D
    2                        
C
    3                        
CLIL
    1                        
R
    2                        
P
    2                        

PROJECT 3E – 2                                                                         
Všeobecné kompetencie -  jazykové portfolio, uvedomiť si ďalší vývoj 
Kompetencie spojené s myslením – projektová práca, spolupracovať vo dvojiciach, skupinách
Podpora IKT – práca s CD ROMom, Internet, iTOOls
Medzipredmetové vzťahy –  geografia
Multikultúrna spoloľnosť –  krajiny sveta 
UNIT 5        THE WORLD
     
Vyuč.j    
kompetencie    
funkcia    
formulácia    
gramatika    
téma    
výstupy
A
    2     
 
Vypočuť a podať informáciu

Vyjadriť svoj názor

Vyjadriť očakávania a reagovať na ne     

Tvorenie otázok na počasie

Porovnávať počasie v ročných obdobiach

Rozhovor v ktorom sa porovnávajú rôzne veci
     

How wide?  

Which is the worst?

Higher than…

It´s worse than…    
Tvorenie otázky pomocou How..?

2. stupeň prídavných mien

“than”

3. stupeň prídavných mien

 

      

Človek a príroda 

Multikult. spoločnosť    Receptívne zručnosti
a) pomenovať geografické názvy spojené s mestom a dedinou
b) porozumieť textu o GB 
c) porozumieť popisu počasia, rôzne ročné obdobie 
d) rozumieť kresleného seriálu
 
 Produktívne zručnosti
a)opísať typické počasie vo vlastnej krajine  
b)porovnať vzhľad, kvalitu a vlastností vecí 
c)rozumieť zadaniu, odpovedať na kvíz,  správne vyriešiť 
d) gramaticky správne zaradiť slová o kvalite do kontextu e)dramatizovať kreslený seriál
 
Interakcia 
a) rôzne dialógy o počasí
 

B
    1                        
C
    1                        
D
    2                        
C
    2                        
CLIL
    1                        
R
    2                        
P
    2                        

PROJECT 3E – 2                                              
Všeobecné kompetencie -  jazykové portfolio, uvedomiť si ďalší vývoj  
Kompetencie spojené s myslením – projektová práca, spolupracovať vo dvojiciach, skupinách
Podpora IKT – práca s CD ROMom, Internet, iTOOls
Medzipredmetové vzťahy – dejepis
Multikultúrna spoloľnosť –  pohľad do filmového sveta 
UNIT 6    ENTERTAINMENT
     
Vyuč.j    
kompetencie    
funkcia    
formulácia    
gramatika    
téma    
výstupy
A
    2     
Vypočuť a podať informáciu 

Vybrať z ponúknutých možností

Ponúknuť a reagovať na ponuku

Predstaviť záľuby a vkus

Reagovať na príbeh     

Dohovoriť si schôdzku

 
Zaujímať sa o zábavu

Dramaticky  stvárniť príbeh

    

 We are going to…

Are you going to …?

Yes, I am
No, I´m not

Why don´t we…?

He has to say…

She can´t play..    
Vyjadrenie budúcnosti pomocou “going to” 

Prídavné mená a príslovky

Nácvik
“have to”

 

      
Vzdeláv.    a práca
 
Voľný čas a záľuby

Multikult. spoločnosť    Receptívne zručnosti
a)počúvať rozhovor kamarátov a o tom, čo budú robiť večer  
b) porozumieť hlavnej myšlienky živej scény z filmového štúdia
c) gramaticky správne vyjadriť, čo nemožno a aké sú povinnosti
 d) porozumieť príbehu zápletke, vyvrcholeniu a rozuzleniu  

Produktívne zručnosti
a) pomenovať typy programov a ktoré sú obľúbené  
b) chronologicky zostaviť scény z príbehu
c) hovoriť o filmových žánroch

Interakcia
a)s kamarátom sa rozprávať o plánoch čo zamýšľajú robiť 
 
 
 
B
    2                        
C
    2                        
D
    3                        
C
    2                        
CLIL
    1                        
R
    2                        
P
    2                        

 
Učebné osnovy pre predmet Anglický jazyk 7.ročník
Charakteristiku predmetu jeho význam v obsahu  vzdelávania 
Anglický jazyk ako jeden z najrozšírenejších svetových jazykov je v súčasnej  dobe  trendom  v dorozumievaní sa medzi národmi. Preto jeho znalosť na úrovni komunikácie je nevyhnutne potrebná. Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim  sa nielen  súhrn  jazykových kompetencií, ale aj kompetencie  všeobecné tak, aby  ich  jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej  miere  vytvára  podmienky  pre  nadpredmetové  a  medzipredmetové  vzťahy,  ktoré  pomáhajú  učiacemu  sa  chápať  vzťahy  medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.  Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť (počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav)  a písať.  Kľúčové  kompetencie  sú  priamo  ovplyvňované  kvalitatívnymi  aspektmi  ako  rozsah,  presnosť,  plynulosť,  interakcia  a koherencia. 
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi  
 Dotácia hodín:    3 hodiny/týždeň 
Požiadavky na výstup: 
Žiaci po ukončení siedmeho ročníka by mali ovládať základné komunikačné zručnosti, slovnú zásobu viacerých základných tematických okruhov,  v písanom prejave zvládať vypracovanie náročnejších projektov v rozsahu do 150 slov. Slovná zásoba má rozsah cca 2500 slov, ktoré  umožnia  žiakom  tvoriť  ucelenejšie  informácie  a základnú  formu  komunikácie.  V gramatike  žiaci  zvládajú  čítanie  veľkých  čísel, privlastňovacie  zámena,  tvorbu  kladných,  záporných  a opytovacích  viet,  v prítomnom,  minulom  a budúcom  čase,  singulár  a plurál podstatných mien, ako aj používanie základných predložiek časových a miestnych, používanie určitého a neurčitého člena, ako aj používanie základných modálnych slovies. Toto im umožní vytváranie náročnejších , ale správne gramaticky postavených viet, ktoré môžu využívať v každodennej praxi.
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. 
Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania anglického jazyka je nevyhnutné používať aktivizujúce vyučovacie metódy, a to predovšetkým samostatnú prácu žiakov, prácu vo dvojiciach a skupinovú prácu. Okrem samostatnej práce zacielenej na získanie komunikačných zručností je nevyhnutné, aby žiaci objavovali nové poznatky experimentovaním a vlastnou činnosťou. Pre učiteľa znamená, že individuálnym prístupom objavuje a usmerňuje rozvoj schopností jednotlivých žiakov, riadi tvorivú prácu kolektívu triedy. Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký výchovný význam. Hodiny anglického jazyka musia byť naplnené živým pracovným ruchom. Objaviteľský prístup pri získavaní nových poznatkov a radosť z nových poznatkov posilňujú pozitívny vzťah žiaka k predmetu. Použitie  aktivizujúcich  metód  práce  sa  musí  zabezpečovať  využívaním  vhodných  demonštračných  pomôcok  a  didaktickej  techniky.  Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú a skupinovú prácu.  Pri vyučovaní treba dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh so stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov. Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré sa zaraďujú spravidla na začiatok vyučovacej hodiny. Dôležitá je rýchla kontrola výsledkov práce žiakov, napríklad spätným projektorom, a rozbor chýb žiakov tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. Na túto prácu so žiakmi učiteľ využíva doplňujúce materiály na precvičenie gramatických javov. 
 Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..  
 M.Andričík, J. Gresty  Anglicko-slovenský a slovensko-anglický slovník  Pezolt PVD, 2005 
M.Andričík  Anglicko-slovenský a slovensko-anglický slovník – MIDI vydanie 
2006 Pezolt PVD, 2006 
E.Haraksimová, R.Mokrá, D.Smrčinová Anglicko-slovenský a slovensko-anglický slovník  Ottovo nakladatelství 
S.Redman  English Vocabulary in Use  Cambridge University Press, 2003 
Kol. autorov  2000 najpožívanejších anglických slov + CD ROM  Computer Press, 2004 
S.Soják  Pomocné a spôsobové slovesá  INFOA, 2001 
Fronek, Mokráň  Slovensko-anglický frazeologický slovník  Nová Práca, 2003 
Ch.Rajanh, S.Bollinger  Anglické idiómy  Computer Press, 2005 
T.Hutchinson  Project 4 – Teacher´s Book  Oxford University Press, 2001 
Kol. autorov  Anglická gramatika  Aktuell, 2001 
T.Hutchinson  Project 4 – Student´s Book  Oxford University Press, 2001 
T.Hutchinson  Project English 1 – Student´s Book  Oxford University Press, 2001 
T.Hutchinson  Project English 2– Student´s Book  Oxford University Press, 2001 
T.Hutchinson  Project English 3– Student´s Book  Oxford University Press, 2001 
S. Blazseková, J. Rusňáková  English For Everyday Use  SPN, 2007 
 
Hodnotenie predmetu 
Anglický  jazyk  v 3. – 9.  ročníku  bude  hodnotený  podľa  klasifikačného  poriadku.  Hodnotiť  sa  budú  ústne  a písomné  odpovede  žiakov, samostatné projekty.  Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
Cieľ,
Kľúčové kompetencie    Obsahový štandard    Výkonový štandard

    Tematický celok    Téma    Kľúčové slová    Metódy a formy    Výkonová časť    PH / MPV
Zareagovať na prvé stretnutie
Vypočuť a podať informáciu
    V triede - Introduction    Človek a spoločnosť    Pardon Martin?
Excuse me?
What are you doing?
Prítomný jednoduchý a priebehový čas    Dialógy

    Žiak sa dokáže predstaviť, dokáže predstaviť ďalšiu osobu.
Podľa počutého dokáže zaradiť informáciu.    6 / OBV
Predstaviť svoje záľuby a vkus.
Nadviazať kontakt v súvislosti s komunikačnou situáciou.
Vyjadriť svoj názor.    Môj život-
L1    Domov a bývanie
Rodina a spoločnosť
Voĺný čas a záľuby
Šport    Do you like..?
Yes, I do...

Jednoduchý minulý čas
Otázka a zápor
Did you..?
Nepravidelné slovesá
    Rozprávanie
Práca s textom
Dialógy
    Žiak dokáže porozumieť špecifickým informáciám v texte.
Dokáže sa spýtať na udalosti ktoré sa stali uplynulý víkend.
Vie vyjadriť, čo sa mu páči a nepáči.    10 / PRIR
Reagovať na príbeh alebo udalosť
Reagovať na dianie v budúcnosti
Vyjadriť svoj názor    Budúcnosť
L2    Veda a technika v službách ľudstva.
Mládež a jej svet
Doprava a cestovanie.    What will you do in space?
Will people go to Mars?
Are you having..?
Would you like?
Budúci jednoduchý čas    Dialógy
Práca s textom
Kooperatívna práca
Projektová práca    Žiak dokáže pomenovať podľa obrázku vesmírne telesá.
Dokáže pochopiť príbeh a reagovať na obsah.
Vie vyjadriť svoj názor na výskum vesmíru a buducnosť.    10 /  FYZ
Reagovať na príbeh alebo udalosť.
Prerozprávať príbeh s použitím minulého priebehového času.
Pomenovať prírodné katastrofy.    Miesta vo svete
L3    Doprava a cestovanie
Krajiny mestá a miesta
Človek a príroda
Voľný čas a záľuby    Minulý priebehový čas
What was happening last night?
I was sending an email...    Dialógy
Dramatizácia
Práca s textom
Diferencované vyučovanie
    Žiak dokáže pomenovať prírodné katastrofy.
Dokáže klásť otázky v súvislosti s prečítaným a počutým textom.
Dokáže prerozprávať udalosť v minulom čase.    10 /  GEO
Vypočuť si a podať informáciu o tom ako sa dostať na určité miesta.
Reagovať na príbeh alebo udalosť
Vybrať si z ponúknutých možností    Londýn
L4     Kultúra a umenie
Doprava a cestovanie
Voľný čas a záľuby    Určitý a neurčitý člen
Is there a...?
How many ?
How long?
Where was..?    Dialógy
Práca s textom
Projektová práca    Žiak dokáže porozprávať o Londýne a o svojom rodnom meste podľa obrázkov.
Vie rozlíšiť komunikáciu o výlete osôb
Vie sa spýtať na cestu a odpovedať na rovnakú otázku.    10 / GEO
        DEJ
Nadviazť kontakt v súvislosti s komunikačnou situáciou.
Vyjadriť svoju vôľu.
Vyjadriť svoje schopnosti    Zážitky
L5    Človek a príroda
Kultúra a umenie
Voľný čas a záľuby
    Predprítomný čas 
Tvorenie otázky
Použite „ever“ a „never“
I ´ve just...
Tell me...
Shall we go to the cinema?    Anketa
Skupinová práca
Kooperatívna práca    Žiak vie správne použiť výrazy spojené so zážitkami.
Chápe použitie predprítomného času a dokáže ho formulovať.
Pochopí náročný text a vyjadrí sa k jeho obsahu.    10 / HUV
Pomenovať ľahké ochorenia a nevolnosť
Stanoviť a oznámiť pravidlá
Reagovať na udalosť alebo príbeh
Reagovať na nesplnenie pravidiel
    Problémy a starosti
L6    Cestovanie
Multikultúrna spoločnosť
Starostlivosť o zdravie
Človek a spoločnosť    Použitie „should“ a „shouln´t „
Must
„don´t have to“ 
What ´s wrong?
I feel sick
I am hungry    Dialógy
Individuálna projektová práca
    Žiak dokáže viesť dialóg na tému U lekára.
Vie prerozprávať príbeh a uviesť hlavné body príbehu.
Dokáže podľa obrázkov pochopiť príkazy a zákazy.    10 / BIO

 

Prierezová téma    Kľúčové kompetencie    Metódy a formy realizácie
Osobnostný a sociálny rozvoj
Téma  
Problémy a starosti
Londýn
Môj život    Objavovať svoje „ja“ a analyzovať vzťahy s inými ľuďmi. Na základe riešenia modelových situácii vzbudiť empatiu. Dokázať pochopiť iných ľudí a pomôcť im riešiť ich problémy.
    Práca vo dvojiciach
Kooperatívna práca
Portfólio žiaka
Modelové situácie na precvičenie učiva
Environmentálna výchova
Téma
Miesta vo svete 
Budúcnosť
    Pochopiť dôležitosť ochrany prírody v snahe zabrániť budúcim katastrofám, vedieť sa zachovať v prípade katastrofy    Skupinová práca
Projektová práca
práca s textom
Ochrana života a zdravia
Téma
Problémy a starosti    Pochopiť význam prevencie a správne postupovať v prípade úrazu, či ochorenia.    Modelové situácie
Dialógy
Vyberanie informácii z textu

Tvorba projektu a prezentačné schopnosti
Téma
Budúcnosť
Londýn
Problémy a starosti
    Učiť sa prezentovať svoju prácu, presadiť svoj názor v skupine, učiť sa počúvať iných a prijať ich názor    Anketa o problémoch a chorobách
Plagát o vesmíre v budúcnosti
Mapa mesta 
Multikultúrna výchova
Téma
Londýn
Miesta vo svete
    Oboznámiť sa s rôznymi krajinami a národmi, ktoré v nich žijú, ich kultúrami, ich zvykmi a tradíciami, rešpektovať osobitosti a inakosť inej skupiny
Predstaviť Londýn a iné metropoly sveta ako multikultúrne miesta    Anketa medzi spolužiakmi o miestach ktoré navštívili o styčných bodoch kultúr a odlišnostiach kultúr

Mediálna výchova
Téma
Problémy a starosti
Londýn

    Získať elementárne poznatky týkajúcej sa práce s médiámi    Tvorba mapy s pomocou google earth space
Natáčanie skečov u lekára
Návrh webovej stránky mesta NITRA
Výchova k manželstvu a rodičovstu
Téma
Môj život
Budúcnosť
    Pochopiť a vnímať potrebu lásky a pozitívnych vzťahov    Projektová práca
Rozprávanie
Modelové situácie
Dramatizácia

Project 3 – Hutchinson, Tom
Oxford University Press
Project 3 Workbook
Mapy
CD, IKT
Obrázkové karty
Londýn – fotky, publikácie a brožúrky o Londýne a iných mestách

 
Učebné osnovy pre predmet Anglický jazyk 8.ročník
Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu  vzdelávania 
Anglický jazyk ako jeden z najrozšírenejších svetových jazykov je v súčasnej dobe trendom v dorozumievaní sa medzi národmi.  Preto  jeho znalosť na úrovni komunikácie je nevyhnutne potrebná. Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim  sa nielen  súhrn  jazykových kompetencií, ale aj kompetencie  všeobecné tak, aby  ich  jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej  miere  vytvára  podmienky  pre  nadpredmetové  a  medzipredmetové  vzťahy,  ktoré  pomáhajú učiacemu  sa  chápať  vzťahy  medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. 
 Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí 
Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť (počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav)  a písať.  Kľúčové  kompetencie  sú  priamo  ovplyvňované  kvalitatívnymi  aspektmi  ako  rozsah,  presnosť,  plynulosť,  interakcia  a koherencia. 
 Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi  
 Časová dotácia-  3 hodiny týždenne, 99 hodín ročne
Požiadavky na výstup 
Žiaci  po  ukončení  ôsmeho  ročníka  by  mali  ovládať  základné  komunikačné  zručnosti,  slovnú  zásobu  viacerých  základných  tematických okruhov,  v písanom prejave zvládať vypracovanie náročnejších projektov  v rozsahu do 450 slov. Slovná zásoba má rozsah cca 3500 slov, ktoré  umožnia  žiakom  tvoriť  ucelenejšie  informácie  a základnú  formu  komunikácie.  V gramatike  žiaci  zvládajú  privlastňovacie  zámena, tvorbu kladných, záporných a opytovacích viet, v prítomnom, minulom, pred prítomnom  a budúcom čase a ich vzájomné používanie v rámci opisu  viacerých  dejov  súčasne,  singulár  a plurál  podstatných  mien,  ako  aj  používanie  základných  predložiek  časových  a miestnych, používanie určitého a neurčitého člena, ako aj používanie základných  modálnych  slovies. Ovládajú základy používania pasívnych tvarov slovies  a používanie prvého kondicionálu  na  vyjadrenie podmienkovej  vety. Zvládajú používanie každodenných  fráz a výrazov. Toto  im umožní vytváranie náročnejších, ale správne gramaticky postavených viet, ktoré môžu využívať v každodennej praxi.
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. 
Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania anglického jazyka je nevyhnutné používať aktivizujúce vyučovacie metódy, a to predovšetkým samostatnú prácu žiakov, prácu vo dvojiciach a skupinovú prácu. Okrem samostatnej práce zacielenej na získanie komunikačných zručností je  nevyhnutné, aby žiaci objavovali nové poznatky experimentovaním a vlastnou činnosťou. Pre učiteľa znamená, že individuálnym prístupom objavuje a usmerňuje rozvoj schopností jednotlivých žiakov, riadi tvorivú prácu kolektívu triedy. Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký výchovný význam. Hodiny anglického jazyka musia byť naplnené živým pracovným ruchom. Objaviteľský prístup pri získavaní nových poznatkov a radosť z nových poznatkov posilňujú pozitívny vzťah žiaka k predmetu. Použitie  aktivizujúcich  metód  práce  sa  musí  zabezpečovať  využívaním  vhodných  demonštračných  pomôcok  a  didaktickej  techniky.  Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú a skupinovú prácu.  Pri vyučovaní treba dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh so stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov. Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré sa zaraďujú spravidla na začiatok vyučovacej hodiny. Dôležitá je rýchla kontrola výsledkov práce žiakov, napríklad spätným projektorom, a rozbor chýb žiakov tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. Na túto prácu so žiakmi učiteľ využíva doplňujúce materiály na precvičenie gramatických javov. 
 Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..  

M.Andričík, J. Gresty  Anglicko-slovenský a slovensko-anglický slovník  Pezolt PVD, 2005 
M.Andričík  Anglicko-slovenský a slovensko-anglický slovník – MIDI vydanie 
2006 Pezolt PVD, 2006 
E.Haraksimová, R.Mokrá, D.Smrčinová Anglicko-slovenský a slovensko-anglický slovník  Ottovo nakladatelství 
S.Redman  English Vocabulary in Use  Cambridge University Press, 2003 
Kol. autorov  2000 najpožívanejších anglických slov + CD ROM  Computer Press, 2004 
S.Soják  Pomocné a spôsobové slovesá  INFOA, 2001 
Fronek, Mokráň  Slovensko-anglický frazeologický slovník  Nová Práca, 2003 
Ch.Rajanh, S.Bollinger  Anglické idiómy  Computer Press, 2005 
T.Hutchinson  Project 4 – Teacher´s Book  Oxford University Press, 2001 
Kol. autorov  Anglická gramatika  Aktuell, 2001 
T.Hutchinson  Project 4 – Student´s Book  Oxford University Press, 2001 
T.Hutchinson  Project English 1 – Student´s Book  Oxford University Press, 2001 
T.Hutchinson  Project English 2– Student´s Book  Oxford University Press, 2001 
T.Hutchinson  Project English 3– Student´s Book  Oxford University Press, 2001 
S. Blazseková, J. Rusňáková  English For Everyday Use  SPN, 2007 
 
Hodnotenie predmetu 
Anglický  jazyk  v 3. – 9.  ročníku  bude  hodnotený  podľa  klasifikačného  poriadku.  Hodnotiť  sa  budú  ústne  a písomné  odpovede  žiakov, samostatné projekty.  Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.

Cieľ,
Kľúčové
kompetencie    Obsahový štandard        Výkonový štandard
    Tematický celok    Téma    Kľúčové pojmy    Metódy a formy    Výkonová časť    PH / MVP
Nadviazať kontakt v súvislosti s komunikačnou situáciou
Vypočuť a podať informáciu.    Mládež a jej svet
    Deň  v škole
Introduction-
Project 4    Prítomné časy
Budúce časy
Opakovanie

What do you usually do..?

It will be boring anyway.
    Pracovať s textom
Dialógy
    Žiak chápe text, dokáže zachytiť hlavné body v interview a podľa počutého textu reagovať na obrázok    10 / TH
Reagovať na príbeh a udalosť.
Vyjadriť svoj názor .
Prerozprávať príbeh v minulosti.    Človek a príroda
Oblečenie    Minulosť a prítomnosť
L1 – Project 4    Minulý čas jednoduchý a priebehový
Použitie “used to“
What did people do?
It used to be fun.    Pracovať s textom
Dialogy
Rolové úlohy    Žiak dokáže porozumieť náučnému textu a vymenovať hlavné body.
Dokáže adekvátne reagovať na kreslený príbeh.    14/ DEJ
Vyjadriť svoje vedomosti a vykonanú činnosť.
Napísať životopis.    Multikultúrna spoločnosť

Umenie a kultúra    Médiá
L2 – Project 4    Predprítomný čas
Použitie minulého a predprítomného času.
„for/ since“    Dialogy
Počúvanie textu
dramatizácia    Žiak dokáže prerozprávať príbeh slávnej osobnosti.
Dokáže napísať svoj životopis.    14 / IKT
Stanoviť pravidlá.
Vyjadriť svoje schopnosti.    Ľudské telo, starostlivosť o zdravie.    Zdravie
L3 – Project 4    Tvorenie vzťažných súvetí.
This is the band that I like to listen.
Should/ might
    Dramatizácia
Dialóg
Práca vo dvojiciach    Žiak dokáže porozumieť textu o zdravom jedení.
Vie poradiť v prípade nejakého zdravotného problému.    14/ BIO
Porozumieť špecifickej informácii.
Opísať dej, ktorý sa uskutočnil.
    Voľný čas a záľuby    Hrdinovia histórie
L4 – Project 4    Slovesné tvary – gerundium alebo neurčitok.
I want to know.
He did not forget to say.    Pracovať s textom
Skupinová kooperatívna práca
    Žiak dokáže hľadať špecifickú informáciu v texte.
Vie opísať dej.    14/ VYV
Vypočuť a podať informáciu.
Vyjadriť očakávania a napísať návrh na zlepšenie.    Veda a technika v službách človeka.
Cestovanie.    Klimatické zmeny
L5 – Project 4    Vyjadrenie trpného rodu v rôznych časoch.
The forests were destroyed.    Pracovať s textom
Dialógy
    Žiak dokáže hovoriť o ekologických problémoch v globálnom svete s použitím odborných termínov.
Dokáže napísať úvahu o návrhoch na zlepšenie živ. prostredia    14/ BIO
      EKO
V špecifickom texte rozlíšiť konkrétne informácie.
Opísať priateľa a jeho charakterové vlastnosti.    Rodina a spoločnosť
Mládež a jej svet.    Vzťahy
L6 – Project 4    Podmienková veta
If I run away the lion will not catch me.    Dialógy
Skupinová práca
Brainstorming
    Žiak dokáže opísať priateľa, jeho vlastnosti a konanie.
Dokáže nájsť odpoveď na otázku v náročnejšom texte.    14 / OBV
Zopakovať, utvrdiť učivo.
        Opakovanie        Skupinová práca
Dramatizácia
Dialógy
        

Prierezová téma    Kľúčové kompetencie    Metódy a formy realizácie
Osobnostný a sociálny rozvoj
Téma  
Vzťahy
    Objavovať svoje „ja“ a analyzovať vzťahy s inými ľuďmi.Na základe riešenia modelových situácii vzbudiť empatiu.
    Práca vo dvojiciach
Portfólio žiaka
Modelové situácie na precvičenie učiva
Environmentálna výchova
Téma
Klimatické zmeny
    Spoznať a pochopiť ekologické problémy súčasnosti, navrhnúť zlepšenie.    Brainstorming
Tvorba plagátu
Ochrana života a zdravia
Téma
Zdravie    Pochopiť význam prevencie a správne postupovať v prípade úrazu, či ochorenia.    Modelové situácie
Dialógy
Vyberanie informácii z textu

Tvorba projektu a prezentačné schopnosti
Téma
Minulosť a prítomnosť
Klimatické zmeny
Zdravie
    Učiť sa prezentovať svoju prácu, presadiť svoj názor v skupine, učiť sa počúvať iných a prijať ich názor    Anketa
Plagát 
Mapa ohrozených druhov v prírode
Multikultúrna výchova
Téma
Ochrana života a zdravia
Vzťahy    Oboznámiť sa s rôznymi kultúrami, ich zvykmi a tradíciami, rešpektovať osobitosti a inakosť inej skupiny    Hrdinovia slovenskej, rómskej, anglickej histórie – článok do časopisu
Anketa medzi spolužiakmi o susedských vzťahoch
Mediálna výchova
Téma
Minulosť a prítomnosť
Klimatické zmeny    Získať elementárne poznatky týkajúcej sa práce s médiámi    Článok do časopisu
Tvorba mapy s pomocou google earth
Výchova k manželstvu a rodičovstu
Téma
Vzťahy
Zdravie    Pochopiť a vnímať potrebu lásky a pozitívnych vzťahov    Projektová práca
Kooperatívna práca
        

Project 4 – Hutchinson, Tom
Oxford University Press
Project 4 Workbook
Mapy
Ľudské telo – plagát
CD, IKT
Obrázkové karty
Učebnica histórie
 
Učebné osnovy pre predmet anglický jazyk 9.ročník

Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu  vzdelávania
Jeden z najrozšírenejších svetových jazykov v súčasnej dobe a trendom v dorozumievaní sa medzi národmi je anglický jazyk. Preto dôležitým cieľom ri jeho učení sa,  je  ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby učiaci saefektívne zvládali riešiť každodenné situácie pri pobyte v zahraničí, dokázali si vymieňať informácie, pochopili spôsob myslenia inýchnárodov. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Rozvíjajú sa vedomosti, zručnosti, postoje a hodnoty, ktoréumožňujú učiacim sa slobodne orientovať nielen v rámci Európskej únie, ale aj na celom svete.  Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku  sú  dôležité  pre   rozvíjanie  kritického,  kreatívneho  myslenia  a myslenia  orientovaného  na  budúcnosť.  Orientácia  jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako celoživotného vzdelávania sa pre seba samého umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.

Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí
Pre harmonizáciu dosiahnutých jazykových kompetencií učiaceho sa je dôležité vymedzenie úrovní ovládania jazyka, pričom kompe tenciesúvisiace s komunikačnými situáciami sú definované cez jazykové funkcie a ich aplikáciu. Najdôležitejšími podieľajúcimi kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy  sú: porozumieť (počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať (projekt, krátka písomná práca). Ich hodnota je ovplyvnená  bohatosťou  slovnej zásoby, správnou gramatikou, plynulosťou prejavu a pochopením obsahu komunikácie.

Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi

Dotácia hodín: 3 hodiny/týždeň

Téma    Obsahový štandard    Ciele témy    Výkonový štandard
Čo máš rád?

5 hod.    -prítomný čas jednoduchý a priebehový
-šport - miesta a vybavenie
-jednoduchá konverzácia čo mám, nemám rád
-pochopenie obsahu a zmyslu jednoduchých fráz
-každodenné výrazy    Afektívne: vzbudiť záujem o spoznanie iných a samého
seba, motivovať kladný vzťah k jazyku
Psychomotorické: naučiť žiakov vyjadriť čo má, nemá rád formou dialógu
Kognitívne: rozšírenie základnej slovnej zásoby, používanie
základnej gramatickej štruktúry prítomný jednoduchý čas    -vie vyjadriť čo má, nemá rád
-používa každodenné výrazy
-spája zvukovú stránku jazyka s významom
        a priebehový    
Problémy
10 hod    -minulý čas jednoduchý, nepravidelné slovesá
-minulý čas priebehový
-predprítomný čas
-práca s textom – populárna hudba
-opis ľudí, opis problémov
-projekt    Afektívne: problémy mladých ľudí v súčasnej modernej
dobe, vedieť riešiť problémové situácie, vzťah k vlastnej rodine
Psychomotorické: tvorba projektu o šikanovaní
Kognitívne: slovná zásoba zameraná na problémy, opis ľudí
, použitie nepravidelných slovies, použitie slovies
v gramatických časoch minulých a predprítomnom čase    -používa predprítomný čas
-pochopí text po prečítaní
-tvorí aktívne vety v minulom čase
jednoduchom a priebehovom
- dokáže vytvoriť projekt na tému šikanovanie
Miesto a čas

15 hod.    -budúci čas, prítomný čas na vyjadrenie budúcnosti
-časti mesta, perfektné miesto pre život
-čas v ľudskom živote
-prvá podmienková veta
-zmena stretnutia
-vzdelanie v USA
-zhrnutie lekcií    Afektívne: zamyslieť sa nad vlastným životom,  svojou
budúcnosťou, perfektným miestom pre život, vplyv času na ľudský život, vzdelávanie v iných krajinách
Psychomotorické: schopnosť zmeniť už vopred
naplánované stretnutie podľa vzoru
Kognitívne: pomôcť žiakom zopakovať, upevňovať
základné gramatické štruktúry,  prvá podmienkovej veta, základné frázy pri zmene stretnutia, rozšírenie slovnej zásoby    -vie vyjadriť názor na svoju budúcnosť aj
použitím prítomného času
-poskytne požadovanú informáciu,
-používa prvú podmienkovú vetu
-vie opísať časti mesta
-dokáže zmeniť vopred naplánované
stretnutie
Zariskuj

15 hod.    -druhá podmienková veta
-modálne sloveso dal by si
-gramatická väzba  tak, že
-podstatné mená, prídavné mená, nebezpečný svet
-rady a varovania značky
-reflexívne zámena
-buď opatrný čo si želáš - práca s textom
-regióny Anglicka
-projektová práca    Afektívne: nástrahy dnešného moderného sveta, ochrana
životného prostredia, spoznávanie jednotlivých regiónov
Psychomotorické: tvorba projektu rozdielne regióny v tvojej
krajine
Kognitívne: tvorenie a používanie druhej podmienkovej vety, využívanie väzby tak, že v komunikácií, tvorenie prídavných a podstatných mien, používanie reflexívnych zámen    - žiak vie tvoriť a používať druhú
podmienkovú vetu
-dokáže vyhľadať v texte špecifickú
informáciu
-vie napísať gramaticky správne krátke
texty
- žiak vie pri opise používať reflexívne zámená
-dokáže vytvoriť projekt podľa predlohy
Môžem sa pýtať?

15 hod.    -tvorenie otázok
-vplyv médií
-povolania
-frázové slovesá deliteľné, nedeliteľné
-tínedžeri a peniaze, vražda v divadle –práca s textom
-dialóg s požiadavkou
-gerundium
-zhrnutie lekcií    Afektívne: význam skúseností, potreba podeliť sa s inými,
vzťah k médiám , zamyslenie sa nad budúcim povolaním Psychomotorické: jednoduchý text s osnovou otázka - odpoveď, dialóg s požiadavkou
Kognitívne: osvojiť si čo najviac poznatkov z danej oblasti,
správne tvorenie otázok, používanie frázových slovies,
gerundia.    -tvorí správne otázky
-rozumie hlavným údajom, doplní text
-reprodukuje ústne aj písomne
-používa frázové slovesá
-vie si vytvoriť pozitívny vzťah k médiám
-správne sa orientuje v povolaniach, v
hodnotách
Nakupovanie a
predávanie

10 hod.    -peniaze
-trpný rod
-nezvyčajné miesto
-modálne slovesá v trpnom rode    Afektívne: uvedomenie si významu peňazí, dôležitosť pre
život, obchodovanie, spoznávanie iných krajín Psychomotorické: efektívne spracovávanie množstva poznatkov , vytvorenie prieskumu –zmapovanie nakupovania    -vie vytvoriť jednoduchú konverzáciu  pri
nakupovaní
-reprodukuje ústne a písomne primerane ťažký text,

    
    -cestovanie
-dialóg nakupovanie cestovných lístkov
- predložky - cestovanie
- nákup storočia
-história anglického jazyka
-prieskum– míňanie peňazí    Kognitívne: naučiť sa slovnú zásobu a jej použitie
v praktickom živote, precvičiť gramatiku - trpný rod, modálne slovesá v trpnom rode, predložky    -rozumie obsahu jednoduchej konverzácie
-tvorí a používa trpný rod
-používa správne predložky
Protesty

15hod.    -nepriama reč
-povedať nie
-rozdiel v použití slovies povedať niekomu niečo, alebo povedať niečo niekomu
-nepriama otázka
-zdvorilostné otázky
-frázové slovesá
-Rómeo Júlia
-Oxford a Cambridge
-zhrnutie lekcií
-projektová práca    Afektívne: porovnanie univerzít v Anglicku a v našej
krajine, vzbudenie záujmu o zahraničnú literatúru, zamyslenie sa nad budúcnosťou a začlenením sa do spoločnosti
Psychomotorické: viesť žiakov ku kladnej motivácii učenia
Aj, projekt o vzdelaní
Kognitívne: tvorenie nepriamej reči, používanie nepriamej a zdvorilostnej otázky, frázových slovies, osvojenie príslušnej slovnej zásoby    -vie používať nepriamu reč, nepriamu
otázku
-používa zdvorilostné otázky
-dokáže vytvoriť projekt podľa zadanej témy
- reprodukuje ústne a písomne
- rozumie hlavným údajom v texte
- pozná významné univerzity
- chápe význam vplyvu histórie na súčasnosť
Spoznávanie učením sa o .... I.
časť
7 hod    -história hodvábnej cesty
-rozvoj písania – udávanie dôvodu
-biológia – hmyz
-frázy v písomnom prejave používané pri zovšeobecňovaní
-geografia – tektonické javy
-určitý člen  v písomnom prejave
-zhrnutie tém    Afektívne: poukázať na to, aké je dôležité poznať našu zem,
motivácia k zodpovednosti za naše životné prostredie Psychomotorické: pomôcť žiakom vytvoriť  článok o našej zemi z biologického, alebo geografického hľadiska Kognitívne: osvojiť si príslušnú slovnú zásobu, naučiť sa používať správne frázy, členy a dôvody v písomnom prejave    -pozná novú slovnú zásobu
- vie správne aplikovať zovšeobecňujúce frázy v písomnom prejave
- žiak vie vytvoriť článok o našej zemi z hľadiska záujmu biologického, alebo geografického
Spoznávanie učením sa o....II. časť

7 hod.    - spoločenské štúdie - televízia
-formálny list
-environmentálne štúdie - olej
-vzťažné vety v písomnom prejave
-politický systém USA
-spájajúce slova v písomnom prejave
-zhrnutie tém    Afektívne: vzbudiť u žiakov záujem o spoločenské štúdie,
politický systém a globálne problémy ľudstva
Psychomotorické: nacvičiť prezentáciu
o environmentálnych, alebo spoločenských problémoch, tvorenie formálneho listu
Kognitívne: osvojiť si príslušné texty s využitím
v praktickom živote, každý dosiahol úspech v učení angličtiny, upevnenie vzťažných viet a spájajúcich slov v písomnom prejave    -uvedomuje si dôležitosť učenia sa AJ,  -
vie diskutovať v skupinách na zadanú tému
- dokáže pochopiť autentickú nahrávku
v AJ
-dokáže napísať jednoduchý formálny list

Predmetové kompetencie a ich väzba vzdelávania predmetu anglický jazyk  na jednotlivé vzdelávacie oblasti

Vzdelávacia oblasť    Téma    Osvojenie kompetencie - Žiak
Človek a spoločnosť    Téma č.1,2    - utváranie dobrých medziľudských vzťahov,
- rodina – základná bunka spoločnosti

    
    -cestovanie
-dialóg nakupovanie cestovných lístkov
- predložky - cestovanie
- nákup storočia
-história anglického jazyka
-prieskum– míňanie peňazí    Kognitívne: naučiť sa slovnú zásobu a jej použitie
v praktickom živote, precvičiť gramatiku - trpný rod, modálne slovesá v trpnom rode, predložky    -rozumie obsahu jednoduchej konverzácie
-tvorí a používa trpný rod
-používa správne predložky
Protesty

.    -nepriama reč
-povedať nie
-rozdiel v použití slovies povedať niekomu niečo, alebo povedať niečo niekomu
-nepriama otázka
-zdvorilostné otázky
-frázové slovesá
-Rómeo Júlia
-Oxford a Cambridge
-zhrnutie lekcií
-projektová práca    Afektívne: porovnanie univerzít v Anglicku a v našej
krajine, vzbudenie záujmu o zahraničnú literatúru, zamyslenie sa nad budúcnosťou a začlenením sa do spoločnosti
Psychomotorické: viesť žiakov ku kladnej motivácii učenia
Aj, projekt o vzdelaní
Kognitívne: tvorenie nepriamej reči, používanie nepriamej a zdvorilostnej otázky, frázových slovies, osvojenie príslušnej slovnej zásoby    -vie používať nepriamu reč, nepriamu
otázku
-používa zdvorilostné otázky
-dokáže vytvoriť projekt podľa zadanej témy
- reprodukuje ústne a písomne
- rozumie hlavným údajom v texte
- pozná významné univerzity
- chápe význam vplyvu histórie na súčasnosť
Spoznávanie učením sa o .... I.
časť
    -história hodvábnej cesty
-rozvoj písania – udávanie dôvodu
-biológia – hmyz
-frázy v písomnom prejave používané pri zovšeobecňovaní
-geografia – tektonické javy
-určitý člen  v písomnom prejave
-zhrnutie tém    Afektívne: poukázať na to, aké je dôležité poznať našu zem,
motivácia k zodpovednosti za naše životné prostredie Psychomotorické: pomôcť žiakom vytvoriť  článok o našej zemi z biologického, alebo geografického hľadiska Kognitívne: osvojiť si príslušnú slovnú zásobu, naučiť sa používať správne frázy, členy a dôvody v písomnom prejave    -pozná novú slovnú zásobu
- vie správne aplikovať zovšeobecňujúce frázy v písomnom prejave
- žiak vie vytvoriť článok o našej zemi z hľadiska záujmu biologického, alebo geografického
Spoznávanie učením sa o....II. časť

.    - spoločenské štúdie - televízia
-formálny list
-environmentálne štúdie - olej
-vzťažné vety v písomnom prejave
-politický systém USA
-spájajúce slova v písomnom prejave
-zhrnutie tém    Afektívne: vzbudiť u žiakov záujem o spoločenské štúdie,
politický systém a globálne problémy ľudstva
Psychomotorické: nacvičiť prezentáciu
o environmentálnych, alebo spoločenských problémoch, tvorenie formálneho listu
Kognitívne: osvojiť si príslušné texty s využitím
v praktickom živote, každý dosiahol úspech v učení angličtiny, upevnenie vzťažných viet a spájajúcich slov v písomnom prejave    -uvedomuje si dôležitosť učenia sa AJ,  -
vie diskutovať v skupinách na zadanú tému
- dokáže pochopiť autentickú nahrávku
v AJ
-dokáže napísať jednoduchý formálny list

Vzdelávacia oblasť    Téma    Osvojenie kompetencie - Žiak
Človek a spoločnosť    Téma č.1,2    - utváranie dobrých medziľudských vzťahov,
- rodina – základná bunka spoločnosti
    Téma č.4,7    - vážiť si dedičstvo našich predkov, historické a kultúrne pamiatky
-zvyky našich predkov
Človek a hodnoty    Téma č.1,3,8    - získavanie správnych komunikačných zručností žiak – učiteľ, žiak – žiak,
-väzby medzi rovesníkmi
-ako si vážim seba, svoje zdravie
    Téma č.2,5,6,7    - efektívne využívanie voľného času
-kvalita zábavy vo voľnom čase
Umenie a kultúra    Téma č.2,4,6,7,8    - kultúrne dedičstvo iných krajín (literatúra, výtvarné umenie, hudba)
Človek a svet práce    Téma č.5    - získavanie teoretickej slovnej zásoby v rámci remeselných prác v cudzom jazyku
Človek a príroda    Téma č.8,9    - sledovanie prírodných úkazov
-ochrana životného prostredia – tvorba projektov

Jazyk a komunikácia    Téma
č.1,2,3,4,5,6,8,9    - orientovanie sa v základných gramatických štruktúrach viet
-tvorba jednoduchých textov
-schopnosť konverzácie v cudzom jazyku
-tvorba gramaticky správnych viet
Prierezové témy
Osobnostný a sociálny rozvoj    - vie sa začleniť do spoločnosti
- vie v akej krajine žije
Environmentálna výchova    - má pozitívny vzťah k prírode a kultúrnym pamiatkam
Multikultúrna výchova    -orientácia sa v etniku a kultúrnych špecifikách iných národov
Mediálna výchova    -výber vhodných filmov a hudby v cudzom jazyku (posluch a porozumenie)

Požiadavky na výstup
Žiaci po ukončení deviateho ročníka by mali ovládať základné komunikačné zručnosti, slovnú zásobu viacerých základných tematických okruhov, v písomnom prejave zvládať vypracovanie náročnejších projektov, listov formálnych a neformálnych, písomných prác. Získaná slovná zásoba umožní žiakom tvoriť, podávať ucelenejšie informácie a viesť základnú komunikáciu. V gramatike žiaci zvládajú používanie prítomných  časov  –  jednoduchého,  priebehového  a predpritomného  času,  budúceho  času,  prvú  a druhú  podmienkovú  vetu,  trpný  rod, nepriamu reč, nepriame otázky, zdvorilostné otázky, používanie členov, reflexívnych zámen, gerundium, modálne slovesá, správne predložky, frázové  slovesá. Zvládajú  používanie  každodenných  fráz  a výrazov,  čo  im  umožní  vytváranie  náročnejších,  ale  gramaticky  správne postavených viet, ktoré môžu využívať v každodennej praxi.

Kompetencie
Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
- dokázať riešiť
každodenné životné situácie v cudzej krajine
- vie porovnať staré a nové komunikačné prostriedky

-Čo máš rád?
-Problémy    - byť zvedavý, má chuť
poznávať
-chápe spôsob života
a myslenia iných národov
-zaujíma sa aj o históriu iných národov

-Spoznávanie učením sa
I,II
-Zdravie a bezpečnosť
-Protesty
-Zariskuj    - Uvedomuje si rozdielne
kultúry, ktoré ovplyvnili život ľudí
- dokáže vymieňať si informácie a nápady
s mladými ľuďmi
a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom
a sprostredkovávajú mu
svoje myšlienky a pocity

-Čo máš rád?
-Problémy
-Protesty
-Nakupovanie a
predávanie    - vie sociálne myslieť
- dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti, návrhu a vyjadriť súhlas alebo nesúhlas
-je otvorený kultúrnej
a etnickej rôznorodosti

-Spoznávanie učením sa
- Môžem sa pýtať?
- Miesto a čas    - vie ako sa nestratiť
v krajine, resp. ako sa v nej
orientovať
-dopĺňa si vedomosti a rozvíja si rečové zručnosti, prepája ich
s poznaným, využíva pre
reálny svet

-Spoznávanie učením sa
-Zariskuj    - vytvára si myšlienkové
súvislosti
- pracuje s rôznymi zdrojmi informácií
-pochopí zámer zadanej úlohy
-aktívne využíva doteraz
osvojený jazyk
-využíva dostupné
materiály na štúdium
-získava uvedomene nové
vedomosti a zručnosti

-Problémy
-Miesto a čas
-Nakupovanie a
predávanie

Metódy a formy práce
 – stratégie vyučovania.
Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania anglického jazyka je nevyhnutné používať aktivizujúce vyučovacie metódy, a to predovšetkým samostatnú prácu žiakov, prácu vo dvojiciach a skupinovú prácu. Okrem samostatnej práce zacielenej na získanie komunikačných zručností je nevyhnutné, aby žiaci objavovali nové poznatky experimentovaním a vlastnou činnosťou. Pre učiteľa znamená, že individu álnym prístupom objavuje a usmerňuje rozvoj schopností jednotlivých žiakov, riadi tvorivú prácu kolektívu triedy.Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký výchovný význam. Hodiny anglickéhojazyka musia byť naplnené živým pracovným ruchom. Objaviteľský prístup pri získavaní nových poznatkov a radosť z nových poznatkov posilňujú pozitívny vzťah žiaka k predmetu.Použitie aktivizujúcich metód práce sa musí zabezpečovať využívaním vhodných demonštračných pomôcok a didaktickej techniky. Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú a skupinovú prácu.Pri vyučovaní treba dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh so stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju  žiakov. Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré sa zaraďujúspravidla na začiatok vyučovacej hodiny. Dôležitá je rýchla kontrola výsledkov práce žiakov, napríklad spätným projektorom, a rozbor chýb žiakov tak, aby si každý  žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. Na túto prácu so žiakmi učiteľ využíva doplňujúcemateriály na precvičenie gramatických javov.

Učebné zdroje 
- učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..

M.Andričík, J. Gresty    Anglicko-slovenský a slovensko-anglický slovník    Pezolt PVD, 2005
M.Andričík    Anglicko-slovenský a slovensko-anglický slovník – MIDI vydanie
2006    Pezolt PVD, 2006
E.Haraksimová, R.Mokrá,
D.Smrčinová    Anglicko-slovenský a slovensko-anglický slovník    Ottovo nakladatelství
S.Redman    Monolingválny slovník - English Vocabulary in Use    Cambridge University Press, 2003
Kol. autorov    2000 najpožívanejších anglických slov + CD ROM    Computer Press, 2004
S.Soják    Pomocné a spôsobové slovesá    INFOA, 2001
Fronek, Mokráň    Slovensko-anglický frazeologický slovník    Nová Práca, 2003
Ch.Rajanh, S.Bollinger    Anglické idiómy    Computer Press, 2005
T.Hutchinson    Project 5 – Teacher´s Book    Oxford University Press, 2009
Kol. autorov    Anglická gramatika    Aktuell, 2001
T.Hutchinson    Project 5 – Student´s Book    Oxford University Press, 2009
T.Hutchinson    Project English 1 – Student´s Book    Oxford University Press, 2008
T.Hutchinson    Project English 2 – Student´s Book    Oxford University Press, 2008
T.Hutchinson    Project English 3 – Student´s Book    Oxford University Press, 2008
T.Hutchinson    Project English 4 – Student´s Book    Oxford University Press, 2009
S. Blazseková, J. Rusňáková    English For Everyday Use    SPN, 2007

Hodnotenie predmetu
Anglický jazyk v 3. – 9. ročníku bude hodnotený podľa klasifikačného poriadku. Hodnotiť sa budú ústne a písomné odpovede žiakov, samostatné rojekty. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.

Cieľ,
Kľúčové
kompetencie    Obsahový štandard    Výkonový štandard
    Tematický celok    Téma    Kľúčové pojmy    Metódy a formy    Výkonová časť    PH / MVP
Reagovať pri prvom stretnutí.

Nadviazať kontakt. 

Vyjadriť čo mám a nemám rád.    Vzdelávanie a práca.

Krajiny ktorých jazyk sa učím.

Záľuby a voľný čas.

Šport.
     Vitajte -
Introduction
Project 5    Gramatické časy

Opakovanie

How long have you been here?

Did you have a good journey?
    Dialógy

    Žiak vie zareagovať na charakteristiku dospievajúcich, kladie otázky v správnych gramatických časoch, vedie rozhovor    9 / OBV
Vyjadriť svoje city

Reagovať na príbeh

Vyjadriť svoj názor
.    Mládež a ich svet

Umenie a kultúra

Človek a spoločnosť
    Problémy 
Mládeže
L1 – Project 5    Minulý čas a minulý priebehový čas 

Predprítomný čas

He didn´t pay Bob much money.

It´s been in the family since 1930ś .

He was looking out of the window when she saw a car.    Pracovať s textom

Dialogy

Rolové úlohy    Žiak dokáže porozumieť textu a  
charakterizovat postavy. 

Dokáže vyjadriť svoj názor na problémy so šikanovaním.
Dokáže argumentovať v diskusii.

Dokáže napísať príspevok o súčasnej hudbe.    14/ OBV
      HUV
      DEJ
Vypočuť a podať informáciu

Reagovať na príbeh alebo udalosť

Vyjadriť svoj názor

Stanoviť pravidla    Krajina, mestá a miesta

Cestovanie a doprava

Ľudské telo, starostlivosť o zdravie

Človek a príroda

Vzdelávanie a práca    Miesta a čas 
L2 – Project 5    Budúci čas 

Priebehový prítomný čas na vyjadrenie budúcnosti

Podmienkové vety 1.podmienka

The ship will have have its own railway.

I´m afraid I can´t make it now.

If you use dark colours the room will look smaller.

    Pracovať s textom

Pracovať s monolinguálnym slovníkom

Projektová práca

Dialógy    Žiak sa vie objednať u lekára, zmeniť stretnutie.

Dokáže získať z odborného textu špecifické informácie.

Žiak vie vyjadriť svoj názor na zdravý spôsob života a určit jeho pravidlá.

Žiak dokáže opísať systém vzdelávania v našej krajine.    14 / BIO
       OBV
Vybrať z ponúknutých možností

Vyjadriť svoje schopnosti

Stanoviť a oznámiť pravidlá
    Človek a príroda

Mládež a jej svet

Cestovanie a doprava
    Risk L3 – Project 5    Podmienkové vety – 
2.podmienka
“would”

so ... that

reflexívne zámená 

If I had my tongue pierced, my dad would go mad.

Would you hold a tarantula?

There was so much dust there that people did not see the sun.

I cut myself.
He .. himself
    Dramatizácia

Dialóg

Práca vo dvojiciach

Čítanie s porozumením    Žiak dokáže z prečítaného textu vybrať špecifické informácie
Vie zachytiť dôležité informácie, ktoré na niečo nebezpečné upozorňujú.
 
Žiak dokáže povedať, ktoré sú pravidlá, ktorých sa treba dodržiavať a čo by sa stalo, keby tieto pravidlá boli porušené.

Vie napísať článok na aktuálnu tému

Dokáže diskutovať na aktuálne témy, vytvoriť prehľad pravidiel a povinností    14/ GEO
      OBV
      ETV
Predstaviť svoje záľuby

Vyjadriť svoje schopnosti

Reagovať na prvom stretnutí

Vypočuť a podať informáciu
    Človek a spoločnosť, komunikácia

Umenie a kultúra

Obchod a služby

Zamestnanie
    Médiá      L4 – Project 5    Tvorenie otázok

Gerundium (vyjadrenie activity)

Frázové slovesá
Otázka s:- is, am,are,was,were 
-can, must, should, will
- do, does

Are you interested in acting?

switch on
switch it on

look for
look after
wait for
listen to
    Pracovať s textom z časopisu

Skupinová kooperatívna práca

Rolové úlohy    Žiak dokáže porozumieť  z čítaného textu hlavné body o zamestnaní.

Vie rozlíšiť v počutom texte dôležité informácie.

Chápe obsah reklamných textov
Vie vytvoriť dotazník so špecifickými otázkami pre osobu (správne gramaticky tvoriť vety)

Vie komunikovať s osobami a hľadať konkrétnu osobu.
    14/ INF
      OBV
Vybrať z ponúknutých možností

Stanoviť pravidlá

Ponúknuť a reagovať na ponuku

Vyjadriť svoj názor
    Obchod a služby

Krajina, mestá, miesta

Človek a príroda

Cestovanie a doprava    Predaj a nákup 
  L5 – Project 5    Trpný rod

Modálne slovesá v trpnom rode

Precvičovanie predložiek

It was printed…
They will be  copied…
 
The hotel must be rebuilt every year

..go by bus.
arrives at station, from platform 
    Pracovať s textom

Dialógy

Brainstorming    Vie zachytiť v texte špecifické informácie, rozdiely v hoteloch.

Vie sa vyjadriť sa k počutému textu o zaujímavých miestach a vybrať si z nich

Dokáže porovnávať výhody a nevýhody rôznych spôsobov cestovania.

Vie opísať ideálne miesto na pobyt
Vedie diskusiu o poznávaní sveta , iných krajín
    14/ DEJ
      MAT
Vypočuť a podať informáciu

Vybrať z ponúknutých možností

Nadviazať kontakt v súlade s komunikač. situáciou    Multikultúrna spoločnosť

Mládež a ich svet

Človek a spoločnosť

Literatúra a umenie    Protest 
L6 – Project 5    Nepriama reč

say/tell
 
Nepriama otázka 

Frázové slovesá

 Bob said that he agreed with me.

He said that he´d probably get the bus.

They said that they would….
Rosa told them that she would…

Excuse me..
Can you tell me…
    Dialógy

Skupinová práca

Brainstorming

Práca s textom
    Dokáže porozumieť hlavnú myšlienku textu o príhode v autobuse
z počutého textu vie identifikovať, ake informácie odzneli.

Žiak dokáže diferencovať formálny a neformálny štýl komunikácie, používať zdvorilé frázy.
 Vie štylizovať text použitím spojok 
    14 / OBV
Zopakovať, utvrdiť učivo.
        Opakovanie        Skupinová práca
Dramatizácia
Dialógy
        6 

Prierezová téma    Kľúčové kompetencie    Metódy a formy realizácie
Osobnostný a sociálny rozvoj
Téma  
Problémy mládeže (L1)     Objavovať svoje „ja“ a analyzovať vzťahy s inými ľuďmi. Charakterizovať obeť a agresora. Hraném rolí navodiť situácie a vedieť sa v nich vynájsť.
    Rolové úlohy 
Modelové situácie na precvičenie učiva
Práca s posluchovým textom
Environmentálna výchova
Téma
Miesta a čas (L2) 
    Vyjadriť návrhy na zlepšenie života v budúcnosti s ohľadom na ekologický aspekt.    Brainstorming
Projektová práca
Ochrana života a zdravia
Téma
Miesta a čas (L2) 
Protest (L6)
Risk (L3)
    Porozumieť biologickým hodinám v tele človeka a zosúladiť s nimi svoj denný režim.
Vedieť vyjadriť svoj názor a podporiť správnu myšlienku.     Modelové situácie
Dialógy
Práca s textom
Vyberanie informácii z textu

Tvorba projektu a prezentačné schopnosti
Téma
Médiá (L4)
Obchod a peniaze (L5)
    Učiť sa prezentovať svoju prácu, presadiť svoj názor v skupine, učiť sa počúvať iných a prijať ich názor    Anketa
Prezentácia 
Multikultúrna výchova
Téma
Risk (L3) 
Protest (L6)    Oboznámiť sa s rôznymi kultúrami, ich zvykmi a tradíciami, rešpektovať osobitosti a inakosť inej skupiny. Spoznať históriu a významné osobnosti ktoré bojovali proti rasizmu (M.L.King, R. Parks)    Hrdinovia slovenskej, rómskej, anglickej histórie – článok do časopisu

Anketa medzi spolužiakmi o susedských vzťahoch
Mediálna výchova
Téma
Protest (L6)
Médiá (L4)
    Získať elementárne poznatky týkajúcej sa práce s médiámi, vytvoriť článok do časopisu     Článok do časopisu

Výchova k manželstvu a rodičovstu
Téma
Risk (L4)
    Pochopiť a vnímať potrebu lásky a pozitívnych vzťahov, riešiť problémy mladých ľudí a ich vzťahov, generačné problém    Dialóg
Skupinová práca
        

 
Učebné osnovy pre predmet Nemecký jazyk 6.ročník

Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu  vzdelávania.  
Úloha  a postavenie cudzích  jazykov  sa  v zjednocujúcej  Európe  mení,  jazyk  sa  stáva  prostriedkom  komunikácie.  Jednou  z možností  ako dosiahnuť  tento  cieľ  je  začať  s vyučovaním  cudzieho  jazyka  už  na  základnej  škole.  Na  základe  toho  vyučovanie  cudzích  jazykov, interkultúrne  učenie  sa  je  neodmysliteľnou  súčasťou  vyučovacieho  procesu.  Cieľom  vyučovania  je  naučiť  žiakov  všetky  formy dorozumievania  sa  v  danom  jazyku  na  primeranej  úrovni.  V súčasnosti  majú  žiaci  viac  možností  uplatňovať  svoje  rečové  zručnosti  pri hovorení, počúvaní či už priamo cez živú osobu alebo prostredníctvom multimediálnych zariadení. Preto úlohou škôl je, aby žiaci dostali pevné základy, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti až do najvyššej možnej formy zvládnutia. Školy by sa mali sústrediť na to, aby sa žiaci naučili pracovať samostatne, a zároveň by mali poskytnúť dostatočný priestor pre intenzívnu a tvorivú prácu. Hlavným cieľom by malo  byť  dosiahnutie  prechodu  z reproduktívnej  do  produktívnej  formy  komunikácie  za  využitia  rôznych  materiálov.  Všetky  tieto nadobudnuté  schopnosti  a vedomosti  by  mali  vedieť  využiť  pri  dorozumievaní  sa  v rôznych  komunikačných  situáciách  v rovnováhe  so štruktúrou  jazyka.  Pričom  tieto  komunikačné  situácie  vychádzajú  z reálneho  života  a majú  pozitívny  vplyv  na  celkový  rozvoj osobnosti dieťaťa, otvárajú nový horizont pre rozmanitosť kultúr, pomáhajú vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu a uľahčujú chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry. 
 Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí. 
Cieľom  vyučovania  nemeckého  jazyka  je  rozvoj  všeobecných  a jazykových  kompetencií.  Ústny  prejav  stojí  na  poprednom  mieste (jednoduché dorozumievanie sa). Dôležitú úlohu zohrávajú stratégie čítania s porozumením (krátke texty) ako aj produktívne písomné aktivity (projekty, krátke dialógy, jednoduchý opis).   
 Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi. 
 
    Obsahový štandard            Výkonový štandard        
Ciele
Kľúčové kompetencie    Tematický celok    Téma
Prierez. téma    Kľúčové
pojmy    Metódy a formy    Požadovaná  úroveň    Poč.
Hod.    MPV
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Úvod do vyučovania NEJ    Prečo  sa  učiť  cudzí  jazyk?
Nemecky hovoriace krajiny

OSR, MUV, MEV    Deutschland, Österreich, Schweiz     IKT, mapy    Pozná  obsah učiva, učebnicu, pracovný zošit, pokyny  učiteľa, pomôcky, kompetencie, formy  práce  a  podklady  na hodnotenie.
    1    INF
GEO
Komunikačné kompetencie    Úvod do vyučovania NEJ    Abeceda

OSR    ABC    IKT, hra    Pozná  abecedu  a  vie ju správne  napísať a vysloviť. Vie vyhláskovať svoje meno.
    1    SJL
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Hallo! 
    Pozdravy  a predstavenie sa.

MUV, OSR
    Hallo! Grűß dich! Guten Tag! Tschűs! Auf Wiedersehen! heißen , sein  (1. a 2. os.  sg),
    Minidialógy. Rolové hry. CD    Vie sa pozdraviť. Vie sa rozlúčiť. Predstaviť   sa,     1    SJL
ETV
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Hallo!    Opytovacie vety wer  a wie, slovosled.

OSR    wer , wie    Práca s učebnicou, minidialógy, CD.    Vie sa opýtať  na meno.
Vie napísať a správne  vysloviť  nemecké mená. 
    1    SJL
Kompetencia riešiť problémy, komunikačné kompetencie
    Hallo!    Čísla 0 -12 
OSR    Null, eins, zwei, drei, vier ...    CD, IKT    Vie počítať do 12. 
Vie správne  prečítať  a  napísať  slovom číslovky 0 až 12.
    1    SJL
MAT
Kompetencia riešiť problémy, komunikačné kompetencie
    Hallo!    Čísla 13- 20

OSR    Dreizehn, vierzehn, ... zwanzig    CD, IKT    Vie počítať do 20. 
Vie správne  prečítať  a  napísať  slovom číslovky 0 až 20.
    1    MAT
Kompetencia riešiť problémy, komunikačné kompetencie
    Hallo!    Ich bin 11.
Oznamovacie  vety- slovosled
OSR    Ich bin,  du bist, wie alt?     Hry, minidialógy, dramatizácia, CD.    Vie povedať koľko má rokov. Vie sa opýtať na vek. Vie napísať jednoduchý rozhovor.    1    SJL
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Hallo!    Výslovnosť. Pieseň.

OSR, MUV    h, ei, ie, ü, ß,w, v, st
    CD, hra.    Vie správne vysloviť slová s : h, ei, ie, ü, ß,w, v, st. Vie zaspievať piešeň.
    1    HUV
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Hallo!    Opakovanie slovnej zásoby v cvičeniach Lekcie 1, Príprava na test  T1. Písanie testu T1 vyhodnotenie 
a analýza  chýb .  

OSR        Hry, dialógy a piesne, CD, cvičenia  s obmenami, upevňovanie.
IKT. Test.    Vie napísať  test  a opraviť chyby.    2    MAT
SJL
Kompetencie sociálne a komunikačné    Meine Familie

    Slovná zásoba 

Určitý člen der, die v sg a die  v  pl,

OSR    Die Familie, die Mutter, der Vater, die Schwester, der Bruder, Die Eltern, die Großeltern,      IKT, monológ. 
    Vie  pomenovať jednotlivých členov rodiny po nemecky. Rozlišuje gramatické rody  der, die v nemčine. Vie triediť  a napísať  zoznamy  členov  rodiny s určitým členom.    1    SJL
Kompetencie sociálne a komunikačné    Meine Familie    Der Stammbaum.
Privlastňovacie
zámená  mein/meine 

OSR, TPPZ    Mein Opa, meine Oma...    Rodokmeň - projektová úloha    Vie nakresliť  rodokmeň  svojej  rodiny. Vie poskytnúť  informácie  o  nejakej  osobe. Vie používať privlastňovacie
zámená  mein/meine. 

    2    SJL

Kompetencie sociálne a komunikačné    Meine Familie
    Prítomný čas slovies heißen  a sein  v  sg .

OSR    heißen, sein    Dialógy a hry    Vie predstaviť  svoju  rodinu. Vie poskytnúť  informácie  o  nejakej  osobe.

    1    SJL
Kompetencie sociálne a komunikačné    Meine Familie
    Osobné zámená  er, sie  (3.os.)  v sg.

OSR    er, sie    Dialógy a hry, IKT    Vie používať osobné zámená  er, sie  (3.os.)  v sg. Vie  referovať  o nejakej  osobe .
    1    SJL
Kompetencie sociálne a komunikačné    Meine Familie
    Predložka  von

OSR    von    Memory, práca s učebnicou, dialógy    Vie  referovať  o nejakej  osobe . Dokáže pomenovať rodinné vzťahy.
    1    SJL
Kompetencie sociálne a komunikačné    Meine Familie
    Privlastňovacie zámená dein / deine.

OSR    dein, deine    Dialógy a hry, cvičenia, IKT    Dokáže používať privlastňovacie zámená dein / deine, dokáže získať a poskytnúť informácie o nejakej osobe.    1    SJL
Kompetencie sociálne a komunikačné    Meine Familie
    Osobné zámen er, sie v 3. os. Pl.

OSR    Sie sind, er ist    Cvičenia, IKT    Dokáže použiť osobné zámená er, sie v 3. os. Pl, poskytnúť informácie o nejakej osobe    1    SJL
Kompetencie sociálne a komunikačné    Meine Familie
    Tante  Frieda, Onkel Franz  - pieseň.
Výslovnosť.

OSR    Vie správne vysloviť  slová  so  schw, h, eu, ei, v,w,ie.
    CD    Vie správne vysloviť  slová  so  schw, h, eu, ei, v,w,ie. Vie zaspievať pieseň.    1    SJL
Kompetencie sociálne a komunikačné    Meine Familie
    Opakovanie slovnej zásoby v cvičeniach Lekcie 2. Príprava  na test T2.
 
OSR        IKT, hry, dialógy, hry- krížovka, CD, cvičenia  s obmenami a upevnenie. 
    Vie  vyriešiť  krížovku. Vie správne napísať oznamovacie vety. Vie správne  priradiť otázky  a  odpovede.
    1    SJL
Kompetencie sociálne a komunikačné    Meine Familie
    Písanie testu T2 vyhodnotenie a analýza chýb.

OSR        Test
    Vie  správne  napísať  test  a opraviť chyby.    1    SJL
Kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti
    Hast du Geschwister?
    Prítomný čas  slovesa
haben (1.a 2. os. sg).

Neurčitý člen  ein/eine
 (doplňovacie otázky).

OSR    Haben, habe, hast, ein, eine     Dialógy – reťaz, CD.
Prezentácia.
Interview.
IKT    Vie poskytnúť  a  získať  informácie o  súrodencoch .
    2    ETV
Kompetencie sociálne a komunikačné    Hast du Geschwister?
    Prídavné mená- protiklady:  lustig - faul, nett - doof,  sympathisch -langweilig,  freundlich -  streng.

OSR    lustig, faul, nett, doof    Monológ. Hra s písmenami, CD. IKT
    Vie  charakterizovať   kladné  a záporné vlastnosti osoby.
    2    SJL
ETV
Kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti
    Hast du Geschwister?    Vykanie -zdvorilostná forma Sie.

OSR    Sie    Dialógy  podľa  obrázkov  vo dvojici, trojici., interview, CD.    Vie klásť otázky dospelej osobe.
    1    SJL
ETV
Kompetencie sociálne a komunikačné    Hast du Geschwister?    Tykanie- forma  du.
W   -Fragen (doplňovacie otázky).

OSR    WER? WIE? du    Monológ, interview, CD.    Vie predstaviť  svojho  kamaráta/kamarátku.
Vie klásť otázky svojmu kamarátovi/kamarátke.
    1    SJL
Kompetencie sociálne a komunikačné    Hast du Geschwister?    Ja/Nein-Fragen (zisťovacie otázky)

OSR    Ja, nein,    Dialóg.     Vie správne napísať  oznamovacie a opytovacie vety.    1    SJL
Kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti
    Hast du Geschwister?    Čísla 21 -1000

OSR    Einundzwanzig, einhundert, eintausend    Dialóg, CD. Hra
    Vie povedať  a opýtať s a  na vek osoby,  na telefónne  číslo osoby. 
Vie správne prečítať a napísať slovom číslovky 21 až 1000.
    1    MAT
Kompetencie sociálne a komunikačné    Hast du Geschwister?
    Hast du Geschwister?- pieseň. Výslovnosť

OSR, MEV    ge, schw, ei, -ig, -er, ü, ö, k
    CD.    Vie správne vysloviť slová s ge, schw, ei, -ig, -er, ü, ö, k
    1    SJL

Dotácia:    1 hod./T.,  33 hodín ročne                                      
Požiadavky na výstup.  
Požiadavky na výstup zahŕňajú spôsobilosti, ktoré je potrebné zvládnuť v procese vyučovania cudzieho jazyka. Cieľom výučby nemeckého jazyka je rozvoj nielen jazykových kompetencií, ale aj kompetencií všeobecných. Komunikačné jazykové kompetencie umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov.  
Rozvoj všeobecných kompetencií vytvára vhodné podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy umožňujúce učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia v ktorom existujú.  Kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú:  
- porozumieť (počúvať, čítať),  
- hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav)  
- písať (písomná korešpondencia, samostatný písomný prejav) 
Kľúčové kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť a interakcia. Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak aby dokázal pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, rozvíjať a prepájať rečové zručnosti s poznaným a využívať ich pre svoj rozvoj a reálny život. Z jazykových kompetencií na danej úrovni žiak ovláda základnú slovnú zásobu izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na konkrétne situácie a tematické okruhy. Pozná základné gramatické štruktúry a typy viet. Ovláda časovanie pravidelných a vybraných nepravidelných slovies. Správne používa určitý, neurčitý člen pred podstatnými menami. Pozná základné predložky ako aj pravidlá stupňovania prídavných mien. Základné komunikačné zručnosti sa prejavujú u žiaka rozoznaním známych slov a slovných spojení, porozumeniu jednoduchým pokynom, ktoré sú podané zreteľne a pomaly  - (počúvanie s porozumením). Rozumie krátkym oznamom na plagátoch alebo pohľadniciach, jednoduchým vetám a krátkym opisom kde si dokáže urobiť predstavu o obsahu – (čítanie s porozumením). Dokáže napísať jednoduché vety o sebe a iných ľuďoch – (písomný prejav). Kladie a odpovedá na jednoduché otázky ako aj používa základné zdvorilostné formulácie – (ústny prejav).
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.  
Kvalita vyučovacieho procesu si vyžaduje používanie moderných metód a technológií,  prepojenie vyučovania cudzieho jazyka s vyučovaním 
ostatných predmetov ako aj podporovanie žiakov k tvorbe projektov. Výučba má žiakov aktivizovať, vzbudiť záujem a pripraviť žiakov na 
život v spoločnosti. K dosiahnutiu kvalitného vyučovania nám pomáhajú nasledovné metódy a formy práce. 
    Metódy a formy práce:  
o  motivačné metódy - motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, hádanky 
o  expozičné metódy -  opis obrázkov, práca so slovníkmi, dramatizácia, samostatná práca a práca v skupinách 
o  fixačné metódy - jazykové hry, kvízy, tajničky  
o  diagnostické metódy  - metódy opakovania, upevňovania a precvičenia učiva 
Základným predpokladom pre úspešné dosiahnutie stanovených cieľov je  používanie a obmena rôznych vyučovacích metód. Veľmi dôležitá je uvoľnená a priateľská atmosféra. Vo vyučovacom procese vystupuje učiteľ v prvom rade ako koordinátor činností, kde hlavnými aktérmi sú žiaci. Učiteľ má podporovať chuť žiaka do učenia, pričom využíva jeho prirodzenú zvedavosť. K udržaniu zanietenosti žiakov je nápomocné využitie vhodných didaktických prostriedkov. Okrem zvyčajných didaktických prostriedkov sa na hodinách využíva aj hra, IKT,  podporuje sa tvorivé  myslenie  žiakov, samostatnosť, aktivita (tvorba pozdravov, krátkych projektov dialógov,..) ale aj  sebahodnotenie. Je potrebné umožniť žiakovi vnímať vyučovací proces všetkými zmyslami. Individuálny prístup zo strany učiteľa aktivizuje u jednotlivých žiakov záujem o jazyk, čo sa prejavuje v jeho tvorivej práci a samostatnom myslení. Nemenej dôležitá je vnútorná motivácia žiaka, ktorú zvyšuje pozitívne hodnotenie a zážitok z úspechu. Nevyhnutným faktorom pri výučbe je systematické opakovanie, primeraná náročnosť, precvičovanie učiva.  
 
Učebné zdroje   
Wir 1 – učebnica: Nemčina pre 2. Stupeň ZŠ a nižšie ročníky osemročných gymnázií, (Motta, G.,Foxová, R.: Klett nakladatelství Praha, 2009)
Wir 1 – pracovný zošit: Nemčina pre 2. Stupeň ZŠ a nižšie ročníky osemročných gymnázií, (Motta, G.,Foxová, R.: Klett nakladatelství Praha, 2009)
Wir 1 – metodická príručka pre učiteľov: : Nemčina pre 2. Stupeň ZŠ a nižšie ročníky osemročných gymnázií, (Motta, G.,Foxová, R.: Klett nakladatelství  Praha, 2009)
Wir 1 – CD (učebnici a pracovný zošit)
Kolektív autorov - nemecko-slovenský, slovensko-nemecký školský slovník, PRÍRODA Bratislava, 2005.   
Hodnotenie predmetu  
Podobne ako pri iných predmetoch aj na vyučovaní nemeckého jazyka je práca žiakov klasifikovaná známkou od 1 do 5. Východiskom pre hodnotenie celoročnej práce je pravidelné a čiastočné hodnotenie jazykových zručností, ktoré je neodmysliteľnou súčasťou vyučovania. Žiaci  sú hodnotení na základe individuálneho výkonu. Avšak pri práci vo dvojiciach alebo v skupinách sa prihliada aj na celkový výkon dvojice či  skupiny. Hodnotí sa priebežná práca počas celého školského roka – písomné testy, ústne odpovede, skupinové aktivity ako aj vypracovávanie  projektov na danú tému. K zvýšeniu motivácie žiaka vo veľkej miere prispieva pozitívna ústna alebo písomná pochvala na konci jednotlivých  vyučovacích hodín.

Hodnotiaca stupnica testov a previerok :    
100 – 90 %    1
89 –75 %    2
74 – 55 %    3
54 – 30 %    4
29 –   0 %    5

Metódy a prostriedky hodnotenia
Metódy: ústne skúšanie, písomné skúšanie, projekt
Prostriedky: ústna odpoveď, test, prezentácia projektu, písomné cvičenia. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
 
Učebné osnovy pre predmet Nemecký jazyk 7.ročník

Učebné osnovy:        Nemecký jazyk    
Časový rozsah výuky:    1 hodina
Ročník:            7. 
Stupeň vzdelania:        ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelanie
Charakteristika vyučovacieho predmetu:
Nemecký jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským a štátnym jazykom. Tento cudzí jazyk poskytuje živý základ a predpoklady pre komunikáciu učiacich sa v Európskej únii. Jeho osvojenie pomáha učiacemu sa prekonávať bariéry a tak prispieva k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote. Umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Pomáha aj k vzájomnému medzinárodnému porozumeniu a k tolerancii. Vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Učenie sa nemeckého jazyka  podporuje otvorenejší prístup k ľuďom.
   Obsah vzdelávania: 
V 7. ročníku sa žiaci najprv oboznámia s témami:  Wo wohnt ihr?, Das Haus, Ein Besuch. Každá lekcia sa končí písomným testom. Obsah predmetu je koncipovaný na 33 hodín, t.j 1 hodinu týždenne.
Ciele vyučovacieho predmetu: 
Cieľom vyučovania nemeckého jazyka v 7. ročníku je naučiť učiacich sa všetky formy dorozumievania na základnej úrovni. V súčasnosti majú učiaci sa stále viac možností uplatňovať svoje rečové zručnosti pri hovorení, počúvaní a v priamej komunikácii. Cieľom je ďalej naučiť základné formy dennej komunikácie, základné jazykové štruktúry a ich používanie v bežnej komunikácii, viesť k vlastnej tvorbe jazykových prejavov, naučiť pracovať so slovníkom a vyhľadávať potrebné informácie v cudzojazyčných  textoch. 
 
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.

    Obsahový štandard            Výkonový štandard        
Ciele
Kľúčové kompetencie    Tematický celok    Téma
Prierez. téma    Kľúčové
pojmy    Metódy a formy    Požadovaná  úroveň    Poč.
Hod.    MPV
Kompetencia riešiť problémy
    Úvod     Opakovanie slovnej zásoby.
Opakovanie gramatiky.
OSR    Meine Familie, meine Geschwister    IKT, hry, dialógy
    Ovládať slovnú zásobu.    1    INF
Kompetencia riešiť problémy, kompetencie komunikačné
    Úvod    Opakovanie gramatiky.
OSR    Ich bin
Ich habe
Ich heiße, mein mein, meine, der, die , das
    IKT, hry, dialógy
    Vedieť formulovať jednoduché opytovacie a oznamovacie vety, 
    1    
Kompetencie sociálne a komunikačné    Wo wohnt ihr?

    Prítomný čas slovesa wohnen.

OSR, ,     Ich wohne, du wohnst, er wohnt...
    IKT, cvičenia.    Vie časovať sloveso wohnen, použiť ho v jednoduchej vete.    1    INF
GEO
SJL
Kompetencie sociálne a komunikačné    Wo wohnt ihr?

    Nemecko 
MUV    Hamburg,  Wien, Augsburg, Frankfurt,
    mestá memory, práca s mapou, IKT    Pozná niektoré nemecké mestá, vie ich ukázať na mape    1    INF
GEO
SJL
Kompetencie sociálne a komunikačné    Wo wohnt ihr?
    Mestá - projektová úloha,
TPPZ, MUV        Práca s mapou, projekt    Dokáže vytvoriť jednoduchý projekt a krátko porozprávať o vybranom nemeckom meste.    1    INF
GEO
SJL
Kompetencie sociálne a komunikačné    Wo wohnt ihr?    Opytovacie vety – slovosled.  
OSR    wie viele?     Dialógy, CD, IKT    Vie sa opýtať  rovesníkov  na  počet  členov rodiny. Vie odpovedať  na  tieto otázky    1    INF
GEO
MAT
Kompetencie sociálne a komunikačné    Wo wohnt ihr?    Opytovacie  zámeno wo. 

Predložky 
In, bei.
OSR    Wo? In, bei.
    Dialógy, CD, IKT    Vie sa opýtať  rovesníkov na ich bydlisko. 
Vie odpovedať  na  tieto otázky. 
    1    INF
GEO

Kompetencie sociálne a komunikačné    Wo wohnt ihr?
    Adresse. 
 E-mail-Adresse.

OSR, MEV    Name, Vorname, Alter, Wohnort, Adresse, Telefon    Dialóg, CD, IKT, cvičenia    Vie  odpovedať a  opýtať  sa na adresu  a e-mail. Vie napísať  odpovede na otázky.
Vie vyplniť  údaje  v  jednoduchom registračnom   formulári.    1    SJL
Kompetencie sociálne a komunikačné    Wo wohnt ihr?
    Adresse. 
 E-mail-Adresse – registračný formulár.
 OSR, MEV    Name, Vorname, Alter, Wohnort, Adresse, Telefon    Cvičenia    Vie vyplniť  údaje  v  jednoduchom registračnom   formulári.    1    SJL
OBN
Kompetencie sociálne a komunikačné    Wo wohnt ihr?
    Wohnst  du  vielleicht  in München? Pieseň. Výslovnosť.

OSR, MUV    oh, ie, ei, eu, w,v,ö, ü.
    CD    Pozná ďalšie mestá a vie ich správne vysloviť. Vie správne vysloviť slová  s oh, ie, ei, eu, w,v,ö, ü.
Vie zaspievať pieseň.    1    SJL
ZEM
HUV
Kompetencie sociálne a komunikačné    Wo wohnt ihr?
    Opakovanie slovnej zásoby v cvičeniach Lekcie 4. Príprava na test T4. Písanie testu T4, vyhodnotenie a analýza chýb.

OSR
        hry, CD, cvičenia s obmenami.

On line- cvičenia, IKT    Vie napísať  jednoduché  vety. Vie  vyriešiť osemsmerovku.

    3    
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Das Haus

    Slovná zásoba –  Das Haus. 
Podst. meno -
určitý člen der, die, das.

OSR    Das Haus,     Jednoduchý opis domu, hádanky, CD, monológ, IKT.
    Vie pomenovať  jednotlivé typy domov. Rozlišuje členy podstatných mien.    1    SJL
    Das Haus
    Das Zimmer- slovná zásoba.
OSR    Das Zimmer.    IKT, hry    Vie pomenovať  miestnosti  v dome.    1    
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Das Haus 
    Farby.

OSR    gelb, grűn, rot, wieiß    hra s farbami, IKT    Vie pomenovať farby.    1    VYV
Kompetencia riešiť problémy
    Das Haus 
    Prídavné mená – vlastnosti: klein, groß, praktisch, schön...
OSR    klein, groß, praktisch, schön...
    Rozhovor
IKT    Vie  sa  opýtať  a odpovedať  na  miestnosti v dome.  Aj negatívne.     1    SJL
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Das Haus 
    Möbel- slovná zásoba.
 OSR    Das Bett, die Dusche, der Computer, die Lampe, was    CD,  dialóg a hry.
IKT
    Vie pomenovať nábytok v izbe a predmety okolo domu.  Vie  vyriešiť  osemsmerovku.    1    INF
Kompetencie sociálne, komunikačné    Das Haus     Podst. meno - určitý člen der, die, das .

OSR    Das Bett, die Dusche    CD,  dialóg a hry.
IKT
    Vie  správne  rozlišovať  podstatné  mená podľa  rodu.    1    SJL
Kompetencie sociálne, komunikačné    Das Haus     Opytovacie zámeno was.
OSR    Was?        Vie  sa opýtať  a odpovedať  na nábytok v izbe a predmety okolo domu.    1    SJL
Kompetencie sociálne, komunikačné    Das Haus     Moja izba – projektová úloha

TPPZ, OSR        Jednoduchý opis  izby – monológ, kresba    Vie nakresliť obrázok svojej izby. Dokáže opísať svoju izbu a nábytok v nej.    1    SJL
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Das Haus 
    Neurčitý člen ein, eine, ein.

OSR    ein, eine, ein, 
    Hry, CD,  porovnávanie, triedenie    Vie napísať  jednoduché  vety  o byte, dome. Vie písomne triediť  slová podľa určitého a  neurčitého člena.     1    SJL
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Das Haus 
    Zápor kein, keine, kein.
OSR    kein, keine, kein    Hry, CD,  porovnávanie, triedenie    Vie  charakterizovať  vlastnosti  domu, izby, nábytku, aj negatívne.    1    SJL
Kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti
    Das Haus 
    Spojky  und  a  aber.

OSR    und, aber
    Monológ, dialógy, CD.
Hra s farbami.    Vie  charakterizovať  vlastnosti  domu, izby, nábytku, aj negatívne.
 
    1    SJL
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Das Haus 
    Výslovnosť: sch, o, ö, u, ü, ge-, -d, -er.
OSR    sch, o, ö, u, ü, ge-, -d, -er.
    CD    Vie  správne  vysloviť  slová s: sch, o, ö, u, ü, ge-, -d, -er.    1    
Kompetencia riešiť problémy
    Das Haus 
    Opakovanie slovnej zásoby v cvičeniach. Príprava na test T 1. Písanie testu T1, vyhodnotenie a  analýza chýb.
OSR        Hry a cvičenia s obmenami.
On line –cvičenia, IKT    Správne používanie podstatných mien v množnom čísle    2    
kompetencie sociálne a personálne
    Ein Besuch    Väzba  Wie geht´s?
Wie geht´s Ihnen?

OSR    Wie geht´s?
Wie geht´s Ihnen?     IKT, cvičenia, dialógy    Vie  sa o pýtať  a  aj  odpovedať (tykanie a vykanie). 
Vie  ponúknuť  niečo  na pitie. 
Vie  ponuku prijať  aj odmietnuť.
    1    ETV
kompetencie sociálne a personálne
    Ein Besuch    Privlast. zámená  mir, dir, Ihnen.
OSR    mir, dir, Ihnen.
    IKT, cvičenia    Vie používať zámená v jednoduchých oznamovacích a opytovacích vetách.    1    
Kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti
     Ein Besuch    Tvar podmieňovacieho spôsobu  möchte, möchtest,  möchten
OSR    möchte, möchtest,  möchten
    Dialógy a hry. CD.    Vie  vyjadriť  prianie alebo záľubu.
Vie  napísať  jednoduché  rozhovory.
Vie  napísať  opytovacie  vety.    1    SJL
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Ein Besuch    Hallo,  Jacob!
Pieseň, výslovnosť.
OSR    ih, eh, ee, s, o, ö, ß.
    Pieseň, CD.    Vie správne vysloviť slová s ih, eh, ee, s, o, ö, ß.
Vie zaspievať pieseň.    1    SJL
HUV
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Ein Besuch    Opakovanie slovnej zásoby v cvičeniach. Príprava na test T2. Písanie testu T2 vyhodnotenie a analýza chýb.
OSR        On line – cvičenia, IKT, Test    Ovláda  slovnú  zásobu  z  Lekcie 2.
Vie správne napísať  test  a opraviť chyby.    2    SJL

Požiadavky na výstup.  
Pod pojmom kompetencie rozumieme  spôsobilosti, ktoré je potrebné  zvládnuť  v procese vyučovania cudzieho  jazyka. Cieľom učebných  osnov pre cudzie jazyky je rozvoj nielen jazykových kompetencií, ale aj kompetencií všeobecných, ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti. 
Zaraďujeme sem:  
- komunikačné zručnosti 
- percepčno-motorické zručnosti   
- pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti   
- analytické zručnosti 
- tvorivé zručnosti  
- informačné zručnosti  
Žiaci po ukončení siedmeho ročníka by mali ovládať základné komunikačné zručnosti. Majú primeranú slovnú zásobu viacerých tematických okruhov. Poznajú základné pravidlá tvorenia zložených alebo odvodených slov. Z oblasti gramatiky žiaci ovládajú základné vetné modely, tvorbu záporných a opytovacích viet. Používajú podstatné mená s členom určitým, neurčitým a bez člena a základné predložky. Ovládajú stupňovanie prídavných mien, časovanie pravidelných a vybraných silných slovies.
Stratégia vyučovania: 
motivačné metódy, motivačné rozprávanie, motivačný, expozičné metódy ako vysvetľovanie, rozhovor, projektová, práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií), samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky, didaktické hry , metódy opakovania a precvičovania, dialógy.
Učebné zdroje: 
Wir 1 – učebnica: Nemčina pre 2. Stupeň ZŠ a nižšie ročníky osemročných gymnázií, (Motta, G.,Foxová, R.: Klett nakladatelství Praha, 2009)
Wir 1 – pracovný zošit: Nemčina pre 2. Stupeň ZŠ a nižšie ročníky osemročných gymnázií, (Motta, G.,Foxová, R.: Klett nakladatelství Praha, 2009)
Wir 1 – metodická príručka pre učiteľov: : Nemčina pre 2. Stupeň ZŠ a nižšie ročníky osemročných gymnázií, (Motta, G.,Foxová, R.: Klett nakladatelství  Praha, 2009)
Wir 1 – CD (učebnici a pracovný zošit)
Kolektív autorov - nemecko-slovenský, slovensko-nemecký školský slovník, PRÍRODA Bratislava,  
časopisy, kazety, CD , mapy a internet.
Hodnotenie predmetu  
Podobne ako pri iných predmetoch aj na vyučovaní nemeckého jazyka je práca žiakov klasifikovaná známkou od 1 do 5. Východiskom pre hodnotenie celoročnej práce je pravidelné a čiastočné hodnotenie jazykových zručností, ktoré je neodmysliteľnou súčasťou vyučovania. Žiaci  sú hodnotení na základe individuálneho výkonu. Avšak pri práci vo dvojiciach alebo v skupinách sa prihliada aj na celkový výkon dvojice či  skupiny. Hodnotí sa priebežná práca počas celého školského roka – písomné testy, ústne odpovede, skupinové aktivity ako aj vypracovávanie  projektov na danú tému. K zvýšeniu motivácie žiaka vo veľkej miere prispieva pozitívna ústna alebo písomná pochvala na konci jednotlivých  vyučovacích hodín.
Hodnotiaca stupnica testov a previerok :
100 – 90 %    1
89 –75 %    2
74 – 55 %    3
54 – 30 %    4
29 –   0 %    5
Metódy a prostriedky hodnotenia
Metódy: ústne skúšanie, písomné skúšanie, projekt
Prostriedky: ústna odpoveď, test, prezentácia projektu, písomné cvičenia
Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
 
Učebné osnovy pre predmet Nemecký jazyk 8.ročník
Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu  vzdelávania
Učenie sa cudzích jazykov umožňuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú  bránou pre učiacich sa pri spoznávaní iných kultúr. Nemecký jazyk tak ako iné cudzie jazyky zabezpečuje učiacemu sa riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine, vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, chápať spôsoby myslenia iných národov a ich kultúrneho dedičstva a taktiež dovoľuje im sprostredkovať svoje  myšlienky a postrehy. Znalosť cudzích jazykov má veľký význam tak z hľadiska výchovného  a vzdelávacieho  prínosu k utváraniu  všestranne rozvinutej  osobnosti, ktorý vie pochopiť potrebu  vzdelávania sa v cudzom jazyku. Nemecký jazyk patrí do skupiny germánskych jazykov, ktoré sú súčasťou veľkej rodiny  indoeurópskych jazykov kam patria aj slovanské jazyky, ako aj slovenčina.
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Cieľom vyučovania nemeckého jazyka je rozvíjať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú nevyhnuté pre rôzne činnosti, vrátane jazykových zručností. Dôležité sú jazykové kompetencie učiaceho sa, pričom kľúčovými sú: porozumieť (počúva ť, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav), a vedieť písať. Tieto kompetencie sú priamo ovplyvnené kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, plynulosť, presnosť, interakcia.
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
 

    Obsahový štandard            Výkonový štandard        
Ciele
Kľúčové kompetencie    Tematický celok    Téma
Prierez. téma    Kľúčové
pojmy    Metódy a formy    Požadovaná  úroveň    Poč.
Hod.    MPV
Kompetencia riešiť problémy
    Úvod
    Opakovanie slovnej zásoby.

OSR    Wohnen, das Haus, das Zimmer, Die Möbel, die Farben,     IKT    Ovládať slovnú zásobu    1    INF
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Úvod
    Opakovanie gramatiky.
OSR    Der, die das, haben, sein, heißen    Cvičenia, hry, IKT    Vedieť formulovať jednoduché vety.
    1    INF
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Úvod
    Opakovanie gramatiky.
OSR    möchte,Wie gehts? nicht, kein, wo?    Cvičenia, hry, IKT    Vedieť formulovať jednoduché vety.
    1    INF
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Mautzi, unsere Katze

    Domáce zvieratá- slovná zásoba.
Sloveso haben (čiastočne)
Zápor kein.
Akuzatív neurčitého člena.
OSR    Der Hund, die Katze, das Pferd... Ein, eine, ein/kein, keine kein, keine
    IKT, hádanky, hry, memory, dialógy    Vedieť pomenovať domáce zvieratá.     1    SJL
ETV
ENV
Kompetencie sociálne, komunikačné    Mautzi, unsere Katze    Sloveso haben (čiastočne)
OSR    Ich habe, er hat, wir, haben    IKT, dialógy, cvičenia    Vedieť povedať, či mám, alebo nemám domáce zviera. Spýtať sa spolužiaka, či má alebo nemá domáce zviera.    1    SJL
ETV
ENV
Kompetencie sociálne, komunikačné    Mautzi, unsere Katze    Zápor kein.
Akuzatív neurčitého člena.
OSR    Kein, keine, kein, einen, eine, ein    IKT, dialógy, cvičenia    Vedieť používať neurčitý člen. Vedieť používať zápor kein.    1    SJL
ETV
ENV
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Mautzi, unsere Katze    Sloveso mögen (čiastočne). 

OSR    Ich mag, du magst, klein,     Cvičenia, hry,
IKT, CD    Povedať, či mám rád alebo nemám rád zvieratá.     1    SJL
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Mautzi, unsere Katze    Vlastnosti zvierat- slovná zásoba.
OSR    Schnell, klein, groß    IKT, Práca so slovníkom    Povedať čo zvieratá rady jedia. Pomenovať ich vlastnosti    1    ETV
ENV
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Mautzi, unsere Katze    Mein Haustier- projektová úloha.
TPPZ, OSR    Die Maus, das Kaninchen, ich habe, mag    Projekt     Vie napísať projekt o svojom domácom zvierati. Vie ho popísať. Vie popísať svoj vzťah k nemu.    1    SJL
ETV
ENV
Kompetencie vnímať a chápať kultúru    Mautzi, unsere Katze    Die Rotkäpchen
OSR    Der Wolf, der Jäger,    IKT, práca so slovníkom, CD    Dokáže porozumieť príbehu za pomoci slovníka, dokáže usporiadať  príbeh.    1    ETV
Kompetencie sociálne, komunikačné
ti
    Mautzi, unsere Katze    Hast du Tiere? Výslovnosť. Pieseň

OSR    H, ä, ei, ie, äu, ch, ch, sch, v    CD, pieseň    Vie správne vyslovovať: H, ä, ei, ie, äu, ch, ch, sch, v.
H, ä, ei, ie, äu, ch, ch, sch, Vie zaspievať pieseň    1    HUV
Kompetencia riešiť problémy
    Mautzi, unsere Katze    Opakovanie slovnej zásoby a gramatiky lekcie 3, príprava na test. Písanie testu a vyhodnotenie.

OSR        Cvičenia, hry, IKT, dialógy    Vie  správne  napísať  test  a opraviť chyby.    2    GEO
Kompetencie sociálne a personálne
    Die Nachbarn von Familie Weigel.    Názvy krajín- slovná zásoba.
Názvy jazykov- slovná zásoba.
OSR, MUV    Slowakei, Spanien,     Memory, cvičenia    Vie vymenovať názvy niektorých krajín.    1    ETV
GEO
Kompetencie sociálne a personálne
    Die Nachbarn von Familie Weigel.    Názvy jazykov- slovná zásoba.
OSR, MUV    Slowakisch, Spanisch    Memory, cvičenia    Vie vymenovať názvy niektorých jazykov.    1    ETV
GEO
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Die Nachbarn von Familie Weigel.    Prítomný čas od sprechen.
OSR    Sprechen, Englisch, Deutsch, man    Cvičenia, hry, IKT, dialógy    Vie sa opýtať nejakej osoby na znalosť cudzích jazykov a na túto otázku odpovedať.     1    SJL
GEO
Kompetencie sociálne, komunikačné    Die Nachbarn von Familie Weigel.    Neosobná forma man.
OSR    Man     Cvičenia, hry, IKT, dialógy    Dokáže použiť neosobnú formu man.    1    SJL
GEO
Kompetencie sociálne, komunikačné    Die Nachbarn von Familie Weigel.    Slovosled s posunutým podmetom ( podmet za slovesom).
OSR, MUV    Spricht man    Cvičenia, hry, IKT, dialógy    Dokáže povedať akým jazykom sa hovorí v určitej krajine    1    GEO
SJL
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Die Nachbarn von Familie Weigel.    Opytovacie zámeno woher?
OSR, MUV    Woher, kommmen,     Cvičenia, hry, CD, dialógy    Opýtať sa na pôvod.     1    SJL
ETV
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Die Nachbarn von Familie Weigel.    Predložka aus.
OSR, MUV    Kommen aus    Cvičenia, hry, CD, dialógy    Opýtať sa na pôvod a na túto otázku odpovedať.    1    SJL
ETV
Kompetencie sociálne, komunikačné
     Die Nachbarn von Familie Weigel.    Sprechen Sie ein bisschen Deutsch? Pieseň, výslovnosť.
OSR    Sp, sch, tsch, ah, oh, h, z    CD, pieseň    Vie správne vysloviť  slová  so: Sp, sch, tsch, ah, oh, h, z. Vie zaspievať  pieseň.    1    HUV
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Die Nachbarn von Familie Weigel.    Opakovanie slovnej zásoby v cvičeniach Lekcie 4. Príprava  na test. Písanie testu vyhodnotenie a analýza chýb.
OSR        hry- krížovka, CD, cvičenia  s obmenami a upevnenie.
On line - cvičenia, IKT. Test    Vie  správne  napísať  test  a opraviť chyby.    3    
Kompetencie sociálne, komunikačné    Was isst du in der Pause?    Das Essen- slovná zásoba.
Die Getränke- slovná zásoba.

OSR    Die Schokolade, die Torte, das Brot, der Apfel, die Birne,  der Hunger, der Durst    IKT, memory, práca so slovníkom.    Vie pomenovať základné jedlá . Vie vyjadriť, že má/ nemá hlad.    1    SJL
ANJ
Kompetencie sociálne, komunikačné    Was isst du in der Pause?    Die Getränke- slovná zásoba.

OSR    der Durst, die Limonade, das Wasser    IKT, memory, práca so slovníkom.    Vie pomenovať základné nápoje. Vie vyjadriť, že má/ nemá smäd.    1    
Kompetencie sociálne, komunikačné    Was isst du in der Pause?

    Prítomný čas slovies essen, trinken.

OSR    das Brot, der Apfel, essen, trinken, nehmen,     IKT, cvičenia, dialóg.    Opýtať sa spolužiakov, čo chcú jesť alebo piť.     1    SJL
ETV
Kompetencie sociálne, komunikačné    Was isst du in der Pause?    Akuzatív s neurčitým členom.
OSR    Einen, eine, ein    IKT, cvičenia, dialóg.    Povedať , čo ja sám chcem jesť /piť.
    1    SJL
Kompetencie sociálne, komunikačné    Was isst du in der Pause?

    Zápor kein.
OSR    Kein, keine, kein    IKT, cvičenia, dialóg.    Odmietnuť nejaké jedlo.
    1    SJL
ETV
Kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti
    Was isst du in der Pause?

    Rýchle občerstvenie- slovná zásoba.
OSR    Die Gulaschsuppe, eine Dose Cola, Ein Stűck Pizza    Dialóg, IKT    Vedieť pomenovať jedlá a nápoje z rýchleho občerstvenia. 
    1    SJL

Kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti    Was isst du in der Pause?

    Sloveso nehmen.
Cena.    
OSR    nehmen, kostet, Euro    Dialóg, IKT, CD    Objednať si niečo na jedenie a na pitie. Opýtať sa na cenu a na túto otázku odpovedať.    1    MAT
Kompetencie sociálne, komunikačné    Was isst du in der Pause?    Opakovanie slovnej zásoby v cvičeniach Lekcie 1. Príprava  na test. Písanie testu vyhodnotenie a analýza chýb.
OSR        hry, CD, dialógy, cvičenia  s obmenami a upevnenie.
On line - cvičenia, IKT    Vie  správne  napísať  test  a opraviť chyby.    2    
Dotácia hodín:  1 hodina/týždeň/33 hodín ročne
Požiadavky na výstup.
Kompetencie – súhrn vedomostí, vlastností a zručností, ktoré umožňujú osobe konať. Učiaci využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj
celý rad komunikačných jazykových kompetencií.
- komunikačné zručnosti
- percepčno-motorické zručnosti
- pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
- analytické zručnosti
- tvorivé zručnosti
- informačné zručnosti
Žiaci po ukončení ôsmeho ročníka by mali ovládať niektoré základné komunikačné zručnosti, slovnú zásobu vybraných tematických okruhov, mali  by  rozumieť  vetám,  textom.  V gramatike  žiaci  zvládajú  tvorbu  viet  a  otázok,  používanie  modálnych  slovies, osobných  zámen, privlastňovacích prídavných mien, tvoriť vedľajšie vety, stupňovať prídavné mená.
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
Vyučovanie nemeckého jazyka je založené na komunikatívno-poznávacom princípe.Výučba má žiakov aktivizovať, vzbudiť záujem a pripraviť žiakov na život v spoločnosti. Metódy a formy práce:
-    motivačné rozprávanie,
-    motivačný rozhovor,
-    zážitkové učenie,
-    rozhovor,
-    scénka, dramatizácia,
-    samostatná práca a práca v skupinách,
-    metódy opakovania, upevňovania a precvičenia učiva.
Osvojovanie cudzieho jazyka je ovplyvňované množstvom faktorov. Psychologické, emocionálne, alebo sociokultúrne činitele ovplyvňujú celý proces učenia. Veľmi dôležitá je uvoľnená a priateľská atmosféra a taktiež profesionálny prístup zo strany učiteľa. Je preto nevyhnutné počas celého procesu učenia mať na zreteli tieto  aspekty. Podstatné je si uvedomiť, že na prvom mieste stojí žiak a jeho schopnosti a potenciál, ktorý treba rozvíjať a využiť na dosiahnutie konkrétneho cieľa . Individuálny prístup zo strany učiteľa akt ivizuje u jednotlivých žiakov záujem o jazyk, čo sa prejavuje v jeho tvorivej práci a postupne aj v  samostatnom myslení. Pri výučbe je nápomocné aj využitie vhodných didaktických prostriedkov. Nevyhnutným faktorom pri výučbe je systematické opakovanie, primeraná náročnosť a precvičovanie učiva.
Učebné zdroje – 
Wir 1 – učebnica: Nemčina pre 2. Stupeň ZŠ a nižšie ročníky osemročných gymnázií, (Motta, G.,Foxová, R.: Klett nakladatelství Praha, 2009)
Wir 1 – pracovný zošit: Nemčina pre 2. Stupeň ZŠ a nižšie ročníky osemročných gymnázií, (Motta, G.,Foxová, R.: Klett nakladatelství Praha, 2009)
Wir 1 – metodická príručka pre učiteľov: : Nemčina pre 2. Stupeň ZŠ a nižšie ročníky osemročných gymnázií, (Motta, G.,Foxová, R.: Klett nakladatelství  Praha, 2009)
Wir 1 – CD (učebnici a pracovný zošit) Kolektív autorov - nemecko-slovenský, slovensko-nemecký školský slovník, PRÍRODA Bratislava, 2005.  
Hodnotenie predmetu.
Predmet sa hodnotí známkou. Pri hodnotení predmetu postupujeme podľa opatrení prijatých na zasadnutí MZ. Žiak je hodnotený podľaMetodických  pokynov  na  hodnotenie  a    klasifikáciu.  Cieľom  slovného  hodnotenia  je  zohľadňovať  vyjadrovacie  schopnosti  žiaka, kreativitu, rečové zručnosti a viesť žiakov k správnemu seba hodnoteniu. V priebehu školského roka  sa uskutočňujú testy po každej lekcii, v ktorých učiteľ preveruje  jazykové zručnosti žiaka.
Metódy a prostriedky hodnotenia
Metódy: ústne skúšanie, písomné skúšanie, projekt
Prostriedky: ústna odpoveď, test, prezentácia projektu, písomné cvičenia
Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
 
Učebné osnovy pre predmet Nemecký jazyk 9.ročník
Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu  vzdelávania
Učenie sa cudzích jazykov umožňuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií sú spojené s myslením kde si učiaci savytvára  samostatný  názor  na  základe  poznávania,  analýzy  a výberu  informácií  pričom  si  rozvíja  aj  kreatívne  myslenie,  a je  schopný otvorenosti pri komunikácii s inými. Nemecký jazyk tak ako iné cudzie jazyky zabezpečuje učiacemu sa riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine, vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, chápať spôsoby myslenia iných národov a ich kultúrneho dedičstva a taktiež dovoľuje im sprostredkovať svoje myšlienky a postrehy. Znalosť cudzích jazykov má veľký význam tak z hľadiska výchovného  a vzdelávacieho  prínosu k utváraniu  všestranne rozvinutej osobnosti, ktorý vie  pochopiť potrebu  vzdelávania sa v cudzom jazyku. Nemecký jazyk patrí do skupiny germánskych jazykov, ktoré sú súčasťou veľkej rodiny indoeurópskych  jazykov kam patria  aj slovanské jazyky, ako aj slovenčina.

Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Cieľom vyučovania nemeckého jazyka je rozvíjať nielen všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú nevyhnuté prerôzne činnosti, ako aj nemenej dôležité jazykové kompetencie učiaceho sa, ktorými sú: porozumieť (počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav),  a  vedieť písať (projekt, formálny a neformálny list). Tieto kompetencie sú priamo ovplyvnené kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, plynulosť, presnosť, interakcia.
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
 Dotácia hodín: 1 hodina/týždeň

    Obsahový štandard            Výkonový štandard        
Ciele
Kľúčové kompetencie    Tematický celok    Téma
Prierez. téma    Kľúčové
pojmy    Metódy a formy    Požadovaná  úroveň    Poč.
Hod.    MPV
Kompetencia riešiť problémy, komunikačné kompetencie
    ÚVOD
    Opakovanie slovnej zásoby.
Opakovanie gramatiky.
OSR    Die familie, das Essen, die Getänke, die Tiere, mögen    IKT, didaktické hry, posluch s porozumením, cvičenia, dialógy, práca so slovníkom    Ovláda základnú slovnú zásobu.    1    INF
ENV
ETV

Kompetencia riešiť problémy, komunikačné kompetencie
    ÚVOD
    Opakovanie gramatiky.
OSR    Mögen, essen, trinken, einen, keinen    cvičenia, dialógy, práca so slovníkom    Dokáže formulovať jednoduché vety s použitím gramatických javov.    1    INF
Kompetencia riešiť problémy, komunikačné kompetencie    Meine Schulsachen
    Die Schule- slovná zásoba
OSR    Die Schule, die Klasse, Der Lehrer,     IKT    Vie popísať školu, triedu.    1    SJL
INF
Kompetencia riešiť problémy, komunikačné kompetencie    Meine Schulsachen    Die Schulsachen – slovná zásoba

OSR    die Schulsachen, das Lineal, das Heft, das Buch    IKT, monológ    Povedať, čo má v peračníku.
    1    SJL
INF
Kompetencia riešiť problémy, komunikačné kompetencie    Meine Schulsachen    Prítomný čas slovies brauchen, finden 
OSR    brauchen, finden,    Cvičenia, dialóg    Opýtať sa spolužiaka, spolužiačky, či potrebuje nejakú vec. Povedať, že potrebuje nejakú vec.
    1    SJL
ETV
Kompetencia riešiť problémy, komunikačné kompetencie    Meine Schulsachen    Akuzatív určitého člena.
OSR    Den, die, das    Cvičenia     Vie použiť Akuzatív určitého člena.
    1    SJL
Kompetencia riešiť problémy, komunikačné kompetencie    Meine Schulsachen
    Tvorenie plurálu

OSR    Die Tasche, die Taschen    Vysvetľovanie, IKT, cvičenia    Vie utvoriť plurál známych podstatných mien.    1    SJL
INF
Kompetencia riešiť problémy, komunikačné kompetencie    Mein Stundenplan    Mein Stundenplan- slovná zásoba

OSR    Die Mathe, die Physik, die Religion, Die Stunde,    IKT    Vie pomenovať jednotlivé predmety z rozvrhu.    1    SJL
ANJ
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Mein Stundenplan     Dni v týždni- slovná zásoba

OSR    Montag, Dienstag, Die Stunde, Der Stundenplan, 
Mein Lieblingsfach    IKT, didaktické hry, cvičenia, dialógy, práca so slovníkom
Projekt- Rozvrh hodín    Vie správne pomenovať dni v týždni.
Dokáže nadviazať jednoduchú konverzáciu so spolužiakmi o rozvrhu hodín
    1    SJL
Kompetencie sociálne, komunikačné    Mein Stundenplan    Predložky s časovým údajom: Am Montag.

OSR    Am Montag    Cvičenia, dialógy    Vie správne používať predložky s časovým údajom.
    1    SJL
Kompetencie sociálne, komunikačné    Mein Stundenplan    Mein Stundenplan- projektová úloha

TPPZ, OSR    Der Stundenplan, 
Mein Lieblingsfach    Prezentácia    Dokáže nadviazať jednoduchú konverzáciu so spolužiakmi o rozvrhu hodín. Dokáže zostaviť projekt o svojom rozvrhu. Porozprávať o obľúbenom predmete.
    1    SJL
ANJ
Kompetencia riešiť problémy, komunikačné kompetencie    Mein Stundenplan 

    Opakovanie slovnej zásoby v cvičeniach. Príprava na test. Písanie testu, vyhodnotenie a analýza.
OSR        hry, CD, cvičenia s obmenami.

On line- cvičenia, IKT    Vie napísať  jednoduché  vety. Vie  vyriešiť osemsmerovku. Vie napísať test a opraviť chyby.

    2    
Kompetencie sociálne, komunikačné
    Was gibt es im Fernsehen?

    Das Fernsehen- slovná zásoba

OSR, MEV     Das Fernsehen, das Fernsehrogramm, gern, der Film, die Serie, die Nachrichten,    Hry, CD, cvičenia s obmenami.

IKT    Ovládať slovnú zásobu spojenú s televíziou.    1    SJL
Kompetencie sociálne, komunikačné    Was gibt es im Fernsehen?    Prítomný čas slovesa sehen.

OSR, MEV    Ich sehe, du siehst, er sieht    Hry, CD, cvičenia s obmenami.

IKT    Opýtať sa a povedať, či rád pozerá TV alebo nie.
Opýtať sa a povedať, ako dlho pozerá TV.
    1    SJL
Kompetencie sociálne, komunikačné    Was gibt es im Fernsehen?    Osobné zámeno akuzatív (3. osoby singuláru a plurálu)
OSR, MEV    Ihn, sie, Sie.    Cvičenia    Používať osobné zámená v akuzatíve (3. osoby singuláru a plurálu).    1    SJL
Kompetencie sociálne, komunikačné    Was gibt es im Fernsehen?    Stupňovanie príslovky gern.
OSR    Gern, lieber, am liebsten    Cvičenia, CD, IKT    Opýtať sa a povedať, aký program má najradšej    1    SJL
ETV
Kompetencie sociálne, komunikačné    Was gibt es im Fernsehen?    Väzba es gibt + akuzatív 
OSR, MEV    Es gibt die Nachrichten    Dialógy, cvičenia    Odpovedať na otázky o televíznom programe. Zistiť informácie o televíznom programe.    1    SJL
Kompetencie sociálne, komunikačné    Von wann bis wann?
    Určovanie času: oficiálne.

MEV, OSR    die Uhr, Die Stunde, die Minute     Hry a cvičenia s obmenami.
IKT    Vie povedať koľko je hodín.
    2    SJL
Kompetencie sociálne, komunikačné    Von wann bis wann?
    Predložka s časovým údajom: um 13. 30 Uhr.
OSR
    um    Hry a cvičenia s obmenami.
IKT    Vie povedať o koľkej sa niečo deje.    1    SJL
MAT
Kompetencie sociálne, komunikačné    Von wann bis wann?
    Opytovacie slovesá: Um wie viel Uhr? Wann.

OSR    Von, bis, wann    Hry a cvičenia s obmenami.
IKT    Vie sa opýtať o koľkej, kedy sa niečo koná.    1    SJL
Kompetencie sociálne, komunikačné    Von wann bis wann?
    Spájanie slov.
OSR    das Fernsehprogramm      Hry a cvičenia s obmenami.
IKT    Dokáže tvoriť jednoduché zložené slová spájaním.    1    MAT
Kompetencie sociálne, komunikačné    Von wann bis wann?
    Opakovanie slovnej zásoby v cvičeniach. Príprava na test. Písanie testu, vyhodnotenie a analýza.
OSR        Hry, dialógy, CD, cvičenia  s obmenami, upevňovanie.
IKT. Test.    Vie napísať  test  a opraviť chyby.    2    SJL
Komunikačné kompetencie
    Um wieviel Uhr stehst Du auf?
    Prítomný čas slovesa fahren. 
Slovesá s odlúčiteľnou predponou.

OSR    Farhren, aufstehen,     IKT
dialógy, CD, projekt- Mein Tagesablauf    Vie časovať sloveso fahren. Používať ho v opytovacích a oznamovacích vetách. Dokáže používať prebrané slovesá s odlúčiteľnou predponou.    1    SJL
MAT
Kompetencie sociálne, komunikačné    Um wieviel Uhr stehst Du auf?    Opytovacie zámeno wohin?
Opytovacie zámeno wo?
OSR    Wo ? Wohin ?    IKT
dialógy, CD, cvičenia    Opýtať sa nejakej osoby, kam ide. Odpovedať kam ide.     1    SJL
Kompetencie sociálne, komunikačné    Um wieviel Uhr stehst Du auf?    Predložka in + akuzatív.
OSR        IKT,
cvičenia    Povedať, kde sa určitá vec nachádza    1    MAT
Kompetencie sociálne, komunikačné    Um wieviel Uhr stehst Du auf?    Príslovkové určenie času s predložkami um, am.
OSR    Um 13.00, am Nachmittag    IKT,
Cvičenia, dialógy    Opýtať sa koľko je hodín a odpovedať na túto otázku.
    1    SJL
Kompetencie sociálne, komunikačné    Um wieviel Uhr stehst Du auf?    Otázky týkajúce sa časového určenia: Um wie viel Uhr? Wie spät? Wann? Wie lange.
OSR    Um wie viel Uhr? Wie spät? Wann? Wie lange.    Dialógy, scénka    Opýtať sa,  kedy sa koná niečo určité a odpovedať na túto otázku,
Popísať priebeh svojho týždňa.
    1    MAT
Komunikačné kompetencie
    Opakovanie    Opakovanie slovnej zásoby v cvičeniach. Príprava na test. Písanie testu, vyhodnotenie a analýza.
OSR        IKT, dialógy, scénky. TEST    Ovládať prebrané učivo.    3    SJL

Požiadavky na výstup.
Kompetencie – súhrn vedomostí, vlastností a zručností, ktoré umožňujú osobe konať. Učiaci využíva nielen všeobecné kompetencie, ale ajcelý rad komunikačných jazykových kompetencií.
- komunikačné zručnosti
- percepčno-motorické zručnosti
- pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
- analytické zručnosti
- tvorivé zručnosti
- informačné zručnosti
Žiaci po ukončení deviateho ročníka by mali ovládať niektoré základné komunikačné zručnosti, slovnú zásobu vybraných tematickýchokruhov,  mali by rozumieť  vetám,  textom.  V gramatike žiaci zvládajú  tvorbu  viet  a otázok,  používanie  modálnych slovies, osobných, reflexívnych, opytovacích zámen, neurčitých členov, časových spojok, predložiek miesta a tretieho pádu, tvoriť vedľajšie vety, minulý čas pravidelných a nepravidelných slovies.
Metódy a formy práce 
Vyučovanie nemeckého jazyka je založené na komunikatívno-poznávacom princípe. Výučba má žiakov aktivizovať, vzbudiť záujem a pripraviť žiakov na život v spoločnosti.
Metódy a formy práce:
-    motivačné rozprávanie,
-    motivačný rozhovor,
-    zážitkové učenie,
-    rozhovor,
-    scénka, dramatizácia,
-    samostatná práca a práca v skupinách,
-    metódy opakovania, upevňovania a precvičenia učiva.
Osvojovanie cudzieho jazyka je ovplyvňované množstvom faktorov. Psychologické, emocionálne, alebo sociokultúrne činitele ovplyvňujú
celý proces učenia. Veľmi dôležitá je uvoľnená a priateľská atmosféra a taktiež profesionálny prístup zo strany učiteľa. Je preto nevyhnutné počas celého procesu  učenia mať na zreteli tieto aspekty. Podstatné je si uvedomiť, že na prvom mieste stojí žiak a jeho schopnosti a potenciál, ktorý treba rozvíjať a využiť na dosiahnutie konkrétneho cieľa . Individuálny prístup zo strany učiteľa aktivizuje u jednotlivých žiakov záujem o jazyk, čo sa  prejavuje  v jeho tvorivej práci a postupne aj v samostatnom myslení. Pri výučbe je nápomocné aj využitie vhodných didaktických prostriedkov. Nevyhnutným faktorom pri výučbe je systematické opakovanie, primeraná náročnosť a precvičovanie učiva.

Učebné zdroje 
Wir 1 – učebnica: Nemčina pre 2. Stupeň ZŠ a nižšie ročníky osemročných gymnázií, (Motta, G.,Foxová, R.: Klett nakladatelství Praha, 2009)
Wir 1 – pracovný zošit: Nemčina pre 2. Stupeň ZŠ a nižšie ročníky osemročných gymnázií, (Motta, G.,Foxová, R.: Klett nakladatelství Praha, 2009)
Wir 1 – metodická príručka pre učiteľov: : Nemčina pre 2. Stupeň ZŠ a nižšie ročníky osemročných gymnázií, (Motta, G.,Foxová, R.: Klett nakladatelství  Praha, 2009)
Wir 1 – CD (učebnici a pracovný zošit) Kolektív autorov - nemecko-slovenský, slovensko-nemecký školský slovník, PRÍRODA Bratislava, 2005.  

Hodnotenie predmetu
Predmet sa hodnotí známkou. Pri hodnotení predmetu postupujeme podľa opatrení prijatých na zasadnutí MZ. Žiak je hodnotený podľaMetodických  pokynov  na  hodnotenie  a klasifikáciu.  Cieľom  slovného  hodnotenia  je  zohľadňovať  vyjadrovacie  schopnosti  žiaka, kreativitu, rečové zručnosti a viesť žiakov k správnemu seba hodnoteniu. V priebehu školského roka  sa uskutočňujú testy po každej lekcii, v ktorých učiteľ preveruje  jazykové zručnosti žiaka.
100 – 90 %    1
89 –75 %    2
74 – 55 %    3
54 – 30 %    4
29 –   0 %    5

Metódy a prostriedky hodnotenia
Metódy: ústne skúšanie, písomné skúšanie, projekt
Prostriedky: ústna odpoveď, test, prezentácia projektu, písomné cvičenia Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
 
Učebné osnovy pre predmet Chémia 6.ročník

Stručná charakteristika predmetu:

     Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym charakterom vyučovania umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote. Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď. Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si žiaci osvojujú i dôležité spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experiment vať a merať, vytvárať a overovať hypotézy  procese riešenia úloh rôznej zložitosti. Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje osvojenie si základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí. 
-  a vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí vedieť navrhnúť metódy  testovania  hodnovernosti 
vysvetlení, 
-  rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky, tvoriť si úsudok 
-  analyzovať vybrané problémy 
-  kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a využívať pri svojom štúdiu 
-  rozvíjať schopnosť  plánovať činnosti pri realizácii experimentov 
-  vedieť čítať s porozumením texty úloh, analyzovať situácie v úlohách,  
-  vedieť tvorivo aplikovať poznatky pri riešení projektu, 
-  vedieť používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach 
-  vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a pracovať s nimi, 
-  kooperovať v skupine, akceptovať skupinové rozhodnutia,   
-  využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia,  
-  dokázať obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu 
-  trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku, 
-  vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech, 
-  zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách, 
-  vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých.  
-  riešiť problémové situácie,  
-  vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, 
presnosti a spoľahlivosti. 
-  naučiť žiakov premyslene pristupovať k riešeniu problémov, 
-  byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám, 
-  vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a chémiu, 
-  snažiť sa pochopiť zákonitosti chémie a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je súčasťou prírody, v ktorej platia chemické zákony 
-  vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností. 
-  uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia, 
-  uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti, 
-  vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a techniky pre rozvoj spoločnosti, 
-  vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch, vedieť sa rozhodovať, 
 
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.  
 Dotácia hodín:   1 hodina/týždeň/ 33 hodín ročne 
Požiadavky na výstup.  
Výsledkom vyučovania chémie na 2. stupni ZŠ by malo byť poznanie významu chémie pre život človeka, pochopenie podstaty chémie ako vedy, poznanie princípov chemickej  výroby, pojmov chemický  výrobok, prírodná surovina, chemicky čistá  látka, vlastností  látok ako sú horľavosť,  skupenstvo,  vôňa,  zápach,  vzhľad,  rozpustnosť,  zmes,  usadzovanie,  filtrácia,  odparovanie,  destilácia,  kryštalizácia,    roztok, rozpúšťadlo, rozpustená látka, hmotnosť roztoku, hmotnostné percento, voda, vzduch. Žiaci si osvoja základné návyky a manuálne zručnosti v chemickom laboratoriu. Práca s IKT napomôže rozvíjanie  zručností žiakov súvisiacich s procesom učenia sa a s aktivitou na vyučovaní. Tento prístup vedie aj k  racionálnemu a samostatnému prístupu k učeniu sa, hľadaniu  informácií, k podpore a k upevňovaniu kladných morálnych  a vôľových vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, seba hodnotenie, seba kontrola, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. 
-  rozhovor,  
-  výklad učiteľa, 
-  demonštračný experiment učiteľa, 
-  frontálne experimenty žiakov, 
-  samostatná práca žiakov s počítačom,  
-  ústna žiacka prezentácia vyhľadaných informácií spolužiakom, 
-  priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor,  
-  samostatná práca žiakov na riešení problémových úloh 
 
Učebné zdroje – učebnice 
Chémia pre 6.ročník ZŠ , Emil Adamkovič a kol., vydané r. 2009 
Hodnotenie predmetu: 
Chémia  v 6. ročníku bude hodnotená podľa klasifikačného poriadku. Hodnotiť sa budú ústne a písomné odpovede žiakov, praktické cvičenia.  Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
 

Cieľ
Kľúčové kompetencie    O b s a h o v ý     š t a n d a r d    Výkonový štandard    Počet hodín
    Tematický celok    Téma    Kľúčové pojmy
Prierezové témy    Výkonová časť    
Cieľom je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu.
Vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia.    Látky a zmesi    Látky a chémia    Chémia, látka a p.

OŽZ    Rozdeliť a poznať základné odvetvia chémie. Opísať históriu vzniku chémie a poznať známych predstaviteľov, filozofov.     3
Vedieť vysvetliť rozdiely medzi pokusom, pozorovaním, meraním.        Pozorovanie, pokus a meranie    Pozorovanie, pokus, laboratórium, meranie a p.
TP, OŽZ    Rozlíšiť pojmy pozorovanie, pokus a meranie v chémií. Vedieť možnosť využitia v chemickom laboratóriu.
Dôležitosť a potreba pozorovania, pokusu pre život.    2
Rozlišovať pomôcky v laboratóriu a poznanie bezpečnostných opatrení pri práci.        Chemické laboratórium    Laboratórium, pomôcky a p.
TP, OŽZ    Poznávanie a rozlišovanie pomôcok v chemickom laboratóriu. Poznať vybavenie laboratória a bezpečnostné opatrenia.    2
Vedieť rozlišovať fyzikálne, chemické vlastnosti látok. 
Poznať skupenstvá látok s uvedeným príkladov.        Poznávanie vlastností látok    Skupenstvá, látka, fyzikálne a chemické vlastnosti a p.
ENV, RTM    Vysvetliť a poznať skupenstvá látok. Charakterizovať látky pomocou zmyslov, fyzikálnych vlastností - tvrdosť, farby, tvarovateľnosť a p.    3
Vedieť rozdiel medzi chemickou vedou, výrobou a výrobkami a ich využitím pre prax.        Chemická veda, výroba    Výroba, veda, výrobky a p.

OŽZ    Opísať úlohu chemickej vedy. Charakterizovať výrobky a ich využitie v rôznych odvetviach hospodárstva. 
Poznať najznámejšie mestá chemickej výroby v SR.    2
Rozlišovať rôznorodé a rovnorodé zmesi a poznať delenie rôznorodých zmesí.        Chemické látky a zmesi    Zmes, rovnorodá, rôznorodá, dym, hmla, pena, aerosól, emulzie a p.
ENV    Vedieť charakterizovať zmesi a ich delenie na rovnorodé a rôznorodé. Poznať a chápať delenie rôznorodých zmesí.
Využiť poznatky na daných príkladoch.    2
Rozlišovať a poznať základné spôsoby oddeľovania zmesí.        Oddeľovanie zložiek zmesí    Kryštalizácia, odparovanie, filtrácia, destilácia, usadzovanie
MKV    Pomenovať jednotlivé pojmy, vedieť spôsoby oddeľovania zmesí.
Chápať formy a spôsoby oddeľovania zmesí na príkladoch.    2
Rozlišovať základné pojmy, poznať delenie roztokov.        Roztoky    Roztok, nasýtený, nenasýtený, rozpustnosť

TP    Poznať pojem roztoky a spôsoby ich delenia podľa skupenstva, rozpúšťadla, množstva rozpustnej látky.
Chápať rozdiel medzi nasýteným a nenasýteným roztokom. Vedieť vyjadriť rozpustnosť krivkami.    2
Vedieť vyrátať príklady na zloženie roztokov.        Zloženie roztokov    Hmotnostný zlomok, zloženie a p.
TP    Vedieť vyjadriť zloženie roztoku hmotnostným zlomkom.
Využitie poznatkov v praxi. Chápanie a vyrátanie príkladov.    4
Vedieť dôležitosť a význam vody pre organizmy. Potreba ochrany a čistenia vody.    Neživé zložky potrebné pre život    Voda    Pitná, úžitková, odpadová, čistička a p.

OŽZ, ENV    Vedieť charakterizovať vodu. Poznať a vysvetliť jej delenie.
Vlastná práca žiakov- referáty voda a jej význam pre život. Dôležitosť a význam čističky odpadových vôd.
Návšteva čističky.    3
Vedieť dôležitosť a význam vzduchu pre život. Poznať spôsoby znečisťovania ovzdušia.        Vzduch    Atmosféra, dusík, kyslík, oxid uhličitý ap.

OŽZ, ENV    Charakterizovať dôležitosť vzduchu pre život. Poznať zloženie vzduchu.
Zelené rastliny – tvorcovia kyslíka. Charakterizovať spôsoby znečisťovania ovzdušia.
Vlastná práca – referáty na tému znečisťovanie ovzdušia.    3
Viesť žiakov k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky využívať v praktickom živote.
Aplikovať poznatky a skúsenosti v praxi    Praktické aktivity    Chemické laboratórium
Chemické laboratórne pomôcky
Filtrácia
Odparovanie
Využitie zloženia roztokov v praxi    Filtrácia, odparovanie, banka, pipeta, odmerný valec, skúmavka, lievik, stojan a p.

TP, OŽZ    Využitie osvojených poznatkov v praxi.    5

 
Učebné osnovy pre predmet Chémia 7.ročník

Stručná charakteristika predmetu:
             Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym charakterom vyučovania umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o Periodickej sústave prvkov, poznať meno autora a uloženie prvkov podľa vzrastajúceho protónového čísla. Vedieť rozlišovať katióny a anióny prvkov, rozlišovať väzby polárnu, nepolárnu a iónovú.
     Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si žiaci osvojujú i dôležité spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti.
Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje osvojenie si základných manuálnych zručností a návykov bežnej práce v chemickom laboratóriu.
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí. 
-  a vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí vedieť navrhnúť metódy  testovania  hodnovernosti 
vysvetlení, 
-  rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky, tvoriť si úsudok 
-  analyzovať vybrané problémy 
-  kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a využívať pri svojom štúdiu 
-  rozvíjať schopnosť  plánovať činnosti pri realizácii experimentov 
-  vedieť čítať s porozumením texty úloh, analyzovať situácie v úlohách,  
-  vedieť tvorivo aplikovať poznatky pri riešení projektu, 
-  vedieť používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach 
-  vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a pracovať s nimi, 
-  kooperovať v skupine, akceptovať skupinové rozhodnutia,   
-  využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia,  
-  dokázať obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu 
-  trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku, 
-  vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech, 
-  zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách, 
-  vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých.  
-  riešiť problémové situácie,  
-  vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, 
presnosti a spoľahlivosti. 
-  naučiť žiakov premyslene pristupovať k riešeniu problémov, 
-  byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám, 
-  vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a chémiu, 
-  snažiť sa pochopiť zákonitosti chémie a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je súčasťou prírody, v ktorej platia chemické zákony 
-  vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností. 
-  uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia, 
-  uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti, 
-  vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a techniky pre rozvoj spoločnosti, 
-  vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch, vedieť sa rozhodovať, 
 Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.  
 
Dotácia hodín:  1 hodina/týždeň/ 33 hodín ročne 
Požiadavky na výstup.  
Výsledkom vyučovania chémie na 2. stupni ZŠ by malo byť poznanie významu chémie pre život človeka, pochopenie podstaty chémie ako vedy, poznanie princípov chemickej  výroby, pojmov chemický  výrobok, prírodná surovina, chemicky čistá  látka, vlastností  látok ako sú horľavosť,  skupenstvo,  vôňa,  zápach,  vzhľad,  rozpustnosť,  zmes,  usadzovanie,  filtrácia,  odparovanie,  destilácia,  kryštalizácia,    roztok, rozpúšťadlo, rozpustená látka, hmotnosť roztoku, hmotnostné percento, voda, vzduch. Žiaci si osvoja základné návyky a manuálne zručnosti v chemickom laboratoriu. Práca s IKT napomôže rozvíjanie  zručností žiakov súvisiacich s procesom učenia sa a s aktivitou na vyučovaní. Tento prístup vedie aj k  racionálnemu a samostatnému prístupu k učeniu sa, hľadaniu  informácií, k podpore a k upevňovaniu kladných morálnych  a vôľových vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, seba hodnotenie, seba kontrola, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. 
-  rozhovor,  
-  výklad učiteľa, 
-  demonštračný experiment učiteľa, 
-  frontálne experimenty žiakov, 
-  samostatná práca žiakov s počítačom,  
-  ústna žiacka prezentácia vyhľadaných informácií spolužiakom, 
-  priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor,  
-  samostatná práca žiakov na riešení problémových úloh 
Učebné zdroje
H. Vicenová a kol.:  Chémia 7 pre ZŠ a nižšie ročníky gymnázia s osemročným štúdiom, Expol, Bratislava 2010 
Pracovný zošit pre siedmy ročník ZŠ 
Hodnotenie predmetu: 
Chémia v 7. ročníku bude hodnotená podľa klasifikačného poriadku. Hodnotiť sa budú ústne a písomné odpovede žiakov, praktické cvičenia. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.

PREMENY LÁTOK
M.    H.    TÉMA    ZÁKLADNÉ POJMY    OČAKÁVANÝ VÝSTUP ŽIAK BY MAL...    METÓDY, FORMY            PRÁCE                              ROZVÍJANÉ KOMPETENCIE    PRIEREZOVÉ TÉMY
1 Objavovanie chémie v našom okolí
IX.    1.    Úvod do chémie    Význam chémie pre život človeka Chémia ako prírodná veda Premeny látok    - zaradiť chémiu medzi prírodné vedy    rozhovor diskusia demonštračné ukážky         osobnostný a sociálny rozvoj - deliť si úlohy
                - uviesť, čím sa chémia zaoberá        - k učeniu    
                - uviesť príklady chemickej výroby vo svojom okolí a vedieť jednoducho povedať význam a prípadné riziká pre spoločnosť a pre obyvateľov v okolí chemických závodov - rozpoznať u bežne známych dejov, či dochádza k premenám látok (je jedno, či sú to        - plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť - komunikačná - vyhľadávať, triediť    
                chemické alebo fyzikálne deje)        a spracovávat informácie    - niest zodpovednosť
IX.    2.    Fyzikálne deje    Fyzikálny dej    - rozlíšiť telesá a látky    rozhovor výklad modelové a problémové situácie skupinová práca demonštračné ukážky experimentálna činnosť        
                - rozpoznať u bežne známych dejov, či ide o fyzikálny dej        - riešenie problémov    environmentálna
                - vymenovať príklady fyzikálnych dejov        - logicky spájať    výchova
x.    3.    Chemické deje    Chemický dej    - rozpoznať chemické deje - vymenovať príklady chemických dejov - rozlíšiť fyzikálny a chemický dej        poznatky z rôznych predmetov a využiť ich pri riešení problémových úloh - osobnostné a sociálne - vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti -vzájomne si pomáhať - hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení - rnanuálne    mediálna výchova ochrana života a zdravia - dodržiavať zásady bezpečnosti pri práci - používať ochranné pomôcky
x.    4.    Chemické reakcie Zákon zachovania hmotnosti pri chemických reakciách    Chemická reakcia Reaktant, produkt Schéma chemickej reakcie Zákon zachovania hmotnosti pri chemických reakciách    - chápať chemickú reakciu ako chemický dej - uviesť príklady chemických reakcií z bežného života - rozlíšiť reaktanty a produkty chemickej reakcie na konkrétnych príkladoch - slovne zapísať schému chemickej reakcie a vedieť schému správne prečítať - poznať zákon zachovania hmotnosti pri chemických reakciách            
XI.    5.    Chemické zlučovanie    Chemické zlučovanie    - rozlíšiť na príkladoch reakcie chemického zlučovania a chemického rozkladu            
                - poznať príklady chemického zlučovania        - dodržiavať pravidlá     
XI.    6.    Chemický rozklad    Chemický rozklad    a chemického rozkladu v bežnom živote - slovne zapísať schému chemického        bezpečnosti a ochrany zdravia     
                zlučovania a chemického rozkladu              
                    - chápať horenie ako chemický dej               
                    - vymenovať príklady horľavých a nehorľavých    rozhovor    - k učeniu     
XII.    7.    Horenie    Horenie Horľaviny    látok a voľne predávaných horľavín, poznať zásady bezpečnosti pri práci s nimi - poznať tri podmienky, ktoré musia byť    diskusia demonštračné ukážky    - kriticky pristupovať ku zdrojom informácií,    osobnostný a sociálny rozvoj
                    splnené na horenie látok         informácie tvorivo    - deliť si úlohy
                    - poznať označenie horľavín              - niesť
                    - chápať požiar ako nežiaduce horenie         spracovať a využívať    zodpovednosť
                    - vedieť sa správať v prípade vypuknutia         - komunikačná     
                    požiaru    prednáška    - vyhľadávať, triediť    environmentálna
                    - poznať telefónne číslo, ktoré združuje    s ukážkami    a spracovávať    výchova
                    hasičov, záchrannú zdravotnícku službu    rôznych    informácie     
               Požiar    a políciu- 112    spôsobov    - riešenie    mediálna
I.    8.    Požiar    Hasiace prístroje Hasiace látky    - vedieť, kde sú v škole umiestnené hasiace prístroje a hasiace zariadenia a poznať umiestnenie únikových východov - vysvetliť podstatu hasenia horiacich látok - vymenovať niektoré hasiace látky (voda,    hasenia plameňa práca s internetom demonštračné    problémov - logicky spájať poznatky z rôznych predmetov a využiť ich pri riešení    výchova tvorba projektu a prezentačné zručnosti
                    piesok, oxid uhličitý) - opísať spôsoby správneho hasenia pri horení    pokusy    problémových úloh - osobnostné a    -využívať IKTpri získavaní
                    konkrétnych látok         sociálne    a spracúvaní
                    - poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu         - vyjadrovať svoje názory, postoje    informácií a pri prezentácii svojej
                    - poznať základné piktogramy (napr. žieravina,         a skúsenosti    práce
                    horľavina)         - vzájomne si    - vyjadriť sa
          Laboratórna práca         - poznať telefónne čísla prvej pomoci         pomáhať    ústne aj písomne
II.    9.    Sledovanie rozkladu peroxidu vodíka alternatívne: Hasenie plameňa oxidom uhličitým    Bezpečnosť práce v chemickom laboratóriu Chemická reakcia Horenie    - dodržiavať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu - dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami v praxi - vedieť používať ochranné pomôcky (okuliare, rukavice, ochranný štít)    skupinová práca experimentálna činnosť    - pracovať v dvojiciach alebo v skupinách - manuálne - používať správne postupy a techniky    ochrana života a zdravia - dodržiavať zásady bezpečnosti pri práci
                    - poznať pomôcky používané pri laboratórnej         pri praktických    - používať ochranné pomôcky
                    práci a vykonať prácu podľa návodu         činnostiach    
                    - vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus,         - dodržiavať pravidlá    
                    vyhodnotiť a interpretovať ich         bezpečnosti    
                    - vedieť zaznamenať výsledok pokusu         a ochrany zdravia     
III.    10.    Zhrnutie    Pojmy a zručnosti    - upevniť pojmy a zručnosti               
2 Zmeny pri chemických reakciách
III.    11.    Energetické zmeny pri chemických    Energetické zmeny pri chemických reakciách    - poznať reakcie, pri ktorých sa energia (vo forme tepla) uvoľňuje a reakcie, pri ktorých sa energia (vo forme tepla) spotrebuje         - k učeniu - kriticky pristupovať ku zdrojom    osobnostný
          reakciách    Teplo    s dôrazom na bežný život    rozhovor    informácií,    a sociálny rozvoj 
IV.    12.    Rýchlosť chemických reakcií    Rýchlosť chemickej reakcie Pomalé a rýchle    - rozlišovať pomalé a rýchle reakcie - poznať príklady pomalých a rýchlych reakcií v bežnom živote    diskusia práca s internetom    informácie tvorivo spracovávať a využívať    - deliť si úlohy - niesť zodpovednosť
               reakcie         práca    - komunikačná     
IV.    13.    Ako prebiehajú chemické reakcie Vplyv množstva reagujúcich častíc na rýchlosť chemickej reakcie    „Zrážka častíc" Faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií: - vplyv množstva reagujúcich častíc - vplyv teploty - vplyv veľkosti povrchu tuhého reaktantu    - vedieť, ktoré zrážky častíc spôsobia chemickú reakciu - vedieť vymenovať faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií - vedieť opísať vplyv množstva reagujúcich častíc, teploty, veľkosti povrchu tuhého reaktantu a katalyzátorov na rýchlosť chemickej reakcie - vymenovať príklady reakcií v bežnom živote, ktorých rýchlosť regulujeme a vedieť ich    s literatúrou skupinová práca individuálna práca demonštračné pokusy experimentálna činnosť    - vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie - riešenie problémov -využívať IKT pri riešení problémov - zhodnotiť úspešnosť riešenia - osobnostné a sociálne    Enviromentálna výchova    mediálna výchova ochrana života a zdravia - dodržiavať zásady bezpečnosti pri práci
v.    14.    Vplyv teploty, veľkosti povrchu tuhého reaktantu a katalyzátorov na rýchlosť                    
          chemickej reakcie    - vplyv katalyzátorov    zdôvodniť         - vyjadrovať svoje    používať
          Laboratórna práca                   názory, postoje    ochranné
          Sledovanie vplyvu rôznych faktorov na    Rýchlosť chemických reakcií    - poznať pomôcky používané pri laboratórnej         a skúsenosti - vzájomne si    pomôcky
v.    15.    rýchlosť chemickej reakcie vápenca s octom alternatívne: Sledovanie vplyvu    Vplyvy na rýchlosť chemických reakcií Bezpečnosť práce v chemickom lahnratnrii i    práci a vykonať prácu podľa návodu - vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich - vedieť zaznamenať výsledok pokusu - dodržiavať zásady bezpečnej práce    skupinová práca experimentálna činnosť    pomáhať - prijímať ocenenie, radu a kritiku a čerpať poučenie pre ďalšiu prácu    tvorba projektu a prezentačné zručnosti -využívať IKT pri získavaní
          rôznych látok na         v chemickom laboratóriu         - manuálne    a spracúvaní
          rýchlosť rozkladu                   - používať správne    informácií a pri
          peroxidu vodíka                   postupy a techniky    prezentácii svojej
VI.    16.    Prezentácia projektov    Používanie správnej .terminológie    - získavať informácie a tvorivo ich spracovať - podieľať sa na práci v skupine - prezentovať a obhájiť svoju prácu    prezentácia práce žiakov v skupinách    pri praktických činnostiach - dodržiavať pravidlá bezpečnosti    práce - vyjadriť sa ústne aj písomne
                                  
VI.    17.    Zhrnutie    Pojmy a zručnosti    - utriediť pojmy a zručnosti         a ochrany zdravia     

 
Učebné osnovy pre predmet Chémia 8.ročník

Stručná charakteristika predmetu:
            Usporiadanie učiva v 8. Ročníku nadväzuje na predchádzajúci učebný systém s rešpektovaním vzájomných súvislostí. Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach realizované metódami aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého myslenia žiakov, ktoré im umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie dôležitých manuálnych zručností     V 8. ročník sa žiak oboznamuje s chemickými reakciami, naučí sa ich zápis, slovné vyjadrenie. Spoznáva názvoslovie oxidov, hydroxidov, halogenidov,  kyselín a solí. Naučí sa ich vlastnosti, použitie, zásady bezpečnosti zdravia a ochrany pri práci s nimi.
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí. 
Cieľom  vyučovania  chémie  na  základnej  škole  je  oboznámiť  žiakov s významom poznatkov  z  chémie  pre  človeka,  spoločnosť  a prírodu,  čo  umožňuje  u žiakov vytvorenie  pozitívneho  vzťahu  k učebnému  predmetu  chémia.  Ďalším  významným cieľom  vyučovania  chémie  na  ZŠ  je  v čo  najväčšej  miere  prispieť  k splneniu všeobecných  cieľov  vzdelávania,  vytváraniu  a rozvíjaniu  kľúčových  kompetencií prostredníctvom obsahu chémie.   Cieľom  vyučovania  chémie  je  podieľať  sa    na  rozvíjaní  prírodovednej  gramotnosti, v rámci  ktorej    je  potrebné  rozvíjať  aj  čitateľskú  gramotnosť  a prácu  s odborným textom.  Žiaci  by  mali  porozumieť  odborným  textom  na  primeranej  úrovni  a majú  vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V rámci samostatnej práce  majú  byť  schopní  samostatne  získavať  potrebné  informácie  súvisiace s  chemickou  problematikou  z rôznych  informačných  zdrojov  (odborná  literatúra, internet) a využívať multimediálne učebné materiály.  Vyučovanie  chémie  na  hodinách  základného  typu  a laboratórnych  cvičeniach realizované  metódami  aktívneho  poznávania,  výraznou  mierou  prispieva k formovaniu a rozvíjaniu  logického, kritického a tvorivého myslenia žiakov, ktoré  im umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou  a  vlastnosťami    látok  ako  aj  osvojenie  dôležitých  manuálnych  zručností.  Významným    cieľom    vyučovania    chémie    je  aj  oboznámenie  sa  žiakov s chemickými látkami,  ktoré  pozitívne  a negatívne  ovplyvňujú  život  človeka  (chemické  aspekty racionálnej výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus).  V predmete  chémia  si  žiaci  majú  v dostatočnej  miere  osvojiť  zručnosti  a návyky bezpečnej  práce  v chemickom  laboratóriu.  Potrebné  je,  aby  žiaci    dosiahli  takú úroveň  pochopenia  a  zvládnutia  učiva,  aby  vedeli  využiť  na  hodinách  získané  vedomosti, spôsobilosti a návyky v každodennom živote.   Identifikácia  a správne  používanie  pojmov.  Žiak  vie  správne  používať  základné pojmy a identifikovať ich v reálnych situáciách. Pritom nie je vhodné iba mechanické odrecitovanie definícií. Vedomosť  týchto pojmov žiak dokáže  tým,  že  rozumie  textu, v ktorom sa vyskytujú a že ich aktívne používa v správnom kontexte. Kvalitatívny popis objektov, systémov a javov a ich klasifikácia – žiak vie popísať a poprípade  načrtnúť  objekt,  systém  alebo  jav,  ktorý  pozoruje  podľa  skutočnosti, modelu  alebo  nákresu  vie  popísať  stavbu  systému,  vie  nájsť  spoločné  a rozdielne  vlastnosti látok, predmetov alebo javov.  Vysvetlenie    javov   –  žiak  vie  vysvetliť  niektoré  javy  pomocou  známych  zákonov alebo pomocou jednoduchších javov. Predvídanie  javov  a určovanie  kauzálnych  súvislostí  –  žiak  vie  v jednoduchých prípadoch  predpovedať,  čo  sa  v určitej  situácii  stane,  rozhodnúť,  či  za  určitých okolností  je  daný  jav  možný  alebo  nie  (napríklad  určiť  faktory,  ktoré  ovplyvňujú rýchlosť chemickej reakcie).  Pozorovanie,    experimentovanie,    meranie    a  odhady   –  žiak   vie   zrealizovať  jednoduchý  experiment  podľa  návodu,  navrhnúť   a zrealizovať    jednoduchý  experiment,  ktorý  simuluje  určitý  jav,  alebo    dáva  odpoveď  na  stanovenú  otázku.  Do  tejto  skupiny    patria  predovšetkým  merania  a odhady  veľkosti  niektorých  veličín, zhromažďovanie  a vhodné  usporiadanie  údajov  (napríklad  zistiť,  či  roztok  je  kyslý, zásaditý alebo neutrálny).  Kvantitatívny  popis  –  žiak  vie  vypočítať  niektoré  veličiny  z iných.  Vie v jednoduchých prípadoch porovnať dve veličiny rovnakého druhu, určiť ako sa určitá veličina  mení.  Vie  určiť  hodnotu  niektorých  veličín  z grafu  alebo  z tabuľky  alebo naopak.  Aplikácia  vedomostí  –  žiak  vie  opísať  niektoré  prírodné  alebo  umelé  systémy a v jednoduchších  prípadoch  opísať  aj  princíp  ich  fungovania.  Vie  uviesť  príklady aplikácie  určitých  prírodných  javov,  rozhodnúť,  kedy  je  daný  jav  výhodný  a kedy  nevýhodný.  Vie  posúdiť  dôsledky  určitých  javov  alebo  ľudskej  činnosti z ekologického,  ekonomického  alebo  zdravotného  hľadiska  (napríklad  vysvetliť škodlivé účinky používania chloridu sodného k zimnému posypu ciest).  Učebný predmet chémia v „Štátnom vzdelávacom programe ISCED 2 1. upravená verzia Máj 2009“ sa vyučuje ako povinný  predmet  v  8.  ročníku.  Minimálna  časová  dotácia  je  33 vyučovacích hodín s rozdelením na 1 hodina týždenne. Časová  dotácia 1  hodina  je  určená  práci  s delenou  triedou. Delené  hodiny  vyučujúci  využíva  najmä  na  formy  aktívneho  poznávania, bádania  v chémii.  Je  v kompetencii učiteľa  rozhodnúť,  ktoré  z experimentov bude realizovať  formou LC. V učebnom obsahu predmetu chémia  sa  taktiež realizuje časť obsahov    Osobnostnej    a  sociálnej    výchovy,    Environmentálnej    výchovy,    Tvorby  projektov  a  iných  prierezových  tematík  Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 2. Náplň LC závisí od materiálno - technického vybavenia školy, dostupnosti chemikálií, pričom  musia  byť  dodržané  bezpečnostné  predpisy  a laboratórny  poriadok. Minimálny  počet  LC  –  3  LC  v danom  školskom roku. 
 Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.  
 Dotácia hodín:  1 hodina/týždeň /33 hodín ročne
Požiadavky na výstup.  
V súlade  so  Spoločným  európskym  rámcom  kľúčových  kompetencií  a v súlade  so  Štátnym  vzdelávacím  programom  vymedzuje  Školský 
vzdelávací program nasledovné kľúčové kompetencie: 
Žiak: Vie rozlíšiť chemický a fyzikálny dej 
Vie vysvetliť mikroskopické zloženie látok a charakterizovať jednotlivé druhy mikročastíc. 
Vymenováva príklady chemických prvkov a chemických zlúčenín. 
Uvádza príklady chemických prvkov z bežného života, napr. v zložení minerálnych vôd. 
Rozlišuje na príkladoch zápisy katiónov a aniónov. Orientuje sa v pozícii čísla v chemickej značke. 
Pozná reakcie, pri ktorých sa hmota oxiduje a pri ktorých redukuje. 
Vie poukázať ako sa poznatky o oxidoch dajú aplikovať v meteorológii a ako ich účinok vplýva na čistotu ovzdušia. 
Vie pohotovo zapísať vopred vymedzený počet chemických vzorcov.. 
Dodržiava zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu a s chemickými látkami. 
Pozná v učebnici uvedené chemické sklo, pomôcky, vie používať ochranné pomôcky. 
Vie vykonať podľa návodu žiacky pokus. 
Vie vyhodnotiť pokus a zaznamenať písomnou formou výsledok pokusu
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.  
Motivačné metódy, aktívne poznávanie a bádanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračné metódy, projektová metóda, pozorovanie, práca s odborným  textom,  didaktické  hry,  samostatná  práca,  skupinové  vyučovanie,  metódy  opakovania  a precvičovania,  skupinová práca,demonštračné ukážky a experimentálna činnosť Z foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina a laboratórne cvičenia. 
 
Učebné zdroje
 učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..  
Učebnica:  H. Vicenová : Chémia 8 pre ZŠ a nižšie ročníky gymnázia s osemročným štúdiom, Expol, Bratislava 2011 
Pracovný zošit pre ôsmy ročník ZŠ  
Edukačný portál http://www.expolpedagogika.sk 
Didaktické pomôcky – laboratórne sklo a pomôcky, chemikálie 
Obrazy periodickej sústavy prvkov. 
 
Hodnotenie predmetu 
Predmet Chémia 8. ročník je ohodnotený známkou. Dvakrát za školský rok. Výsledná známka za klasifikačné obdobie zahŕňa (odzrkadľuje) v sebe  minimálne dve  hodnotenia ústneho prejavu žiakových  vedomosti a minimálne dve  hodnotenia písomnej kontroly stavu žiakových vedomosti za klasifikované obdobie. Kritéria a stratégie hodnotenia vychádzajú z dokumentu Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R  z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.

Cieľ
Kľúčové kompetencie    O b s a h o v ý     š t a n d a r d        Medzipredmetové vzťahy    Výkonový štandard    Počet hodín
    Tematický celok    Téma    Kľúčové pojmy
Prierezové témy    Metódy a formy        Výkonová časť                
        Úvodná hodina        Opakovanie, organizácia        Oboznámiť žiakov s učivom 8. ročníka    1
Charakterizovať jadro /zloženie/ a obal /zloženie, štruktúru vrstvy/.     Častice látok a chemické látky    Atómy    Elektrón, neutrón, protón, jadro, obal....
TP, OŽZ    Výklad, samostatná práca    FYZ, ESV    Vedieť vysvetliť časticové zloženie látok, opísať stavbu atómu. Poznať označenie elektrického náboja mikročastíc - protónov, elektrónov, neutrónov.    1
Poznať význam objavu PSP a meno autora, určiť počet radov a stĺpcov v tabuľke.    Periodická sústava prvkov    Periodická sústava prvkov    Perióda, skupina, PSP

RTM,     Hodnotenie, výklad, skupinová práca    FYZ, VYV, ESV    Vedieť určiť umiestnenie /perióda, skupina/ konkrétneho prvku na základe hodnoty protónového čísla, zapísať protónové číslo atómov, určiť počet elektrónov v atóme z hodnoty protónového čísla, pracovať s chemickými tabuľkami.     1
Charakterizovať ióny a správne zapísať ich vznik        Ióny    Katión, anión

RTM    Individuálna práca, hodnotenie    FYZ,     Poznať ióny – katión, anión /zloženie, vznik, príklady/. Vedieť zapísať a vysvetliť vznik iónov z atómov.    1
Definovať chemickú rovnicu, charakterizovať vzťah medzi chemickou reakciou a chemickou rovnicou.     Chemické reakcie    Chemické rovnice    Chemická rovnica

RTM    Individuálna práca, diskusia    OŽZ, ESV    Vedieť  vysvetliť na príkladoch princíp chemickej rovnice – zápis, vyrovnanie, slovný popis.    1
Vysvetliť pojem oxidačné číslo, vedieť typy oxidačných čísel        Oxidačné číslo    Kladná, záporné, nulové oxidačné číslo    Výklad, hodnotenie    RTM    Naučiť sa používať kladné, záporné a nulové oxidačné číslo atómu. Kedy a prečo je nulové.    1
Upevniť získané poznatky opakovaním.        Opakovanie učív /chemické rovnice, PSP, /                    1
Stručne charakterizovať kovy a nekovy v PSP, naučiť ich vlastnosti a použitie v praxi.    Významné chemické prvky a zlúčeniny

    Kovy, nekovy
    Olovo, arzén, kovy, nekovy, polokovy ...

RTM, TP, OŽZ    Skupinová práca, doplnková literatúra    ENV, EKO,     Poznať najznámejšie kovy a nekovy a uviesť ich vlastnosti napr. olovo, ortuť, arzén – negatívny dopad na život. prostredie, uviesť význam katiónov horčíka, vápnika, železa pre ľudský organizmus a ich potravinové zdroje.    1
Charakterizovať alkalické kovy /napr. sodík/ ich atómy zaradenie v PSP    

    Alkalické kovy    Sodík, draslík, alkalický kov...

TP, OŽZ    Hodnotenie, individuálna práca    BIO, TP    Vedieť najdôležitejšie vlastnosti, použitie prvkov. Uviesť význam katiónov sodíka, draslíka pre ľudský organizmus a ich potravinové zdroje.    1
Charakterizovať vodík - charakterizovať atóm, zaradenie v PSP.        Vodík    Skupenstvo, reaktivita, vodík

OŽZ, RTM    TP, individuálna práca     FYZ, ENV    Vymenovať základné vlastnosti – skupenstvo, farba, reaktivita atď. Opísať použitie vodíka, poznať zásady bezpečnosti pri práci.    1
Charakterizovať kyslík – atóm, zaradenie v PSP. Poznať základné vlastnosti - skupenstvo, farbu ...

Charakterizovať oxidy - názvoslovie, vlastnosti, použitie, príprava.
Poznať
 Nebezpečenstvo otravy oxidom uhoľnatým, ktorý vzniká pri nedokonalom spaľovaní uhlia a ropných produktov.

Charakterizovať halogény napr. chlór – ich atómy, zaradenie v PSP.

Charakterizovať halogenidy - názvoslovie.

Vedieť význam, použitie a vlastnosti niektorých známych halogenidov napr. NaCl – chlorid sodný...

Poznať najznámejšie bezkyslíkaté kyselina – HCl, HBr, HI, HF a ich použitie a vlastnosti

Naučiť sa vytvárať vzorce kyslíkatých kyelín, charakterizovať tieto kyseliny/prečo sú kyslíkaté, ako sa odlišujú od bezkyslíkatých kyselín? /.

Charakterizovať vlastnosti a použitie niektorých známych kyselín napr. kyselina sírová, dusičná.

Charakterizovať názvoslovie hydroxidov napr. hydroxid draselný, sodný, vápenatý...

Poznať vlastnosti a použitie najbežnejších hydroxidov.

Vysvetliť kyslosť a zásaditosť vodných roztokov /vodíkové katióny H+, hydroxidové anióny OH-/. Vysvetliť použitie pH stupnice. Naučiť určovať či je roztok kyslý, zásaditý alebo neutrálny.

Utvrdenie získaných poznatkov.

Charakterizovať soli – názvoslovie, určiť oxidačné čísla a uplatňovať prípony prídavného mena podľa oxidačného čísla.

Poznať použitie niektorých chemických látok vyrábaných chemickým priemyslom pre potreby spoločnosti. Vysvetliť kladné a záporné stránky používania dusičnanov ako hnojív, použitie modrej skalice, vápenca a pod.

Utvrdenie získaných poznatkov.

Osvojiť si získané vedomosti praktickou činnosťou.    

Kyseliny, hydroxidy, soli

Praktické aktivity

    Kyslík

Oxidy /názvoslovie/

Oxidy /vlastnosti, použitie/

    

Halogény

Halogenidy /názvoslovie/

Halogenidy /vlastnosti, použitie/

    

Opakovanie /oxidy, halogenidy/

Bezkyslíkaté kyseliny /názvoslovie použitie/

Kyslíkaté kyseliny /názvoslovie/

Kyslíkaté kyseliny /vlastnosti, použitie/

Hydroxidy /názvoslovie/

Hydroxidy /použitie, vlastnosti/

Kyslosť a zásaditosť vodných roztokov

Opakovanie / hydroxidy, kyseliny/

Soli /názvoslovie/

Soli /vlastnosti, použitie/

    
Opakovanie /soli/

Pozorovanie priebehu chemických reakcií /výber podľa možností školy/

Meranie pH rôznych látok

Sledovanie sfarbenia prírodných farbív /červenej kapusty.../

Skúmanie vlastností solí
    Ozónová diera, stenčovanie, dôležitosť kyslíka...
TP, RTM

Názvoslovie, oxid uhoľnatý, oxid uhličitý, oxid vápenatý... TP, OŽZ
Ropné produkty, uhlie, otrava, udusenie
TP, OŽZ, ENV

Chlór, fluór, bróm, jód...

RTM

Jodid, chlorid, fluorid, bromid
RTM

Chlorid sodný, jodid draselný...

OŽZ, RTM

Kyselina chlorovodíková, bromovodíková, jodovodíková, fluorovodíková
OŽZ, ENV

Kyselina dusičná, sírová, uhličitá....
OŽZ, TP

Reakcia kyseliny s vodou
OŽZ, RTM, ENV

Hydroxid draselný, vápenatý, sodný a i.
OŽZ, TP

Použitie, nebezpečie
OŽZ, ENV

Indikátor, pH stupnica, kyslosť, zásaditosť

TP, OŽZ

Soli, názvoslovie

OŽZ, ENV

Škodlivosť, užitočnosť, soli, potrava, ľudský organizmus

OŽZ, TP, RTM    Hodnotenie, skupinová práca, práca s PC

Výklad, individuálna práca

Hodnotenie, výklad, doplnková literatúra

Výklad, individuálna práca

Výklad, individuálna práca

Výklad, práca s odbornou literatúrou

Výklad, individuálna práca

Výklad, individuálna práca, hodnotenie

Hodnotenie, výklad, doplnková literatúra

Výklad, individuálna práca

Výklad, doplnková literatúra

Výklad, hodnotenie, skupinová práca

Individuálna práca, hodnotenie

Výklad, individuálna práca

Skupinová práca, práca s PC

Individuálna práca, hodnotenie

Skupinová práca

OŽZ    FYZ, EKO, BIO, VYV

BIO, EKO, GEO

GEO, BIO, EKO

OŽZ, ENV, EKO

ESV

ENV, BIO, 

EKO, ESV, 

EKO, ESV

BIO, ENV

BIO, ESV

ESV, EKO

BIO, EKO

BIO, ENV, ESV

BIO, EKO, ENV    Opísať použitie, význam kyslíka pre život /zelené rastliny – najdôležitejší producent kyslíka/. Opísať význam ozónovej vrstvy /ozonosféry/, jej narušenie niektorými chemickými látkami, nebezpečenstvo jej stenčovania /ozónová diera/.

Aplikovať pravidlá tvorby vzorcov a názvov oxidov. Používať v názvosloví oxidačné čísla a uplatňovať prípony prídavného mena podľa ox. Čísla. Tvoriť  a ovládať názvy a vzorce oxidu síričitého, uhličitého, uhoľnatého, vápenatého, železitého...

Chápať a poznať rozličné účinky oxidu uhličitého /nie je jedovatý, ale vytláča z uzavretých priestorov vzduch a tým sa všetko živé dusí, je reaktant pri fotosyntéze, ale pritom vo veľkom množstve spôsobuje skleníkový efekt.

Poznať najdôležitejšie vlastnosti, použitie, znečisťovanie životného prostredia. Chápať význam chlóru – rozkladá ozónovú vrstvu, dezinfikuje vodu, plynná otravná látka.

Určovať oxidačné čísla atómov prvkov v halogenidoch. Aplikovať pravidlá tvorby vzorcov a názvov halogenidov. Používať v názvosloví ox. Čísla a uplatňovať prípony prídavného mena podľa ox. Čísla/- ný....... – ičelý/

Chápať význam chloridu sodného ako užitočnej, ale aj škodlivej zložky potravy ľudí. Zdôvodniť negatívny vplyv nadbytku NaCl v potrave pre ľudský organizmus, fluoridy – negatívne pôsobenie na marhule, slivky, vinič, človeka.

Upevnenie získaných poznatkov

Aplikovať pravidlá tvorby vzorcov a názvov bezkyslíkatých kyselín. Vedieť opísať vlastnosti a použitie kyselín.

Aplikovať pravidlá tvorby vzorcov a názvov kyslíkatých kyselín. Poznať výskyt a funkciu kyseliny chlorovodíkovej v ľudskom organizme.

Vedieť pomenovať ióny, ktoré vzniknú reakciou kyseliny s vodou. Poznať zásady bezpečnej práce s kyselinami.

Aplikovať pravidlá tvorby vzorcov a názvov hydroxidov. Dodržiavať zásady bezpečnej práce s hydroxidmi.

Vedieť pomenovať ióny, ktoré vzniknú reakciou hydroxidu sodného, draselného, vápenatého s vodou.

Charakterizovať indikátory pH, vedieť uviesť príklady. Vedieť pracovať s roztokmi indikátorov a indikátorovými papierikmi. Dodržiavať zásady bezpečnej práce s hydroxidmi.

Chápať a poznať kyseliny, hydroxidy.

Utvrdiť si názvoslovie solí precvičovaním. Ovládať vzorce najznámejších solí napr. dusičnan sodný, chlorid sodný, síran meďnatý ...

Vedieť chápať význam chloridu sodného ako užitočnej, ale ak škodlivej zložky potravy ľudí, zdôvodniť negatívny vplyv nadbytku NaCl v potrave pre ľudský organizmus.

Chápať a poznať názvoslovie a vlastnosti solí.

Vedieť pracovať v tíme a pomáhať si. Vedieť zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci.    1

2

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4

Prierezové témy:
           MKV – multikultúrna výchova
MV – mediálna výchova
OŽZ – ochrana života a zdravia
ENV – environmentálna výchova
DV – dopravná výchova
TP – tvorba projektov
RTM – rozvoj tvorivého myslenia
Metódy a prostriedky hodnotenia
Metódy: ústne skúšanie, písomné skúšanie, projekt
Prostriedky: ústna odpoveď, test, prezentácia projektu, písomné cvičenia
Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.

 
Učebné osnovy pre predmet Chémia 9.ročník
Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu  vzdelávania.
Predmet  chémia  vo  vzdelávacej  oblasti  Človek  a príroda  svojim  experimentálnym charakterom  vyučovania  umožňuje  žiakom hlbšie porozumieť  zákonitostiam prírody v chemických  javov a procesov. Obsah učiva  tvoria poznatky o vlastnostiach a používaní látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote a sú prevažne organického pôvodu. Sú  to predovšetkým oblasti: chémia uhľovodíkov, potravín  a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď. Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si žiaci osvojujú i dôležité spôsobilosti. Ide predovšetkým o  rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo   pozorovať,   experimentovať   a merať,  vytvárať  a overovať  hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti. Organickou  súčasťou  učebného  predmetu  chémia  je  aj systém  vhodne  vybraných laboratórnych  prác,  ktorých  správna  realizácia  si  vyžaduje  osvojenie  si  základných manuáln ych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.
    
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Cieľom  vyučovania  chémie  na  základnej  škole  je  oboznámiť  žiakov s významom poznatkov  z  chémie  pre  človeka,  spolo čnosť  a prírodu,  čo  umožňuje  u žiakov vytvorenie  pozitívneho  vzťahu  k učebnému  predmetu  chémia.  Ďalším  významným cieľom  vyučovaniachémie   na   ZŠ  je   v čo   najväčšej  miere  prispieť  k splneniu všeobecných  cieľov  vzdelávania,  vytváraniu  a rozvíjaniu   kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu chémie.
Cieľom  vyučovania  chémie  je  v tomto ročníku uzavrieť podiel na  rozvíjaní  prírodovednej  gramotnosti, v rámci  ktorej je  potrebné rozvíjať  aj  čitateľskú  gramotnosť  a prácu  s odborným textom.  Žiaci  by  mali  porozumieť  odborným  textom  na  primeranej  úrovni  a majú  vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V rámci samostatnej práce  majú  byť  schopní  samostatne  získavať potrebné  informácie   súvisiace s  chemickou  problematikou  z rôznych  informačných  zdrojov  (odborná  literatúra, internet ) a využívať multimediálne učebné materiály, čo sa prejaví v projektovej metóde. Vyučovanie  chémie  na  hodinách  základného  typu  a laboratórnych  cvičeniach realizované  metódami  aktívneho  poznávania,  výraznou mierou  prispieva k formovaniu a rozvíjaniu  logického, kritického a tvorivého myslenia žiakov, ktoré  im umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie dôležitých manuálnych zručností. Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie  sa  žiakov s chemickými látkami,  ktoré  pozitívne  a negatívne  ovplyvňujú  život  človeka  (chemické  aspekty racionálnej výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus). V predmete  chémia  si  žiaci  majú  v dostatočnej  miere  osvojiť  zručnosti  a návyky bezpečnej  práce  v chemickom  laboratóriu.  Potrebné je,  aby žiaci dosiahli  takú úroveň  pochopenia  a  zvládnutia  učiva,  aby vedeli  využiť  na  hodinách  získané vedomosti, spôsobilosti a návyky v každodennom živote. Identifikácia  a správne  používanie  pojmov.  Žiak  vie  správne  používať  základné pojmy a identifikovať ich v reálnych situáciách. Pritom nie je vhodné iba mechanické odrecitovanie definícií. Vedomosť  týchto pojmov žiak dokáže  tým,  že  rozumie  textu, v ktorom sa vyskytujú a že ich aktívne používa v správnom kontexte. Kvalitatívny popis objektov, systémov a javov a ich klasifikácia – žiak vie popísať a poprípade  načrtnúť  objekt,  systém  alebo  jav,  ktorý pozoruje  podľa  skutočnosti, modelu  alebo  nákresu  vie  popísať  stavbu  systému,  vie  nájsť  spoločné  a rozdielne vlastnosti látok, predmetov alebo javov. Vysvetlenie  javov  –  žiak  vie  vysvetliť  niektoré  javy  pomocou  známych  zákonov alebo pomocou jednoduchších javov. Predvídanie javov  a určovanie  kauzálnych  súvislostí  –  žiak  vie  v jednoduchých prípadoch  predpovedať,  čo  sa  v určitej  situácii  stane,  rozhodnúť, či za  určitých okolností  je  daný  jav  možný  alebo  nie  (napríklad  určiť  faktory,  ktoré ovplyvňujú rýchlosť chemickej reakcie). Pozorovanie,  experimentovanie,meranie a  odhady žiak vie ealizovať jednoduchý   experiment podľa návodu, navrhnúť a zrealizovať jednoduchý  experiment,  ktorý simuluje  určitý  jav,  alebo dáva  odpoveď  na  stanovenú  otázku.  Do tejto  skupiny patria predovšetkým   merania  a odhady  veľkosti  niektorých  veličín, zhromažďovanie  a vhodné  usporiadanie  údajov  (napríklad  z istiť,  či roztok  je  kyslý, zásaditý alebo neutrálny). Kvantitatívny  popis  –  žiak  vie  vypočítať  niektoré  veličiny  z iných.  Vie v jednoduchých prípadoch porovnať dve veličiny rovnakého druhu, určiť ako sa určitá veličina  mení.  Vie  určiť  hodnotu  niektorých  veličín  z grafu  a lebo  z tabuľky  alebo naopak. Aplikácia  vedomostí  –  žiak  vie  opísať  niektoré  prírodné  alebo  umelé  systémy a v jednoduchších  prípadoch  opísať  aj  princíp  ich fungovania.  Vie  uviesť  príklady aplikácie  určitých  prírodných  javov,  rozhodnúť,  kedy  je  daný  jav  výhodný  a kedy nevýhodný.  Vie  posúdiť  dôsledky  určitých  javov  alebo  ľudskej  činnosti z ekologického,  ekonomického  alebo  zdravotného  hľadiska (napríklad  vysvetliť škodlivé účinky používania chloridu sodného k zimnému posypu ciest).  Učebný predmet chémia v „Štátnom vzdelávacom programe ISCED 2 1. upravená verzia Máj 2009“ sa vyučuje v  9.  ročníku ako povinný predmet.  Minimálna  časová  dotácia  je  66 vyučovacích hodín s rozdelením na 2 hodiny týždenne.  Je  v kompetencii učiteľa  rozhodnúť,  ktoré  z experimentov bude realizovať formou LC. V učebnom obsahu predmetu chémia sa taktiež realizuje časť obsahov   Osobnostnej   a sociálnej výchovy,Environmentálnej výchovy,Tvorby projektov a iných prierezových tematík Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 2. Náplň LC závisí od materiálno - technického vybavenia školy, dostupnosti chemikálií, pričom  musia   byť   dodržané   bezpečnostné   predpisy.
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
Dotácia hodín:  2 hodiny/týždeň 66
Požiadavky na výstup.
V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií a v súlade so Štátnym vzdelávacím programom vymedzuje Školský vzdelávací program nasledovné kľúčové kompetencie:
Žiak:
Vie rozlíšiť anorganickú a organickú látku na základe vzorca. Vie vysvetliť mólové údaje zo štítku chemikálie a charakterizovať jednotlivé jednotky, v ktorých sa táto veličina udáva. Vie vysvetliť mólové údaje z periodickej sústavy prvkov alebo vie vyrátať tieto údaje pri látkach, ktoré nie sú stabuľkované.
Vymenováva príklady chemických prvkov a chemických zlúčenín so špecifickou mólovou hmotnosťou. Uvádza príklady chemických prvkov z bežného života, napr. v zložení uhľovodíkov, bielkovín.... Porovná hmotnosť 1 mólu atómov rôznych prvkov, Vypočíta molárnu hmotnosť zlúčenín zo známych molárnych hmotností  atómov prvkov tvoriacich zlúčeninu, vypočíta látkové množstvo látky, ak je zadaná hmotnosť látky a molárna hmotnosť látky, Rozlišuje na príkladoch zápisy vzorcov anorganických a organických látok. Orientuje sa vo väzbovosti uhlíka. Pozná reakcie, za ktorých vznikla v zemných ložiskách ropa, uhlie a zemný plyn. Vie poukázať ako sa poznatky o alkánoch, alkénoch, arénoch a iných látkach dajú aplikovať v priemysle a ako ich účinok vplýva na čistotu
ovzdušia. Pozná typ väzby medzi atómami v alkánoch, alkénoch a alkínoch až v posledných typoch uhľovodíkov. Vie pohotovo zapísať vopred vymedzený počet chemických vzorcov z uhľovodíkov (napr. z 20 ks 15 ks). Pozná kategorizáciu uhľovodíkov a derivátov uhľovodíkov. Vymenuje druhy benzínu, ktoré sa v súčasnosti u nás používajú ako palivo do automobilov. Dodržiava zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu a s chemickými látkami. Pozná v učebnici uvedené chemické sklo, pomôcky, vie používať ochranné pomôcky. Vie vykonať podľa návodu žiacky pokus.
Vie vyhodnotiť pokus a zaznamenať písomnou formou výsledok pokusu.

Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
- dokáže riešiť každodenné životné
situácie
- vie porovnať
vyhľadávať informácie so zameraním na historické aspekty objavov chémie
z rôznych zdrojov
a pripraviť z nich stručný    - je zvedavý, má chuť poznávať mikrosvet a
makrosvet, prejavuje to na hodinách aj pri praktických prácach a projektoch
-snaží sa chápať spôsob
fungovania ľudskej spoločnosti, života    - Uvedomuje si rozdielne kultúry a historické vplyvy, ktoré ovplyvnili
život, myslenie ľudí, vývoj chémie, dokáže  si   vymieňať nápady
a informácie  s okolím a porovnávať, analyzovať svoje myšlienky a  postoje, vie  klásť vhodné otázky týkajúce sa
chémie    - vie sociálne myslieť, dokáže diskutovať a nadviazať
základnú spoločenskú konverzáciu  so žiakmi, učiteľmi, zamestnancami školy a pracovníkmi školy, pracuje
vo dvojici alebo v skupinách,
hodnotí vlastné výkony
a pokroky v učení, prijíma    -   rozvíja si rečové zručnosti pri získavaní odpovedí na
svoje otázky v rámci besied
a akcií, projektov, zveľaďuje si
manuálne zručnosti a návyky a dbá na bezpečnej práce v chemickom laboratoriu    - vytvára si myšlienkové súvislosti
medzi javmi, pracuje s rôznymi zdrojmi informácií, pochopí zámer zadanej úlohy
- aktívne využíva doteraz osvojený jazyk a využíva dostupné materiály na štúdium a rozvoj
-je tvorivý, získava uvedomene
nové vedomosti z preberaného
referát, písomný alebo
obrazový výstup    a myslenia iných ľudí        ocenenie , radu a kritiku
a čerpá poučenie pre ďalšiu prácu        učiva a zvyšuje si zručnosť pri
zbieraní vhodného materiálu na referáty a projekty

Metódy a formy práce

Motivačné metódy, aktívne poznávanie a bádanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračné metódy, projektová metóda, pozorovanie, práca s odborným  textom,   didaktické  hry,  samostatná  práca,  skupinové  vyučovanie,  metódy  opakovania  a precvičovania,  skupinová  práca, demonštračné ukážky a experimentálna činnosť Z foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina, projektová práca a laboratórne cvičenia.
Učebné zdroje  
Učebnica:
V školskom roku 2012/2013 dočasne -    E. Adamkovič, J. Šimeková, Chémia 8, SPN, Bratislava 2001, pre tému Chemické výpočty
E. Adamkovič, A Šramko, Chémia 9, SPN, Bratislava 2002, pre tému Organické látky
                                                                                       H. Vicenová : Chémia 9. pre ZŠ a nižšie ročníky gymnázia s osemročným štúdiom, Expol, Bratislava 2012 
Edukačný portál http://www.expolpedagogika.sk,  www.eaktovka.sk
Didaktické pomôcky – laboratórne sklo a pomôcky, chemikálie.
Hodnotenie predmetu
Predmet Chémia 9. ročník je ohodnotený známkou. Dvakrát za školský rok. Výsledná známka za klasifikačné obdobie zahŕňa (odzrkadľuje) v sebe minimálne dve hodnotenia ústneho prejavu žiakových vedomosti a minimálne dve hodnotenia písomnej kontroly stavu žiakových vedomosti za klasifikované obdobie. Kritéria a stratégie hodnotenia vychádzajú z dokumentu Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.

Cieľ
Kľúčové kompetencie    O b s a h o v ý     š t a n d a r d        Medzipredmetové vzťahy    Výkonový štandard    Počet hodín
    Tematický celok    Téma    Kľúčové pojmy
Prierezové témy    Metódy a formy        Výkonová časť                
Vedieť vysvetliť význam kozmetických prípravkov, vymenovať kozmetické prípravky podľa použitia.    Organické látky    Kozmetické prípravky    Kozmetika, prípravky, použitie
OŽZ, ENV, TP    Výklad, diskusia, skupinová práca    EKO, BIO    Žiaci poznajú hlavné a účinné zložky kozmetických krémov a zubných pást. Vedia účinky kozmetických prípravkov na životné prostredie.    1
Poznať účinky skupín liekov /analgetiká, antipyretiká, antibioltiká/, uviesť príklady a negatívne pôsobenie tolerovaných a zakázaných drog.        Lieky, drogy    Lieky, analgetiká, sedatíva, antibiotiká, skupenstvá, drogy...
OŽZ,ENV, TP    Rozhovor, výklad, samostatná práca    OBV, BIO, ENV    Vedia skupenstvá liekov, poznajú hlavné názvy skupín liekov s príkladmi. Poznajú pôsobenie tolerovaných i zakázaných drog.    
3
Opísať žiakom výhody a nevýhody používania pesticídov.         Pesticídy    Pesticídy, herbicídy, fungycídy, ...
OŽZ, TP, ENV    Výklad, rozhovor, skupinová práca    BIO, EKO    Chápu používanie pesticídov v poľnohospodárstve, vedia vyvodiť dôsledky používania pesticídov pre zdravie človeka a životné prostredie.    

1
Poznať zložky komunálneho odpadu, možnosť jeho triedenia a recyklácie. Určiť látky patriace medzi nebezpečný odpad a poznať spôsob jeho likvidácie.        Odpady - komunálny, nebezpečný odpad, recyklácia    Odpady, komunálny, triedenie, recyklácia...

OŽZ, TP, ENV    Diskusia, výklad, skúšanie    EKO, BIO, OBV, ETV    Vedia triediť odpad, podľa obrázkov zadeliť správny kontajner. Chápu dôležitosť triedenia a recyklácie.    

2
Zopakovať si získané vedomosti.        Opakovanie – chémia bežného života        Písomné a ústne opakovanie        Žiaci si utvrdzujú vedomosti opakovaním.    
1
Dokázať vplyv tepla, alkoholu a kyselín na bielkoviny.
Poznať a dodržať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, zaznamenať výsledok pokusu.        Vlastnosti bielkovín - Laboratórna práca    Bielkovina, pokyny, laboratórium, teplo, alkohol...

MV, OŽZ    Skupinová práca    BIO, FYZ    Žiaci poznajú prácu v chemickom laboratóriu, riadia sa zásadami bezpečného správania sa pri práci, vedia pracovať v tíme.    
1
Poznať význam enzýmov pre človeka.        Enzýmy    Enzýmy, organizmus, ptyalín, pepsín

TP, MV    Výklad, rozhovor, skúšanie    BIO,     Chápu význam a dôležitosť enzýmov pre človeka, vedia vymenovať enzýmy    

1
Poznať význam hormónov pre človeka.        Hormóny    Hormóny, organizmus

TP, MV    Výklad, diskusia, skúšanie    BIO    Poznajú a vymenujú hormóny potrebné pre človeka.    

1
Poznať význam vitamínov a ich potravinové zdroje.        Vitamíny    Vitamíny, ochorenia, imunita, predchádzanie ochorení...

TP, MV, OŽZ    Rozhovor, samostatná práca    BIO, EKO, OBV, ETV    Vedia dôležitosť a význam vitamínov pre život človeka, vedia ochorenia, ktoré sú spôsobené nedostatkom vitamínov.    

3
Zopakovať si získané vedomosti.        Opakovanie – Prírodné látky        Písomné, ústne opakovanie        Žiaci si utvrdzujú vedomosti opakovaním.    

1
Vymenovať príklady a použitie plastov a syntetických vlákien. Opísať úžitkové vlastnosti a možnosti použitia syntetických vlákien.         Plasty, syntetické vlákna    Polyetylén, polyvinylchlorid, polystyrén, silon, nylon, polyester...

TP, OŽZ, MKV    Výklad, skupinová práca    BIO, ENV, OBV    Poznajú najznámejšie plasty a ich vzorce, vedia históriu plastov. Poznajú výhody a nevýhody používania plastov z environmentálneho hľadiska.    
3
Poznať princíp pracieho účinku mydla. Uviesť rozdiely medzi mydlami a saponátmi.        Mydlá a saponáty    Mydlo, saponát

OŽZ, MV, MKV    Výklad, hodnotenie, skupinová práca    BIO, ENV    Určujú vznik mydiel chemickou rovnicou. Chápu rozdiel medzi mydlami a saponátmi, vedia uviesť príklady.    

1
Dokázať prací účinok mydla, overiť rozpustnosť mydla v mäkkej a tvrdej vode. Vykonať školský pokus.        Vlastnosti mydla- Laboratórna práca    Rozpustnosť, tvrdá a mäkká voda, prací účinok...

OŽZ, MV    Skupinová práca    BIO, FYZ, ENV    Žiaci pozorujú a vyhodnocujú pozorované javy, zaznamenávajú výsledky pokusu.    

1
Vysvetliť funkcie tukov v živých organizmoch. Roztriediť tuky podľa zloženia /skupenstva/ a pôvodu /výskytu/. Poznať vlastnosti tukov - rozpustnosť vo vode a v alkohole, pôsobenie svetla na tuky.        Tuky    Tuk, cholesterol, rozpustnosť, svetlo, oleje...

TP, OŽZ, MKV    Výklad, diskusia, samostatná práca, hodnotenie    BIO, FYZ, EKO, TEV    Poznajú vplyv rastlinných a živočíšnych tukov na ľudský organizmus. Vedia vysvetliť vplyv cholesterolu na ľudský organizmus, poznajú delenie tukov.    

3
Overiť rozpustnosť tukov vo vode a alkohole. Porovnať množstvo tukov v rôznych semenách, poznať a dodržiavať zásady bezpečnej práce v laboratóriu.        Vlastnosti tukov – Laboratórna práca    Tuky, zásady bezpečnosti, semená, laboratórium...

MKV, MV    Skupinová práca    BIO    Pozorujú a vyhodnocujú pozorované javy, výsledky zaznamenávajú.    
1
Poznať zloženie a vlastnosti bielkovín, poznať funkcie bielkovín v ľudskom tele. Vymenovať zdroje rastlinných a živočíšnych bielkovín.        Bielkoviny    Bielkoviny, organizmus, pôvod

TP, MV,     Výklad, rozhovor, hodnotenie,     BIO, OBV, ETV    Vedia delenie bielkovín, vedia uviesť príklady. Chápu funkcie bielkovín v ľudskom tele.    

2
Poznať pôvod názvu kyseliny mravčej, poznať názvy a vzorce karboxylových kyselín /mravčia, octová/.        Karboxylové kyseliny    Karboxylové kyseliny, mravčia, octová...

MV, MKV    Výklad, samostatná práca    BIO    Poznajú najznámejšie karboxylové kyseliny, vedia ich vzorce. Poznajú vlastnosti a možnosti využitia kyseliny octovej.    

1
Zopakovať si získané vedomosti.        Opakovanie – deriváty uhľovodíkov        Písomné, ústne hodnotenie        Žiaci si utvrdzujú vedomosti opakovaním.    

1
Vymenovať reaktanty, produkty a podmienky priebehu fotosyntézy. Vysvetliť význam fotosyntézy pre život človeka a živočíchov. Vymenovať atómy prvkov, ktoré tvoria sacharidy.         Sacharidy    Sacharidy, fotosyntéza, fruktóza, glukóza, maltóza, laktóza...

TP, MKV    Výklad, rozhovor, samostatná práca    BIO    Vedia význam sacharidov pre ľudský organizmus, chápu a vedia vysvetliť fotosyntézu. Vedia delenie sacharidov.    
3
Uskutočniť dôkazové reakcie glukózy a škrobu. Poznať a dodržiavať zásady bezpečnej práce v laboratóriu. Vykonať školský pokus podľa návodu.        Dôkazové reakcie sacharidov – Laboratórna práca    Sacharidy, škrob, glukóza, reakcie...

MV, MKV    Skupinová práca    BIO    Pozorujú a vyhodnocujú pozorované javy, zaznamenávajú výsledky pokusu. Porovnávajú výsledky a komentujú ich navzájom medzi sebou.    

1
Zopakovať dôležité pojmy a vedomosti o uhľovodíkoch a ich zdrojoch.        Opakovanie – Uhľovodíky a ich zdroje        Písomné a ústne hodnotenie    BIO    Žiaci si utvrdili získané vedomosti opakovaním.    

1
Vyznačiť na konkrétnych príkladoch derivátov uhľovodíkov uhľovodíkový zvyšok a charakteristickú skupinu.        Deriváty uhľovodíkov    Deriváty, uhľovodíky, zvyšok, skupina...

TP, MV    Výklad, samostatná práca    BIO    Triedia príklady zlúčenín na uhľovodíky a deriváty uhľovodíkov. Ovládajú vzorce a vyznačujú uhľovodíkové zvyšky.    

1
Poznať názvy a vzorce halogénderivátov /chlórmetán/. Poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia chloroformu.        Halogénderiváty    Chlórmetán, chloroform, ekologické jedy, freóny...

TO, OŽZ, MV    Výklad, samostatná práca, hodnotenie    BIO, EKO    Vysvetlujú, prečo halogénderiváty uhľovodíkov sa zaraďujú medzi ekologické jedy. Zdôvodňujú nebezpečenstvo používania freónov, ovládajú vzorce.    

1
Poznať názvy a vzorce alkoholov /metanol, etanol/. Poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia metanolu a etanolu.        Alkoholy    Etanol, metanol, alkohol, organizmus

TP, MV    Výklad, diskusia    BIO, ETV, OBV    Poznajú a vedia opísať vplyv metanolu a etanolu na ľudský organizmus, dôsledky pôsobenia etanolu ako návykovej látky, ovládajú vzorce.    
1
Poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia acetónu. Poznať vplyv acetónu na ľudský organizmus.        Acetón    Acetón, organizmus

TP, MKV    Výklad, rozhovor, samostatná práca    BIO    Vedia opísať vplyv acetónu na organizmus, poznajú vzorec aj spôsoby zneškodňovania zvyškov farieb a rozpúšťadiel ako nebezpečných odpadov.    

1
Doplniť vodíky v uhlíkovom reťazci s dodržaním štvorväzbovosti uhlíka. Zostaviť štruktúrny a zjednodušený štruktúrny vzorec.        Štruktúra organických látok    Uhlík, štvorväzbovosť, väzba...

TP    Výklad, samostatná práca, hodnotenie    BIO    Rozlišujú a zapisujú otvorený a uzatvorený reťazec, chápu rozdiel medzi nimi, poznajú reťazec s jednoduchou, dvojitou a trojitou väzbou.    

2
Poznať typ väzby medzi atómami v alkánoch. Napísať vzorce uhľovodíkov /metán, etán, propán.../. Opísať vlastnosti, výskyt a použitie metánu, etánu, propánu, butánu.        Uhľovodíky - Alkány    Alkány, metán, etán, propán, bután...

MKV, OŽZ    Výklad, diskusia, samostatná práca    BIO    Chápu vzorce a zápisy alkánov, poznajú použitie propán –bután ovej zmesi a vedia vysvetliť, aká nebezpečenstvo hrozí pri unikaní tejto zmesi z tlakovej nádoby.    

2
Poznať typ väzby medzi atómami v alkénoch. Napísať vzorce /etén../ Opísať vlastnosti, výskyt a použitie eténu.        Uhľovodíky - Alkény    Alkény, etén

TP, MV    Výklad. hodnotenie, samostatná práca    BIO    Vedia vzorce alkénov, chápu vlastnosti a použitie eténu. Opisujú polymerizáciu na príklade vzniku polyeténu z eténu.    
1
Poznať typ väzby medzi atómami v alkínoch, napísať vzorce /etín/. Opísať vlastnosti, výskyt a použitie etínu/acetylénu/.        Uhľovodíky - Alkíny    Alkíny, acetylén

TP, MV, OŽZ    Výklad, samostatná práca    BIO    Opisujú alkíny, chápu vzorcom, využitiu aj výskytu etínu /acetylénu/.     

1
Opísať štruktúru, vlastnosti, výskyt a využitie benzénu.        Benzén    Benzén

TP, MV    Výklad, diskusia, hodnotenie    BIO    Žiaci rozumejú štruktúre, vlastnostiam a využitiu benzénu.    

1
Vymenovať príklady anorganických a organických látok. Rozlíšiť organické od anorganických látok na základe ich vlastností.         Organické látky    Anorganické, organické látky

MV, OŽZ    Výklad, skupinová práca    BIO    Vedia rozdiel medzi organickými a anorganickými látkami, poznajú príklady látok.    

1
Vykonať školský pokus, vedieť pozorovať a zaznamenať pozorovanie, dodržiavať zásady bezpečnej práce v laboratóriu.        Vlastnosti organických látok – Laboratórna práca    Pokus, laboratórium, vlastnosti

TP, MV    Skupinová práca, výklad    BIO    Vedia pozorovať a zaznamenať pozorovanie, vyhodnotiť a interpretovať výsledky.    

1
Vymenovať prírodné zdroje /uhlie, ropa, zemný plyn/, spôsob ich získavania a využitia, alternatívne zdroje /bioplyn/.        Prírodné zdroje uhľovodíkov    Prírodné zdroje, bioplyn uhlie, ropa, zemný plyn...

TP, OŽZ, MV    Výklad, samostatná práca, hodnotenie    BIO    Poznajú negatívne vplyvy produktov vznikajúcich pri spaľovaní uhlia na životné prostredie, poznajú a opisujú prírodné zdroje.    

1
Vymenovať základné frakcie spracovania ropy/nafta, benzín, oleje, asfalt/. Vymenovať druhy benzínu, ktoré sa v súčasnosti u nás využívajú ako palivo do automobilov.        Ropa    Frakcie, ropa, asfalt, benzín, palivo...

TP, OŽZ, MKV    rozhovor výklad, diskusia,    BIO, FYZ    Poznajú súvislosť medzi oktánovým číslom benzínu a jeho kvalitou, vedia základné frakcie ropy, vymenujú plynné látky, ktorými prispieva automobilová doprava k znečisteniu ovzdušia.    
2
Porovnať hmotnosť 1 mólu atómov rôznych prvkov. Vypočítať molárnu hmotnosť zlúčenín zo známych molárnych hmotností atómov prvkov tvoriacich zlúčeninu.        Látkové množstvo, molárna hmotnosť    Mol, látkové množstvo, molárna hmotnosť, prvky, zlúčeniny

TP,     Výklad, samostatná, skupinová práca    MAT, FYZ    Ovládajú výpočty molárnej hmotnosti, vedia vypočítať látkové množstvo, ak je zadaná hmotnosť látky a molárna hmotnosť látky.    

4
Vypočítať hmotnosť látky a vody potrebnej na prípravu roztoku s určitou hmotnosťou a hmotnostného zlomku zložky roztoku.        Zloženie roztokov    Roztok, látka...

TP    Výklad, samostatná práca, hodnotenie    MAT, FYZ    Poznajú výpočet látkového množstva a hmotnosti látky potrebnej na prípravu roztoku s určitým objemom a koncentráciou látkového množstva.    
5
Pripraviť roztok s daným hmotnostným zlomkom. Dodržiavať zásady bezpečnej práce v laboratóriu.        Príprava roztoku daného zloženia – Laboratórna práca    Roztok, laboratórium, bezpečnosť...      Skupinová práca    MAT, FYZ    Vykonávajú prácu podľa návodu a zapisujú zistené výsledky.     

1
Systematizovať učivo chemické výpočty.        Opakovanie – chemické výpočty    Výpočty

TP    Samostatná práca, hodnotenie    MAT, FYZ    Utvrdzujú si získané vedomosti opakovaním.    

1
Rozlíšiť chemicky čistú látku a zmes, roztriediť rovnorodé a rôznorodé zmesi. Vymenovať látky rozpustné a nerozpustné vo vode.    Opakovanie    Chemické látky a zmesi    Zmes, látky, rovnorodý, rôznorodý...

TP    Rozhovor, hodnotenie    FYZ    Utvrdzujú si získané vedomosti opakovaním.    

2
Vedieť určiť polohu prvku v periodickej tabuľke, napísať vzorce molekúl prvkov a zlúčenín: oxidov, kyselín, hydroxidov.        Prvky a zlúčeniny    Prvky, zlúčeniny, PSS
TP
    Samostatná práca, diskusia    BIO    Utvrdzujú si získané vedomosti opakovaním.    
2
Rozlíšiť fyzikálny a chemický dej, určiť reaktanty a produkty v reakčnej schéme alebo rovnici. Doplniť stechiometrické koeficienty v schémach typu  A+B=AB, AB=A+B. Vymenovať reaktanty a produkty neutralizácie.        Chemické reakcie    Reaktanty, produkty, zlučovanie, rozpad, neutralizácia...
TP    Skupinová práca, rozhovor, hodnotenie    BIO    Utvrdzujú si získané vedomosti opakovaním.    

2

 

 Učebné osnovy pre predmet Biológia 5.ročník

Stručná charakteristika predmetu:

    Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu ako aj človeka k živým a neživým zložkám prostredia. 
Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápania základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. 
Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí. 
Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje: 
-  Poznať a pochopiť život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.  
-  Pochopiť väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku. 
-  Pochopiť základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných procesov a javov. 
-  Pochopiť základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.  
-  Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote. 
-  Získať prehľad o vzniku a vývoji Zeme a života. 
-  Získať základné poznatky o stavbe tiel a živote vybraných organizmov vrátane človeka, o nerastoch, horninách, vesmíre a Zemi. 
-  Uvedomiť si zodpovednosť o človeka za zachovanie života na Zemi a zodpovednosť sa svoje zdravie. 
 
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.  
 
Dotácia hodín:   1 hodina/týždeň 
    
Požiadavky na výstup.  
Téma     Kompetencie 
    Komunikačné     Občianske     Kultúrne     Sociálne a interpersonálne     Existenciálne     K učeniu 
Príroda a život     - aktívne a so záujmom počúva    -má pozitívny vzťah k sebe aj k druhým    - rozumie obsahom a významom slov a slovných spojení    - chápe fungovanie prírody ako súhrn na seba nadväzujúcich súvislosti    - uvedomuje si význam živých tvorov     - pozná rôzne informačné pramene 
Život v lese     - udržuje s hovoriacim očný kontakt     - odhaduje dôsledky vlastného správania     - dokáže dešifrovať a vhodne použiť rôzne symboly     - je tolerantný k názorom a konaniu druhých    - chápe dôležitosť a jedinečnosť každého tvora     - rozozná problém 
Život vo vode a na brehu    - nepoužíva morálne súdy a odsudzujúce tvrdenia     - zapája sa do diania vo svojom okolí     - uvedomuje si svoju kultúrnu identitu     -efektívne využíva skupinovú prácu     - chápe význam vody pre prežitie     - vytvára si vlastný názor, dokáže vyjadriť svoj názor
Život na poliach a lúkach     -kladie doplňujúce otázky    - má pozitívny vzťah k svojmu zdraviu    - správa sa kultúrne, kultivovane    - vie rozpoznať problém alebo konflikt v medziľudských vzťahoch      - rozlišuje význam jednotlivých plodín pre prežitie     - uplatňuje fantáziu predstavivosť 
Praktické aktivity     - vie vytvoriť jasný a čitateľný text v danom kontexte     -prijíma a rozvíja etické, kultúrne a duchovné hodnoty     - všíma si kultúrne prejavy iných národov, národností     - dokáže sa dopracovať ku konštruktívnemu riešeniu problému         - je schopný začať riešiť rôzne projekty
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.  
Pre výučbu predmetu biológia je veľmi dôležitý zmyslový zážitok, preto aj voľba metód a foriem práce by mala byť nápaditá a stimulujúca. 
Dôležité je v žiakoch vyvolať záujem a citové prežívanie prírody a cez hlboký zmyslový zážitok vybudovať v žiakoch celoživotný vzťah 
a záujem o prírodu. 
Metódy a formy práce: 
1.  Rozhovor a diskusia. 
2.  Práca s textom 
3.  Práca v skupinkách 
4.  Využívanie obrazov, makiet, modelov živých organizmov. 
5.  Návšteva zoo, botanickej záhrady, terária 
6.  Výroba pomôcok s prírodných materiálov 
7.  Vyhľadávanie textov, obrázkov na internete, ich spracovanie 
8.  Príprava prezentácii 
9.  Hry 
10.  Úvaha na určenú tému 
11.  Využívanie DVD, videa, diapozitívov 
 
Učebné zdroje 
-  učebnica: Hantabálová a kol., 1997: Prírodopis pre 5. ročník základných škôl, SPN, 160 s. ISBN–80-08–02467-4 
-  učebnica: Hantabálová a kol., 2000: Prírodopis pre 6. ročník základných škôl, SPN, 170 s. ISBN 80-08-02683 
-  učebnica: Kasničková a kol. Biológia 1 pre gymnázia s osemročným štúdiom 
-  učebnica: Uhereková a kol., 2008: Biológia pre 5. ročník základných škôl, Expol Pedagogika, 108 s. ISBN 978-80-8091-130-0 
-  internet 
-  odborná literatúra 
-  odborná časopisy 
-  tlač 
 Hodnotenie predmetu 
Hodnotenie  predmetu  biológia  je  podľa  metodických  pokynov  pre  hodnotenie  a klasifikáciu  na  základných  školách  určené  známkou. Priebežne počas roka sa žiaci  hodnotia prevažne ústnou odpoveďou, nakoľko predmet biológia  má  za  jeden z cieľov rozvíjať  v žiakoch schopnosti komunikácie a ústnej prezentácie svojich vedomostí. Ústne hodnotenie je doplnené písomným preverením vedomostí približne raz štvrťročne z väčšieho rozsahu preberaného učiva, prípadne častejšie  s obsahovo menšieho rozsahu učiva. Priebežne počas roka je  možné žiakov klasifikovať ústne, poukázať na pokrok aj nedostatky vo vedomostiach, ktoré je treba doplniť. Praktické vedomosti žiakov sa hodnotia známkou z praktických cvičení, projektov, atď. Na stimuláciu k učeniu je možné využiť hodnotenie bodmi, pochvalou, knižnou odmenou. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
Časová dotácia: 1 hodiny týždenne, 33 hodín ročne
ŠkVP predmetu biológia
Cieľ
Kľúčové kompetencie               O b s a h o v ý     š t a n d a r d    Výkonový štandard
    Tematický celok    Téma    Kľúčové pojmy
Prierezové témy    Výkonová časť
Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich

Poznávať živé organizmy v prírode a ich význam pre človeka    Príroda a život    Príroda a prírodniny
    Príroda, prírodnina, rastlina, živočíchy, mikroskop, pokus

TP, MKV    Rozlíšiť na príklade živú a neživú prírodninu. Predviesť využitie lupy pri pozorovaní prírodniny. Uviesť na príklade význam a využitie mikroskopu. Ukázať na mikroskope okulár, objektív a zrkadlo.
Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku.

Identifikovať a správne využívať základné pojmy.

    Život v lese    Les    Les, vrstva (etáž), závislosť organizmov, potravový reťazec

TP, OŽZ    Uviesť príklady rastliny a živočíchov žijúcich v lese. Opísať zmeny lesa v ročných obdobiach. Zostaviť príklad potravového reťazca lesných organizmov.
        Dreviny v lese    Ihličnaté, listnaté stromy, drevina, strom, ker, koreň , listy, kvety, koruna, plody, semená, fotosyntéza, 

TP, MV    Poznať základnú stavbu tela dreviny. Rozlíšiť ihličnatý a listnatý strom. Určiť názov ihličiny podľa šišky a vetvičky. Určiť názov listnatého stromu podľa listu alebo plodu. Uviesť význam stromov pre život organizmov a ľudí. Rozlíšiť na ukážke strom a ker. Pomenovať na ukážke dva lesné kry. Uviesť význam krov pre život organizmov. Uviesť príklad živočícha živiaceho sa listami, semenami lesných drevín.
        Mikroskopické a nekvitnúce rastliny v lese    Bunka, pakorienok, pabyľka, stopka, výtrusnica, výtrus, bylina, podzemok, koreň, pôdne baktérie, drobnozrnko, ploník, papraď, praslička, konvalinka, snežienka, fialka ap.
TP, MKV    Uviesť význam pôdnych baktérií v lese. Vysvetliť prítomnosť zelených povlakov na stromoch. Rozlíšiť na ukážke mach a papraď. Poukázať na význam machov a papradí v lese. Opísať základnú stavbu kvitnúcej byliny. Poznať na ukážke tri lesné kvitnúce byliny. Uviesť príklad jedovatej a liečivej rastliny. Uviesť význam bylín pre život lesa. 
        Huby a lišajníky v lese    Huba, riasa, hlúbik, klobúk, pošva, prsteň, muchotrávka, plávka, kozák, masliak, diskovník ap. 
TP, OSR    Poznať na ukážke dve jedlé a dve jedovaté huby. Uviesť zásady pomoci pri otrave hubami. Rozpoznať na ukážke lišajník od iných organizmov. Vysvetliť význam húb a lišajníkov v prírode.
        Lesné bezstavovce    Hlava, oči, ústne orgány, tykadlá, hmatadlá, klepietka, svalnatá noha, ulita, štetiny, opasok, sliz, hruď, bruško, hlavohruď, snovacie bradavice, krídla, inštinkt, sieť, samček, samička, robotnica, slimák, dážďovka, križiak, kliešť, mravec, mníška a p.
TP, MV    Poznať slimáka a dážďovku podľa vonkajších znakov. Uviesť potravu slimáka a dážďovky. Porovnať prijímanie potravy a spôsob pohybu slimáka a dážďovky. Rozlíšiť na ukážke križiaka, kliešťa a mravca. Poznať možnosť nákazy kliešťom a odstránenie z kože. Uviesť príklad potravy dvoch bezstavovcov. Zdôvodniť význam bezstavovcov v lese a škodlivosť pri premnožení. Vysvetliť na príklade inštinkt.
        Lesné obojživelníky, plazy, vtáky a cicavce    Hlava, trup, končatiny, vlhká pokožka, suchá koža, šupiny, zvliekanie, zvukové mechúriky, plávacie blany, perie, obrysové perie, páperie, krídla, zobák, srsť, spevavé a dravé vtáky, bylinožravce, všežravce, mäsožravce, skokan, salamandra, slepúch, užovka, ďateľ, kukučka, vrana, výr, srnec, sviňa, líška, netopier, veverica a p.
TP, OŽZ    Poznať na ukážke skokana, jaštericu a vretenicu. Rozlíšiť na ukážke obojživelníka a plaza. Viesť príklady potravy obojživelníka a plaza. Uviesť tri príklady vtákov žijúcich v lese. Demonštrovať na príklade význam lesného dravého a spevavého vtáka. Uviesť príklady potravy dvoch lesných vtákov. Pomenovať na ukážke lesné cicavce. Uviesť príklad bylinožravého, mäsožravého a všežravého cicavca. Uviesť príklad potravy dvoch lesných cicavcov. Demonštrovať na príklade význam cicavcov v lese.
Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných  procesov a javov.

Vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov.    Život vo vode a na brehu    Voda a jej okolie    Voda, kyslík, teplota, samočistiaca schopnosť vody, jazero, rybník, potok, bystrina, rieka

TP    Uviesť vlastnosti vody dôležité pre život organizmov. Vysvetliť význam kyslíka pre vodné organizmy. Uviesť príklad stojatej a tečúcej vody. Uviesť príklad znečistenia vody a dôsledky pre život organizmov.
        Rastliny žijúce vo vode    Bunka, mikroorganizmy, jednobunkové a mnohobunkové organizmy, kvitnúce rastliny, planktón, červenoočko, váľač, žabí vlas, sinica, žubrienka, lekno, vŕba, jelša, pálka, trsť a p.    Vysvetliť význam mikroskopických rastlín pre život vo vode. Poznať na ukážke bylinu žijúcu vo vode. Vysvetliť škodlivosť premnoženia siníc pre zdravie človeka. Vysvetliť príčinu premnoženia niektorých organizmov v stojatej vode v lete. Poznať na ukážke jednu brehovú drevinu a bylinu. Uviesť význam brehových drevín a bylín.
        Mikroskopické a drobné vodné živočíchy    Planktón, brvy, panôžky, ramená, nožný disk, pŕhlivé bunky, tykadlá, črievička, meňavka, nezmar
TP, MKV    Uviesť význam vodných mikroorganizmov. Poznať na ukážke nezmara, črievičku a uviesť príklad potravy. Opísať spôsob obstarávania potravy nezmara. Uviesť príklad vodného organizmu živiaceho sa planktónom.
        Vodné bezstavovce    Ulita, lastúra, svalnatá noha, hlavohruď, bruško, končatiny, klepetá, chvostová plutvička, bruško, krídla, vodniak, škľabka, pijavica, rak, cyklop, larva, vážka, vodomerka, komár, ovad a p.    Poznať na ukážke vodného ulitníka a lastúrnika. Poznať význam pijavice v medicíne. Poznať na ukážke raka. Zdôvodniť vplyv čistoty vody na život raka. Uviesť príklady potravy vodného bezstavovca. Poznať na ukážke jeden druh hmyzu žijúceho vo vode a na brehu. Uviesť význam lariev hmyzu pre vodné živočíchy.
        Ryby    Hlava, trup, šupiny, žiabrové viečka, chvost, plutvy, kapor, lipeň, pstruh, šťuka, sumec, úhor a p.
TP, MV    Opísať na ukážke prispôsobenie kapra životu vo vode. Uviesť príklad ryby žijúcej v stojatej a tečúcej vode. Rozlíšiť potravu bylinožravej a dravej ryby.
        Živočíchy žijúce vo vode a na brehu    Hlava, trup, končatiny, hlienovitá koža, šupiny a štítky, plávacie blany, pancier, skokan, mlok, žubrienka, užovka, korytnačka    Rozlíšiť na ukážke skokana a mloka. Opísať život skokana vo vode a na brehu. Uviesť príklad potravy skokana a užovky. Rozlíšiť vretenicu a užovku podľa vonkajších znakov.
        Vodné vtáky    Hlava, zobák, trup, krídla, plávacie blany, mastné perie, labuť, kačica, hus, bocian, volavka, kormorán, potápka a p.
TP, OŽZ    Opísať prispôsobenie vtákov na plávanie, potápanie a brodenie. Opísať spôsob prijímania potravy kačice a labute. Uviesť príklad vtáka živiaceho sa drobnými živočíchmi v plytkej vode. Uviesť príklad dravého vodného vtáka.
        Vodné cicavce    Hlava, hlodavé zuby, trup, končatiny, hustá srsť, plávacie blany, chvost, vydra, bobor, ondatra a p.
TP, MKV    Uviesť význam plávacích blán a chvosta vydry a bobra. Uviesť príklad potravy a spôsob stavania obydlia. Uviesť význam vodných cicavcov.
Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.

Predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.    Život na poliach a lúkach    Polia, lúky a pastviny    Lúka, kosenie, seno, pasienky, pole, remízka, medza

TP, OŽZ    Rozlíšiť pole a lúku, zdôvodniť rozdiely. Vysvetliť význam skupín drevín medzi lánmi polí. Zdôvodniť nevhodnosť vypaľovania trávy. Uviesť príklad živočícha, ktorého môže ohroziť rozoranie medzí a likvidácia remízok.
        Rastliny a huby na lúkach    Lúčne byliny, trávy, lipnica, reznačka, zvonček, iskerník, dúška materina, rumanček, rebríček, pečiarka a p.
TP, MV    Poznať na ukážke tri lúčne byliny. Pomenovať jednu liečivú lúčnu rastlinu. Poznať hubu pečiarku podľa typických znakov. Uviesť príklad živočícha živiaceho sa lúčnymi bylinami, uviesť význam lúčnych tráv.
        Obilniny, krmoviny, okopaniny a olejniny    Korene, hľuzkové baktérie, listy, kvety, klas, semeno, zrno, múka. Obilie, krmovina, okopanina, škrob, cukor, pšenica, raž, ovos, kukurica, listy, ďatelina, ovos, vika, bôb, lucerna, slnečnica, repka, ľuľok zemiakový, repa
TP, MKV    Poznať a pomenovať pšenicu, ovos, kukuricu. Uviesť príklady významu obilnín pre človeka. Uviesť príklad troch výrobkov z obilnín. Poznať a pomenovať na ukážke ďatelinu, uviesť príklad krmoviny ako potravy pre hospodárske zvieratá. Vysvetliť význam ,,zeleného hnojenia,,. Poznať a ukázať význam slnečnice, repka a repy. Poznať ľuľok zemiakový, vysvetliť význam zemiakovej hľuzy pre človeka.
        Bezstavovce žijúce na lúkach a poliach    Slimák, slizniak, križiak, kosec, čmeľ, kobylka, koník, pásavka, bystruška, hrobárik, lienka, babôčka a p.
TP, MKV    Uviesť význam dážďovky pre kvalitu pôdy. Poznať na ukážke dva druhy hmyzu na lúke a poli. Uviesť hmyz, ktorý po premnožení ohrozuje pestované rastliny na poli. Uviesť príklad živočícha, ktorý sa živí hmyzom na poli alebo lúke.
        Obojživelníky a plazy žijúce na poli a lúkach    Ropucha, jašterica, vretenica, zavalité telo, jedové žľazy, rohovité šupiny, zvliekanie    Odlíšiť skokana a ropuchu podľa spôsobu pohybu. Uviesť príklad potravy ropuchy. Význam ropuchy a jašterice pre život na lúkach a poli.
        Vtáky žijúce na lúkach a poliach    Jarabica, bažant, pohlavná dvojtvarosť, škovránok, havran, straka, sokol, myšiak, drop
MV, TP    Poznať na ukážke tri vtáky žijúce na lúke a poli. Uviesť význam jarabice a bažanta pre život na poli. Preukázať na príklade význam dravých vtákov pre život na poli a lúkach
        Cicavce žijúce na poliach a lúkach    Hraboš, myš, syseľ, krt, zajac, králik, hlodavé zuby

TP, OŽZ    Poznať na ukážke tri cicavce na poli a lúke. Rozlíšiť zajaca a králika. Usporiadať potravový vzťah hraboš, sokol, obilniny. Uviesť dôsledky premnoženia hrabošov, myší a sysľov na poli.
Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky využívať v praktickom živote.

Aplikovať poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach    Praktické aktivity    Pozorovanie ratlinných a živočíšnych objektov lupou a mikroskopom
Rozlišovanie a poznávanie jedlých a jedovatých húb.
Pozorovanie vonkajších znakov a spôsob pohybu rýb v akváriu.
Poznávanie poľných a lúčnych rastlín a živočíchov    rastlinný objekt
živočíšny objekt
časti mikroskopu

TP, MKV    Využitie poznatkov v praxi
 
Učebné osnovy pre predmet Biológia 6.ročník
Stručná charakteristika predmetu:

     Učivo v 6. ročníku je usporiadané v nadväznosti na osvojené poznatky z nižšieho stupňa vzdelávania a skúseností žiakov z vnímania prírodných objektov, vzťahov organizmov a človeka v prírodnom prostredí. Štruktúra učiva ja orientovaná na konkrétne prírodné celky, poznávanie jednotlivých organizmov v nich žijúcich, triedenie a zovšeobecňovanie poznatkov, s pozornosťou na potravové vzťahy a vzťahy k prostrediu, s postupným prechodom na pochopenie vnútorných štruktúr. Usporiadanie učiva vedie k postupnému poznávaniu zložitosti organizmov a postupne prehlbovať poznatky.
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí. 
Ciele predmetu biológia 6. ročník sú zamerané na poznávanie živej prírody, čo predstavuje: 
-  Poznať a pochopiť život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.  
-  Pochopiť väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku. 
-  Pochopiť základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných procesov a javov. 
-  Pochopiť základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.  
-  Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.  
-  Uvedomiť si zodpovednosť o človeka za zachovanie života na Zemi a zodpovednosť sa svoje zdravie. 
 
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.  
 
Dotácia hodín:   1 hodina/týždeň /33 hodín ročne
Požiadavky na výstup.  
Téma    Kompetencie
    Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
Život s človekom
v ľudských sídla    - aktívne a so záujmom
počúva    - má pozitívny vzťah
k sebe aj k druhým    - rozumie obsahom
a významom slov
a slovných spojení    - chápe fungovanie
prírody ako súhrn na seba
nadväzujúcich súvislosti    - uvedomuje si význam
živých tvorov    - pozná rôzne
informačné pramene
Základná štruktúra života    - udržuje s hovoriacim
očný kontakt    - odhaduje dôsledky
vlastného správania    - dokáže dešifrovať
a vhodne použiť rôzne
symboly    - je tolerantný k názorom
a konaniu druhých    - chápe dôležitosť
a jedinečnosť každého
tvora    - rozozná problém
Živé organizmy a ich stavba    - nepoužíva morálne
súdy a odsudzujúce
tvrdenia    - zapája sa do diania vo
svojom okolí    - uvedomuje si svoju
kultúrnu identitu    - efektívne využíva
skupinovú prácu    - chápe význam vody
pre prežitie    - vytvára si vlastný
názor
Stavba tela rastlín
a húb    -kladie doplňujúce
otázky    - má pozitívny vzťah
k svojmu zdraviu    - správa sa kultúrne,
kultivovane    - vie rozpoznať problém
alebo konflikt
v medziľudských vzťahoch    - rozlišuje význam
jednotlivých plodín pre prežitie    - dokáže vyjadriť svoj
názor
Stavba tela    - vie vytvoriť jasný    - sleduje dianie vo    - pozoruje kultúrne    - využíva skupinovú prácu    - chápe potrebu    - uplatňuje fantáziu

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.  
Pre výučbu predmetu biológia je veľmi dôležitý zmyslový zážitok, preto aj voľba metód a foriem práce by mala byť nápaditá a stimulujúca.  Dôležité je v žiakoch vyvolať záujem a citové prežívanie prírody a cez hlboký zmyslový zážitok vybudovať v žiakoch celoživotný vzťah a záujem o prírodu. 
Metódy a formy práce: 
1.  Rozhovor a diskusia. 
2.  Práca s textom 
3.  Práca v skupinkách 
4.  Využívanie obrazov, makiet, modelov živých organizmov. 
5.  Návšteva zoo, botanickej záhrady, terária 
6.  Výroba pomôcok s prírodných materiálov 
7.  Vyhľadávanie textov, obrázkov na internete, ich spracovanie 
8.  Príprava prezentácii 
9.  Hry 
10.  Úvaha na určenú tému 
11.  Využívanie DVD, videa, diapozitívov 
 
Učebné zdroje 
-  učebnica: Hantabálová a kol., 2000: Prírodopis pre 6. ročník základných škôl, SPN, 170 s. ISBN 80-08-02683 
-  učebnica: Hantabálová a kol., 1997: Prírodopis pre 5. ročník základných škôl, SPN, 160 s. ISBN–80-08–02467-4 
-  učebnica: Kasničková a kol. Biológia 1 pre gymnázia s osemročným štúdiom 
-  učebnica: PaedDr. M. Uhereková a kol.,  2009:  Biológia pre 6. ročník základných škôl, vydavateľstvo Expol Pedagogika, Bratislava, 96 s. 
ISBN 978-80-8091-180-5 
-  internet 
-  odborná literatúra 
-  odborná časopisy 
-  tlač 
Hodnotenie predmetu 
Hodnotenie  predmetu  biológia  je  podľa  metodických  pokynov  pre  hodnotenie a klasifikáciu  na  základných  školách  určené  známkou. Priebežne počas roka sa žiaci  hodnotia prevažne ústnou odpoveďou, nakoľko predmet biológia  má  za  jeden z cieľov rozvíjať  v žiakoch schopnosti komunikácie a ústnej prezentácie svojich vedomostí. Ústne hodnotenie je doplnené písomným preverením vedomostí približne raz štvrťročne z väčšieho rozsahu preberaného učiva, prípadne častejšie  s obsahovo menšieho rozsahu učiva. Priebežne počas roka je  možné žiakov klasifikovať ústne, poukázať na pokrok aj nedostatky vo vedomostiach, ktoré je treba doplniť. Praktické vedomosti žiakov sa hodnotia známkou z laboratórnych cvičení, projektov, atď. Na stimuláciu k učeniu je možné využiť hodnotenie bodmi, pochvalou, knižnou odmenou.  Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
Časová dotácia: 1hodina týždenne, 33 hodín ročne

Cieľ
Kľúčové kompetencie    O b s a h o v ý     š t a n d a r d    Výkonový štandard
    Tematický celok    Téma    Kľúčové pojmy
Prierezové témy    Výkonová časť
Poznať ľudské obydlia a ich okolie. Vysvetliť vplyvy ľudskej činnosti na prispôsobovanie sa organizmov prostrediu.    Život s človekom a ľudské sídla    Ľudské obydlia    Obydlie, ľudské činnosti, kríženie, zdomácňovanie

TP, MKV    Uviesť osobitosti ľudských obydlí a ich okolia pre život organizmov. Uviesť význam kríženia rastlín a živočíchov pre človeka. Uviesť význam zdomácňovania živočíchov pre človeka.
Poznať mikroorganizmy žijúce s človekom. Poznávanie a význam pre človeka.        Mikroorganizmy žijúce s človekom    Mikroorganizmus, parazity, baktérie, plesne

TP, MV    Uviesť prejavy škodlivosti parazitickej baktérie pre človeka. Opísať využitie mliečnych a kvasných baktérií. Uviesť príklad využitia kvasiniek človekom. Uviesť podmienky výskytu plesní v domácnostiach. Uviesť príklad priemyselnej výroby s využívaním kvasinky.
Vedieť pestované rastliny v záhradách. Rozlišovať pestované ovocné stromy a kry. Poznávanie podľa vonkajších znakov a význam.        Pestované rastliny v sadoch a záhradách.    Sad, záhrada, hlúbová, koreňové, cibuľová zelenina, hnojenie, plodina, zdravie

TP, OŽZ    Pomenovať podľa ukážky zástupcu cibuľovej, hlúbovej a koreňovej zeleniny. Poznať na ukážke a pomenovať strukoviny. Rozlíšiť a pomenovať na ukážke päť druhov zeleniny. Vysvetliť potrebu hnojenia pôdy v záhrade pri dlhoročnom pestovaní plodín. Vysvetliť význam zeleniny vo výžive človeka.
Poznať a pomenovať na ukážke dva ovocné stromy, dve rastliny s drobným dužinatým ovocím. Vysvetliť význam ovocia pre zdravie človeka.
Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam nežiaducich spoločníkov človeka. Zásady prevencie pred šírením nákazy.        Nežiaduci spoločníci človeka.    Prevencia, nákaza, parazit, 

TP, OŽZ, MKV    Zdôvodniť na príklade škodlivosť vnútorného a vonkajšieho parazita. Poznať na ukážke dva živočíchy znehodnocujúce potraviny. Poznať zásady ochrany pred vnútornými parazitmi. Poznať spôsob odstránenia vší z vlasov.
Charakterizovať spoločenský život včiel. Poznať zásady chovu rýb, chovateľsky významné vtáky.        Včelárstvo, rybnikárstvo    Včela, robotnica, trúd, chov, pohlavná dvojtvarosť, 

TP, OŽZ    Opísať na ukážke význam včely matky, robotnice, trúda v úli. Uviesť príklady chovu včely pre človeka. Vysvetliť význam rýb pre človeka.
Na ukážke pomenovať samca a samicu kury, kačice, husi a morky. Vysvetliť na príklade kohúta a sliepky pohlavnú dvojtvarosť. Uviesť význam chovu kury, kačice, husi a morky pre človeka.
Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Spolunažívanie živočíchov a ľudí v domácnosti.        Blízki spoločníci človeka    Spoločník, plemeno,     Porovnať odlišnosti vonkajších znakov psa a mačky. Pomenovať na ukážke jedno plemeno psa. Uviesť zásady chovu psa a mačky v domácnosti. Uviesť príklad starostlivosti o drobné domáce živočíchy.
Poznávanie cicavcov podľa vonkajších znakov, význam. Zásady chovu.        Chovateľsky významné cicavce    Cicavec, hospodárske zviera, samec, samica, mláďa

TP, MKV    Rozpoznať na ukážke tri druhy hospodárskych zvierat. Rozoznať na ukážke samca, samicu, mláďa dvoch hospodárskych zvierat. Uviesť význam chovu jedného druhu hospodárskeho zvieraťa. Uviesť dôsledky pridávania veľkého množstva chemických prídavkov do potravy hospodárskych zvierat.
Poznávanie vonkajších znakov cicavcov, riziká prenosu nákazlivých ochorení, ochrana, prevencia.        Cicavce žijúce s človekom    Myš, potkan, ochrana

TP, OŽZ    Rozlíšiť na ukážke myš a potkana. Uviesť riziko výskytu myší a potkanov v domácnosti. Poznať spôsoby ochrany pred myšami a potkanmi.
Poznávanie živočíchov podľa vonkajších znakov, význam        Živočíchy v okolí ľudských sídiel    Bezstavovec, premnoženie, spevavé vtáky, hmyz

TP, MV    Uviesť dva bezstavovce žijúce v záhradách, sadoch. Vysvetliť škodlivosť premnoženia niektorých bezstavovcov v domácnosti, záhrade a sade.
Opísať význam spevavých vtákov v okolí domácností. Poznať na ukážke troch spevavých vtákov. Uviesť príklad spevavého vtáka, ktorý sa živí hmyzom.
Poznať základnú stavbu a funkcie častí bunky.    Základná štruktúra života    Rastlinná a živočíšna bunka    Bunka, jadro, chloroplasty,     Pomenovať na ukážke časti rastlinnej bunky. Vysvetliť význam bunkového jadra a chloroplastu. Pomenovať na ukážke časti živočíšnej bunky. Určiť na ukážke zhodné a rozdielne znaky rastlinnej a živočíšnej bunky.
Poznať stavbu tela jednobunkových organizmov. Význam, vplyv na človeka. Charakterizovať nákazlivé ochorenia, prfevencia.    Živé organizmy a ich stavba    Nebunkové a jednoduché bunkové organizmy    Nebunkové organizmy, nákaza, žltačka, chrípka, vírus, baktéria

TP, OŽZ    Porovnať stavbu vírusu a baktérie. Rozhodnúť, či pôvodcom nákazy chrípky, žltačky, angíny je vírus alebo baktéria. Uviesť príklad troch nákazlivých ochorení. Uviesť možnosti predchádzania šíreniu vírusových a bakteriálnych nákaz.
Stavba tela jednobunkových rastlín a živočíchov. Poznať stavbu tela mnohobunkových organizmov.        Stavba tela jednobunkových organizmov    Črievička, drobnozrnko, pletivo, tkanivo, orgán, sústava

TP, MKV    Pomenovať na ukážke črievičky hlavné časti tela. Porovnať na ukážke stavbu tela drobnozrnka a črievičky.
Priradiť pletivo a tkanivo k rastline a živočíchovi. Určiť na ukážke štruktúry tela živočícha bunku, tkanivo, orgán, sústavu orgánov.
Charakterizovať stavbu tela nekvitnúcich rastlín – machy a paprade    Stavba tela rastlín a húb    Stavba tela nekvitnúcich rastlín. Machy a paprade    Mach, papraď, výtrusy, 

TP, MV    Pomenovať na ukážke časti tela machu a paprade. Uviesť význam výtrusov pre machy a paprade.
Poznať stavbu tela kvitnúcich rastlín. Koreň, prijímanie živín koreňom, význam pre život rastliny.        Stavba tela kvitnúcich rastlín    Koreň, dužina, cievne zväzky, pokožka, koreňové vlásky

TP, MV    Rozlíšiť na ukážke stavby koreňa pokožky, dužiny, cievne zväzky, koreňové vlásky. Uviesť živiny, ktoré rastlina prijíma koreňom. Vysvetliť význam koreňa pre rastlinu.
Opísať stonku, prúdenie látok stonkou, význam pre život rastliny.        Stonka – dreviny, byliny    Konárik, púčiky, drevina, bylina    Roztriediť na ukážke dreviny a byliny podľa stavby stonky. Vysvetliť význam cievnych zväzkov v stonke. Určiť na konáriku púčiky a vysvetliť ich význam. Zdôvodniť význam stonky pre život rastliny.
Poznať stavbu listu. Charakterizovať fotosyntézu, vyparovanie vody, význam pre život v prírode.        List    Fotosyntéza, prieduchy, dýchanie

TP, MKV    Určiť na ukážke stavby listu dôležité časti pre fotosyntézu.  Uviesť význam prieduchov v pokožke listu. Vymenovať látky, ktoré listy pri dýchaní zo vzduchu prijímajú a ktoré do vzduchu vylučujú. Uviesť význam listov pre prijímanie živín a dýchanie.
Vedieť stavbu kvetu. Rozlišovať opelenie a oplodnenie, význam pre rozmnožovanie rastliny.        Kvet    Opelenie, oplodnenie, tyčinka, piestik, peľové zrnká

TP, MV    Rozlíšiť na ukážke kvetný obal, tyčinku a piestik. Uviesť význam peľového zrnka a vajíčka. Opísať na schéme opelenie kvetu. Uviesť, kedy nastáva v kvete oplodnenie. Zdôvodniť, prečo je kvet rozmnožovací orgán rastliny. 
Charakterizovať plod a semeno. Rozdelenie plodov, význam pre rozmnožovanie rastlín.        Plod a semeno    Semeno, plod, suchý, dužinatý plod, zárodok, klíčne listy

TP, MV    Určiť na ukážke plodu oplodie a semeno. Rozlíšiť na ukážke dužinatý a suchý plod. Pomenovať na ukážke zárodok a klíčne listy. Vysvetliť význam plodu a semena pre rastlinu, živočíchov a človeka.
Poznať stavbu rastlinného tela. Súčinnosť orgánov pre príjem živín, prenos a vylučovanie látok. Vplyv svetla, tepla, vody a živín.        Rastlinné telo    Rozmnožovacie, vyživovacie orgány

TP, MKV    Vymenovať látky, ktoré potrebuje rastlina pre život. Pomenovať na ukážke rozmnožovacie a vyživovacie orgány kvitnúcej rastliny. Pomenovať na ukážke orgány, ktorými rastlina prijíma výživu a dýcha, prúdia látky, prijíma a vyparuje vodu.
Vedieť huby s plodnicou jedlé a jedovaté, rozlíšenie podľa typických znakov. Kvasinky, plesne, lišajníky – stavba tela.
        Huby s plodnicou    Plodnica, výtrusy, rúrky, pleseň, kvasinka, lišajník

TP, MV    Rozlíšiť stavbu jedlej a jedovatej huby s plodnicou. Rozlíšiť na ukážke hubu s výtrusnicami na lupeňoch a rúrkach.
Rozlíšiť na ukážke kvasinku a pleseň podľa stavby tela. Uviesť význam výtrusnice plesne. Opísať na ukážke stavbu tela lišajníka.
Poznať pŕhlivce ako drobné vodné živočíchy. Vedieť stavbu tela a základné funkcie nezmara.        Pŕhlivce – drobné vodné živočíchy    Pŕhlivec, nervová sústava, púčiky, spermie, vajíčka

TP, MKV    Vysvetliť, ako nezmar prijíma vodu a dýcha. Vysvetliť prečo sa NS nezmara nazýva rozptýlená. Uviesť význam vajíčok a spermií nezmara. Vysvetliť význam púčikov u nezmara. Vysvetliť význam slova obojpohlavný živočích.
Vedieť stavbu tela pásomnice a hlísty – vnútorné parazity.        Ploskavce a hlístovce    Ploskavec, hlístovec, pásomnica, hlísta, parazity

OŽZ, TP    Uviesť časť tráviacej sústavy človeka, v ktorej žije pásomnica a hlísta. Opísať prijímanie potravy hlísty a pásomnice, opísať rozmnožovanie hlísty a pásomnice. Vysvetliť nevyhnutnosť dostatočnej tepelnej úpravy mäsa a umytia ovocia a zeleniny pred konzumáciou.
Mäkkýše – živočíchy, ktoré majú schránku. Poznať stavbu tela a základné         Mäkkýše – živočíchy so schránkou    Schránka, škľabka, vyvrhovací otvor, obojpohlavný živočích

TP, MKV    Uviesť miesto uloženia vnútorných orgánov slimáka. Porovnať podľa ukážky schránku slimáka a škľabky. Vysvetliť, prečo je slimák obojpohlavný živočích. Uviesť orgánovú sústavu, ktorou slimák prijíma a spracováva potravu. Porovnať dýchacie orgány slimáka a škľabky. Určiť na ukážke ústny, prijímací a vyvrhovací otvor škľabky.
Obrúčkavce – živočíchy s obrúčkami. Poznať stavbu tela  a základné telesné funkcie dážďovky.        Obrúčkavce    Obrúčkavec, opasok, 

TP, MV    Uviesť, aký orgán umožňuje dážďovke pohyb.  Zdôvodniť, názov zatvorená OS dážďovky. Opísať ako dýcha dážďovka. Zdôvodniť názov rebríčkovej NS. Uviesť význam opasku dážďovky. 
Článkonožce – živočíchy s článkovaným telom. Poznať stavbu tela a základné telesné funkcie.        Článkonožce    Pavúk, jedová žľaza, vonkajšia kostra

TP, MKV    Vysvetliť význam jedovej žľazy pavúka. Pomenovať sústavu, ktorá rozvádza u pavúka a raka v tele kyslík. Uviesť orgán raka, ktorý tvorí vonkajšiu kostru. Porovnať dýchacie orgány pavúka a raka.
Uviesť na ukážke ústneho orgánu hmyzu príklad potravy. Určiť na ukážke končatiny spôsob pohybu hmyzu. Pomenovať dýchací orgán hmyzu. Zdôvodniť rebríčkovej NS hmyzu.
Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky využívať v praktickom živote.
Aplikovať poznatky a skúsenosti v praxi    Praktické aktivity    Pozorovanie vnútornej stavby koreňa, stonky, kvetu
Pozorovanie buniek pokožky cibule, plesne alebo kvasinky pod mikroskopom.
Pozorovanie stavby tela črievičky a prejavy života.
Pozorovanie vonkajšej stavby tela hmyzu, ústnych ústrojov, končatín a krídel    Mikroskop, bunka, ústne orgány, hmyz, črievička

TP    Využitie osvojených poznatkov v praxi.

 
Učebné osnovy pre predmet Biológia 7.ročník
Stručná charakteristika predmetu:
     Usporiadanie učiva v 7. ročníku nadväzuje na predchádzajúci učebný systém s rešpektovaním vzájomných súvislostí.  Štruktúra učiva umožňuje plynulý prechod k pochopeniu človeka ako biologického objektu a na základe anatomicko –  fyziologických poznatkov, smeruje k pochopeniu princípov individuality, biologickej a sociálnej podstaty človeka,   pochopeniu základných spoločenských vzťahov na základe etických noriem, v prospech ich rozvoja. Štruktúra učiva    umožňuje pochopenie osvojovanie si zdravého životného štýlu a ochranu
      Časová dotácia: 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Ciele predmetu biológia 6. ročník sú zamerané na poznávanie živej prírody, čo predstavuje:
-    Poznať a pochopiť život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.
-    Pochopiť väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku.
-    Pochopiť základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných procesov a javov.
-    Pochopiť základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.
-    Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.
-    Uvedomiť si zodpovednosť o človeka za zachovanie života na Zemi a zodpovednosť sa svoje zdravie.
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi

Dotácia hodín: 2 hodiny/týždeň

Téma    Obsahový štandard    Ciele témy    Výkonový štandard
Stavba  tela stavovcov    Povrch tela stavovcov. Spoločné a odlišné
znaky. Oporná sústava stavovcov. Pohybová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Tráviaca sústava rýb, obojživelníkov, plazov a vtákov. Tráviaca sústava cicavcov. Základné funkcie a význam orgánov. Dýchacia sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Obehová    Kognitívne:
-     naučiť žiakov rozlišovať párnokopytníky
a nepárnokopytníky
-     pomenovať tkanivo tvoriace svalstvo
-     priblížiť spôsoby pohybu stavovcov
-     vysvetliť význam vzdušných vakov
-     naučiť význam jednotlivých častí tráviacej sústavy
-     ozrejmiť vývojové zmeny v nervovej sústave
stavovcov    Uviesť príklady stavovcov pokrytých šupinami, perím,
srsťou. Zdôvodniť odlišnosti kožných útvarov stavovcov. Označiť na ukážke časti vtáčieho pera. Zdôvodniť na príklade stavovca význam sfarbenia podľa prostredia v ktorom žije. Zdôvodniť prispôsobenie stavovcov životnému prostrediu. na ukážke kostry končatín Vysvetliť význam prsnej kosti s hrebeňom u vtákov. Zdôvodniť význam dutých kostí
vtákov. Rozlíšiť párnokopytníka a nepárnokopytníka na
    sústava stavovcov. Základné funkcie
a význam orgánov. Vylučovanie. Močová sústava Základné funkcie a význam orgánov. stavovcov. Základné funkcie
a význam orgánov. Nervová sústava
stavovcov.
Zmyslové orgány stavovcov. Základné
funkcie a význam orgánov. Rozmnožovanie stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Rozmnožovacia sústava
stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Vývin mláďat, starostlivosť
o potomstvo. Typické životné prejavy, správanie stavovcov. Význam stavovcov
v prírode a pre človeka. Ochrana stavovcov.
Ohrozenia a možnosti ochrany.    -     vysvetliť výraz pohlavná dvojtvarosť
-     správne vysvetliť pojem obojživelník
-     vysvetliť podstavu oplodnenia
Afektívne:
-     uvedomiť si význam sfarbenia stavovcov podľa
prostredia v ktorom žije
-     spoznať nenahraditeľnosť každého orgánu pre život
stavovca
-     zdôrazniť význam zmyslových orgánov pre život
-     uviesť najčastejšie príčiny úhynu rýb
-     zdôrazniť význam rybacieho mäsa v potrave ľudí
-     zdôrazniť význam vylučovania
-     uviesť dôvody premnoženia hlodavcov na poli
-     uviesť dopad úbytku dravých vtákov na rovnováhu
v prírode
-     porozprávať sa o možnostiach ochrany obojživelníkov
-     uviesť význam značkovania priestoru v prírode
cicavcami
Psychomotorické:
-     poznať a vedieť priradiť k obrázkom názvy stavovcov
-     ukázať a uviesť rozdiely medzi šupinami, perím
a srsťou
-     ukázať dutú kosť vtáka a vysvetliť jej význam
-     ukázať chrup bylinožravého a mäsožravého cicavca –
vysvetliť rozdiely
-     porovnať dýchacie orgány ryby, obojživelníka, vtáka,
cicavca
-     pomenovať orgán, ktorým sa telo zbavuje tekutých
odpadov
-     naučiť graficky nakresliť a popísať reflexný oblúk
-     na ukážke popísať rozmnožovanie a vývin ryby    ukážke kostry končatiny.
Pomenovať tkanivá tvoriace svalstvo končatín, vnútorných orgánov, srdca stavovcov. Vysvetliť princíp činnosti dvoch svalov. Uviesť príklad stavovca, ktorý
sa pohybuje plávaním, skákaním, plazením, lietaním, kráčaním a behom. Opísať na ukážke časti tráviacej sústavy stavovcov. Uviesť príklad stavovca s jedovými
zubami. Uviesť význam vysunovateľného jazyka obojživelníkov, plazov, niektorých vtákov. Uviesť
význam hrvoľa, žľaznatého a svalnatého žalúdka
vtákov.
Určiť na ukážke orgány na prijímanie potravy, trávenie
a vstrebávanie cicavcov. Priradiť hlodavé zuby a kly k príkladom cicavcov. Určiť bylinožravého, hmyzožravého a mäsožravého cicavca na ukážke chrupu. Uviesť príklad prežúvavého a neprežúvavého cicavca Uviesť príklad stavovca, ktorý dýcha žiabrami a pľúcami.
Pomenovať dýchacie orgány žubrienky, dospelého obojživelníka. Porovnať dýchacie orgány ryby, plaza, vtáka a cicavca.  Zdôvodniť úhyn ryby, ak je dlhší čas mimo vody.  Vysvetliť význam vzdušných vakov vtákov. Opísať význam krvi pre život stavovcov. Opísať význam srdca a ciev pre život stavovcov.
Vysvetliť dôvod názvu uzavretej cievnej sústavy. Zistiť
rozdiely stavby srdca ryby, obojživelníka, plaza, vtáka
a cicavca na ukážke. Vymenovať odpadové látky v organizme stavovcov. Zdôvodniť význam vylučovania. Pomenovať orgán, v ktorom sa krv
stavovcov zbavuje tekutých odpadových látok. Pomenovať na ukážke orgány močovej sústavy stavovcov. Pomenovať sústavy, ktoré zabezpečujú látkovú a nervovú reguláciu. Vymenovať hlavné orgány
ústrednej nervovej sústavy.  Porovnať na ukážke mozog stavovcov.
Charakterizovať podnet a nervový vzruch. Uviesť podľa ukážky význam reflexného oblúka. Uviesť príklad  nepodmieneného a podmieneného reflexu stavovcov. Opísať umiestnenie zmyslových orgánov stavovcov. Uviesť príklad stavovcov s dobrým predný čuchom. Uviesť príklad uloženia hmatového orgánu
stavovca. Vysvetliť význam bočnej čiary rýb. Uviesť
príklad stavovca s veľmi dobrým zrakom a sluchom.
            Uviesť príklad pohlavnej dvojtvarosti stavovcov.
Pomenovať samčie a samičie pohlavné bunky Vysvetliť podstatu oplodnenia. Vysvetliť význam
rozmnožovania. Vysvetliť podstatu oplodnenia. Vysvetliť význam rozmnožovania. Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin ryby. Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin obojživelníka. Porovnať
rozmnožovanie plaza a vtáka. Opísať na ukážke vývin mláďat cicavcov. Uviesť príklad stavovca aktívneho
v noci. Uviesť význam značkovania priestoru. Vysvetliť na príklade inštinktívne správanie stavovca. Uviesť príklad sťahovavého a stáleho vtáka. Uviesť príklad stavovca živiaceho sa hmyzom alebo hlodavcami. Uviesť príklad stavovca, ktorý po premnožení ohrozuje úrodu na poliach a potraviny
v domácnosti. Uviesť dopad úbytku dravých vtákov
a mäsožravých cicavcov v prírode. Uviesť najčastejšie
príčiny úhynu rýb a obojživelníkov. Uviesť príklad ohrozenia životných podmienok vtáka alebo cicavca. Uviesť príklad možnosti ochrany obojživelníkov. Uviesť príklad chráneného obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca..
Ľudský organizmus a ľudské
spoločenstvo    Ľudský a živočíšny organizmus. Špecifiká
ľudského spoločenstva a ľudskej populácie.    Kognitívne:
    naučiť spoločné a rozdielne znaky ľudského a živočíšneho
organizmu
    priblížiť rozdiely medzi rasami
Afektívne:
    pripomenúť nesprávnosť rasizmu a jeho dôsledky
    zdôrazniť jedinečnosť každej živej bytosti
Psychomotorické:
-  na modeloch ukázať spoločné a rozdielne znaky ľudského
a živočíšneho organizmu    
Vysvetliť na príklade význam človeka v ľudskom spoločenstve. Porovnať spoločné a odlišné znaky lebky, chrbtice a končatín ľudského a živočíšneho organizmu. Vysvetliť na príklade podstatu rasizmu a jeho dôsledky.
Človek a jeho telo    Povrch tela a kožná sústava Koža. Stavba
a funkcie kože. Význam pre styk
s vonkajším prostredím a vnútorným prostredím. Starostlivosť o kožu. Typické poranenia, zásady predlekárskej prvej pomoci.
Oporná a pohybová sústava  Kosti.
Kostra a jej stavba. Význam kostí a kostry. Lebka a chrbtica. Stavba a význam. Kostra končatín. Stavba kostry horných a dolných    Kognitívne:
-     naučiť stavbu kože a pomenovať kožné útvary
-     popísať postu prvej pomoci pri zlomeninách
-     naučiť stavbu a zloženie kosti
-     osvojiť poznatky o kostiach a kostry človeka
-     osvojiť nové pojmy z TS ako enzým, trávenie, vstrebávanie
-     poznať potraviny s vysokou a nízkou energetickou
hodnotou
-     vysvetliť podstatu dýchania    
Pomenovať na ukážke časti kože, ktoré zabezpečujú ochranu povrchu tela, telesnú teplotu, vylučovanie, vodný režim a zmyslové podnety. Pomenovať viditeľné kožné  útvary na svojej koži. Uviesť význam kože pre človeka. Sformulovať zásady starostlivosti o kožu a kožné útvary.
Zdôvodniť nevhodnosť opaľovania na prudkom slnku. Opísať postup predlekárskej prvej pomoci ošetrenia popáleniny a omrzliny. Predviesť ukážku ošetrenia
    končatín. Svaly. Svalové tkanivá, činnosť
a význam svalov. Svaly hlavy, trupu
a končatín. Význam opornej a pohybovej sústavy. Poranenia kostí a svalov.
Tráviaca sústava Tráviaca sústava. Stavba a činnosť orgánov tráviacej sústavy. Zložky potravy. Premena látok a energie.
Energetická hodnota potravín. Zásady správnej výživy. Zlozvyky v stravovaní,
poškodenia a prevencia ochorení tráviacej sústavy. Dýchacia sústava Dýchacia sústava. Stavba a funkcia orgánov dýchacej sústavy. Dýchanie. Mechanizmus vonkajšieho dýchania. Význam dýchacej sústavy.  Starostlivosť o dýchaciu sústavu. Škodlivosť fajčenia, vdychovania toxických látok. Poškodenia dýchacej sústavy. Zásady prvej predlekárskej pomoci. Význam dýchacej sústavy.
Obehová sústava Krv. Zložky krvi, vlastnosti, krvné skupiny, darcovstvo krvi. Význam krvi. Srdce. Stavba a činnosť srdca, krvný obeh. Krvné cievy. Význam
a činnosť ciev. Miazgové cievy a slezina.
Význam obehovej sústavy Poškodenia obehovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri krvácaní a zastavení činnosti srdca. Vylučovanie a močová
sústava Vylučovanie. Močová sústava.
Stavba a činnosť, poškodenia a prevencia ochorení.
Regulačné sústavy Regulovanie
organizmu. Látková a nervová regulácia.
Význam regulačných sústav. Žľazy s vnútorným vylučovaním. Význam hormónov. Nervová sústava. Stavba a funkcia nervov, reflexná povaha nervovej činnosti. Zmyslové orgány chuti, čuchu a hmatu. Receptory a zmyslové vnemy. Zrak. Sluch. Stavba, činnosť a význam zrakového a sluchového orgánu. Poškodenia zraku
a sluchu. Zásady hygieny zraku a sluchu.
Vyššia nervová činnosť. Myslenie, pamäť,    -     vysvetliť funkcie obehovej sústavy
-     vysvetliť význam obličiek a močových ciest
-     naučiť spôsoby regulácie organizmu
-     naučiť stavbu oka
-     poznať stavbu a zloženie mužskej a ženskej bunky
a pohlavných orgánov
-     naučiť fázy menštruačného cyklu ženy
-     upozorniť na pohlavné choroby, možnosti prevencie a liečenia

Afektívne:
-     zdôrazniť zásady starostlivosti o kožu
a nebezpečenstvo opaľovania sa bez ochranných krémov
-     upozorniť na význam nosenia správnej obuvi
-     priblížiť význam základných živín v potrave človeka
-     zdôrazniť význam zeleniny a ovocia
-     zdôrazniť význam čistoty ovzdušia pre človeka
-     zdôrazniť nebezpečenstvo fajčenia pre mladý
organizmus
-     poznať význam transfúzie krvi pri záchrane života
-     poznať význam mozgu pre ľudský organizmus
-     vplyv nesprávneho spôsobu života na vznik srdcovo-
cievnych ochorení
-     uviesť príčiny ochorení MS
-     význam tekutín pre funkciu obličiek
-     vymenovať zásady starostlivosti o sluchový orgán
-     špecifiká komunikácie s osobami s poškodeným
zrakom, alebo sluchom
-     zásady hygieny duševnej činnosti
-     zásady hygieny pohlavných orgánov
-     dôležitosť starostlivosti o dieťa pred a po jeho
narodení, jeho fyzický a duševný rozvoj
-     zdôrazniť význam rodiny, pomoci a zdravých
vzťahov
-     nebezpečenstvo prerušenia gravidity

Psychomotorické:
-     ukázať a vyskúšať ošetrenie odreniny
-     ukázať a pomenovať na ukážke hrudník, chrbticu, lebku , atď.
-     vedieť sa orientovať a ukazovať kosti na modely
kostry
-     predviesť postup predlekárskej prvej  pomoci pri    odreniny alebo pľuzgiera. Opísať na ukážke stavbu
kosti. Ukázať a pomenovať na ukážke hrudník,
chrbticu, lebku, stavce, rebrá, hrudnú kosť.
Rozlíšiť na ukážke spojenie kostí väzivom, chrupkou, zrastením, kĺbom. Zistiť jednoduchým telesným pohybom časti kostry, ktoré sa na ňom zúčastnili. Určiť na ukážke kostry tri kosti mozgovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry tri kosti tvárovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry časti chrbtice. Ukázať a
pomenovať kosti hornej končatiny na ukážke (vlastnej končatine). Ukázať a pomenovať kosti dolnej končatiny na ukážke (vlastnej končatine). Porovnať stavbu kostru ruky a nohy. Zdôvodniť význam nosenia správnej
obuvi podľa obrysu správnej a nesprávnej klenby nohy. Určiť na ukážke základné typy svalového tkaniva. Porovnať činnosť hladkého a priečne pruhovaného svalového tkaniva.
Opísať na ukážke kostrového svalu jeho stavbu. Zdôvodniť vlastnosti svalu na príklade ohnutia
a vystretia ruky v lakti. Určiť na ukážke aspoň tri svaly hlavy a krku. Určiť na ukážke aspoň tri svaly trupu. Určiť na ukážke aspoň tri svaly hornej a dolnej končatiny. Predviesť jednoduché cviky na posilnenie svalov hrudníka, chrbta, brucha a končatín. Predviesť postup predlekárskej prvej pomoci pri otvorenej a
zatvorenej zlomenine. Ukázať postup predlekárskej prvej pomoci pri vytknutí, vykĺbení. Opísať na ukážke stavbu tráviacej sústavy. Pomenovať viditeľnú časť zuba v ústach. Určiť na ukážke vnútorné časti zuba. Rozlíšiť druhy zubov v chrupe. Porovnať mliečny
a trvalý chrup. Uviesť základné procesy v orgánoch tráviacej sústavy. Uviesť príklad enzýmu a jeho význam. Opísať podstatu trávenia, vstrebávania,
látkovej premeny. Vymenovať základné živiny
v potrave človeka. Zdôvodniť význam bielkovín, sacharidov (cukrov), tukov, vitamínov, vody,
minerálnych látok. Uviesť dva druhy potravín s vysokou a nízkou energetickou hodnotou. Uviesť príklad správneho zloženia stravy pre človeka. Zdôvodniť význam zeleniny a ovocia v strave človeka. Uviesť príklad škodlivosti nadmerného pitia alkoholu
na činnosť tráviacej sústavy. Zdôvodniť škodlivosť
prejedania. Uviesť následky hladovania človeka.
    reč, schopnosti a vedomosti človeka.
Zásady hygieny duševnej činnosti. Význam nervovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice
a miechy. Rozmnožovanie, vývin jedinca a  rodičovstvo Rozmnožovacia sústava. Pohlavné bunky, funkcia. Stavba a funkcia
reprodukčných orgánov. Vývin jedinca.
Oplodnenie, tehotenstvo a pôrod. Obdobia
ľudského života. Pohlavné ochorenia. Prevencia pohlavných ochorení a AIDS. Priateľské a partnerské vzťahy, rodina.    otvorenej a zatvorenej zlomenine
-     praktické porovnanie mliečneho a trvalého chrupu
-     na ukážke ukázať časti dýchacej sústavy
-     naučiť a vyskúšať postup pri umelom dýchaní
-     ukázať model srdca – naučiť stavbu srdca
-     ukázať postup pri nepriamej masáži srdca
-     pomenovať časti reflexného oblúka na schéme
-     ukázať na ukážke uloženie rovnovážneho orgánu    Uviesť význam tráviacej sústavy. Opísať na ukážke
hlavné časti dýchacej sústavy. Rozlíšiť horné a dolné dýchacie cesty. Opísať priebeh výmeny dýchacích plynov v pľúcach. Vysvetliť podstatu dýchania. Porovnať zloženie vdychovaného a vydychovaného vzduchu. Vymenovať najdôležitejšie dýchacie svaly. Zistiť pohyby bránice a medzirebrových svalov pozorovaním nádychu a výdychu. Zdôvodniť význam čistoty ovzdušia pre človeka. Uviesť názov škodlivej látky v cigaretách. Uviesť príklad účinkov fajčenia na dýchaciu sústavu. Opísať spôsob pomoci človeku pri zastavení dychu. Opísať na ukážke postup pri umelom dýchaní.  Uviesť význam dýchacej sústavy pre život človeka. Určiť na ukážke zložky krvi a vysvetliť ich význam. Vymenovať krvné skupiny. Uviesť význam transfúzie krvi. Označiť a pomenovať na ukážke časti srdca. Opísať podľa schémy veľký a malý krvný obeh. Uviesť význam srdcových chlopní pre činnosť srdca. Rozlíšiť tepny, žily a vlásočnice podľa významu. Uviesť význam vencovitých tepien pre činnosť srdca. Rozlíšiť tepny a žily podľa smeru prúdenia krvi.
Poznať význam miazgy pre ľudský organizmus. Opísať význam miazgových ciev. Určiť umiestnenie a význam sleziny. Vysvetliť funkcie obehovej sústavy. Zdôvodniť
význam pohybu pre činnosť srdca a ciev. Uviesť
príklad ochorenia obehovej sústavy zapríčineného nevhodným spôsobom života. Ukázať na ukážke alebo slovne opísať nepriamu masáž srdca. Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení tepny a žily. Vymenovať odpadové látky vznikajúce pri činnosti ľudského organizmu.  Určiť na ukážke umiestnenie obličiek a opísať ich tvar. Ukázať na svojom tele uloženie obličiek. Vysvet1iť význam obličiek a močových ciest.
Uviesť príklad príčiny ochorenia močovej sústavy. Vymenovať zásady prevencie ochorení obličiek.
Zdôvodniť význam pitia tekutín  pre funkciu obličiek. Vysvetliť význam močovej sústavy pre človeka. Pomenovať spôsoby regulácie organizmu človeka. Pomenovať orgánovú sústavu, ktorá umožňuje nervovú reguláciu.
Uviesť význam regulovania činnosti organizmu. Určiť
na ukážke tri žľazy s vnútorným vylučovaním.  Uviesť
            význam inzulínu. Uviesť príklad významu troch žliaz
s vnútorným vylučovaním. Opísať význam nervovej bunky. Pomenovať časti reflexného oblúka na schéme. Uviesť príklad reflexnej činnosti človeka.
Opísať na ukážke základné časti ústrednej nervovej sústavy. Určiť na ukážke jednotlivé časti mozgu. Vysvetliť význam mozgovej kôry predného mozgu.
Uviesť základné časti obvodovej nervovej sústavy. Vysvetliť význam chuti, čuchu a hmatu pre človeka.
Ukázať na svojom tele uloženie orgánov chuti, čuchu a hmatu. Rozlíšiť chuťové, čuchové a hmatové bunky podľa podnetov, ktoré prijímajú.  Opísať na ukážke stavbu oka. Opísať podľa ukážky podstatu krátkozrakosti a ďalekozrakosti. Opísať na príklade možnosti poškodenia zraku. Určiť na ukážke vonkajšie, stredné a vnútorné ucho. Pomenovať na ukážke časti stredného ucha. Určiť na ukážke uloženie a význam rovnovážneho orgánu. Opísať na príklade možnosti poškodenia sluchu. Vymenovať zásady starostlivosti o zrakový orgán. Vymenovať zásady starostlivosti o sluchový orgán. Uviesť príklad komunikácie s osobou
s poškodeným zrakom lebo sluchom. Uviesť príklad podmieneného reflexu. Uviesť príklad nepodmieneného reflexu. Uviesť význam myslenia a reči v živote
človeka. Vymenovať zásady hygieny duševnej činnosti.
Uviesť na príklad správneho režimu dňa.
Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy. Rozlíšiť protišokovú a stabilizovanú polohu na ukážke.  Určiť a pomenovať na
ukážke ženské a mužské pohlavné orgány. Vymenovať orgány, v ktorých sa tvoria ženské a mužské pohlavné bunky.  Vysvetliť význam menštruačného cyklu. Označiť na ukážke pohlavných orgánov miesto
splynutia vajíčka a spermie. Uviesť dĺžku trvania tehotenstva. Opísať začiatok, priebeh a koniec tehotenstva. Uviesť uloženie plodu a spôsob jeho výživy.
Vymenovať zásady starostlivosti o zdravý vývin novorodenca. Zdôvodniť význam výživy dieťaťa materským mliekom. Uviesť príklad troch znakov dospievania. Uviesť typické znaky troch období ľudského života. Uviesť príklad pohlavnej choroby
a možnosti nákazy. Opísať podstatu ochorenia AIDS
            a možnosti jej predchádzania.
Uviesť zásady predchádzania pohlavných ochorení Uviesť príklad priateľských vzťahov, vzájomnej pomoci mladých a dospelých ľudí. Uviesť na príklade význam rodiny.
Zdravie a život človeka    Vonkajšie vplyvy na ľudské zdravie.
Zdravie a choroba. Nákazlivé ochorenia, očkovanie, prevencia. Toxické a návykové
látky. Vplyv na zdravie človeka. Drogové závislosti a ich prevencia. Vnútorné vplyvy na ľudské zdravie. Dedičné vlastnosti a vplyv na zdravie a  život človeka. Schopnosti a osobitosti človeka.
Životný štýl. Etické a morálne princípy, kultúra medziľudských vzťahov, vzťah človeka k prírode.    Kognitívne:
-     naučiť pojmy imunita, inkubačná doba, atď
-     uviesť zásady prevencie infekčných chorôb
-     naučiť vymenovať základné podmienky života človeka

Afektívne ciele:
-     vysvetliť význam dezinfekcie, dezinsekcie
a deratizácie
-     upozorniť na negatíva drogových závislostí
-     uviesť zásady prevencie drogových závislostí
-     poukázať na príklad zdravého životného štýlu    
Uviesť tri príklady infekčného ochorenia. Charakterizovať výraz imunita a inkubačná doba. Vysvetliť základný princíp očkovania. Uviesť zásady prevencie infekčných ochorení.
Vysvetliť na príklade význam dezinfekcie, dezinsekcie
a deratizácie. Uviesť príklad návykovej látky. Vysvetliť na príklade drogovú závislosť. Zdôvodniť na príklade
škodlivosť drogovej závislosti zdravie človeka. Uviesť zásady prevencie drogových závislostí. Uviesť vplyv dedičnosti na zdravie človeka. Uviesť príklad dedičnej
vlastnosti človeka. Uviesť príklad dedičného ochorenia. Uviesť príklad významu jedinca v živote spoločnosti. Vyjadriť vlastný názor na význam záujmov, sebapoznávania, vzdelávania a rozvoj zručností pre
život človeka. Vymenovať základné podmienky života človeka. Zdôvodniť význam striedania práce a odpočinku. Uviesť príklad nesprávnej životosprávy a dôsledkov na život človeka.  Uviesť príklad zdravého životného štýlu.
Praktické úlohy        Psychomotoricke:
-     určovanie kostí lebky a celej kostry
-     pozorovanie šupiny
-     pozorovanie pera vtáka
-     nácvik prvej pomoci pri zlomeninách a poraneniach
kĺbov
-     nácvik prvej pomoci pri krvácaní, zástave dýchania
a činnosti srdca
-     protišoková prevencia    
Pozorovanie a určovanie kostí (na modeloch, obrazoch, diapozitívoch a pod.). Porovnanie stavby a funkcie kostry stavovcov (na modeloch, obrazoch,
diapozitívoch a pod.). Porovnanie šupiny ryby, pera vtáka a chlpu cicavca. Stavba vtáčieho vajca. Pozorovanie stavby pera vtáka. Prvá pomoc pri
zlomeninách a vykĺbení. Prvá pomoc pri zastavení dychu. Prvá pomoc pri krvácaní zo žily a tepny. Prvá pomoc pri zastavení činnosti srdca. Prvá pomoc pri šoku. Činnosť zmyslových orgánov
Námety na samostatné pozorovania        Psychomotorické:
- pozorovanie rýchlosti striedania nádychu a výdychu v pokoji a po telesnej aktivite    
Vonkajšie prejavy dýchania a v pokoji a pri telesnej aktivite. Zmeny tepu v pokoji a pri pohybovej činnosti.

 
Požiadavky na výstup.

Téma    Kompetencie
    Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a
interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
Stavba tela stavovcov    - identifikuje a správne
používa základné
pojmy    - má pozitívny vzťah ku
všetkému živému    - rozumie obsahom
a významom slov
a slovných spojení    - chápe fungovanie
prírody ako súhrn na seba nadväzujúcich súvislosti    - uvedomuje si význam
živých tvorov    - rozozná problém
Ľudský organizmus
a ľudské spoločenstvo    - vie vysvetliť základné
znaky biologických
objektov a procesov    - prijíma a rozvíja
etické, kultúrne
a duchovné hodnoty    - dokáže dešifrovať
a vhodne použiť rôzne
symboly    - vie rozpoznať problém
alebo konflikt
v medziľudských
vzťahoch    - chápe význam vody
pre prežitie    - pozná rôzne
informačné pramene

Človek a jeho telo    - používa poznatky
o základnej stavbe
a funkciách sústav orgánov človeka    
- odhaduje dôsledky vlastného správania    - uvedomuje si svoju
biologickú identitu    - pozná hodnotu vlastnej
osoby    - chápe dôležitosť
a jedinečnosť každého
tvora    - vytvára si vlastný
názor

Zdravie a život človeka    - využíva informačné
a komunikačné zdroje,
vyhľadáva, triedi a spracováva dáta z rôznych zdrojov    
- má pozitívny vzťah
k svojmu zdraviu    - správa sa kultúrne,
kultivovane, dbá
o svoje zdravie    - vie prezentovať
a zhodnotiť výsledky
svojej činnosti    - rozlišuje význam
jednotlivých potravín
pre jeho zdravie    - dokáže vyjadriť svoj
názor
Praktické aktivity    - dokáže spracovať
a prezentovať jednoduchý projekt    
- ctí si zákon „ži
a nechaj žiť“    - všíma si kultúrne
prejavy iných národov,
odmieta rasizmus    - dokáže sa dopracovať ku
konštruktívnemu riešeniu problému
- je tolerantný k názorom
a konaniu druhých        - efektívne využíva
skupinovú prácu

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
Pre výučbu predmetu biológia je veľmi dôležitý zmyslový zážitok, preto aj voľba metód a foriem práce by mala byť nápaditá a stimulujúca. Dôležité je v žiakoch vyvolať záujem a citové prežívanie prírody a cez hlboký zmyslový zážitok vybudovať v žiakoch celoživotný vzťah a záujem o prírodu.
Metódy a formy práce:
•    Rozhovor a diskusia.
•    Práca s textom
•    Práca v skupinkách
•    Využívanie obrazov, makiet, modelov živých organizmo v.
•    Návšteva zoo, botanickej záhrady, terária
•    Výroba pomôcok s prírodných materiálov
•    Vyhľadávanie textov, obrázkov na internete, ich spracovanie
•    Príprava prezentácii
•    Hry
•    Úvaha na určenú tému
•    Využívanie DVD, videa, diapozitívov
Učebné zdroje a pod..
-    -    učebnica: PaedDr. M. Uhereková a kol., 2011: Biológia pre 7. ročník základnej školy a 2. ročník gymnázia s osemročným štúdiom, Exapol :
Bratislava, 135 s., ISBN 8978-80-8091-221-5
-    internet
-    odborná literatúra
-    odborná časopisy
-    tlač
Hodnotenie predmetu
Hodnotenie  predmetu  biológia  je  podľa  metodických  pokynov  pre  hodnotenie  a klasifikáciu  na  základných  školách  určené  známkou. Priebežne počas roka sa  žiaci hodnotia prevažne ústnou odpoveďou, nakoľko predmet biológia má za jeden z cieľov rozvíjať v žiakoch schopnosti komunikácie a ústnej prezentácie svojich vedomostí. Ústne hodnotenie je doplnené písomným preverením vedomostí približne raz štvrťročne z väčšieho  rozsahu preberaného učiva, prípadne častejšie s obsahovo menšieho rozsahu učiva. Priebežne počas roka je možné žiakov klasifikovať ústne, poukázať na pokrok aj nedostatky vo vedomostiach, ktoré je treba doplniť. Praktické vedomosti žiak ov sa hodnotia známkou z laboratórnych cvičení, projektov, atď. Na stimuláciu k učeniu je možné využiť hodnotenie bodmi, pochvalou, knižnou odmenou.Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.

 
Učebné osnovy pre predmet Biológia 8.ročník

Stručná charakteristika predmetu:
     Štruktúra obsahu v 8. ročníku sa orientuje na dynamické hľadisko zloženia Zeme, zemského povrchu v súčinnosti so živými zložkami prírody. Predstavuje spolu s vedomosťami nadobudnutými v nižších ročníkoch komplexný pohľad na prírodu a jej vývoj. Nadväzne sa ďalej orientuje na poznanie vzťahov živej a neživej prírody so zameraním na základné ekologické poznatky Obsah ročníka je vcelku zameraný na komplexné poznanie a chápanie vzájomných vzťahov a súvislostí v prírode.

Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:
-    Poznať a pochopiť život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.
-    Pochopiť väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomn ých vzťahoch ako súčastí celku.
-    Pochopiť základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných procesov a javov.
-    Pochopiť základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.
-    Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.
-    Získať prehľad o vzniku a vývoji Zeme a života.
-    Získať základné poznatky o stavbe tiel a živote vybraných organizmov vrátane človeka, o nerastoch, horninách, vesmíre a Zemi.
-    Uvedomiť si zodpovednosť o človeka za zachovanie života na Zemi a zodpovednosť sa svoje zdravie.

Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi. 

Časová dotácia: 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne

Cieľ
Kľúčové kompetencie    O b s a h o v ý     š t a n d a r d        Medzipredmetové vzťahy    Výkonový štandard
    Tematický celok    Téma    Kľúčové pojmy
Prierezové témy    Metódy a formy        Výkonová časť            
Cieľom je poznať závislosti organizmov, človeka od neživej prírody. Význam vied o Zemi a poznávania neživej prírody    Neživá príroda a jej poznávanie    Neživá a živá príroda    Živá, neživá príroda, nerastné suroviny...

ENV, OŽZ    Výklad, samostatná práca    ENV, GEO    Preukázať na príklade závislosť organizmov od neživej prírody. Opísať príklad vplyvu organizmov na neživú prírodu.
Dokumentovať význam vied o Zemi na príklade. Uviesť význam nerastných surovín pre život človeka.
Naučiť žiakov stavbu zemského telesa, stavbu zemskej kôry pevnín a dna oceánov.    Zem a jej stavba    Stavba Zeme

Pohyby zemskej kôry    Teleso, kôra, pevnina, plášť, jadro...

Litosferické platne
TP, MV    Individuálna práca, samostatná práca, výklad
Skúšanie    GEO, CHEM, FYZ    Určiť a pomenovať podľa ukážky stavbu zemského telesa. Rozlíšiť na ukážke typy zemskej kôry.

Uviesť hlavnú príčinu pohybu litosferických platní. Uviesť dôsledky vzďaľovania litos. Platní, dôsledky približovania a podsúvania platní
Poznať charakteristiku a vznik hornín a minerálov.    Stavebné jednotky zemskej kôry    Minerály a horniny

Minerály – stavba, tvar, vlastnosti, ochrana     Minerál, hornina

Kryštál, útvar

TP, OŽZ    Skupinová práca, doplnkový text, individuálna práca    FYZ,    Charakterizovať minerál a uviesť konkrétny príklad. Charakterizovať horninu a uviesť konkrétny príklad.
Rozlíšiť na ukážke minerál a horninu, uviesť aspoň jeden spôsob vzniku hornín.

Pomenovať priestorový útvar, od ktorého závisí tvar a vlastnosti kryštálov. Vymenovať 3 mechanické vlastnosti minerálov s významom pre človeka.
Uviesť príklad využitia mechanickej a optickej vlastnosti minerálu.
Vysvetliť katastrofické geologické procesy a dôsledky pre človeka.

Charakterizovať sopky a prejavy ich činnosti. Rozlišovať činné a vyhasnuté sopky.

Poznať vlastnosti, význam a výskyt hornín na Slovensku.

Vedieť opísať horotvornú činnosť a poruchy zemskej kôry. Poznať vrásy, vrásnenie, zlomy, príkrovy.

Opísať výskyt, príčiny, sprievodné javy, dôsledky pre človeka. Zemetrasenie na Slovensku.

Poznať vlastnosti a význam premeny hornín.    Geologické procesy a dejiny Zeme    Geologické procesy a ich zdroje

Magmatická a sopečná činnosť

Vyvreté horniny

Horotvorná činnosť

Zemetrasenie

Premena hornín - premenené horniny

    Katastrof. proces, zdroj energie... 

Sopka, magma, láva

Vyvreté horniny, hlbinné, výlevné,...

Vrása, príkrov, zlom

Zemetrasenie, epicentrum, ohnisko

Premenené horniny    Samostatná práca-referáty, práca s PC, výklad, doplnkové čítanie, diskusia

Skúšanie

Diskusia, samostatná práca

Výklad    GEO, ENV, OBV

GEO, OBV, ENV, DEJ    Uviesť príklad zdroja a energie geologického procesu. Rozlíšiť na príklade vonkajší a vnútorný geologický proces. Dokumentovať na príklade katastrofický geol. proces a jeho následky.

Charakterizovať magmatickú činnosť. Odlíšiť magmu a lávu podľa miesta vzniku. Opísať podľa schémy časti sopky. Uviesť príklad prejavov sopečnej činnosti, príklad prospešnosti sopečnej činnosti pre človeka.

Opísať podstatu vzniku vyvretých hornín. Rozlíšiť na ukážke hlbinnú a výlevnú vyvretú horninu. Zdôvodniť štruktúru žuly a čadiča. Uviesť príklad využitia hlbinnej a výlevnej vyvretej horniny. Zistiť na geologickej mape Slovenska výskyt vyvretých hornín.

Charakterizovať horotvornú činnosť. Rozlíšiť na ukážke príklad zemskej kôry. Rozlíšiť vrásu a zlom podľa charakteristických znakov a ich vzniku.

Vysvetliť príčiny zemetrasenia. Uviesť príklad druhu zemetrasenia a jeho dôsledkov. Opísať rozdiel medzi ohniskom a epicentrom zemetrasenia. Poznať možnosti ochrany ľudí a budov pred dôsledkami zemetrasenia.

Uviesť hlavné činitele premeny hornín. Opísať na ukážke typickú vlastnosť premenených hornín. Uviesť príklad premenenej horniny, typickú vlastnosť a praktické využitie.
Poznať činitele vonkajších procesov. Charakterizovať zvetrávanie, príčiny a dôsledky.

Charakterizovať úlomkovité, organické a chemické usadené horniny – vznik, vlastnosti, význam pre človeka  

Chápať krasové útvary, jaskyne ako životný priestor organizmov a význam pre človeka.

Poznať pojem skamenelina, vek hornín podľa skamenelín, typické skameneliny jednotlivých geologických ér.

Poznať a vedieť opísať jednotlivé obdobia vývoja Zeme, poznať typické rastlinstvo a živočíšstvo období.

Chápať a rozlišovať geologické jednotky Karpát.        Vonkajšie geologické procesy

Usadené horniny

Krasové procesy

Skameneliny a vek Zeme

Dejiny Zeme – prahory a starohory, prvohory, druhohory, treťohory, štvrtohory

    
Geologické jednotky Západných Karpát

    Zvetrávanie, príťažlivosť, ľadovce, morská voda...

TP, ENV, OŽZ, MV

Organogénne, úlomkovité, chemické, spevnené, nespevnené horniny

Krasové útvary, kvapľová, ľadová jaskyňa

Skamenelina, 

Prahory, prvohory, druhohory, treťohory, štvrtohory

Karpaty

DV, ENV, TP    Individuálna práca, diskusia, skúšanie

Skupinová práca, výklad, diskusia

Individuálna práca – referáty, exkurzie, výklad, skúšanie

Výklad, ukážky, samostatná aj individuálna práca 

Skúšanie, výklad, doplnkové čítanie, samostatná práca - referáty

Individuálna práca, výklad    GEO, FYZ, ENV

GEO, CHEM

GEO, ENV, CHEM, OBV, DEJ

GEO, DEJ

GEO, DEJ, ENV

GEO    Uviesť príklad vonkajšieho geologického činiteľa. Opísať podstatu mechanického zvetrávania a jeho dôsledok. Opísať podstatu chemického zvetrávania a jeho dôsledok.
Opísať dôsledky zemskej príťažlivosti na svahu, uviesť dôsledok činnosti toku rieky a morskej vody. Zdôvodniť ochranu podzemných vôd. Opísať dôsledok činnosti horského ľadovca, porovnať tvar doliny vytvorenej povrchovou vodou a ľadovcom. Opísať dôsledky vetra na príklade geologického útvaru.

Pomenovať útvary, do ktorých sa usporadúvajú usadené horniny. Uviesť príklad využitia nespevnenej a spevnenej horniny. Opísať podstatu vzniku organických usadených hornín. Uviesť príklad využitia organickej usadenej horniny. Opísať podstatu vzniku chemických usadených hornín a spôsob využitia.

Opísať podstatu krasového procesu. Uviesť príklad povrchového a podzemného krasového útvaru. Rozlíšiť kvapľovú a ľadovú jaskyňu podľa výzdoby. Uviesť príklad jaskýň na Slovensku.

Charakterizovať skamenelinu, uviesť príklad skameneliny. Uviesť príklad určovania veku hornín.

Uviesť významné geologické procesy v jednotlivých érach vývoja Zeme. Poznať na ukážke príklad vedúcej skameneliny prvohôr, druhohôr, treťohôr a štvrtohôr. Uviesť význam prvohorných papradí a prasličiek v súčasnosti pre človeka.

Vymenovať podľa ukážky geologické jednotky Západných Karpát. Uviesť príklad typickej horniny geol. Jednotiek Západných Karpát.
Poznať vzťahy organizmov k prostrediu, prispôsobivosť a znášanlivosť organizmov.    Podmienky života a vzťahy organizmov    Látkové zloženie organizmov.    Znášanlivosť, adaptácia    Výklad, skupinová práca, doplnkové čítanie    EKO, CHEM    Uviesť 4 chemické látky, ktoré sú súčasťou živých  organizmov aj neživej prírody. Vymenovať organické látky, ktoré tvoria telá živých organizmov.
Uviesť príklad závislosti organizmu od prostredia a vzájomného vzťahu medzi organizmami. Demonštrovať na príklade prispôsobenie  sa organizmov životu vo vode, na zemi, v pôde, vo vzduchu. Charakterizovať znášanlivosť organizmov voči podmienkam prostredia. 
Vedieť vymenovať neživé zložky prostredia – svetlo, teplo, vodu, pôdu, vzduch a ich vplyvy na životné podmienky a procesy organizmov.        Neživé zložky prostredia    Fotosyntéza, biogénne a stopové prvky...    Výklad, skúšanie, skupinová práca    EKO, CHEM, VYV    Zdôvodniť význam slnečného žiarenia pre fotosyntézu. Uviesť význam tepla pre život rastlín, príklad vplyvu telesnej teploty na život živočíchov.
Uviesť význam zložiek vzduchu pre život rastlín a živočíchov. Význam vody pre život organizmov. Demonštrovať na príklade prispôsobenie organizmov množstvu vody v prostredí. Uviesť význam minerálnych látok, biogénnych a stopových prvkov, humusu v pôde pre život rastlín.
Opísať znečisťovanie neživých faktorov prostredia.

Chápať vlastnosti, vnútorné a vonkajšie vzťahy, ohrozenie populácie.

Popísať druhovú rozmanitosť, priestorové členenie a zloženie spoločenstva. Poznať prírodné a umelé spoločenstvá.

Charakterizovať zložky, typy ekosystémov, obeh látok a tok energie v ekosystéme. Vplyv činnosti človeka na život v ekosystémoch.

Poznať zložky a časti biosféry, obeh látok a tok energie. Chápať obnovu a vývoj ekosystémov v biosfére.        Negatívne vplyvy znečisťovania

Populácia      

Spoločenstvo organizmov

    

Ekosystém

    
Biosféra

    Zdroje znečistenia

Populácia, predácia, parazititmus, konkurencia a pod.

Spoločenstvo, biodiverzita, umelé, prírodné spoločenstvá...

Ekosystém, producenti, konzumenti, deštruenti...

ENV, OŽZ, TP

Biosféra, obeh látok, energie    Ukážka – videozáznam, samostatná práca - referáty

Výklad, skupinová práca, samostatná práca – referáty, doplnkové čítanie

Ukážky, skupinová práca, skúšanie, hra

Výklad, samostatná práca - referáty

Výklad, skúšanie, skupinová práca    ENV, EKO, GEO, CHEM

EKO, ENV

EKO, ENV, VYV

EKO, ENV, GEO

EKO, GEO, ENV    Uviesť príklad znečistenia prostredia a dôsledkov pre život rastlín a živočíchov.

Rozlíšiť na ukážke jedinca, populáciu rastlín, živočíchov. Vysvetliť podmienky rastu populácie. Uviesť príklad početne malej a veľkej populácie. Rozlíšiť na príklade konkurenciu, predáciu, parazitizmus, symbiózu.

Uviesť príklad spoločenstva organizmov, porovnať druhovú rozmanitosť v lese a na poli. Opísať na ukážke priestorové rozmiestnenie organizmov vo vrstvách lesa. Rozlíšiť prírodné a umelé spoločenstvo podľa vplyvu človeka na ich zloženie. Uviesť príklady organizmov prírodného a umelého spoločenstva.

Rozlíšiť na ukážke živé a neživé zložky ekosystému. Uviesť príklady ekosystémov, príklady konzumenta, producenta, rozkladača. Uviesť príklad hmyzu, ktorý po premnožení škodí v poľnohospodárstve, lesnom hospodárstve a zdraviu človeka.
Zostaviť potravový reťazec organizmov, opísať proces obnovy ekosystému. Uviesť príklad hmyzu, ktorý sa môže rozšíriť po postihnutí ekosystému povodňou, veternou smršťou. Príklad vplyvu činnosti človeka na zmeny v ekosystéme.

Uviesť príklad neživých a živých zložiek biosféry. Rozlíšiť na ukážke tri ekosystémy v biosfére, vysvetliť obeh látok a tok energie v biosfére.

Charakterizovať podmienky zachovania biologickej diverzity.

Opísať hromadenie odpadov, ničenie dažďových pralesov, výroba a spotreba energie. Poznať príčiny a dopady na ekosystémy, možnosti riešenia.        
Biologická a ekologická rovnováha

Globálne a ekologické problémy

    
Rovnováha , narušenie...

Globálne, smog, skleníkový efekt, recyklácia, odpady...

ENV, TP    
Individuálna práca, doplnkový text, práca s PC

Skupinová práca, projekty, výklad, hodnotenie    
EKO, GEO, ENV

ENV, EKO, GEO    
Charakterizovať stav biologickej rovnováhy, uviesť príklad narušenia rovnováhy. Porovnať podmienky stabilného a nestabilného ekosystému. Uviesť 3 príklady ekologického prístupu v krajine. Uviesť 3 príklady narušenia ekologickej rovnováhy.

Uviesť príčiny a dopady stenčovania ozónovej vrstvy, vzniku smogu, skleníkového efektu, vzniku kyslých dažďov. Uviesť príklad zabránenia vzniku smogu, efektu, kyslých dažďov alebo ničenia pralesov. Príklady príčiny hromadenia odpadov, význam recyklácie druhotných surovín. Demonštrovať na príklade alternatívny zdroj energie a jeho prínos.
Upevňovanie teoretických poznatkov praktickou činnosťou    Praktické aktivity    Poznávanie a rozlišovanie minerálov a hornín

Zisťovanie vlastností hornín a minerálov

Poznávanie a rozlišovanie premenených hornín

Poznávanie usadených hornín

Poznávanie skamenelín
        Skupinová práca        Naučiť sa pracovať v skupine a využiť teoretické poznatky v praxi.
Osvojiť si písanie a záznamy z praktických činností.
    Projekty    Horniny v našej obci a okolí

Skameneliny v našom okolí        Skupinová práca        Naučiť sa pracovať v skupine.

Prierezové témy:
           MKV – multikultúrna výchova
MV – mediálna výchova
OŽZ – ochrana života a zdravia
ENV – environmentálna výchova
DV – dopravná výchova
TP – tvorba projektov

Požiadavky na výstup.
V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií a v súlade so Štátnych vzdelávacím programom vymedzil Školský vzdelávací program nasledovné kľúčové kompetencie:
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
Pre výučbu predmetu biológia je veľmi dôležitý zmyslový zážitok, preto aj voľba metód a foriem práce by mala byť nápaditá a stimulujúca. Dôležité je v žiakoch  vyvolať záujem a citové prežívanie prírody a cez hlboký zmyslový zážitok vybudovať v žiakoch celoživotný vzťah
a záujem o prírodu.
Metódy a formy práce:
- Rozhovor a diskusia.
- Práca s textom.
- Práca v skupinkách.
- Využívanie obrazov, makiet, modelov živých organizmov.
- Návšteva zoo, botanickej záhrady, terária.
- Výroba pomôcok s prírodných materiálov.
- Vyhľadávanie textov, obrázkov na internete, ich spracovanie.
- Príprava prezentácii.
- Hry.
- Úvaha na určenú tému.
- Využívanie DVD, videa, diapozitívov.
Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..
- Učebnica: Aubrecht, 1998: Prírodopis pre 8. ročník základných škôl. SNP, 160 s. ISBN 80-08-02469-0
- internet
- odborná literatúra
- odborná časopisy
- tlač

Hodnotenie predmetu
Hodnotenie  predmetu  biológia  je  podľa  metodických  pokynov  pre  hodnotenie  a klasifikáciu  na  základných  školách  určené  známkou. Priebežne počas roka sa  žiaci hodnotia prevažne ústnou odpoveďou, nakoľko predmet biológia má za jeden z cieľov rozvíjať v žiakoch schopnosti komunikácie a ústnej prezentácie svojich vedomostí. Ústne hodnotenie je doplnené písomným preverením vedomostí približne raz štvrťročne z väčšieho  rozsahu preberaného učiva, prípadne častejšie s obsahovo menšieho rozsahu učiva. Priebežne počas roka je možné žiakov klasifikovať ústne, poukázať na pokrok aj nedostatky vo vedomostiach, ktoré je treba doplniť. Praktické vedomosti žiakov sa hodnotia známkou z laboratórnych cvičení, projektov, atď. Na stimuláciu k učeniu je možné využiť hodnotenie bodmi, pochvalou, knižnou odmenou. Kritériá a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.

 
Učebné osnovy pre predmet Biológia 9.ročník
Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu  vzdelávania.
Predmet  biológia  je zameraný na pochopenie živej a neživej prírody ako  celku.  Nato  je potrebné poznanie prírodných celkov a život organizmov v ich prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako  výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.

Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:
    Poznať a pochopiť život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.
    Pochopiť väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku.
    Pochopiť základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných procesov a javov.
    Pochopiť základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.
    Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.
    Získať prehľad o vzniku a vývoji Zeme a života.
    Získať základné poznatky o stavbe tiel a živote vybraných organizmov vrátane človeka, o nerastoch, horninách, vesmíre a Zemi.
    Uvedomiť si zodpovednosť o človeka za zachovanie života na Zemi a zodpovednosť sa svoje zdravie.
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi. 
Dotácia hodín: 1 hodina/týždeň

Požiadavky na výstup.
V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií a v súlade so Štátnych vzdelávacím programom vymedzil Školský vzdelávací program nasledovné kľúčové kompetencie:
Téma    Kompetencie
    Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
Základné znaky a životné procesy organizmov    - identifikuje a správne
používa základné pojmy    - má pozitívny vzťah ku
všetkému živému    - rozumie obsahom
a významom slov
a slovných spojení    - chápe fungovanie
prírododných zákonitostí ako súhrn na seba
nadväzujúcich súvislosti    - uvedomuje si význam
živých tvorov    - rozozná problém
Základná     stavba
organizmov    - vie vysvetliť základné
znaky žívých objektov a
procesov    - pozná dôsledky
narušenia biologickej rovnováhy    - dokáže dešifrovať
a vhodne použiť rôzne
symboly    - vie rozpoznať problém
alebo konflikt
v medziľudských vzťahoch    - pozná biologickú
podstavu organizmov    - vie si obhájiť vlastný postoj
Dedičnosť     a jej podstata    - používa základné
poznatky o dedičnosti a
premenlivosti    - pozná význam
genetických poradní    - uvedomuje si svoju
biologickú identitu    - pozná hodnotu každého
jedinca    - chápe dôležitosť
a jedinečnosť každého
tvora    - vytvára si vlastný názor
Životné     prostredie
organizmov a človeka    - identifikuje príčiny
a dopady ekologických problémov na ekosystémy    - prijíma a rozvíja kultúrne a prírodné hodnoty    - správa sa kultúrne, kultivovane a citlivo ku všetkému živému    - vie prezentovať
a zhodnotiť výsledky svojej činnosti    - vie uviesť príčiny
a dopady globálnych ekologických problémov    - dokáže vyjadriť svoj názor
Praktické aktivity    - využíva informačné
a komunikačné zdroje, vyhľadáva, triedi
a spracováva dáta
z rôznych zdrojov    -  dokáže vyjadriť aký
vplyv má človek na
zmenu ekosystémov    - všíma si vplyv
globálnych problémov
na medzinárodné vzťahy    - dokáže sa dopracovať ku
konštruktívnemu riešeniu problému    - pozná prírodné
a ekologické podmienky najbližšieho aj širšieho okolia školy    - pozná rôzne informačné
pramene
- efektívne využíva skupinovú prácu

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
Pre výučbu predmetu biológia je veľmi dôležitý zmyslový zážitok, preto aj voľba metód a foriem práce by mala byť nápaditá a stimulujúca. Dôležité je v žiakoch  vyvolať záujem a citové prežívanie prírody a cez hlboký zmyslový zážitok vybudovať v žiakoch celoživotný vzťah a záujem o prírodu.
Metódy a formy práce:
-    Rozhovor a diskusia.
    Práca s textom.
    Práca v skupinkách.
    Využívanie obrazov, makiet, modelov živých organizmov.
    Návšteva zoo, botanickej záhrady, terária.
    Výroba pomôcok s prírodných materiálov.
    Vyhľadávanie textov, obrázkov na internete, ich spracovanie.
    Príprava prezentácii.
    Hry.
    Úvaha na určenú tému.
    Využívanie DVD, videa, diapozitívov.

Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..
    Učebnica: Hantabálová a kol, 2003 : Prírodopis pre 9. ročník základných škôl. SNP, 103 s. ISBN 80-18-00004-3
    internet
    odborná literatúra
    odborná časopisy
    tlač
Poznámka: V súčasnosti nie sú nové knihy pre 9. ročník, z toho dôvodu do termínu dodania budeme používať staré.

 Hodnotenie predmetu
Hodnotenie  predmetu  biológia  je  podľa  metodických  pokynov  pre  hodnotenie  a klasifikáciu  na  základných  školách  určené  známkou. Priebežne počas roka sa žiaci hodnotia prevažne ústnou odpoveďou, nakoľko predmet biológia má za jeden z cieľov rozvíjať v žiakoch schopnosti komunikácie a ústnej prezentácie svojich vedomostí. Ústne hodnotenie je doplnené písomným preverením vedomostí približne raz štvrťročne z väčšieho rozsahu preberaného učiva,  prípadne častejšie s obsahovo menšieho rozsahu učiva. Priebežne počas roka je možné žiakov klasifikovať ústne, poukázať na pokrok aj nedostatky vo vedomostiach, ktoré je treba doplniť. Praktické vedomosti žiakov sa hodnotia známkou z laboratórnych cvičení, projektov, atď. Na stimuláciu k učeniu je možné využiť hodnotenie bodmi, pochvalou, knižnou odmenou. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.

Cieľ
Kľúčové kompetencie    O b s a h o v ý     š t a n d a r d        Medzipredmetové vzťahy    Výkonový štandard
    Tematický celok    Téma    Kľúčové pojmy
Prierezové témy    Metódy a formy        Výkonová časť            
Poznať základné životné procesy organizmov, chápať význam jednotlivých životných procesov pre život organizmov.    Základné životné procesy organizmov    Životné procesy organizmov    Výživa, vylučovanie, dráždivosť, citlivosť, pohyb, rozmnožovanie...
TP, MV
    Výklad, diskusia, skupinová práca    EKO, VYV    Žiaci chápu základné pojmy, prejavy živých organizmov. Vedia porovnať spoločné a odlišné znaky životných procesov rastlín a živočíchov.
Poznať výživu a prijímanie živín baktérií /rozkladných, kvasných, mliečnych, hľuzkových, parazitických/. Rozlíšiť výživu saprofytickej a parazitickej huby.        Výživa a dýchanie baktérií a húb    Baktérie, huby, výživa, dýchanie..
TP, MKV    Výklad, rozhovor, skupinová práca    EKO, VYV    Poznajú výživu baktérií, typy baktérií. Rozlišujú výživu saprofytickej a parazitickej huby.
Poznať podstatu výživy rastlín. Opísať podľa schémy podstatu procesu fotosyntézy. Zdôvodniť autotrofnú výživu rastlín. Poznať podstatu dýchania rastlín.        Výživa a dýchanie rastlín    Dýchanie, fotosyntéza, autotrofný, heterotrofný...
TP, MKV    Výklad, hodnotenie, rozhovor    EKO, VYV    Vymenujú látky, ktoré pri dýchaní prijíma a vylučuje rastlina, živočích, človek. Poznajú význam fotosyntézy a dýchania pre rastliny, živočíchy a človeka.
Poznať spoločné a odlišné znaky rozmnožovania baktérií a húb. Rozlíšiť na príkladoch rozmnožovanie delením, pučaním a výtrusmi. Poznať podstatu nepohlavného a pohlavného rozmnožovania rastlín.        Rozmnožovanie baktérií, húb a rastlín    Delenie, pučanie, pohlavné a nepohlavné rozmnožovanie, opelenie, oplodnenie..
TP, MV    Výklad, diskusia, samostatná práca    VYV, GEO    Vedia uviesť príklady rozmnožovania poplazmi, hľuzami odrezkami, podzemkom a cibuľou. Poznajú význam pohlavných buniek rastlín. Chápu podstatu oplodnenia vajíčka rastlín. Rozlišujú uloženie pohlavných buniek a semien ihličnatých, listnatých drevín a bylín. 
Naučiť žiakov pracovať v skupinách, vzájomne si pomáhať a pracovať podľa pokynov učiteľa.        Praktická aktivita podľa výberu        Skupinová práca        Vedia pracovať podľa pokynov, vyhodnocovať a zaznamenávať výsledky.
Naučiť žiakov pracovať v skupinách, vzájomne si pomáhať a pracovať podľa pokynov učiteľa.        Praktická aktivita podľa výberu        Skupinová práca        Vedia pracovať podľa pokynov, vyhodnocovať a zaznamenávať výsledky.
Chápať súvislosť dráždivosti a pohybu. Poznať aspoň jeden faktor dráždivosti rastlín.        Dráždivosť a pohyb rastlín    Dráždivosť, citlivosť, dotyk, žiarenie, teplo...
TP, MV    Výklad, samostatná práca, hodnotenie    EKO    Vedia uviesť príklad pohybu častí rastlinných tiel spôsobeného svetlom, vodou, teplom, gravitáciou, chemickými látkami, dotykom a žiarením. 
Charakterizovať proces klíčenia. Vymenovať podmienky klíčenia semien. Porovnať podmienky klíčenia a rastu rastliny.        Rast a vývin rastlín    Klíčenie, semeno,  dĺžka života, voda, vzduch, teplo

TP, MKV     Výklad, skupinová práca, hodnotenie    EKO, VYV,     Poznajú podľa ročného životného cyklu jednoročnú, dvojročnú a trvácu rastlinu. Porovnávajú na príklade vývin jednoklíčnolistovej a dvojklíčnolistovej rastliny.
Naučiť žiakov pracovať v skupinách, vzájomne si pomáhať a pracovať podľa pokynov učiteľa.        Praktická aktivita        Skupinová práca        Vedia pracovať podľa pokynov, vyhodnocovať a zaznamenávať výsledky.
Pomocou učiteľa opakovať získané vedomosti.        Utvrdenie učiva        Samostatná práca, skupinová práca, hodnotenie        Žiaci si opakovaním utvrdzujú získané vedomosti.
Poznať význam živín pre živočíchy. Zdôvodniť heterotrofnú výživu živočíchov. Porovnať časti tráviacej rúry bezstavovcov a stavovcov, v ktorých prebieha trávenie a vstrebávanie.        Výživa živočíchov    Heterotrofná výživa, bezstavovce, živiny, procesy...
TP, MV    Výklad, diskusia, hodnotenie    VYV, EKO    Poznajú bezstavovca s mimotelovým trávením, vedia opísať význam zubov, jazyka a slinných žliaz pri spracovaní potravy. Zdôvodňujú súvislosť stavby chrupu cicavcov s prijímanou potravou. Porovnávajú stavbu tráviacej sústavy mäsožravcov a bylinožravcov.
Charakterizovať proces dýchania. Rozlíšiť vnútorné a vonkajšie dýchanie. Preukázať na príklade dýchanie povrchom tela, osobitosti dýchania vodných a suchozemských bezstavovcov.        Dýchanie živočíchov    Dýchanie, stavovce, bezstavovce...
TP, MKV    Výklad, rozhovor, samostatná práca    EKO, VYV    Poznajú princíp dýchania stavovcov žiabrami, kožné dýchanie obojživelníkov. Vedia zdôvodniť význam vzdušných vakov vtákov. Poznajú dýchanie bezstavovcov a princíp vonkajšieho  a vnútorného dýchania cicavcov.
Poznať význam vylučovania, uviesť príklad bezstavovca s vyvinutou vylučovacou sústavou. Vymenovať odpadové látky v organizme stavovcov.         Vylučovanie živočíchov    Vylučovanie, odpadové látky, moč, 
TP    Výklad, diskusia, skupinová práca    EKO, VYV    Poznajú sústavy orgánov stavovcov, ktorými sa vylučujú odpadové látky. Vedia zdôvodniť význam močovej sústavy stavovcov.
Poznať význam obehu telových tekutín. Poznať obeh telových tekutín v otvorenej a zatvorenej obehovej sústave bezstavovcov. Poznať význam krvi stavovcov.        Obeh telových tekutín živočíchov    Telové tekutiny, obeh, krv, telesná teplota...
TP, MV    Výklad, hodnotenie, diskusia, samostatná práca    EKO, VYV    Chápu princíp obehu krvi v zatvorenej obehovej sústave stavovcov. Uvádzajú funkciu ciev a srdca stavovcov. Vedia vysvetliť súvislosti obehu krvi stavovcov so stálou telesnou teplotou.
Poznať význam regulácie organizmu živočíchov. Rozlíšiť význam hormonálnej a nervovej regulácie, typy nervovej sústavy bezstavovcov. Poznať súvislosť dráždivosti a nervového riadenia. Poznať súvislosť prijímania informácií zmyslovými receptormi s nervovou sústavou.        Regulácia tela živočíchov    Regulácia, zmysel, vnímanie, stavovce, bezstavovce, nervy, hormóny...
TP, MKV    Výklad, diskusia, samostatná práca    EKO, VYV    Porovnávajú zmyslové vnímanie zástupcu bezstavovca a stavovca. Poznajú regulačný význam nervovej sústavy stavovcov. Opisujú princíp prenosu informácií stavovcov. Vedia uviesť príklad cicavca s dobre vyvinutými zmyslovými orgánmi potrebnými na lov koristi. Rozlišujú aspoň dva nepodmienené a dva podmienené reflexy, významné pre život stavovcov.
Poznať význam pohybu živočíchov. Zdôvodniť odlišnosti pohybového systému aspoň dvoch zástupcov bezstavovcov.        Pohyb živočíchov    Typy pohybov, stavovce, bezstavovce..
TP, MV    Výklad, rozhovor, skupinová práca, hodnotenie    EKO, VYV    Vedia uviesť príklad spôsobu pohybu jedného bezstavovca. Poznajú a zdôvodňujú prispôsobenie pohybu zástupcov stavovcov životnému prostrediu a spôsobu života.
Naučiť žiakov pracovať v skupinách, vzájomne si pomáhať a pracovať podľa pokynov učiteľa.        Praktická aktivita        Skupinová práca        Vedia pracovať podľa pokynov, vyhodnocovať a zaznamenávať výsledky.
Charakterizovať proces rozmnožovania. Poznať podstatu oplodnenia vajíčka. Odlíšiť na príklade pohlavné a nepohlavné rozmnožovanie. Poznať rozmnožovanie obojpohlavného živočícha. Porovnať priamy a nepriamy vývin jedinca.        Rozmnožovanie a vývin živočíchov    rozmnožovanie, oplodnenie, vajíčko, spermia, kŕmivé, nekŕmivé, bunka...
TP, MV    Výklad, diskusia, samostatná práca    EKO, VYV    Vedia na ukážke rozlíšiť úplnú a neúplnú premenu hmyzu. Odlišujú vonkajšie a vnútorné oplodnenie stavovcov. Vedia opísať nepriamy vývin obojživelníkov. Rozlišujú starostlivosť vtákov o mláďatá na príklade kŕmivého a nekŕmivého vtáka. Poznajú vývin a spôsob výživy mláďat cicavcov. 
Pomocou učiteľa opakovať získané vedomosti.        Upevňovanie učiva        Samostatná práca, skupinová práca, hodnotenie        Žiaci si opakovaním utvrdzujú získané vedomosti.
Poznať význam bunky pre organizmy. Poznať stavbu a funkciu jednotlivých častí bunky. Odlíšiť živé a neživé súčasti bunky. Porovnať znaky a funkcie rastlinnej a živočíšnej bunky.     Organizácia živej hmoty organizmov    Štruktúra a funkcie rastlinnej a živočíšnej bunky    Bunka - rastlinná, živočíšna, bielkoviny, stavba, organely...
TP, MV    Výklad, diskusia, skupinová práca    EKO, VYV    Žiaci vedia zdôvodniť odlišnosti stavby rastlinnej a živočíšnej bunky. Vymenujú časti bunky, ktoré zabezpečujú dýchanie, fotosyntézu a tvorbu bielkovín.
Poznať význam príjmu a výdaja látok, fotosyntézy a dýchania ako procesov premeny látok v bunke. Rozlíšiť aktívny a pasívny pohyb bunky.        Život bunky    Bunka, citlivosť, pohyb, dráždivosť, príjem a výdaj látok
TP, MV    Výklad, rozhovor, samostatná práca, hodnotenie    EKO, VYV    Poznajú súvislosť rozmnožovania bunky s prenosom dedičných informácií. Opisujú na schéme rozmnožovanie bunky delením.
Opísať prejavy dedičnosti organizmov. Pomenovať časti bunky, v ktorej sú uložené dedičné informácie.     Dedičnosť a premenlivosť organizmov    Dedičnosť a jej podstata    Dedičnosť, gén, chromozóm, nukleové kyseliny...
TP, MKV    Výklad, diskusia, skupinová práca    EKO, VYV    Žiaci vysvetľujú význam nukleových kyselín pri prenose genetickej informácie. Poznajú uloženie genetickej informácie v bunke. Opisujú stavbu chromozómu. 
Poznať význam zníženia počtu chromozómov pri vzniku pohlavných buniek. Chápať príčinu tvorby kópií nukleovej kyseliny pred delením jadra bunky.        Prenos genetickej informácie    Genetika, jadro, pohlavné bunky, kópie...
TP, MV, MKV    Výklad, diskusia, skupinová práca, hodnotenie    EKO, VYV    Poznajú význam vzťahu alela, gén a znak. Podľa schémy kríženia opisujú vznik určitého znaku nového jedinca.
Poznať význam premenlivosti. Odlíšiť nededičnú a dedičnú premenlivosť, uviesť príklad premenlivosti organizmov.        Význam dedičnosti a premenlivosti    Dedičnosť, premenlivosť,  šľachtenie, odrody, plemeno, dedičná choroba...
TP, MV    Výklad, diskusia, samostatná práca    EKO, VYV    Opisujú podstatu šľachtenia. Vedia uviesť príklady odrody rastliny alebo plemena živočícha. Poznajú príklady vplyvu dedičnej choroby na život človeka.
Pomocou učiteľa opakovať získané vedomosti.        Upevňovanie učiva - dedičnosť a premenlivosť organizmov.        Samostatná práca, skupinová práca, hodnotenie        Žiaci si opakovaním utvrdzujú získané vedomosti.
Charakterizovať životné prostredie človeka. Uviesť príklad prírodnej, umelej a sociálnej zložky prostredia.    Životné prostredie organizmov a človeka    Životné prostredie a jeho zložky    Životné prostredie, vzťahy, zložky, ekológia, environmentalistika...
TP, MV    Výklad, rozhovor, skupinová práca    EKO, ENV    Poznajú význam pracovného, obytného a rekreačného prostredia človeka. Vedia vysvetliť význam medzi vednými odbormi ekológia a environmentalistika.
Uviesť príklady vplyvu znečistenej vody, pôdy, ovzdušia na život organizmov a človeka. Poznať príčiny znečisťovania vody, pôdy, ovzdušia.        Faktory ovplyvňujúce životné prostredie    Znečistenie, voda, pôda, ovzdušie, doprava, faktory, energia...
TP, MV, MKV    Výklad, diskusia, hodnotenie, skupinová práca    EKO, ENV    Uvádzajú príklady nepriaznivého vplyvu priemyselnej výroby a dopravy na životné prostredie. Poznajú možnosti alternatívnych zdrojov energie.
Rozlíšiť všeobecnú ochranu prírody a osobitnú ochranu prírody a krajiny. Poznať a pomenovať na ukážke aspoň tri druhy chránených rastlín, chráneného plaza, obojživelníka, vtáka a cicavca.        Ochrana prírody    Príroda, ochrana, starostlivosť, územia, chránené druhy, prírodné rezervácie...
TP, MV, MKV    Výklad, diskusia, samostatná práca    EKO, ENV    Vedia vysvetliť dôvod ochrany chránených druhov rastlín a živočíchov. Poznajú aspoň tri kategórie chránených území. Poznajú príklady národného parku, chránenej krajinnej oblasti, prírodnej rezervácie.
Pomocou učiteľa opakovať získané vedomosti.        Upevňovanie učiva – Životné prostredie organizmov a človeka        Samostatná práca, skupinová práca, hodnotenie    EKO, ENV    Žiaci si opakovaním utvrdzujú získané vedomosti.
Prierezové témy
         MKV – multikultúrna výchova
MV – mediálna výchova
ENV – environmentálna výchova
DV – dopravná výchova
TP – tvorba projektov
 

Učebné osnovy pre predmet Geografia 5.ročník

Charakteristika predmetu 

Geografia je predmet zaradený do okruhu Človek a príroda. Vyučuje sa 1 hodinu týždenne. 
Všeobecným cieľom vyučovania geografie je postupne žiakom sprostredkovať poznatky o základných zákonitostiach  stavu a vývoja krajiny. V úvode sú zaradené pojmy z planetárnej geografie a stručné vysvetlenie pojmov fyzickej a humánnej geografie. V ďalšej časti vyučovania sa skúma krajina, vzťah človeka a krajiny. Vzhľadom na narastanie problémov vyplývajúcich z aktivít človeka a ich vplyvu na prírodu, pomáha ich riešiť v rámci ekologickej výchovy, ktorá vedie k ochrane životného prostredia. Zastúpená vo vyučovaní je tiež environmentálna výchova, ktorá sa snaží žiaka viesť k vytvoreniu hodnotového systému, ktorý by konal v prospech ochrany krajiny. Práve v tejto časti sa veľká pozornosť venuje tiež miestnej krajine. Žiaci spoznávajú prírodné pamiatky regiónu a tým získavajú vzťah k vnímaniu potreby ochrany živ. prostredia a okolitej krajiny.V rámci vyučovania sa značný priestor venuje práci s mapami a ďalšími doplňujúcimi informáciami. Vyučovanie  sa realizuje nielen v učebni, ale aj v teréne a to formou vychádzok do okolia a exkurzie, ktorá má za cieľ spoznať chránené územie v okolitom kraji.Do predmetu sú zaradené prierezové témy: osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova, ekologická výchova, ochrana života a zdravia, tvorba projektu a jeho prezentácia. 
Ciele predmetu v prepojení na kľúčové kompetencie 

Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Výchova a vzdelávanie v predmete geografia smeruje k vytváraniu kľúčových kompetencií tým, že žiakov vedie k:
•orientácii v čase a priestore
•používaniu a interpretácii máp rôznych druhov (automapy, mapy na internete,
turistické mapy, tematické mapy a i.)
•porozumeniu informáciám o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku), ich praktickému využitiu v bežnom živote a schopnosti vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v tlačenej či digitálnej podobe). Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie. Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získané informácie využije žiak pri správnom pochopení vzniku a vývoji hlavných povrchových tvarov, pri porovnávaní a využívaní nerovností zemského povrchu napríklad i turistike, ale aj pri rozhodovaní umiestňovaní aktivít v rozvoji regiónov – dopravných sietí, prípadne ťažbe nerastných surovín 
•poznaniu vplyvov a účinkov vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na povrch Zeme a umožnia ľuďom chrániť sa pred živelnými pohromami. To isté platí aj pri poznaní zákonitostí počasia v rôznych podnebných oblastiach 3 sveta. V oblasti humánnej geografie sa vyučovanie zameriava na človeka na Zemi, na premeny,ktorými ovplyvnil krajinu
•porozumeniu premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek (vrátane kultúrnych aspektov)
•zhodnoteniu perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a i.)
•porozumenie a rozvíjanie čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov ako základných vyjadrovacích prostriedkov geografie
•rozvíjaniu podnikateľských zručností spracúvaním projektov, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod. 
•poznaniu rôznych kultúr na celom svete pri zachovaní vlastnej identity, prejavovaniu záujmu o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta
•poznaniu ľudovej kultúry a kultúrnych tradícií. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie.
•využitiu schopností a zručností pri oddychových aktivitách (cestovaní, rekreácii a i.).
•rozvíjaniu schopnosti objavovať a snahy vysvetľovať
•    všímaniu si priestoru, v ktorom žijeme a jeho zmeny.

V rámci školského programu okrem všeobecných cieľov geografia rozvíja aj nasledovné ciele:
•    získať geografické poznatky o miestnej krajine, vážiť si prostredie, v ktorom žijeme,
•    pomôcť žiakom uvedomovať si prírodné krásy a historické pamätihodnosti svojho regiónu a blízkeho okolia za účelom pestovania úcty ku krajine,
•    z hľadiska spoločenského významu naučiť žiakov chápať existujúce a hroziace problémy a tým viesť k vytváraniu environmentálneho vedomia u žiakov.
Hodnotenie predmetu

Hodnotiť sa žiaci budú prostredníctvom ústnych odpovedí, písomných previerok a tiež aj na základe aktivity na hodinách. V priebehu roka budú mať za úlohu vypracovať projekt, ktorý sa bude zaoberať už preberanými skutočnosťami na hodinách geografie a prezentácia projektu bude ohodnotená známkou, ktorá sa bude započítavať do ich celkového hodnotenia.

Medzipredmetové vzťahy 

V rámci medzipredmetových vzťahov sa bude predmet opierať o poznatky z nasledujúcich predmetov:
•    Vlastiveda
•    Slovenský jazyk
•    Fyzika
•    Environmentálna výchova
•    Výtvarná výchova
•    Biológia
•    Dejepis
•    Ochrana človeka a zdravia
•    Matematika
•    Mediálna výchova
•    Multikultúrna výchova.
Stratégia vyučovania 
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania

Názov tematického celku
    Metódy     Formy práce
Tvar Zeme, naša planéta vo vesmíre    Rozprávanie, opis, rozhovor, motivačný rozhovor    Hromadná, individuálna, skupinová
Objavovanie Zeme a vesmíru    Rozprávanie, opis, rozhovor, motivačný rozhovor, didaktické hry, beseda    Hromadná, individuálna, skupinová
Mapa a glóbus    Rozprávanie, opis, rozhovor, motivačný rozhovor, vysvetľovanie, pokus    Hromadná, individuálna, skupinová
Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda     Rozprávanie, opis, rozhovor, motivačný rozhovor, práca s počítačom, diskusné metódy    Hromadná, individuálna, skupinová
Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek    Rozprávanie, opis, rozhovor, motivačný rozhovor, vysvetľovanie, didaktické hry    Hromadná, individuálna, skupinová
Učebné zdroje 
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: 
Názov tematického celku    Odborná literatúra    Didaktická technika    Materiálne výučbové prostriedky    Ďalšie zdroje
(internet, knižnica, ...
Tvar Zeme, naša planéta vo vesmíre    Geografia sveta pre všetkých, I. Ružek a kol. : Geografia pre 5. ročník    Tabuľa, PC
    Mapa, atlas, učebnica, edukačné programy so zameraním na vesmír    Časopisy, internet edukačný program Encyklopédia vesmíru
Objavovanie Zeme a vesmíru    Dawey, S.: Nezabudnuteľné miesta sveta, I. Ružek a kol. : Geografia pre 5. ročník    Tabuľa, PC, DVD prehrávač    Mapa, atlas, učebnica    Časopisy, internet, 

Mapa a glóbus    I. Ružek a kol. : Geografia pre 5. ročník    Tabuľa, PC
    Mapa, atlas, glóbus, učebnica    Časopisy, internet
Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda     1000 najkrajších miest sveta, Glóbus – krajiny a prírodné pamiatky, I. Ružek a kol. : Geografia pre 5. ročník    Tabuľa, PC
    Mapa, atlas, učebnica, DVD Zem    Časopisy, internet
Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek    1000 najkrajších miest sveta, Glóbus – krajiny a prírodné pamiatky, F. Brenner: 100 miest sveta, I. Ružek a kol. : Geografia pre 5. ročník    Tabuľa, PC
    Mapa, atlas, učebnica    Časopisy, internet
Prierezové témy:
           MKV – multikultúrna výchova, MV – mediálna výchova,  OŽZ – ochrana života a zdravia, ENV – environmentálna výchova
DV – dopravná výchova, TP – tvorba projektov
Hodnotenie predmetu

Predmet geografia bude hodnotený známkou. Vedomostná úroveň žiakov sa hodnotí ústnou odpoveďou a písomnými testami. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností sa bude hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od1.5.2009. Časová dotácia: 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne

Rozpis učiva: GEOGRAFIA    Ročník: piaty
1hodina týždenne, 33 hodín spolu 
Názov tematického celku vrátane tém    Medzi-predmetové vzťahy
Prierezové témy    Očakávané vzdelávacie výstupy 
(cieľ – obsahový štandard)    Kritériá hodnotenia 
(výkonový štandard)    Metódy a prostriedky hodnotenia
Tvar zeme, naša planéta vo vesmíre 
•    Úvodná hodina

•    Tvar Zeme

•    Naše miesto vo vesmíre

•    Mesiac – prirodzená družica Zeme

•    Mesačné fázy

•    Pohyby Zeme – prečo sa striedajú deň a noc

•    Pohyby Zeme – prečo sa striedajú ročné obdobia

•    Zem zblízka aj z diaľky - film

•    Zhrnutie tematického celku
    

Matematika

Slovenský jazyk

Mediálna výchova

Informatika

Dejepis 

    Žiak má:

•    Sa oboznámiť s plánom učiva 5. ročníka.

•    získať základné poznatky o vlastnostiach Zeme, jej postavení v slnečnej sústave.

•    Poznať planéty slnečnej sústavy.

•    získať základné poznatky o Mesiaci, jeho pohyboch a príčinách prílivu a odlivu

•    poznať príčiny striedania sa dňa a noci

•    poznať a vysvetliť príčiny striedania sa ročných období    Žiak: 

•    Sa oboznámil s plánom učiva 5. ročníka.

•    získal základné poznatky o vlastnostiach Zeme, jej postavení v slnečnej sústave.

•    Poznal planéty slnečnej sústavy.

•    získal základné poznatky o Mesiaci, jeho pohyboch a príčinách prílivu a odlivu

•    poznal príčiny striedania sa dňa a noci

•    poznal a vysvetlil príčiny striedania sa ročných období

    Slovné a písomné

Sebahodnotenie, ústna odpoveď, 
Písomná previerka

Objavovanie Zeme a vesmíru  
•    Povrch Zeme

•    Oceány - film

•    Práca s kartografickým materíálom – hľadanie vybraných geografických entít na mape

•    Cesty objaviteľov do rôznych častí Zeme

•    Objavovanie vesmíru a využitie kozmonautiky

•    Príprava projektu

•    Zhrnutie tematického celku    

Mediálna výchova

Matematika

Dejepis
 
    

•    vymenovať kontinenty, svetadiely, oceány a ukázať ich na mape.

•    Charakterizovať pojmy ostrov, polostrov, záliv, prieliv, prieplav a ukázať ich na mape.

•    vedieť diskutovať o cestách objaviteľov do rôznych častí Zeme

•    poznať najznámejších astronautov

•    oboznámiť sa s cieľom a metodikou prípravy projektu     

•    vymenoval kontinenty, svetadiely, oceány a ukázal ich na mape.

•    Charakterizoval pojmy ostrov, polostrov, záliv, prieliv, prieplav a ukázať ich na mape.

•    vedel diskutoval o cestách objaviteľov do rôznych častí Zeme

•    poznal najznámejších astronautov

•    oboznámil sa s cieľom a metodikou prípravy projektu    Slovné a písomné

Sebahodnotenie, ústna odpoveď, 
Písomná previerka, hodnotenie spolužiakmi 

Mapa a glóbus)

•    Čo môžeme vidieť na glóbuse

•    Poludníky a rovnobežky

•    Geografická sieť

•    Určovanie zemepisnej polohy

•    Čo môžeme vidieť na mape

•    Práca s rôznymi druhmi máp

•    Tvorba mapového náčrtu

•    Meranie na mapách

•    Mierka mapy

•    Prečo je na Zemi rôzny čas 

•    Určovanie pásmového času

•    Vychádzka do okolia 

•    Práca na projekte

•    Zhrnutie tematického celku
    

Mediálna výchova, 

Matematika

Výtvarná výchova

    

•    vedieť určiť na glóbuse zemskú os, severný a južný pól, rovnobežky, rovník,  poludníky, obratníky, polárne kružnice, určiť svetové strany na mape

•    opísať geografickú sieť, určiť polohu ľubovoľného miesta na mape geografickými súradnicami 

•    poznať rôzne druhy máp a tiež aj to na čo sa v praxi využívajú 

•    vedieť vytvoriť jednoduchý mapový náčrt príslušného územia

•    poznať a vedieť charakterizovať mierku mapy, dokázať vypočítať skutočnú vzdialenosť medzi dvoma mestami

•    vedieť príčiny nerovnomernosti v čase v určitých štátoch

•    s využitím atlasu vedieť vypočítať pásmový čas v príslušnom štáte

•    pri vychádzke do okolia si všímať vybrané skutočnosti, vedieť sa zorientovať na mape

•    pripraviť si štruktúru projektu    

•    vedel určiť na glóbuse zemskú os, severný a južný pól, rovnobežky, rovník,  poludníky, obratníky, polárne kružnice, určil svetové strany na mape

•    opísal geografickú sieť, určil polohu ľubovoľného miesta na mape geografickými súradnicami 

•    poznal rôzne druhy máp a tiež aj to na čo sa v praxi využívajú 

•    vedel vytvoriť jednoduchý mapový náčrt príslušného územia

•    poznal a vedel charakterizovať mierku mapy, dokázal vypočítať skutočnú vzdialenosť medzi dvoma mestami

•    vedel príčiny nerovnomernosti v čase v určitých štátoch

•    s využitím atlasu vedel vypočítať pásmový čas v príslušnom štáte

•    pri vychádzke do okolia si všímal vybrané skutočnosti, vedel sa zorientovať na mape

•    pripravil si štruktúru projektu     
Slovné a písomné

Sebahodnotenie, ústna odpoveď, 
Písomná previerka, hodnotenie spolužiakmi 

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda 
•    Cesta do hlbín Zeme

•    Cesta do stredu Zeme – film

•    Sopky – okná do hlbín Zeme

•    Činné sopky na svete

•    Ohnivé miesta na Zemi a zemetrasenie

•    Činnosť vody – život rieky

•    Činnosť ľadovca

•    Ľadovce – film 

•    Činnosť vetra

•    Atmosféra – vzdušný obal Zeme

•    Aké bude počasie

•    Pranostiky

•    Atmosféra - film

•    Pedosféra 

•    Zhrnutie tematického celku

•    Rozmanité krajiny Zeme

•    Krajiny teplého podnebného pásma

•    Subtropické krajiny

•    Krajiny mierneho podnebného pásma

•    Krajiny studeného podnebného pásma

•    Dažďové pralesy 

•    Polárne krajiny

•    Život vo vysokých pohoriach

•    Zhrnutie preberaného učiva

•    Práca na projekte     

Multikultúrna, mediálna výchova, 

Biológia

Matematika

Dejepis
 
Slovenský jazyk

Environmentálna výchova    

•    vedieť charakterizovať jednotlivé časti zemského telesa

•    poznať pohyby litosferických dosiek a najvyššie   pohoria sveta 

•    vysvetliť ako vzniká sopka, sopečná činnosť na základe pohybu zemských krýh

•    určiť na mape sopečné oblasti, sopečný pás vedieť vymenovať najznámejšie sopky,
  

•    vedieť vysvetliť kolobeh vody v prírode, poznať vybrané vodné toky

•    charakterizovať rozdelenie ľadovcov, ukázať na mape oblasti s výskytom ľadovcov

•    vedieť ako vietor ovplyvňuje tvary zemského povrch

•    vysvetliť pojem počasie, poznať, ktoré charakteristiky sa zaznamenávajú na meteorologických staniciach 

•    charakterizovať pedosféru ako výsledok pôsobenia vonkajších vplyvov na litosféru

•    poznať zákonitosti rozdiferencovania Zeme na rôzne typy krajín

•    charakterizovať krajiny teplého podnebného pásma (zrážky, teplota, rastlinstvo, živočíšstvo, obyvateľstvo, zaujímavosti)

•    charakterizovať subtropické krajiny (zrážky, teplota, rastlinstvo, živočíšstvo, obyvateľstvo, zaujímavosti)

•    charakterizovať krajiny mierneho pásma (zrážky, teplota, rastlinstvo, živočíšstvo, obyvateľstvo, zaujímavosti)

•    charakterizovat krajiny studeného pásma(zrážky, teplota, rastlinstvo, živočíšstvo, obyvateľstvo, zaujímavosti)

•    poznať a lokalizovať na mape oblasti výskytu dažďových pralesov a ich dôležitú úlohu

•    poznať podmienky života v polárnych krajinách

•    poznať podmienky života vo vysokých pohoriach, vybrané pohoria ukázať na mape

•    finalizovať celoročný projekt    

•    vedel charakterizovať jednotlivé časti zemského telesa

•    poznal pohyby litosferických dosiek a najvyššie   pohoria sveta 

•    vysvetlil ako vzniká sopka, sopečná činnosť na základe pohybu zemských krýh

•    určil na mape sopečné oblasti, sopečný pás vedel vymenovať najznámejšie sopky

•    vedel vysvetliť kolobeh vody v prírode, poznal vybrané vodné toky

•    charakterizoval rozdelenie ľadovcov, ukázal na mape oblasti s výskytom ľadovcov

•    vedel ako vietor ovplyvňuje tvary zemského povrch

•    vysvetlil pojem počasie, poznal, ktoré charakteristiky sa zaznamenávajú na meteorologických staniciach 

•    charakterizoval pedosféru ako výsledok pôsobenia vonkajších vplyvov na litosféru

•    poznal zákonitosti rozdiferncovania Zeme na rôzne typy krajín

•    charakterizoval krajiny teplého podnebného pásma (zrážky, teplota, rastlinstvo, živočíšstvo, obyvateľstvo, zaujímavosti)

•    charakterizoval subtropické krajiny (zrážky, teplota, rastlinstvo, živočíšstvo, obyvateľstvo, zaujímavosti)

•    charakterizoval krajiny mierneho pásma (zrážky, teplota, rastlinstvo, živočíšstvo, obyvateľstvo, zaujímavosti)

•    charakterizoval krajiny studeného pásma(zrážky, teplota, rastlinstvo, živočíšstvo, obyvateľstvo, zaujímavosti)

•    poznal a lokalizoval na mape oblasti výskytu dažďových pralesov a ich dôležitú úlohu

•    poznal podmienky života v polárnych krajinách

•    poznal podmienky života vo vysokých pohoriach, vybrané pohoria ukázať na mape

•    finalizoval celoročný projekt    
Slovné a písomné

Sebahodnotenie, ústna odpoveď, 
Písomná previerka, hodnotenie spolužiakmi 

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek 
•    Mestá a dediny

•    Veľkomestá

•    Pamiatky UNESCO – Európa

•    Pamiatky UNESCO – Afrika a Amerika

•    Pamiatky UNESCO – Ázia a Austrália

•    Pamiatky UNESCO – Slovensko

•    Prezentácia projektov žiakmi

•    Otestujte sa

•    Zhrnutie tematického celku

    

Mediálna výchova,

Multikultúrna výchova

Informatika

Výtvarná výchova

Náboženská výchova

Environmentálna výchova    

•    Charakterizovať mestské a vidiecke sídla

•    Vybrané veľkomestá nájsť na mape

•    Oboznámiť sa s úlohami UNESCO, poznať pamiatky UNESCO v Európe

•    Poznať pamiatky UNESCO v Afrike a Amerike

•    Poznať pamiatky UNESCO v Ázii a Austrálii

•    Poznať pamiatky UNESCO na Slovensku

•    Prezentovať svoj projekt

•    Formou rôznych úloh zopakovať učivo tematického celku    

•    Charakterizovať mestské a vidiecke sídla

•    Vybrané veľkomestá nájsť na mape

•    Oboznámiť sa s úlohami UNESCO, poznať pamiatky UNESCO v Európe

•    Poznať pamiatky UNESCO v Afrike a Amerike

•    Poznať pamiatky UNESCO v Ázii a Austrálii

•    Poznať pamiatky UNESCO na Slovensku

•    Prezentovať svoj projekt

•    Formou rôznych úloh zopakovať učivo tematického celku    Slovné a písomné

Sebahodnotenie, ústna odpoveď, 
Písomná previerka, hodnotenie spolužiakmi 

 
Učebné osnovy pre predmet Geografia 6.ročník
- 
 Charakteristika predmetu geografia 
Geografia je predmet zaradený do okruhu Človek a príroda. V šiestom ročníku sa vyučuje 1 hodinu týždenne.
Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre žiakov prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučiť potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov žiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich.
 Ciele predmetu
Získať základné vedomosti o Austrálii a Amerike, geografických charakteristikách obidvoch svetadielov rozvíjať si chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy a vysvetľovať ich, prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta, vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas, mapy na internete, riešiť modelové situácie vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí, rozumieť grafom, diagramom, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať (riešiť projekt, prezentovať ho, diskutovať o návrhoch, oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť, orientovať sa na mape podľa súradníc, podľa príkladov vysvetliť ako vzniká pohorie, kaňon, rieka, ľadovec, púšť, dažďový prales,
uviesť príklady v jednotlivých regiónoch sveta so zameraním na Austráliu a Ameriku, pripraviť projekt, získavať informácie, hľadať odpovede na otázky, porovnávať , triediť, vyhodnocovať vypracovať a odprezentovať ho, diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych, získavať údaje zo zdrojov, využiť internet a odbornú literatúru.
Základné otázky geografie sú: Čím je to zaujímavé? Kde to je? Ako to vyzerá? Ako to
vzniklo? Ako tam žijú ľudia?
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania

Názov tematického celku
    Metódy     Formy práce
Opakovanie učiva 5. ročníka    Rozprávanie, opis, rozhovor, motivačný rozhovor    Hromadná, individuálna, skupinová
Planéta Zem    Rozprávanie, opis, rozhovor, motivačný rozhovor    Hromadná, individuálna, skupinová
Austrália a Oceánia    Rozprávanie, opis, rozhovor, motivačný rozhovor, didaktické hry, beseda, pokus    Hromadná, individuálna, skupinová
Polárne oblasti    Rozprávanie, opis, rozhovor, motivačný rozhovor, práca s počítačom, diskusné metódy    Hromadná, individuálna, skupinová
Amerika    Rozprávanie, opis, rozhovor, motivačný rozhovor, vysvetľovanie, pokus    Hromadná, individuálna, skupinová
 Medzipredmetové vzťahy 

V rámci medzipredmetových vzťahov sa bude predmet opierať o poznatky z nasledujúcich predmetov:
•    Vlastiveda
•    Slovenský jazyk
•    Fyzika
•    Environmentálna výchova
•    Výtvarná výchova
•    Biológia
•    Dejepis
•    Ochrana človeka a zdravia
•    Matematika
•    Mediálna výchova
•    Multikultúrna výchova.
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: 

Názov tematického celku    Odborná literatúra    Didaktická technika    Materiálne výučbové prostriedky    Ďalšie zdroje
(internet, knižnica, ...
Opakovanie učiva 5. ročníka

    Geografia sveta pre všetkých
Likavský , P: Geografia pre 6. ročník ZŠ    Tabuľa, PC

    Mapa, atlas, učebnica, 

    Časopisy, internet edukačný program 

Planéta Zem    Likavský , P: Geografia pre 6. ročník ZŠ    Tabuľa, PC
    Mapa, atlas, učebnica,    Časopisy, internet

Austrália a Oceánia    Dawey, S.: Nezabudnuteľné miesta sveta, 1000 najkrajších miest sveta, Likavský , P: Geografia pre 6. ročník ZŠ    Tabuľa, PC, DVD prehrávač    Mapa, atlas, učebnica    Časopisy, internet,  Google Earth

Polárne oblasti    Glóbus – krajiny a prírodné pamiatky, Likavský , P: Geografia pre 6. ročník ZŠ    Tabuľa, PC
    Mapa, atlas, učebnica    Časopisy, internet
Amerika    Vašut, J.: Amerika, 1000 najkrajších miest sveta, Svet - krajiny, národy, kontinenty, Likavský , P: Geografia pre 6. ročník ZŠ
     Tabuľa, PC
    Mapa, atlas, glóbus, učebnica    Časopisy, internet, Google Earth
 Hodnotenie predmetu

Hodnotiť sa žiaci budú prostredníctvom ústnych odpovedí, písomných previerok a tiež aj na základe aktivity na hodinách. V priebehu roka budú mať za úlohu vypracovať projekty, ktoré sa budú zaoberať preberanými kontinentmi a prezentácia projektov žiakmi bude takisto súčasťou ich celkového hodnotenia.

Prierezové témy:
           MKV – multikultúrna výchova
MV – mediálna výchova
OŽZ – ochrana života a zdravia
ENV – environmentálna výchova
DV – dopravná výchova
TP – tvorba projektov
 
Časová dotácia: 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne

CIEĽ
KOMPETENCIE    OBSAHOVÝ ŠTANDARD    VÝKONOVÝ ŠTANDARD    Prierezové témy

    TÉMATICKÝ CELOK    TÉMA        
Charakterizovať celkový povrch Zeme, rozloženie svetadielov a oceánov    1.Planéta Zem    Povrch Zeme
-oceány a svetadiely, rozloženie oceánov a svetadielov na Zemi, polárne
oblasti Zeme, šírkové a výškové pásma
(príklad Amerika)     Opísať tvar zeme, predviesť rotáciu Zeme okolo Slnka, severná a južná pologuľa
poznať rozloženie oceánov a svetadielov na Zemi    
ENV
    2. Austrália a Oceánia-najvzdialenejší svetadiel            
Orientácia na mape a vedieť lokalizovať svetadiely, charakteristika svetadiela podľa mapy, určiť prírodný charakter svetadielov    Základné informácie o regióne v kontexte planéty Zem    Poloha, zobrazenie Austrálie na mapách- Austrália na južnej pologuli    Pracovať s mapou- južná a východná pologuľa, zemepisné súradnice, dátumová hranica
Určenie polohy vzhľadom na ostatné svetadiely    

OŽZ
    Objavenie prírodných a človekom vytvorených osobitostí regiónu a ich porovnanie so Slovenskom

    Ostrovy, polostrovy, prílivy, zálivy
Povrch Austrálie a Oceánie
Vodstvo    
Všeobecná charakteristika členitosti, lokalizovať najväčšie pohoria, porovnávať zastúpenie pohorí a nížin ,lokalizovať rieky, vodné plochy
Rastlinstvo a živočíšstvo- odlišnosti od ostatných svetadielov    
    Enviromentálne súvislosti spestrené zaujímavosťami o regióne    Oblasti- regióny
Obyvateľstvo a kultúra, cestovný ruch , najnovšie informácie
Hospodárske zaujímavosti svetadielu    Charakterizovať odlišnosti jednotlivých regiónov
Jazyková a rasová štruktúra obyvateľstva
Lokalizácia najväčších sídel, pamiatky
Najzaujímavejšie  miesta svetadielu- zdôvodniť výber lokality
Lokalizovať nerastné bohatstvo, najväčšie strediská priemyslu    

DV
MKV
MV

    3.Amerika            
    Základné informácie o regióne v kontexte planéty Zem        Mapa- určiť polohu vzhľadom na geografické súradnice- vzhľadom k oceánom a ku ostatným svetadielom    

ENV

DV

TP
    Objavenie prírodných a človekom vytvorených osobitostí regiónu a ich porovnanie so Slovenskom    Členitosť svetadielu- ostrovy, polostrovy, prílivy, zálivy
Povrch Ameriky- typy krajín
Vodstvo    Všeobecná charakteristika svetadielu v porovnaní s ostatnými svetadielmi 
Lokalizácia pohorí, nížin, vodných plôch a riek- mapa
Charakteristika vplyvu zemepisnej šírky, nadmorskej výšky na podnebie svetadielu
Základná charakteristika rastlinstva a živočíšstva jednotlivých typov krajín    
    Eniromentálne súvislosti spestrené 

    Severná, stredná, južná Amerika- odlišnosti 

Obyvateľstvo
Kultúra a Cestovný ruch
Historická prepojenosť

Hospodárske zaujímavosti Ameriky    Charakterizovať odlišnosti jednotlivých oblastí Ameriky
Počet obyvateľov- rasová a jazyková štruktúra a priestorové usporiadanie obyvateľstva
Najväčšie sídla
Nerastné bohatstvo, najväčšie strediská priemyslu
Referáty o aktualitách Ameriky    
 
Učebné osnovy pre predmet Geografia 7.ročník

Charakteristika predmetu  
     
V 7.ročníku sa predmet zameriava na regióny Afriky a Ázie. V úvode sa venuje charakteristikám obyvateľstva a jeho rozmiestneniu na Zemi.Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre žiakov prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučiť potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov žiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich. Žiaci pri vyučovaní sa oboznámia nielen s geografickou polohou svetadielov, ale spoznajú tiež spoločenské zvyky, zaujímavosti a rekordy v jednotlivých svetadieloch.V rámci vyučovania sa značný priestor venuje práci s mapami a ďalšími doplňujúcimi informáciami. Do predmetu sú zaradené prierezové témy: osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova, ekologická výchova, ochrana života a zdravia, tvorba projektov a ich  prezentácia.
2. Ciele vyučovacieho predmetu v prepojení na kľúčové kompetencie
         Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Ide o súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať, a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. 

Ciele geografie v 7. ročníku:
    získať základné vedomosti o Afrike a Ázii, komplexne hodnotiť obidva svetadiely z hľadiska ich prírodných i kultúrnych charakteristík,
    rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy a vysvetľovať ich, 
    zhodnotiť rozmiestnenie obyvateľstva na Zemi, podmienky pre život človeka v jednotlivých oblastiach,
    prejavovať záujem o kultúru  spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta, 
    rozvíjať  kompetencie vedúce k iniciatívnosti a tvorivej práci žiakov spracúvaním projektov s mapou a zaujímavými miestami oboch svetadielov . Žiaci samostatne s pomocou literatúry a internetu spracúvajú informácie o krajine.
    kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr vo vybraných regiónoch sveta. Geografia učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie,
    vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a používať ju pri získavaní informácií o daných lokalitáchz, vedieť nájsť mapu na internete, 
    oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť, 
    diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych pamiatkach regiónov,
    získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru, rozvíjať jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti.
Stratégia vyučovania

Z didaktických metód vyučovania sa v geografii využije niekoľko variant metód. Ich
použitie bude závisieť od témy a štruktúry vyučovacej hodiny. Okrem klasických metód / motivačný rozhovor, vysvetľovanie, rozprávanie, precvičovanie a opakovanie učiva/ sa veľký dôraz kladie na:
    začlenenie práce s kartografickým materiálom, hlavne mapou – či už v atlasoch alebo s mapami na internete, práce s literatúrou- učebnicou, encyklopédiami a doplňujúcimi zdrojmi,
    začlenenie skupinovej práce a práce vo dvojiciach do výučby, podporovať komunikáciu medzi žiakmi a učiteľom,
    samostatné vyhľadávanie informácií, vedenie žiakov k samostatnej práci pri vypracovávaní projektov,
    maximálne využitie IKT vo výučbe-výukové programy, dataprojektor, počítač, DVD filmy, interaktívne cvičenia na tabuli,
    využitie didaktických hier-zemepisné tajničky, doplňovačky a osemsmerovky,
 Výučba bude prebiehať v triede, ale aj v počítačovej učebni a učebni s interaktívnou tabuľou.
 Učebné zdroje
    učebnica a atlasy: učebnica zemepisu pre 5. a 7..ročník, geografický zošit pre 7..ročník,Školský zemepisný atlas, Zemepisný atlas sveta
    encyklopédie a odborné časopisy : National geographic, GEO, Ľudia a Zem, Historická revue
    DVD filmy a výukové programy : Zázračná planéta,  Didakta Zemepis,  ďalšie podľa priebežnej ponuky
    internet: Program Albert, internetové geografické portály, interaktívne testy, prezentácie, aplikácia Google Earth
 Kľúčové kompetencie

    kompetencia k celoživotnému učeniu sa
    kompetencie v oblasti IKT
    kompetencie reišiť problémy
    kompetencie občianske
    kompetencie smerujúce k iniciatívnosti
 Prierezové témy
    osobnostný a sociálny rozvoj – spoznávanie oblastí,
    environmentálna výchova- kultúrne a prírodné pamiatky,
    ekologická výchova – ochrana ŽP, národné parky, pamiatky UNESCO,
    ochrana života a zdravia – problémy obyvateľov,
    tvorba projektu a jeho prezentácia – žiaci vypracujú 2 projekty : Zaujímavé miesta Afriky a Ázie / mentálna mapa s miestami , ktoré ma zaujali, ich opis/.

 Hodnotenie žiakov
    Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomne testy a projekty. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotiť sa bude známkou.
 
Časová dotácia: 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne
    TEMAT. CELOK    ČASOVÁ DOTÁCIA    TÉMA    OBSAHOVÝ ŠTANDARD    VÝKONOVÝ ŠTANDARDˇ
ŽIAK:    STRATÉGIE VYUČOVANIA
KOMPETENCIE, CIELE    PRIEREZOVÉ TÉMY
Úvodná hodina
    1 hod.    Úvodná hodina    Plán práce,aktivity, spôsob hodnotenia        Vytvoriť pozitivnu klímu v triede, pripravit žiakov na získavanie nových vedomostí    

Opakovanie 6. ročníka 
    2 hod.    Opak. Austrália

Opak. Amerika    Orientácia na mape, svetadiely a oceány
Obyvateľstvo, hospodárstvo
    -Orientuje sa  na mape svetadielov,  na mape sveta – číta tematické mapy, -pozná svetadiely, oceány.
- vymenuje Pamiatky UNESCO
    Cvičenia, didaktické hry,

 ppt    Multikulturalita
Dejepis

Afrika
    13 hod

    Poloha, členitosť pobrežia

Povrch

Podnebie, pasáty

Vodstvo

Rastlinstvo, živočišstvo, pôdy

Obyvateľstvo a sídla

Hospodárstvo, školstvo, zdravot., cest. ruch

Severná Afrika

Stredná Afrika

Južná Afrika

Pamiatky UNESCO

    Orientácia na mape vzhľadom na ostatné svetadiely, zálivy, polostrovy, prielivy
oceány

Pohoria, náhorné plošiny, panvy, púšte, nížiny,poloha povrch. celkov na mape, Atlas, Etiópska vysočina, Dračie vrchy, Kilimandžáro

Podnebné pásma a oblasti, vznik pasátov

Rieky :Níl, Niger, Kongo, Zambezi, Orange
Jazerá: Čadské, Tanganika, Viktóriine
Vodopády: Viktóriine, bezodtokové územia

Šírkové a výškové pásma a stupne,typické živočíšstvo, vznik pôd, prírodné krajiny,ich rozloženie, Národné parky (Serengeti, Krugerov NP)

Rasy a ich lokalizácia, kočovné kmene, prví ľudia, rozmiestnenie obyv., 
Najvýznamnejšie sídla: Alexandria, Káhira, Pretória...

Nerastné suroviny, rybolov,farebné kovy, zlato, diamanty, negramotnosť, civilizačné choroby, najnavštevovanejšie miesta CR-safari parky

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.
Štáty sev. Afriky : Egypt, Líbya, Alžírsko, Tunisko, Maroko...

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.
 , Štáty str. Afriky : Keňa, Tanzánie, Somálsko, Pobrežie slonoviny...

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.
Štáty : JAR, Namíbia, Angola, Madagaskar

Pyramídy v Gize.....    -Určí polohu Afriky, 
-orientuje sa na mape sveta

-pomenuje najvyššie pohoria, 
-ukáže púšte, panvy, nížiny
-podľa obrázkov opíše Saharu a oázu

-vysvetlí vznik podnebných pásiem a pasátov

-Vie ukázať jednotlivé rieky, jazerá a vodopády
-vie vysvetliť rozdiely vo vodnatosti riek

-vie vysvetliť vznik pásiem a stupňov
-opíše faktory ktoré ovplyvňujú vznik rastlinstva a živočíšstva
-priradí k podnebnému pásmu rastlinné stupne

-vie charakterizovať skupiny obyvateľov
-pozná hlavné mestá veľkých štátov, 
-vie ich ukázať na mape

-ovláda výskyt ner. surovín,
-vie popísať dôvody negramotnosti
-pozná príčiny vysokej chorobnosti a úmrtnosti obyvateľstva
-vytvorí projekt zaujímavých miest CR v Afrike

-vie vymenovať a  lokalizovať štáty a ich hl. mestá
-žiak opíše staré civilizácie, ich prínos pre rozvoj svetadiela

-vie opísať safari parky,
-pozná význam ochrany prírody
-pozná význam konžského pralesa

-vie charakterizovať rozdiely v hospodárstve krajín
-vie opísať spôsob života v jednotl. krajinách
-vie vymenovať hlavné problémy afric. Krajín

-vie príčinu vzniku pyramíd a ich význam pre spoločnosť    Práca s atlasom a mapou sveta

Práca s atlasom a mapou sveta
Kooperatívne vyučovanie

Práca s atlasom a mapou sveta
Diskusia žiakov

Práca s atlasom a mapou sveta
Ppt

Práca s atlasom a mapou sveta
Obrazový materiál
Heuristický rozhovor

Videoprojekcia, samostatná práca s literatúrou

Práca s atlasom a mapou sveta

Práca s odbornou literatúrou

Projektové vyučovanie

Práca s atlasom a mapou sveta
Cvičenia a didaktické hry

Práca s atlasom a mapou sveta
Ppt

Vyhľadávanie informácií na Webe
Práca so zemepisnou čítankou

Ppt, didaktické hry
    

Ázia

    

16 hod.    
Poloha a pobrežie

Povrch

Podnebie, pod.pásma, monzúny

Vodstvo

Rastlinstvo a živočišstvo, pôdy

Obyvateľstvo a sídla

Hospodárstvo- vývoj a poľnohospodárstvo

Hospodárstvo- priemysel, školstvo, zdravotnictvo a CR

Juhozápadná Ázia

Južná Ázia

Juhovýchodná Ázia

Východná Ázia

Severná Ázia

Stredná Ázia

Zaujímavosti prírody Ázie 

Kultúrne pamiatky UNESCO

    Orientácia na mape vzhľadom na ostatné svetadiely, zálivy, polostrovy, prielivy
oceány

Povrchové celky( Himaláje, Karakoram, Pamír, Západosibírska nížina, Veľká čínska nížina, Tibetská náhorná plošina, PúšťGobi

Podnebné pásma a oblasti, vznik monzúnov

Toky riek :Žltá, Perlová, Modrá, Mekong, Ganga, Indus, Eufrat , Tigris....
Jazerá: Kaspické more, Bajkal, Aral, Mŕtve more
Šírkové a výškové pásma a stupne, typické živočíšstvo, vznik pôd, využívanie prírod. krajín človekom

Rasy a ich lokalizácia, rozmiestnenie obyvateľov,  kočovné kmene, kultúrne rozdiely, náboženstvá
Najvýznamnejšie sídla: Tokio, Peking, Dillí, Bombaj, Bagdad, Damask, Teherán, Manila, Jakarta...

Priemysel, nerastné suroviny, poľnohospodárske plodiny- ryža, bataty, bavlník, juta, živočíšna výroba

Ázijské tigre, elektrotechnika, robotizácia, filmový priemysel - Bollyvood

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.
Štáty Arabského polostrova, Turecko, štáty Perzského zálivu
najnavštevovanejšie miesta CR

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.
India, Nepál, Afganistan...
najnavštevovanejšie miesta CR

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.
Vietnam, Thajsko, Malajzia, Filipíny, Indonézia
najnavštevovanejšie miesta CR
Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.
Čína, Štáty Kórejského polostrova, Japonsko...
najnavštevovanejšie miesta CR

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.
Ázijská časť Ruska, Mongolsko...

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.
Kazachstan, Kirgizsko, Turménsko, Azerbajdžan...
 najnavštevovanejšie miesta CR

Národné parky, pútnické miesta

Tádž Mahál, Veľký čínsky múr, Petra Angkor Vat...

    -vie na mape určiť polohu Ázie vo vzťah k iným svetadielom, 
-pozná cestovateľov, ktorí skúmali oblasť

-vie vysvetliť, ako vznikli pohoria na príkladoch podľa tematických máp, obrázkov, fotografií – Himaláje

-vie určiť oblasti jednotlivých podnebných pásiem a ich charakteristické znaky,
opísať, ktoré faktory najviac
ovplyvňujú podnebie Ázie,
 

-Vie ukázať jednotlivé rieky, jazerá 
-vie vysvetliť rozdiely vo vodnatosti riek

-vie vysvetliť vznik pásiem a stupňov
-opíše faktory ktoré ovplyvňujú vznik rastlinstva a živočíšstva
-priradí k podnebnému pásmu rastlinné stupne

-vie charakterizovať skupiny obyvateľov podľa farby pleti
-pozná rozdiely v ázijských náboženstvách
-pozná hlavné mestá veľkých štátov, 

-vie vymenovať najdôležitejšie poľnoh.plodiny
-pozná lokality pestovania plodín  a chovu zvierat

-pozná svetové značky výrobcov  automobilov, elektroniky

-ovláda miesta výskytu ner. surovín – ropa, zem. Plyn
-vie ukázať na mape     
najstaršie mestá sveta 

-vie zhodnotiť problémy s preľudnením, 
-chápe vplyv náboženstva pre živ
ot
-pozná mená slovenských horolezcov  na osemtisícovkách
-pozná ekologické problémy spojené s pobytom horolezeckých výprav

-vie lokalizovať jednotlivé štáty
-rozozná rozdiely v jednotlivých kultúrach

-vie lokalizovať jednotlivé štáty
-vie charakterizovať históriu a hospodárstvo krajín

-vie lokalizovať región

-pozná spôsob života v púštnej oblasti a v oblasti Sibíri
-pozná miesta výskytu nerast. surovín

-pozná význam Hodvábnej cesty- Samarkand, Buchara
-pozná ekol. prob. yysychania Aralského jazera

-chápe význam ochrany prírody

-chápe dôvody ochrany kultúrnych hodnôt    Práca s atlasom a mapou sveta
Ppt

Práca s atlasom a mapou sveta
Kooperatívne vyučovanie

Práca s atlasom a mapou sveta
didaktické hry

Práca s atlasom a mapou sveta
Ppt 

Ppt Kooperatívne vyučovanie

Práca s atlasom a mapou sveta
Vyhľadávanie informácií na Webe

Práca s atlasom a mapou sveta 

Práca s atlasom a mapou sveta

Práca s atlasom a mapou sveta 
videoprojekcia

Práca s atlasom a mapou sveta

Práca s atlasom a mapou sveta
Vyhľadávanie informácií na Webe

Práca s atlasom a mapou sveta
videoprojekcia

Práca s atlasom a mapou sveta

Práca s atlasom a mapou sveta

ppt    

Záverečné zhrnutie
1 hodina    
1 hodina
    
Záverečné hodnotenie, opakovanie    Záverečné zhodnotenie, opakovanie
    -vie opísať, čo ho zaujalo o Afrike a Ázii
        
                
            
 
Učebné osnovy pre predmet Geografia 8.ročník

Charakteristika predmetu
    V 8.ročníku sa predmet zameriava na región Európy. Keďže v tomto regióne leží aj naša krajina, rozhodli sme sa svetadiel spoznávať podrobnejšie a preto predmet vyučujeme s posilnenou dotáciou 1 hodina týždenne.
Po spoznaní prírodných pomerov svetadiela sa budeme venovať jeho obyvateľstvu, sídlam, hospodárstvu a nezabudneme ani na strediská cestovného ruchu. Neskôr sa podrobnejšie budeme venovať oblastiam a štátom jednotlivých častí Európy.
Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre žiakov prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučiť potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov žiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich. Žiaci pri vyučovaní sa oboznámia nielen s geografickou polohou svetadielov, ale spoznajú tiež spoločenské zvyky, zaujímavosti a rekordy v jednotlivých svetadieloch.
V rámci vyučovania sa značný priestor venuje práci s mapami a ďalšími doplňujúcimi informáciami. Do predmetu sú zaradené prierezové témy: osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova, ekologická výchova, ochrana života a zdravia, tvorba projektov a ich  prezentácia.
Ciele vyučovacieho predmetu v prepojení na kľúčové kompetencie
         Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Ide o súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať, a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. 

Ciele geografie v 8. ročníku:
    získať základné vedomosti o Európe ako celku, komplexne hodnotiť svetadiel z hľadiska jeho prírodných i kultúrnych charakteristík, 
    komplexne a podrobne spoznať jednotlivé štáty svetadiela aj z hľadiska príťažlivosti pre turistov,
    rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy a vysvetľovať ich, 
    prejavovať záujem o kultúru  spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta, 
    rozvíjať  kompetencie vedúce k iniciatívnosti a tvorivej práci žiakov spracúvaním projektov s mapou a zaujímavými miestami oboch svetadielov . Žiaci samostatne s pomocou literatúry a internetu spracúvajú informácie o krajine.
    kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr vo vybraných regiónoch oblasti. Geografia učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie,
    vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a používať ju pri získavaní informácií o daných lokalitách, vedieť nájsť mapu  a informácie na internete, 
    oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť, 
    diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych pamiatkach regiónov,
    získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru, rozvíjať jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti.
Obsah vzdelávania
     V 8. ročníku je obsahom štúdia geografie Planéta Zem- a na nej svetadiel Európa . Poznatky sú interpretované nielen v teoretickej, ale  aj v praktickej rovine a sú poskytované motivačným spôsobom, či už formou prezentácií alebo využívaním IKT vo vyučovacom procese.  
Stratégia vyučovania

Z didaktických metód vyučovania sa v geografii využije niekoľko variant metód. Ich
použitie bude závisieť od témy a štruktúry vyučovacej hodiny. Okrem klasických metód / motivačný rozhovor, vysvetľovanie, rozprávanie, precvičovanie a opakovanie učiva/ sa veľký dôraz kladie na:
    začlenenie práce s kartografickým materiálom, hlavne mapou – či už v atlasoch alebo s mapami na internete, práce s literatúrou- encyklopédiami a doplňujúcimi zdrojmi,
    začlenenie skupinovej práce a práce vo dvojiciach do výučby, podporovať komunikáciu medzi žiakmi a učiteľom,
    samostatné a skupinové vyhľadávanie informácií, vedenie žiakov k skupinovej práci pri vypracovávaní projektov,
    maximálne využitie IKT vo výučbe-výukové programy, dataprojektor, počítač, DVD filmy, interaktívne cvičenia na tabuli,
    využitie didaktických hier-zemepisné tajničky, doplňovačky a osemsmerovky,
 Výučba bude prebiehať v triede, ale aj v počítačovej učebni a učebni s interaktívnou tabuľou.
Učebné zdroje
    učebnica a atlasy: učebnica zemepisu pre 6.ročník /r.2002/, geografický zošit pre 8..ročník,Školský zemepisný atlas, Zemepisný atlas sveta
    encyklopédie a odborné časopisy : National geographic, GEO, Ľudia a Zem, Historická revue
    DVD filmy a výukové programy : Zázračná planéta,  Didakta Zemepis Európska únia,  ďalšie podľa priebežnej ponuky
    internet: Program Albert , Hot potatoesa  Kartičky, internetové geografické portály, interaktívne testy, prezentácie, aplikácia Google Earth
    kompetencie riešiť problémy
    kompetencie občianske
    kompetencie smerujúce k iniciatívnosti
Prierezové témy
    osobnostný a sociálny rozvoj – spoznávanie oblastí a osobitostí regiónu,
    environmentálna výchova- kultúrne a prírodné pamiatky,
    ekologická výchova – ochrana ŽP, národné parky, pamiatky UNESCO,
    ochrana života a zdravia – problémy obyvateľov,
    tvorba projektu a jeho prezentácia – žiaci vypracujú 3 projekty : 
Zaujímavé mestá Európy, Cesta po strednej Európe, Európske naj..-vlastný výber / mentálna mapa s miestami , ktoré ma zaujali, ich opis, pri poslednom vlastná forma spracovania/.
Hodnotenie žiakov
    Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomne testy a projekty. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotiť sa bude známkou.
Časová dotácia 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Rozpis učiva: GEOGRAFIA    Ročník: ôsmy

Názov tematického celku vrátane tém    Medzipredmeto-vé vzťahy
Prierezové témy    Očakávané vzdelávacie výstupy 
(cieľ – obsahový štandard)    Kritériá hodnotenia 
(výkonový štandard)    Metódy a prostriedky hodnotenia
Opakovanie učiva 7. ročníka (3 hodiny)

•    Úvodná hodina

•    Obyvateľstvo, Afrika

•    Ázia    

Biológia
Matematika

Slovenský jazyk

MPV

OSR    Žiak má:

•    Sa oboznámiť s plánom učiva 8. ročníka.

•    Charakterizovať vybraný svetadiel z hľadiska fyzicko- a humánno-geografických pomerov

•    Charakterizovať vybraný svetadiel z hľadiska fyzicko- a humánno-geografických pomerov
    Žiak: 

•    Oboznámil sa s plánom učiva 8. ročníka.

•    Orientuje sa na mape daného svetadiela, poznal jeho základné charakteristiky.

•    Orientuje sa na mape daného svetadiela, poznal jeho základné charakteristiky.    Slovné a písomné

Sebahodnotenie, ústna odpoveď, 
Písomná previerka

Európa (8 hodín)

•    Poloha a pobrežie 

•    Povrch 

•    Podnebie a počasie

•    Vodstvo 

•    Rastlinstvo a živočíšstvo 

•    Obyvateľstvo a sídla 

•    Hospodárstvo    

Multikultúrna, mediálna výchova, 

Matematika

Dejepis
 
Náboženská výchova

TP

OSR

MKV

MV    •    Vedieť na mape určiť polohu Európy vo vzťah k iným svetadielom, 
•    poznať cestovateľov, ktorí skúmali iné oblasti 
•    vysvetliť ako vznikli pohoria – Alpy, Karpaty 
•    poukázať na rôznorodosť podnebia a ich charakteristické znaky, 
•    opísať, ktoré faktory najviac ovplyvňujú podnebie Európy, 
•    ukázať jednotlivé rieky, jazerá 
•    vysvetliť rozdiely vo vodnatosti riek 
•    vysvetliť vznik pásiem a stupňov 
•    opísať faktory ktoré ovplyvňujú vznik rastlinstva a živočíšstva 
•    vedieť priradil k podnebnému pásmu rastlinné stupne
•    charakterizovať skupiny obyvateľov podľa národnosti 
•    poznať európske náboženstvá
•    poznať hlavné mestá veľkých štátov
•    vymenovať najdôležitejšie poľnohospodárske plodiny , poznať lokality pestovania plodín a chovu zvierat 
•    oboznámiť sa so  svetovými značkami výrobcov automobilov, elektroniky 
•    poznať miesta výskytu ner. surovín 
•    ukázať na mape najstaršie mestá    •    vie na mape určiť polohu Európy vo vzťah k iným svetadielom, 
•    pozná cestovateľov, ktorí skúmali iné oblasti 
•    vysvetlil, ako vznikli pohoria – Alpy, Karpaty 
•    poukázal na rôznorodosť podnebia a ich charakteristické znaky, 
•    opísal, ktoré faktory najviac ovplyvňujú podnebie Európy, 
•    ukázal jednotlivé rieky, jazerá 
•    vysvetlil rozdiely vo vodnatosti riek 
•    vysvetlil vznik pásiem a stupňov 
•    opísal faktory ktoré ovplyvňujú vznik rastlinstva a živočíšstva 
•    vie priradil k podnebnému pásmu rastlinné stupne
•    charakterizoval skupiny obyvateľov podľa národnosti 
•    poznal európske náboženstvá
•    poznal hlavné mestá veľkých štátov, 
•     vymenoval najdôležitejšie poľnohospodárske plodiny , poznal lokality pestovania plodín a chovu zvierat 
•    oboznámil sa so  svetovými značkami výrobcov automobilov, elektroniky 
•    pozná miesta výskytu ner. surovín 
•    ukázal na mape najstaršie mestá     Slovné a písomné

Sebahodnotenie, ústna odpoveď, 
Písomná previerka, 

Oblasti Európy (38 hodín) 

•    Oblasti Európy a Európska únia

•    Stredná Európa

•    Západná Európa

•    Severná Európa

•    Južná Európa

•    Juhovýchodná Európa

•    Východná Európa

•    Návšteva vybraného európskeho mesta    

Multikultúrna, mediálna výchova, 

Biológia

Matematika

Dejepis
 

OSR

Náboženská výchova

TP

OSR

MKV

TP    

•    Poznať na aké oblasti sa delí Európa. Vedieť tieto oblasti charakterizovať.
       Oboznámiť sa s históriou a vývojom EÚ

•    Poznať fyzicko-geografickú a humánno-geografickú charakteristiku oblasti. Charakterizovať štáty, ktoré patria do oblasti. Ukázať ich na mape. Pri štátoch poznať názvy hlavných miest. Poukázať na špecifiká oblasti – štáty susediace so Slovenskom

•    Poznať fyzicko-geografickú a humánno-geografickú charakteristiku oblasti. Charakterizovať štáty, ktoré patria do oblasti. Ukázať ich na mape. Pri štátoch poznať názvy hlavných miest. Poznať špecifiká oblasti – hospodársky najvyspelejšia oblasť Európy

•    Poznať fyzicko-geografickú a humánno-geografickú charakteristiku oblasti. Charakterizovať štáty, ktoré patria do oblasti. Ukázať ich na mape. Poznať názvy hlavných miest. Poznať špecifiká oblasti – elektronika, vysoká životná úroveň

•    Poznať fyzicko-geografickú a humánno-geografickú charakteristiku oblasti. Charakterizovať štáty, ktoré patria do oblasti. Ukázať ich na mape. Poznať názvy hlavných miest. Poznať špecifiká oblasti – CR, sídlo hlavy Cirkvi

•    Poznať fyzicko-geografickú a humánno-geografickú charakteristiku oblasti. Charakterizovať štáty, ktoré patria do oblasti. Ukázať ich na mape. Poznať názvy hlavných miest. Poznať špecifiká oblasti – CR, nepokoje

•    Poznať fyzicko-geografickú a humánno-geografickú charakteristiku oblasti. Charakterizovať štáty, ktoré patria do oblasti. Ukázať ich na mape. Poznať názvy hlavných miest. Poznať špecifiká oblasti – nepokoje, spoločná história štátov

•    Pripraviť a realizovať projekt o tomto svetadieli.    

•    Poznal na aké oblasti sa delí Európa. Vedel tieto oblasti charakterizovať.
       Oboznámil sa s históriou a vývojom  EÚ

•    Poznal fyzicko-geografickú a humánno-geografickú charakteristiku oblasti. Charakterizoval štáty, ktoré patria do oblasti. Ukázal ich na mape. Pri štátoch poznal názvy hlavných miest. Poukázal na špecifiká oblasti – štáty susediace so Slovenskom

•    Poznal fyzicko-geografickú a humánno-geografickú charakteristiku oblasti. Charakterizoval štáty, ktoré patria do oblasti. Ukázal ich na mape. Pri štátoch poznal názvy hlavných miest. Poukázal na špecifiká oblasti – hospodársky najvyspelejšia oblasť Európy

•    Poznal fyzicko-geografickú a humánno-geografickú charakteristiku oblasti. Charakterizoval štáty, ktoré patria do oblasti. Ukázal ich na mape. Pri štátoch poznal názvy hlavných miest. Poukázal na špecifiká oblasti – elektronika, vysoká životná úroveň

•    Poznal fyzicko-geografickú a humánno-geografickú charakteristiku oblasti. Charakterizoval štáty, ktoré patria do oblasti. Ukázal ich na mape. Pri štátoch poznal názvy hlavných miest. Poukázal na špecifiká oblasti  – CR, sídlo hlavy Cirkvi

•    Poznal fyzicko-geografickú a humánno-geografickú charakteristiku oblasti. Charakterizoval štáty, ktoré patria do oblasti. Ukázal ich na mape. Pri štátoch poznal názvy hlavných miest. Poukázal na špecifiká oblasti – CR, nepokoje

•    Poznal fyzicko-geografickú a humánno-geografickú charakteristiku oblasti. Charakterizoval štáty, ktoré patria do oblasti. Ukázal ich na mape. Pri štátoch poznal názvy hlavných miest. Poukázal na špecifiká oblasti – nepokoje, spoločná história štátov

•    Pripravil a realizoval projekt o tomto svetadieli.    
Slovné a písomné

Sebahodnotenie, ústna odpoveď, 
Písomná previerka, 

 
Učebné osnovy pre predmet Geografia 9.ročník
Charakteristika predmetu 

Geografia je predmet zaradený do okruhu Človek a príroda. Vyučuje sa 1 hodinu týždenne. 
Všeobecným cieľom vyučovania geografie je postupne žiakom sprostredkovať poznatky o základných zákonitostiach  stavu a vývoja krajiny. V úvode sú zaradené pojmy z planetárnej geografie a stručné vysvetlenie pojmov fyzickej a humánnej geografie. V ďalšej časti vyučovania sa skúma krajina, vzťah človeka a krajiny. Vzhľadom na narastanie problémov vyplývajúcich z aktivít človeka a ich vplyvu na prírodu, pomáha ich riešiť v rámci ekologickej výchovy, ktorá vedie k ochrane životného prostredia. Zastúpená vo vyučovaní je tiež environmentálna výchova, ktorá sa snaží žiaka viesť k vytvoreniu hodnotového systému, ktorý by konal v prospech ochrany krajiny. 
V rámci vyučovania sa značný priestor venuje práci s mapami a ďalšími doplňujúcimi informáciami. Vyučovanie  sa realizuje nielen v učebni, ale aj v teréne a to formou vychádzok do okolia a exkurzie, ktorá má za cieľ spoznať chránené územie v okolitom kraji.
Do predmetu sú zaradené prierezové témy: osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova, ekologická výchova, ochrana života a zdravia, tvorba projektu a jeho prezentácia.
Ciele predmetu v prepojení na kľúčové kompetencie 

Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Medzi všeobecné ciele patria: 
•    Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy, tematické mapy a i.). 
•    Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické využitie v bežnom živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v tlačenej či digitálnej podobe).
Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie. 
•    Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale ja odborné a populárno-vedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie Podporujeme tým potrebu čítania u žiakov, správne porozumenie prečítaného a spracovanie a interpretáciu. Prvotné rozvíjanie čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov považujem za základné  vyjadrovacie  prostriedky geografie. 
•    V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta. V novom zameraní geografie, kladieme väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí v rôznych častiach sveta, preto prinášame aj väčšie prepojenie s hudobnou a výtvarnou výchovou.  
•    Rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sa naučia riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod. 
•    Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete. Geografia učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie. 
•    Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách (cestovaní, rekreácii a i.). 
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi. 
Dotácia hodín:      1 hodina/týždeň
Tém. celok    Obsahový štandard    Ciele témy    Výkonový štandard
Všeobecná
charakteristikaHistó ria a vznik štátu. Geografická poloha    Poloha Slovenska na mape, práca s mapou,
určovanie krajných bodov.
Určovanie polohy pomocou významných rovnobežiek a poludníkov. Historicky meniace sa územie, osídlenie, podoby štátu.    Afektívne: ochrana krajiny, byť hrdý na to, že sme slováci.
Psychomotorické: získať základné zručnosti v práci s mapou Slovenska. Vedieť pracovať s rôznymi zdrojmi informácií. Kognitívne: charakterizovať význam polohy SR v strede Európy pre spoluprácu  s ostatnými štátmi.    Vedieť určiť polohu štátu zemepisnými
súradnicami a podľa fyzickogeografických kritérií, vedieť sa orientovať na mape sveta.
Povrchové celky

Premeny povrchu
Slovenska    Pohoria, nížiny, kotliny

Vonkajšie činitele pôsobiace na povrch a príklady ich činnosti pri tvarovaní zemského povrchu (pieskové presypy, sprašové nánosy, skalné mesto,  riečna dolina, ľadovcová dolina, pleso, meander, mŕtve rameno, močariská, jaskyne).    Afektívne: vedieť popísať vznik pohorí - sopečnú činnosť
a vrásnenie.
Psychomotorické: analyzovať tématické mapy, precvičovať zručnosti pre prácu s rôznymi mapami SR – geologická, všeobecnozemepisná, vedieť sa v atlase orientovať a pohotovo
reagovať, získať zručnosti práce s obrysovou mapou SR, vedieť hľadať geomorfologické celky.
Kognitívne: určiť polohu  pomocou  zemepisných  súradníc, vedieť určiť jednotlivé pohoria a zaradiť ich podľa vzniku    Na mape ukázať povrchové celky Slovenska
a charakterizovať ich polohu, porovnať nadmorskú výšku podľa mapy. Stručne opísať vznik slovenských pohorí. Charakterizovať rozloženie nížin a kotlín na
Slovensku a ich význam pre obyvateľstvo.

Opísať ako pôsobia vonkajšie činitele na povrch v jednotlivých častiach Slovenska a uviesť ich príklady.
Vysvetliť na príkladoch ako vzniká skalné
mesto, riečna dolina, ľadovcová dolina, sprašové nánosy, jaskyne, meandre,  mŕtve ramená, jazerá a vymenovať príklady.
Podnebie    Podnebné činitele. Vplyv podnebných
činiteľov na povrch Slovenska. Podnebné
pásmo, podnebné oblasti na Slovensku ovplyvnené nadmorskou výškou (teplá, mierne teplá, chladná). Charakteristiky podnebných oblastí. Podnebie v miestnej oblasti.    Afektívne: vedieť vymenovať podnebné činitele (zem. šírka,
nadmorská výška, vzdialenosť od oceánu a orientácia pohorí)
a opísať ako ovplyvňujú charakter podnebia. Psychomotorické: vysvetliť ako sa prejavuje prúdenie stálych vetrov na podnebí Slovenska (náveterné, záveterné), na mape určiť oblasť teplú, mierne teplú, chladnú, porovnať podnebné oblasti podľa poľnohosp. využitia.
Kognitívne: vedieť zaradiť významné povrchové celky: Tatry, Podunajská nížina, Juhoslovenská kotlina, Záhorská nížina, Východoslovenská nížina, Košická kotlina...do podnebných oblastí.
Zaradiť miestnu krajinu do podnebnej oblasti.    Určiť, ktorý činiteľ prevládal v danej lokalite
a dotvoril zemský povrch podľa rôznych
obrázkov oblastí Slovenska. Opísať ako človek pôsobí na tvárnosť povrchu (uviesť príklady). Opísať ako sa mení počasie
v priebehu ročných období, ako sa mení
teplota, množstvo zrážok (použiť diagramy).
Vodstvo Slovenska    Rieky( Morava, Dunaj, Váh, Hron, Hornád,
Torysa, Bodrog, Ipeľ, Poprad, Dunajec). Jazerá a vodné nádrže: (Veľké Hincovo pleso, Štrbské pleso, Oravská priehrada, Zemplínska šírava, Liptovská Mara, Gabčíkovo).
Podzemné vody, minerálne a termálne (Žitný ostrov), kúpele(Piešťany, Bardejovské kúpele).
Vodstvo v miestnej krajine.    Afektívne: podľa mapy určiť toky vybraných riek od prameňa
po ústie, určiť na mape Európy toky, ktoré pretekajú cez
Slovensko do alebo z iného štátu.
Psychomotorické: opísať podľa mapy územie, cez ktoré rieky pretekajú, pomenovať geomorfologické celky, ktoré sa nachádzajú v blízkosti rieky, sídlo cez ktoré rieka preteká. Kognitívne: urč povodia vybraných riek, vyznač podľa mapy úmoria, ku ktorým patrí územie Slovenska, vysvetli nerovnomerné rozmiestnenie podzemných vôd, ich využitie.
Vymenuj vodné toky a vodné plochy v miestnej krajine a opíš
ich.    Vedieť na mape určiť vybrané toky riek,
jazerá, vodné nádrže, podzemné vody, kúpele, oblasti minerálnych a termálnych vôd.
Charakterizovať význam vodstva  na Slovensku na vybratých príkladoch. Opísať negatívne zásahy do vodstva
Slovenska.
Zhodnotiť možnosti využitia podzemných
vôd.
Vymenovať kúpele.
Národné parky
a pamiatky zaradené do zoznamu UNESCO    TANAP, PIENAP, NP Nízke Tatry, NP Malá
Fatra, NP Veľká Fatra,...
Jaskyne Slovenského krasu, Vlkolínec, Spišský hrad, Spišská Kapitula, Bardejov, Banská Štiavnica a okolie.    Afektívne: získať žiakov pre myšlienku ochrany prírody.
Psychomotorické: charakterizovať vzťahy medzi zložkami, význam a prepojenosť, rozumieť základným pojmom. Kognitívne: opísať vplyvy človeka na prostredie, príčiny vzniku a vplyv na človeka na rastliny a živočíchy    Vymenovať a ukázať na mape národné parky
a čím sú charakteristické.
Zdôvodniť význam ochrany vybratých objektov na Slovensku a vo svete. Porovnať vybrané NP Zeme a Slovenska.
Obyvateľstvo a sídla    Sídla: Banská Bystrica, B.Štiavnica,
Bratislava, Košice, Kremnica, Levoča, Nitra, Martin, Poprad, Trnava, Trenčín, Zvolen,
Žilina...    Afektívne:  príčiny nerovnomerného osídlenia územia, vybrané
sídla určiť na mape, charakterizovať ich polohu a uviesť ich
stručnú charakteristiku (zo zdrojov). Psychomotorické: analyzovať vzájomné súvislosti pri osídľovaní územia, sťahovanie národov a pod. Kognitívne: vymenovať  najpočetnejšie národnosti
a náboženstvá na území Slovenska, vymenovať kraje, krajské mestá.
Vymenuj národnostné menšiny a náboženstvá v miestnej oblasti.    Porovnať mapu povrchu a mapu osídlenia.
Na základe porovnania uviesť, ktoré oblasti sú vhodné pre osídlenia a ktoré nie. Uviesť
podmienky pre vznik sídla. Zdôvodniť nerovnomerné osídlenie obyvateľstva na území Slovenska.
Aktivity človeka    Hospodárstvo: ťažba nerastných surovín,
poľnohospodárstvo, priemysel, doprava, služby, obchod

Cestovný ruch: strediská letnej a zimnej
rekreácie

Prírodné a kultúrne lokality, ľudová kultúra

Miestna krajina    Afektívne: využitie nerastných surovín,  zhodnotiť a porovnať
vhodné a nevhodné oblasti na Slovensku pre pestovanie poľnohospodárskych plodín, vymenovať priemyselné odvetvia
na Slovensku a uviesť príklady výrobkov, ktoré sa v nich
vyrábajú
Psychomotorické: charakterizovať vzťahy medzi zložkami, význam a prepojenosť, rozumieť základným pojmom, Kognitívne: vymenovať a určiť na mape miesta Slovenska, ktoré sú vhodné na rozvoj cestovného ruchu, opísať zaujímavé lokality miestnej oblasti, opísať možnosti cestovného ruchu
v miestnej krajine    Charakterizovať najvýznamnejšie
hospodárske aktivity človeka na Slovensku
a odlíšiť ich.
Ukázať na mape hospodársky najvyspelejšie regióny Slovenska.
Charakterizovať dopravu v jednotlivých regiónoch Slovenska.
Podľa mapy vyznačiť dôležité oblasti pre cestovný ruch a  opísať  zaujímavé miesta
vhodné pre cestovný ruch. Pripraviť trasu možnej exkurzie po význačných strediskách cestovného ruchu Slovenska.
Požiadavky na výstup.
V súlade so  Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií a v súlade so  Štátnym vzdelávacím programom vymedzil Školský vzdelávací program nasledovné kľúčové kompetencie.

Kompetencie – spôsobilosti podľa  druhov kompetencií

Kompetencie
Komunikačné

- efektívne využíva dostupné  informačno- komunikačné technológie
- vie mapu využívať ako komunikačný prostriedok
- vie porovnať staré a nové komunikačné prostriedky
- prvotné rozvíjanie čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek a pod.    Občianske    Kultúrne    Sociálne a interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
    - uvedomuje si základné
humanistické hodnoty, zmysel národného
kultúrneho dedičstva,
- vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny
- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom
k svojím povinnostiam,
prispieva k naplneniu práv iných,
- je otvorený kultúrnej
a etnickej rôznorodosti,    - cení si a rešpektuje
umenie a kultúrno- historické tradície,
- je tolerantný a empatický
k prejavom iných kultúr,
- prejavuje empatické správanie voči odlišným životným štýlom,
-   uvedomuje si dôležitosť vážiť si a chrániť kultúrne
pamiatky
-  venovať sa ľudovej kultúre  a ľudovým tradíciám    - vie sociálne myslieť
- aktívne tvorí a ochraňuje životné prostredie
- snaží sa vcítiť do problémov iných krajín
- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce, používa odborný jazyk    - Uvedomuje si existenciu
života na planéte ako
jedinej v Slnečnej sústave
- uvedomuje si že na iných svetadieloch môžu žiť ľudia inak ako u nás, majú iné problémy, iné podmienky pre život    - rozmanitosť
a zaujímavosť geografie spočíva v tom, že ju možno
využiť v každej ľudskej činnosti,
- vedieť využiť získané schopnosti a zručností pri oddychových aktivitách, pri cestovaní, rekreácií...
- pracuje s rôznymi zdrojmi
informácií,
- vie samostatne pracovať
s mapami,
- pozná rozdiely medzi mapami, plánmi a atlasmi,
- vedieť hodnotiť krajinu na
základe estetických zážitkov,
- vnímanie krajiny
umožňuje žiakom zvoliť si motív pre vlastné výtvarné, literárne, hudobné alebo iné spracovanie,

Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania

Názov tematického celku
    Metódy     Formy práce
Opakovanie učiva 8. ročníka    Rozprávanie, opis, rozhovor, motivačný rozhovor, precvičovanie, opakovanie učiva    Hromadná, individuálna, skupinová
Geografia v bežnom živote    Rozprávanie, opis, rozhovor, motivačný rozhovor, didaktické hry, beseda    Hromadná, individuálna, skupinová
Slovensko – fyzickogeografická charakteristika    Rozprávanie, opis, rozhovor, motivačný rozhovor, práca s počítačom, diskusné metódy    Hromadná, individuálna, skupinová
Slovensko – humánnogeografická charakteristika    Rozprávanie, opis, rozhovor, motivačný rozhovor, vysvetľovanie, pokus    Hromadná, individuálna, skupinová

Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: 

Názov tematického celku    Odborná literatúra    Didaktická technika    Materiálne výučbové prostriedky    Ďalšie zdroje
(internet, knižnica, ...
Opakovanie učiva 8. ročníka    Geografia sveta pre všetkých, Ružek, I.: Geografia pre 8. ročník, 
Zubriczký, G.: Geografia štátov sveta    Tabuľa, PC, dataprojektor
    Mapa, atlas, učebnica, 
    Časopisy, internet edukačný program 

Geografia v bežnom živote    Tolmáči, L.: Geografický zošit 9
Základy kartografie    Tabuľa, PC, DVD prehrávač    Mapa, atlas, učebnica    Časopisy, internet,  Google Earth. 
rôzne druhy máp
Slovensko – fyzickogeografická charakteristika    Tolmáči, L.: Geografický zošit 9, 
Tolmáči, L. a kol.: Zemepis 8    Tabuľa, PC
    Mapa, atlas, učebnica    Časopisy, internet, pracovné listy, slepé mapy, obrysové mapy Slovenska

Slovensko – humánnogeografická charakteristika    Tolmáči, L.: Geografický zošit 9
Tolmáči, L. a kol.: Zemepis 8
Zubriczký, G.: Geografia štátov sveta    Tabuľa, PC
    Mapa, atlas, učebnica    Časopisy, internet, Google Earth
Hodnotenie predmetu a žiakov
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti.    Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. 
Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomne testy a projekty. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotenie vychádza z Metodického pokynu č.22/2011 z 1.mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
Medzipredmetové vzťahy
Na hodine geografie sa  budú využívať aj poznatky aj z iných predmetov : 
•    dejepis , matematika, slovenský jazyk a literatúra, náboženská výchova, biológia, multikultúrna výchova, osobnostný a sociálny rozvoj
Časová dotácia 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Rozpis učiva: GEOGRAFIA    Ročník: deviaty
1  hodina týždenne, 33 hodín spolu
Názov tematického celku vrátane tém    Medzi-predmetové vzťahy
Prierezové témy    Očakávané vzdelávacie výstupy 
(cieľ – obsahový štandard)    Kritériá hodnotenia 
(výkonový štandard)    Metódy a prostriedky hodnotenia
Opakovanie učiva 8. ročníka (2 hodiny)

•    Úvodná hodina

•    Európa    
Biológia
Matematika

Slovenský jazyk

Environmentálna výchova

Mediálna výchova    Žiak má:

•    Sa oboznámiť s plánom učiva 8. ročníka.

•    Charakterizovať vybraný svetadiel z hľadiska fyzicko- a humánno-geografických pomerov

    Žiak: 

•    Oboznámil sa s plánom učiva 8. ročníka.

•    Orientuje sa na mape daného svetadielu, poznal jeho základné charakteristiky.    Slovné a písomné

Sebahodnotenie, ústna odpoveď, 
Písomná previerka

Geografia v bežnom živote (3 hodiny)

•    Tématické mapy

•    Geografické súradnice, mierka

•    GPS v praxi
    

Mediálna výchova

Osobnostný rozvoj 

Dejepis

Matematika

    
•    Vedieť vymenovať druhy máp a ich znaky, definovať pojem mapa, glóbus

•    Charakterizovať a vysvetliť pojmy zemepisná šírka a dĺžka – poznať históriu ich zavedenia

•    Určiť polohu ľubovoľného miesta na Zemi prostredníctvom súradníc

•    Poznať zariadenia GPS – ich užitočnosť v rôznych oblastiach života

•    s využitím GPS alebo Google Earth určiť zemepisné súradnice    •    Vymenovať druhy máp a ich znaky, definoval pojem mapa, glóbus

•    Charakterizoval a vysvetlil pojmy zemepisná šírka a dĺžka – poznal históriu ich zavedenia

•    Určiť polohu ľubovoľného miesta na Zemi prostredníctvom súradníc

•    Poznal zariadenia GPS – ich užitočnosť v rôznych oblastiach života

•    s využitím GPS alebo Google Earth určill zemepisné súradnice    Slovné a písomné

Sebahodnotenie, ústna odpoveď, 
Písomná previerka, hodnotenie spolužiakmi 

Slovensko – fyzickogeografická charakteristika (13 hodín)

•    Poloha

•    Historické územia a tradície

•    Geologická stavba

•    Premeny povrchu 

•    Povrchové celky

•    Podnebie

•    Podnebné oblasti

•    Vodstvo

•    Jazerá a umelé vodné nádrže

•    Pôdy

•    Rastlinstvo a živočíšstvo

•    Pamiatky UNESCO na Slovensku a NP    

Environmentálna výchova

Dejepis
 

Biológia

Osobnostný a sociálny rozvoj

    
•    Určiť na mape polohu Slovenska zemepisnými súradnicami (krajné body)

•    Poznať a charakterizovať historický vývoj Slovenska 

•    Pomocou mapy vymenovať jednotlivé pohoria Slovenska podľa pôvodu a geologického zloženia
•    Opísať a ako pôsobia vonkajšie činitele na povrch v jednotlivých častiach Slovenska a uviesť ich príklady. 
•    Vysvetliť na príkladoch ako vzniká skalné mesto, riečna dolina, ľadovcová dolina, sprašové nánosy, jaskyne, meandre, mŕtve ramená, jazerá a vymenovať príklady. 
•    Určiť, ktorý činiteľ prevládal v danej lokalite a dotvoril zemský povrch podľa rôznych obrázkov oblastí Slovenska

•    Opísať, ako človek pôsobí na tvárnosť povrchu uviesť konkrétne príklady

•    Opísať podnebie na Slovensku ako sa mení počasie v priebehu jednotlivých ročných období, ako sa mení teplota a množstvo zrážok (použiť diagramy).

•    Poznať podnebné oblasti na Slovensku a vymedziť oblasť ich výskytu  

•    Na mape určiť vybrané toky riek, jazerá, vodné nádrže, podzemné vody, kúpele, oblasti minerálnych a termálnych vôd. 
•    Charakterizovať význam vodstva na Slovensku na vybratých príkladoch. 
•    Opísať negatívne zásahy do vodstva Slovenska. 
•    Zhodnotiť možnosti využitia podzemných vôd. Vymenovať kúpele
•    Poznať a opísať základné pôdne druhy a pôdne typy vyskytujúce sa na území Slovenska.

•    Poznať a charakterizovať oblasti rastlinstva a živočíšstva na Slovensku. 
•    Uviesť typických predstaviteľov príslušnej oblasti.

•    Vymenovať a ukázať na mape národné parky a čím sú charakteristické 
•    Zdôvodniť význam ochrany vybratých objektov na Slovensku a vo svete. 
•    Porovnať vybrané NP Zeme a Slovenska.     
•    Určil na mape polohu Slovenska zemepisnými súradnicami (krajné body)

•    Poznal a charakterizoval historický vývoj Slovenska 

•    Pomocou mapy vymenoval jednotlivé pohoria Slovenska podľa pôvodu a geologického zloženia
•    Opísal a ako pôsobia vonkajšie činitele na povrch v jednotlivých častiach Slovenska a uviedol ich príklady. 
•    Vysvetlil na príkladoch ako vzniká skalné mesto, riečna dolina, ľadovcová dolina, sprašové nánosy, jaskyne, meandre, mŕtve ramená, jazerá a vymenoval príklady. 
•    Určil, ktorý činiteľ prevládal v danej lokalite a dotvoril zemský povrch podľa rôznych obrázkov oblastí Slovenska

•    Opísal, ako človek pôsobí na tvárnosť povrchu uviedol konkrétne príklady

•    Opísal podnebie na Slovensku ako sa mení počasie v priebehu jednotlivých ročných období, ako sa mení teplota a množstvo zrážok (použiť diagramy).

•    Poznal podnebné oblasti na Slovensku a vymedzil oblasť ich výskytu  

•    Na mape určil vybrané toky riek, jazerá, vodné nádrže, podzemné vody, kúpele, oblasti minerálnych a termálnych vôd. 
•    Charakterizoval význam vodstva na Slovensku na vybratých príkladoch. 
•    Opísal negatívne zásahy do vodstva Slovenska. 
•    Zhodnotil možnosti využitia podzemných vôd. Vymenoval kúpele
•    Poznal a opísal základné pôdne druhy a pôdne typy vyskytujúce sa na území Slovenska.

•    Poznal a charakterizoval oblasti rastlinstva a živočíšstva na Slovensku. 
•    Uviedol typických predstaviteľov príslušnej oblasti.
•    Vymenoval a ukázal na mape národné parky a čím sú charakteristické 
•    Zdôvodnil význam ochrany vybratých objektov na Slovensku a vo svete. 
•    Porovnal vybrané NP Zeme a Slovenska.     
Slovensko – fyzickogeografická charakteristika (15 hodín)

•    Obyvateľstvo

•    Sídla

•    Nerastné suroviny

•    Priemysel

•    Poľnohospodárstvo

•    Doprava

•    Služby

•    Obchod

•    Cestovný ruch

•    Kraje Slovenska

•    Západné Slovensko

•    Stredné Slovensko

•    Východné Slovensko

•    Realizácia projektov žiakmi    

Mediálna výchova

Matematika

Ekonómia

Dejepis

Biológia

Náboženská výchova

    •    Definovať nové pojmy, poznať a charakterizovať rozličné štruktúry obyvateľstva
•    Na základe porovnania uviesť, ktoré oblasti sú vhodné na osídlenia a ktoré nie. Uviesť podmienky pre vznik sídla. 
•    Zdôvodniť nerovnomerné osídlenie obyvateľstva na území Slovenska. Posúdiť príčiny nerovnomerného osídlenia územia.
•    Pomocou mapy vymenovať nerastné suroviny na Slovensku a ich náleziská
•    Charakterizovať štruktúru priemyslu  a podľa mapy vymenovať a opísať jednotlivé centrá priemyslu na Slovensku
•    Stručne opísať poľnohospodárstvo na Slovensku a uviesť jeho špecifiká
•    Charakterizovať druhy dopravy a s využitím mapy opísať jednotlivé druhy dopravy, ukázať dopravné uzly
•    Stručne charakterizovať druhy služieb na Slovensku a ich úroveň
•    Rozlišovať pojmy – HDP, HNP, export, import 
•    Poznať špecifiká zahraničného obchodu SR
•    Poznať základné zákonitosti rozvoja cestovného ruchu na Slovensku, pomocou mapy opísať a vymenovať strediská CR na Slovensku
•    Porovnávať jednotlivé kraje na Slovensku s prihliadnutím na ich osobitosti, ukázať dôležité skutočnosti pre daný kraj na mape
•    Charakterizovať oblasť západného Slovenska a jeho porovnanie s ostatnými oblasťami
•    Charakterizovať oblasť stredného Slovenska a jeho porovnanie s ostatnými oblasťami
•    Charakterizovať oblasť východného Slovenska a jeho porovnanie s ostatnými oblasťami
•    Pripraviť a prezentovať projekt o Slovensku    •    Definoval nové pojmy, poznal a charakterizoval rozličné štruktúry obyvateľstva
•    Na základe porovnania uviedol, ktoré oblasti sú vhodné na osídlenia a ktoré nie. Uviedol podmienky pre vznik sídla. 
•    Zdôvodnil nerovnomerné osídlenie obyvateľstva na území Slovenska. Posúdil príčiny nerovnomerného osídlenia územia.
•    Pomocou mapy vymenoval nerastné suroviny na Slovensku a ich náleziská
•    Charakterizoval štruktúru priemyslu  a podľa mapy vymenoval a opísal jednotlivé centrá priemyslu na Slovensku
•    Stručne opísal poľnohospodárstvo na Slovensku a uviedol jeho špecifiká
•    Charakterizoval druhy dopravy a s využitím mapy opísal jednotlivé druhy dopravy, ukázal dopravné uzly
•    Stručne charakterizoval druhy služieb na Slovensku a ich úroveň
•    Rozlišoval pojmy – HDP, HNP, export, import 
•    Poznal špecifiká zahraničného obchodu SR
•    Poznal základné zákonitosti rozvoja cestovného ruchu na Slovensku, pomocou mapy opísať a vymenovať strediská CR na Slovensku
•    Porovnával jednotlivé kraje na Slovensku s prihliadnutím na ich osobitosti, ukázal dôležité skutočnosti pre daný kraj na mape
•    Charakterizoval oblasť západného Slovenska a jeho porovnanie s ostatnými oblasťami
•    Charakterizoval oblasť stredného Slovenska a jeho porovnanie s ostatnými oblasťami
•    Charakterizoval oblasť východného Slovenska a jeho porovnanie s ostatnými oblasťami
•    Pripravil a prezentoval projekt o Slovensku    
Slovné a písomné

Sebahodnotenie, ústna odpoveď, 
Písomná previerka, hodnotenie spolužiakmi 

 
Učebné osnovy pre predmet Dejepis 5.ročník
Charakteristika predmetu 

           Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a  demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa  s  vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.
Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v  ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. 
Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností,  ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. 
Ciele predmetu 

           Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. 
Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému  výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.
    Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.
Základné predmetové  kompetencie (spôsobilosti) 
Žiaci si kladú otázky:
- použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií: 
•    s historickým časom
-    zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky
-    zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne
-    rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja
-    využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti
•    s historickým priestorom
                  -    rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor 
-    zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo
-    rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti
•    s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním
-    vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť
-    popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov
-    rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti
-    skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho
-    určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov
-    vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov
-    rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období
-    rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

-  aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti
-    pri vymedzovaní predmetu skúmania
       Žiaci vymedzia, čo môžu skúmať pri priamom pozorovaní pästného klinu.
-    pri vytvorení plánu skúmania
      Žiaci zostavia plán skúmania pästného klinu.
-    pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania
       Žiaci v pracovnom tíme zhrnú výsledky svojho skúmania pästného klinu ako najstaršieho  
       pracovného nástroja 
-    pri vytvorení záznamu zo skúmania
      Žiaci v pracovnom tíme urobia záznam o skúmaní pästného klinu                
•    pri vyhľadávaní  relevantných informácií
-    z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných
-    z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok
-    z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie
•    pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty
-    vyberaní informácií
-    organizovaní informácií
-    porovnávaní informácií
-    rozlišovaní informácií
-    zaraďovaní informácií.
-    kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií
•    pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu
zoradení výsledkov
-    rozpoznaní podstatného od nepodstatného
       -    integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca
-    vyhodnocovaní správnosti postupu
-    tvorbe súboru vlastných prác

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.
Hodnotenie predmetu a žiakov
Hodnotenie žiakov: 
      Predmet dejepis je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete dejepis učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter.

Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:
-    faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....
-    analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov
-    interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie historických udalostí a procesov na základe prameňov a historickej literatúry
Na dejepise sa hodnotia:
-    vedomosti a schopnosti
-    referáty žiakov
-    aktivita žiakov pri práci na hodine
-    správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice
-    práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť
-    prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)

Metódy hodnotenia  – ústne
                               - písomne 
Prostriedky hodnotenia:
-    ústna odpoveď
-    písomné práce
-    projekty
-    referáty
Pri stanovovaní  známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na polrok a na konci školského roka. 
Vedomosti sú vyjadrené známkou.

Medzipredmetové vzťahy

     Na hodine dejepisu možno využiť poznatky aj z iných predmetov najmä : 
•    občianskej výchovy
•    zemepisu
•    slovenského jazyka a literatúry

Stratégia vyučovania:
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:
Názov tematického celku    Stratégia vyučovania
    Metódy     Formy práce

Od blízkeho k vzdialenému    Informačnoreceptívna – výklad
Motivačná – problém ako motivácia
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh, Expozičná - projekt    Práca s učebnicou
Individuálna práca
Skupinová práca, 
Diskusia
Beseda

Človek v premenách priestoru a času    Informačnoreceptívna- výklad
Motivačná – problém ako motivácia
Reproduktívna- riadený rozhovor
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh, Expozičná - projekt    Práca s učebnicou
Individuálna práca
Skupinová práca
Diskusia
Beseda

Človek a komunikácia
    Informačnoreceptívna – výklad
Motivačná – problém ako motivácia
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh, Expozičná - projekt    Práca s učebnicou
Individuálna práca
Skupinová práca, 
Diskusia
Beseda

Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku    Odborná literatúra    Didaktická technika    Materiálne výučbové prostriedky    Ďalšie zdroje
(internet, knižnica, ...
Od blízkeho k vzdialenému    M. Daniš: Dejepis – stretnutie s minulosťou, Orbis Pictus Istropolitana.
M. Daniš: Denník z pátrania minulosti, 2001.    Tabuľa
Dataprojektor
PC
Videotechnika    denná tlač, časopisy, pracovné listy    Internet
CD
Knižnica
Pamiatky v priestore a čase    M. Daniš: Dejepis – stretnutie s minulosťou, Orbis Pictus Istropolitana.
M. Daniš: Denník z pátrania minulosti, 2001    Tabuľa
Dataprojektor
PC
Videotechnika    denná tlač, časopisy, pracovné listy    Internet
CD
Knižnica
Človek a komunikácia
    M. Daniš: Dejepis – stretnutie s minulosťou, Orbis Pictus Istropolitana.
M. Daniš: Denník z pátrania minulosti, 2001    Tabuľa
Dataprojektor
PC
Videotechnika    denná tlač, časopisy, pracovné listy    Internet
CD
Knižnica

Časová dotácia: 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne 

Tematický okruh    Obsahový štandard 
( Témy )    Výkonový štandard
( Vzdelávací cieľ )    Prierezové témy    Metódy a formy    Učebné zdroje    Poznámky    Počet hodín
1. Stretnutie s novým predmetom

Od blízkeho 
k vzdialenému  

    
Priestor a čas 

dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, vyšší územný celok, Slovensko, Európska únia

prírodný a historický čas 
kategórie historického času - meniny, narodeniny, dátum, letopočet, sviatky

Pamiatky v priestore a 
Čase

fotografia-obrazová spomienka,rodinný album, rodostrom

historické pramene (písomné, obrazové, hmotné) múzeum, knižnica, archív

Minulosť našej školy 

školská kronika

    Žiaci vedia. 
vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas ich života

Žiaci sú schopní: 
identifikovať rozdiel medzi prírodným a historickým časom,
zostaviť tabuľku dátumov štátnych, cirkevných sviatkov a pamätných dní.
Žiaci vedia:
zaradiť letopočty do príslušného storočia 
z ľubovoľného storočia vybrať správny letopočet 
rozlíšiť dátum a letopočet  
zakresliť na časovú priamku významné údaje zo života svojej rodiny 
rozpoznať pojmy pred Kr. a po Kristovi/pred naším letopočtom a po našom letopočte 
vytvoriť jednoduchú časovú priamku
Žiaci sú schopní :
pochopiť pojem generácia v rodinnom kontexte na príklade starých rodičov, rodičov. 
zostaviť rodostrom svojej rodiny. 
napísať krátky príbeh zo života svojej rodiny. 
položiť adekvátne otázky súvisiace s fotografiami  

Žiaci sú schopní : 
poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kde žijú. 
identifikovať najstarší hrob na cintoríne. 
poznať jednotlivé druhy historických prameňov. 
rozpoznať rozdiel medzi múzeom a archívom. 
usporiadať širšiu škálu historických obrázkov a objektov. 
vymenovať hlavné body z jedného prameňa na základe otázok učiteľa.
používať rozširujúcu sa škálu pojmov v závislosti od témy.
zhodnotiť význam rodinného albumu pre život rodiny.
Žiaci sa naučia: 
Zaznamenávať rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti
Pátrať po starých školských zošitoch a učebniciach.
    Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Mediálna výchova

    
Rozhovor
Tímová práca
Prezentácie Samostatná práca žiakov s počítačom Demonštrácia učiteľa    Učebnica Multimédiá        11

                            
2. Človek v premenách priestoru a času 

    Priestor na mape 

dejepisná mapa 
 glóbus

Človek v pohybe 

sťahovanie národov   
stretávanie kultúr  
kolonizácia  
vysťahovalectv

Ako si človek zmenšoval svet 

od kolesa k lietadlu 

Spôsoby obživy človeka 

roľník 

remeselník 

Práca detí v minulosti i prítomnosti 

detská práca

Človek vládca prírody?  

prírodná energia 

umelá energia   

    zostaviť tabuľku najdôležitejších dopravných prostriedkov v chronologickej postupnosti.
porovnať spôsoby dopravy v minulosti i prítomnosti.
rozpoznať vplyv dopravných prostriedkov na životné prostredie svojho regiónu.
charakterizovať život roľníkov v minulosti.
vysvetliť oddelenie remeselníkov  od roľníkov.
zhodnotiť význam špecializácie remeselnej výroby.
vysvetliť príslovie: „remeslo má zlaté dno.“
nakresliť znak, ktorý výstižne charakterizuje zamestnanie   remeselníka.
nájsť rozdiely medzi výmenným a peňažným obchodom
uviesť najčastejšie druhy detskej   práce.
zaujať stanovisko k problému detskej práce.
zaujať postoj k tvrdeniu, že  dospelí v niektorých krajinách zneužívali a i naďalej zneužívajú prácu detí vo svoj prospech.
vystihnúť rozdiely medzi prírodnou  a umelou energiou.
uviesť príklady využívania  prírody v prospech človeka.
zdôvodniť príčiny neustáleho hľadania nových zdrojov energie.
vymenovať vynálezy,  ktoré pomohli človeku využiť  energiu vo svoj  prospech.
uviesť príklad zneužívania prírody človekom
Žiaci vedia:
zhodnotiť význam vynálezu písma
vymenovať najstaršie druhy  slovanského písma.
vymenovať druhy písem z  minulosti.
rozpoznať príbeh z minulosti  svojho regiónu z povesti.    Multikultúrna výchova

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Inf , Ev, Nv
Vv, Hv    Beseda

Kooperatívne vyučovanie

Exkurzie

Projektová metóda     Knihy
 Encyklopédie
Internet

Kronika        

11

 
Učebné osnovy pre predmet Dejepis 6.ročník
Charakteristika predmetu 

           Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a  demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa  s  vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.
Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v  ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. 
Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností,  ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. 
Ciele predmetu 

           Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. 
Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému  výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.
    Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.
Základné predmetové  kompetencie (spôsobilosti) 

Žiaci si kladú otázky:
- použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií: 
•    s historickým časom
-    zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky
-    zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne
-    rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja
-    využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti
•    s historickým priestorom
                  -    rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor 
-    zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo
-    rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti&
•    s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním
-    vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť
-    popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov
-    rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti
-    skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho
-    určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov
-    vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov
-    rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období
-    rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj
-  aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti
-    pri vymedzovaní predmetu skúmania
       Žiaci vymedzia, čo môžu skúmať pri priamom pozorovaní pästného klinu.
-    pri vytvorení plánu skúmania
      Žiaci zostavia plán skúmania pästného klinu.
-    pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania
       Žiaci v pracovnom tíme zhrnú výsledky svojho skúmania pästného klinu ako najstaršieho  
       pracovného nástroja 
-    pri vytvorení záznamu zo skúmania
      Žiaci v pracovnom tíme urobia záznam o skúmaní pästného klinu                
•    pri vyhľadávaní  relevantných informácií
-    z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných
-    z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok
-    z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie
•    pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty
-    vyberaní informácií
-    organizovaní informácií
-    porovnávaní informácií
-    rozlišovaní informácií
-    zaraďovaní informácií.
-    kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií
•    pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu
zoradení výsledkov
-    rozpoznaní podstatného od nepodstatného
       -    integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca
-    vyhodnocovaní správnosti postupu
-    tvorbe súboru vlastných prác

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.
Hodnotenie predmetu a žiakov

Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Výsledky klasifikácie sa vyjadria piatimi stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný,   5 - nedostatočný. 
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie:
    priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a bude mať hlavne motivačný charakter; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,
    celkové hodnotenie žiaka v predmete sa bude uskutočňovať na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov vo vyučovacom predmete.
V procese hodnotenia bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať práva dieťaťa a humánne sa správať voči žiakovi. Predmetom hodnotenia budú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. 
Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získa učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:
•    sústavné diagnostické pozorovanie žiaka,
•    sústavné sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,
•    rôzne druhy skúšok (písomné, ústne), didaktické testy,
•    analýza výsledkov rôznych činností žiaka,
•    konzultácie s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie.
Žiak bude z predmetu skúšaný ústne najmenej raz v polročnom hodnotiacom období a písomne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Žiak vytvorí minimálne jeden projekt za polročné hodnotiace obdobie. Učiteľ oznámi žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní. Druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok, aby zabránil preťažovaniu žiaka. 
Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu budú:
    známka za ústnu odpoveď,
    známky za rôzne písomné druhy skúšok, didaktické testy, projekt
    posúdenie prejavov žiaka.
Medzipredmetové vzťahy
     Na hodine dejepisu možno využiť poznatky aj z iných predmetov najmä : 
•    občianskej výchovy
•    zemepisu
•    slovenského jazyka a literatúry

Stratégia vyučovania (metódy a formy práce)
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:

Názov tematického celku    Stratégia vyučovania
    Metódy     Formy práce

Obrazy pravekého sveta
(10 hodín)
    Informačnoreceptívna – výklad
Motivačná – problém ako motivácia
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh
Expozičná - projekt    Práca s učebnicou
Individuálna práca
Skupinová práca, Exkurzia – vykopávky, Šarišské Michaľany
Diskusia
Beseda

Obrazy starovekého sveta
(5 hodín)    Informačnoreceptívna- výklad
Motivačná – problém ako motivácia
Reproduktívna- riadený rozhovor
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh
Expozičná - projekt    Práca s učebnicou
Individuálna práca
Skupinová práca
Diskusia
Beseda

Staroveké Grécko
(10 hodín)
    Informačnoreceptívna – výklad
Motivačná – problém ako motivácia
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh
Expozičná - projekt    Práca s učebnicou
Individuálna práca
Skupinová práca, 
Diskusia
Beseda
Staroveký Rím
(12 hodín)    Informačnoreceptívna – výklad
Motivačná – problém ako motivácia
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh
Expozičná - projekt    Práca s učebnicou
Individuálna práca
Skupinová práca, 
Diskusia
Beseda

Obrazy stredovekého sveta
(11 hodín)    Informačnoreceptívna – výklad
Motivačná – problém ako motivácia
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh
Expozičná - projekt    Práca s učebnicou
Individuálna práca
Skupinová práca, Exkurzia – stredoveké múry, hradby, Sabinov
Diskusia
Beseda

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Názov tematického celku    Odborná literatúra    Didaktická technika    Materiálne výučbové prostriedky    Ďalšie zdroje
(internet, knižnica, ...
Obrazy pravekého sveta    D. Kováč: Od praveku k staroveku, Orbis Pictus Istropolitana, 2001.    Tabuľa
Dataprojektor
PC
Videotechnika    denná tlač, časopisy, pracovné listy    Internet
CD
Knižnica
    
Obrazy starovekého sveta    D. Kováč: Od praveku k staroveku, Orbis Pictus Istropolitana, 2001.
M. Daniš: Od staroveku k stredoveku, Orbis Pictus Istropolitana, 2002.    Tabuľa
Dataprojektor
PC
Videotechnika    denná tlač, časopisy, pracovné listy    Internet
CD
Knižnica
Staroveké Grécko    M. Daniš: Od staroveku k stredoveku, Orbis Pictus Istropolitana, 2002.    Tabuľa
Dataprojektor
PC
Videotechnika    denná tlač, časopisy, pracovné listy    Internet
CD
Knižnica
Staroveký Rím    M. Daniš: Od staroveku k stredoveku, Orbis Pictus Istropolitana, 2002.    Tabuľa
Dataprojektor
PC
Videotechnika    časopisy, pracovné listy    Internet
CD
Knižnica
Obrazy stredovekého sveta    D. Kováč: Od praveku k staroveku, Orbis Pictus Istropolitana, 2001.
M. Daniš: Od staroveku k stredoveku, Orbis Pictus Istropolitana, 2002.    Tabuľa
Dataprojektor
PC
Videotechnika    denná tlač, časopisy, pracovné listy    Internet
CD
Knižnica

Časová dotácia 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Vzdelávacia oblasť:
Človek a spoločnosť    Vyučovací predmet:
dejepis    Ročník : 6    
            Počet hodín spolu : 33
Cieľ a kľúčové kompetencie    Tematický celok    Téma
Obsahový štandard    Prierezové
Témy a medzipredmetové vzťahy    Metódy    Výkonový štandard Výstup na hodnotenie vytvorený produkt    Poznámky
Naučiť žiakov o živote pravekého človeka v jednotlivých dobách praveku.    Obrazy pravekého sveta    Od lovca k roľníkovi a remeselníkovi
1. Vznik Zeme a života
2. Život ľudí v staršej dobe kamennej
3. Život ľudí v mladšej dobe kamennej
4. Život ľudí v dobe medenej a bronzovej 5. Život ľudí v dobe železnej
Pojmy: zberač, lovec, roľník, lovec doby medennej    P.T.: Multikulturálna výchova
prepojenie na zemepis a občiansku výchovu    Diskusia, práca s odbornou literatúrou a obrazovým mteriálom    - rozpoznať rozdiely v spôsobe obživy a života
pravekých zberačov, lovcov a roľníkov,
- analyzovať pracovné nástroje pravekých ľudí,
- zhodnotiť význam najdlhšie používaného
pracovného materiálu – kameňa,
- porovnať kamenné pracovné nástroje
s medenými a bronzovými nástrojmi,
- identifikovať nástroje a zbrane človeka medenej
doby,
- zovšeobecniť spôsob obživy a života ľudí
v medenej dobe napr. na príbehu Ötziho,
- zostaviť správu zo skúmania spôsobu obživy
a života pravekých ľudí,
- odhaliť postupne stav a premeny životného
prostredia v dôsledku ľudskej činnosti,
    
        Riečne civilizácie a ich dedičstvo
6. Predpoklady vzniku najstarších štátov
7. Najstaršie staroorientálne štáty
8. Staroveký Egypt
9. Kultúra staroorientálnych štátov
Pojmy: odev, nástroje, zbrane, paramídy        Práca s mapou, obrazovým materiálom    odhaliť vzťah medzi prírodnými
podmienkami údolí veľkých riek a vznikom
prvých štátov,
- identifikovať znaky zavlažovacieho
poľnohospodárstva,
- analyzovať vnútorné členenie spoločnosti
v mestskom štáte,
- zhodnotiť premeny a význam písma pre
spoločnosť najstarších štátov,
- zostaviť obrazový materiál o kultúrnych
pamiatkach najstarších štátov,
- identifikovať poznatky obyvateľov najstarších
štátov, ktoré nám slúžia dodnes
    
Charakterizovať a porovnať život v starovekom Grécku a starovekom Ríme.    Obrazy starovekého sveta    Staroveké Grécko
1. Vznik starovekého Grécka
2. Grécke báje, povestí a náboženstvo
3. Grécko – perzské vojny
4. Grécke mestské štáty
5. Aténska demokracia
6. Grécka kultúra
7. Vláda Alexandra Macedónskeho
Pojmy: mestský štát, písmo, aténska demokracia, Perikles    P.T.:Osobný a sociálny rozvoj
Prepojenie na zemepis, občiansku výchovu a slovenský jazyk    Výklad, Powerpointové prezentácie, práca s mapou, využitie IKT    odhaliť vzťah medzi prírodnými podmienkami
a vznikom množstva nezávislých mestských
štátov v Grécku,
-uvedomiť si, že Grékov spájal spoločný jazyk,
náboženstvo, kultúra, šport, obchod a
mytológia,
rozpoznať rôznu formu vlády v mestských
štátoch na príklade Sparty a Atén,
- analyzovať spôsob života a formu vlády v Aténach
za Perikla,
- klásť základné analytické otázky školskému
historickému písomnému prameňu,
- pochopiť problém rovnosti a nerovnosti,
- zdôvodniť významné postavenie telesnej výchovy v mestských štátoch,
- vymedziť olympijské disciplíny, v ktorých sa
dodnes súťaží,
- zhodnotiť význam olympijských myšlienok
v minulosti i prítomnosti,
    
        Staroveký Rím
8. Založenie Ríma
9. Obdobie rímskej republiky
10. Ovládnutie Itálie Rímom
11. Púnske vojny
12. Nástup rímskeho cisárstva
13. Rímska ríša v období neskorého cisárstva
14. Rímska kultúra
Pojmy: Olympijské hry, vec verejná, Markus Aurélius, Gerulata, Iža, Carnutum, roľník, remeselník, obchodník, škola    P.T.:Osobný a sociálny rozvoj
Prepojenie na zemepis, občiansku výchovu a slovenský jazyk    Výklad, Powerpointové prezentácie, práca s mapou    
- analyzovať formu vlády v rímskej republike ako
mestského štátu,
- analyzovať spôsob obživy a života v Ríme,
- dokumentovať expanziu mestského štátu a jeho
premenu v ríšu,
- analyzovať krízu republiky a jej premenu na
cisárstvo,
- rozpoznať príčiny budovania rímskej hranice
pozdĺž stredného Dunaja,
- zostaviť stručný informačný materiál o živote
v rímskych táboroch na našom území,
- rozpoznať dôležitosť gréckej a rímskej kultúry
pre vytvorenie európskej kultúry,
- zostaviť obrazový materiál o divoch
starovekého sveta,
    
Charakterizovať kresťanstvo a islam a porovnať tieto náboženstvá s náboženskými predstavami v staroveku a praveku.    Svetové náboženstvá
    Krasťanstvo,  islam
1. Vznik kresťanstva
2. Vznik islamu
Pojmy: Starý zákon, Nový zákon, korán    Multikulturálna výchova
prepojenie na zemepis a občiansku výchovu    Brainstorming , triedna
Minikonferencia 
Skupinová práca    -odhaliť príčiny prenasledovania kresťanov
v rímskej ríši,
- rozpoznať korene kresťanského náboženstva,
- identifikovať hlavné rozdiely medzi Starým
a Novým zákonom,
- zhodnotiť význam a odkaz kresťanstva pre
európsku kultúru,
- odhaliť okolnosti vzniku islamu,
- zdôvodniť príčiny rýchleho rozširovania islamu,
- identifikovať odkaz arabskej kultúry pre európsku
kultúru,    
Vedieť rozlíšiť zmeny v spôsobe života ľudí v stredoveku    Obrazy stredovekého sveta
    Tri ríše ranného stredoveku
1. Byzantská ríša
2. Franská ríša
3. Arabská ríša
Pojmy: Justinián, Karol Veľký, kalifát    P.T: Ochrana života a zdravia
    Výklad, skupinová práca    -zdôvodniť príčiny rozdelenia rímskej ríše,
- zovšeobecnia príčiny zániku Západorímskej ríše,
- odhaliť ciele expanzívnej politiky Justiniána,
Karola Veľkého a arabských kalifov,
- zhodnotiť kultúrny odkaz Byzantskej a Franskej
ríše,
    
        Prepožičiavanie pôdy, každodenný život
1. Lénny systém
2. Život v stredovekej spoločnosti
Pojmy: lénno, vazal, poddaný    P.T.: Ochrana života a zdravia
        -odhaliť nový vzťah medzi ľuďmi vyšších
spoločenských vrstiev formujúcej sa stredovekej
spoločnosti za pomoci grafu,
- identifikovať spôsob života a obživy jednotlivých
sociálnych vrstiev stredovekej spoločnosti,
- zdôvodniť príčiny oddelenia remeselníkov od
roľníkov,
- opísať život ľudí na feudálnom majetku a v meste,    
        Vzdelanie v stredoveku
1. Kláštory – centrá vzdelanosti
2. Život v stredovekých mestách
3. Školstvo v stredoveku
Pojmy: hrad, mesto, dedina, kláštor, pisár    Multikulturálna výchova
prepojenie na zemepis a občiansku výchovu    využitie IKT    -zdôvodniť, prečo sa kláštory stali postupne
hospodárskymi a kultúrnymi centrami,
- zhodnotiť význam stredovekých univerzít.
    
 
Učebné osnovy pre predmet Dejepis 7.ročník

Charakteristika predmetu 
Regionálna výchova nadväzuje ideovo i organizačne na cieľ výchovy v rámci štátneho programu vzdelávania. Je interdisciplinárnym predmetom, používa prvky už existujúcich povinných predmetov (dejepis, prírodoveda, zemepis, výtvarná, hudobná a občianska výchova). 
Každý kút Slovenska má svoje špecifiká. K ich poznaniu a následnému obohateniu ducha prispieva aj výučba regionálnej výchovy a ľudovej kultúry na základných školách. 
Podstatnou súčasťou a cieľom je integrovaná väzba na región, jeho zvyklosti, spôsob života, väzba na prírodné prostredie, históriu, kultúru, tradície, dôraz na výchovu k národnému povedomiu a štátnosti, poznanie vlastného regiónu, úctu k ľudovej obyčaji a tradícii.
Ciele predmetu 
Hlavné ciele:
- znalosť dejín vlastného národa,
- poznanie významných udalostí, historických medzníkov a významných osobností,
- sprístupňovanie obsahu dejín prostredníctvom regionálnych prvkov,
- rozvíjanie citovej stránky žiakovej osobnosti,
- skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Cieľom predmetu je pomôcť žiakom uvedomovať si prírodné krásy a historické pamätihodnosti svojho regiónu za účelom pestovania úcty k svojej vlasti, kraju a i k sebe samému. Vytvárať predpoklady u žiakov na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse ľudového umenia a uchovávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Rozvíjať toleranciu voči iným kultúram.

Cieľom nie je otrocké napodobňovanie minulosti, ale jej poznaním chceme dať žiakom možnosť tvorivo spracúvať podnety, ktoré sú nám blízke. V súčasnom svete je zvlášť potrebné uvedomenie si vlastnej identity, identity národa. A tú môže získať iba cez dôkladné poznanie osobnej minulosti, minulosti obce či mesta, celej krajiny.
Obsah
Tematické okruhy
    
1. Kultúrna inakosť v mojom regióne

Odporúčané témy:
- oboznámenie sa s kultúrou v regióne žijúcej národnostnej menšiny,
- okrem slovenských reálií spoznať aj zvyky, obyčaje a tradície národov, ktorých príslušníci  sú našimi spolužiakmi,
- hľadať prepojenie slovenskej kultúry s kultúrami európskych národov.

2.Historické pamätihodnosti môjho regiónu

Odporúčané témy:
- návštevy historických a kultúrnych pamiatok: kostol, kaštieľ, hrad, zámok, ...
- návštevy knižníc, regionálnych múzeí, galérií, pamätných tabúľ, ...

3. Krása ľudového umenia

Odporúčané témy:
- poznávať hodnoty ľudových tradícií ( zvykoslovia, tradičné sviatky, ...) a ich význam pre      
  dnešný život,
- oboznámenie sa s ľudovou umeleckou výrobou vo svojom regióne,
- oboznámenie sa s regionálnym ľudovým tanečným a speváckym prejavom,
- nacvičenie pesničky, prípadne tanečného prvku,
- výtvarné stvárnenie predmetov z prírodných materiálov s regionálnymi ľudovými prvkami 
 (tvorba handrovej bábiky, prípadne zo šúpolia, tkanie, maľovanie kraslíc, práca s drôtom),
- hra vytvorená s predmetmi, dramatizácia

4. Vstup  histórie do života

Odporúčané témy:
- spojenie výkladu erbu s historickou povesťou či románom,
- aplikovanie historických erbov na tvorbu erbov v súčasnosti – obecný, mestský, školský, 
  triedny, 
- história vlastnej rodiny, tvorba vlastného rodokmeňu,
- história obce, mestu 

5. Prírodné bohatstvo regiónu

Odporúčané témy:
- poznať chránené územia v regióne, vedieť čo je predmetom ochrany,
- výskyt chránených rastlín a živočíchov – výskyt minerálov, skamenelín, jaskýň na území 
  regiónu, ich história
- poznať regionálne prírodné múzeá,
- poznať náučné chodníky v v regióne, ich zameranie, prípadne navrhnúť školský náučný 
  chodník,
- ochranárske aktivity ako sú Deň Zeme 22.04., Svetový deň životného prostredia05.06, 
  Deň vody 22.03., Deň vtákov 01.04., premietnuť do tvorby projektov na posilnenie 
  zodpovednosti za vlastný

Metódy a formy

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy:
-    motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia)
-     motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)
-    motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)
-    motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky)    

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností, napr.:
-    rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)
-    vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva)
-    rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie)
-     beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom)
-    demonštračná metóda
-    pozorovanie

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí 
-    heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výbere možných riešení a vlastnom riešení
-     projektová metóda
Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity (samostatná činnosť na základe
inštruktáže):
-    samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a
experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).

Z aktivizujúcich metód sú vhodné
-    diskusie
-    didaktické hry
-    kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny)

Z organizačných foriem budeme uplatňovať
-    vyučovacia hodina
-    terénne pozorovania, praktické aktivity a exkurzie volí učiteľ podľa aktuálnych podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbá na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.

Požiadavky na výstup
Vyhľadávať relevantné informácie
-    z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických i z textov kombinovaných
-    z učebníc, novín, časopisov, webových stránok
-    z populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie
-    opísať, čím sa zaoberá regionálna výchova
-    rozlíšiť jednotlivé druhy historických prameňov
-    vymenovať zmeny v mieste bydliska
-    pochopiť pojem generácia v rodinnom kontexte
-    poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník
-    pochopiť vzťah človeka a prírody
-    vysvetliť vznik remesiel a obchodu v minulosti
-    pochopiť význam umenia pre život človeka
Uvedený komplex predmetových kompetencií sa spresňuje v jednotlivých tematických celkoch v podobe výkonového štandardu.
Medzipredmetové vzťahy
     Na hodine dejepisu možno využiť poznatky aj z iných predmetov najmä : 
•    občianskej výchovy
•    zemepisu
•    slovenského jazyka a literatúry
Hodnotenie predmetu
Na kontrolu a hodnotenie žiakov budeme uplatňovať:
-    verbálnu formu kontroly – prezentovať poznatky žiaka na základe jeho odpovede. Hodnotiť podľa vzdelávacieho štandardu.
-     preverovať úroveň samostatnej práce žiakov
-    úroveň znalostí je budeme hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.
Hodnotiť žiakov podľa platného klasifikačného poriadku.
Učebné zdroje
Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov:
-historické pramene
-počítač
-webové stránky
-noviny, časopisy
-populárno-vedecká literatúra a historická beletria
-múzeá, archívy, hrady, zámky, historické budovy.

 
Časová dotácia: 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne
Vzdelávacia oblasť:
Človek a spoločnosť    Vyučovací predmet:
dejepis    Ročník : 7    
            Počet hodín spolu : 33
Cieľ a kľúčové kompetencie    Tematický celok    Téma
Obsahový štandard    Prierezové
Témy a medzipredmetové vzťahy    Metódy    Výkonový štandard Výstup na hodnotenie vytvorený produkt    Prierezové témy
Priblížiť žiakom život Slovanov na našom území v období Samovej ríše a Veľkej Moravy.    Predkovia
Slovákov
v Karpatskej
kotline    Príchod
Slovanov
pravlasť,
migrácia,
Samo    P.T.: Multikulturálna výchova
prepojenie na zemepis a občiansku výchovu    Diskusia, práca s obrazovým materiálom    -poznať príčiny sťahovania národov,
-charakterizovať život prvých Slovanov
- objasniť príčiny zániku Samovej ríše    TP

MPV

        Veľká Morava
kresťanské misie
Cyril a Metod
Pribina,
Rastislav,
Svätopluk         Práca s mapou, obrazovým materiálom, odbornou literatútou, powerpointová prezentácia    -identifikovať príčiny vzniku Veľkej Moravy
- rozpoznať korene kresťanskej misie
- zdôvodniť význam práce Konštantína a Metoda 
-analyzovať vláda Svätopluka
Odhaliť príčiny zániku Veľkej Moravy    OSR

MKV
Objasniť postavenie Slovákov v uhorskom kráľovstve    Slováci
v Uhorskom
kráľovstve    Kráľovstvo
mnohých
jazykov
a mravov
dynastie,
Štefan I.
Ondrej II.
Karol Róbert
Ľudovít I.
Žigmund
Luxemburský
gotická cesta
Matej Korvín
    P.T.: Osobný a sociálny rozvoj
Prepojenie na zemepis, občiansku výchovu     Výklad, Powerpointové prezentácie, práca s mapou, využitie IKT    - analyzovať príchod Maďarov do Karpatskej kotliny
- charakterizovať  život v uhorskom kráľovstve za vlády Arpádovcov a Anjouovcov
- zdôvodniť príčiny krízy uhorského kráľovstva
- zhodnotiť význam reforiem Karola Róberta a Mateja Korvína
Dokumentovať kultúrny rozvoj v stredoveku
    

OŽZ
        Banské mestá
Kremnica , Banská Štiavnica
Banská Bystrica
život baníkov,
dukát        Výklad, práca s odbornou literatúrou, práca s mapou    - odhaliť spôsob života v banských mestách
- porovnať postavenie obyvateľov miest s obyvateľmi vidieka
-rozpoznať korene hospodárskeho rastu v stredovekých banských mestách
    TP

MKV
        Kríza stredoveku
humanizmus,
renesancia
Mikuláš Kopernik
Leonardo da
Vinci    Multikulturálna výchova
prepojenie na zemepis a občiansku výchovu        - analyzovať príčiny vzniku humanizmu a renesancie
- charakterizovať humanizmus a renesanciu
- poznať predstaviteľov humanizmu a renesancie
- zhodnotiť význam humanizmu a renesancie    MKV
Poznať význam objavov,  objavných ciest a vojenských ťažení na prelome stredoveku a novoveku.    Obrazy novovekého sveta
    Kníhtlač 
Ján Gutenberg    P.T: Mediálna výchova
    Výklad, skupinová práca    - zdôvodniť príčiny vzniku kníhtlače
- poznať techniku prvej kníhtlače
- charakterizovať spoločensko ekonomické pomery v období vzniku vynálezu
- poznať prínos vynálezu pre ďalší rozvoj vedy a literatúry    MV
        Objavitelia
a dobyvatelia 
karavela
objavenie
Ameriky
( Krištof
Kolumbus )
oboplávanie
zemegule
( F. Magalhaes )
kolonializmus    P.T.: Ochrana života a zdravia
    Práca s mapou, powerpointové prezentácie, výklad    - identifikovať príčiny zámorských objavov
- charakterizovať najznámejšie zámorské plavby
- zhodnotiť význam zámorských objavov
- hľadať korene kolonializmu    OSR
        Hospodárske
Zmeny
od cechu
k manufaktúre,
mešťan,
zámorský
obchod        Výklad, práca s odbornou literatúrou, diskusia    -objasniť príčiny vzniku manufaktúr
- porovnať spôsob cechovej a manufaktúrnej výroby 
- charakterizovať postavenie mešťanov v spoločnosti
- analyzovať príčiny rozvoja zámorského obchodu    OSR
        Reformácia
a protireformácia
Martin Luther
Ignác z Loyoly            - vedieť zdôvodniť príčiny reformácie
- charakterizovať učenie Martina Luthera
- analyzovať príčiny rozširovania reformácie
- vedieť objasniť protireformačné úsilie katolíckej cirkvi
    MV
        Slovensko na
hranici dvoch
svetov
Moháč
Turci
Bratislava –
centrum
uhorského
kráľovstva
        Práca s mapou, powerpointová prezentácia    - identifikovať príčiny bitky pri Moháči
- poznať priebeh bitky pri Moháči
- rozpoznať význam bitky pri Moháči
- odhaliť vplyv bitky vo vzťahu k Slovensku    MKV
Charakterizovať obdobie osvietenského absolutizmu na našom území.    Habsburská
monarchia    Osvietenský
absolutizmus
Mária Terézia
Jozef II.
Matej Bell
Adam F. Kollár
reformy    Multikulturálna výchova
prepojenie na zemepis a občiansku výchovu    Využitie interaktívnej tabule, IKT, výklad, práca s mapou    - analyzovať príčiny vzniku osvietenského absolutizmu
- odhaliť vplyv osvietenského absolutizmu na vývoj vedy
- poznať reformy M. Terézie a Jozefa II.
    OSR

TP

 
 Učebné osnovy pre predmet Dejepis 8.ročník

Charakteristika učebného predmetu.
Dejepis spolu s humánnou zložkou geografie a občianskou náukou tvorí vzdelávaciu oblasť Človek a spoločnosť. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. 
Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. 
Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.
Ciele učebného predmetu
 Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. 
Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách. 
Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.
Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) 

Žiaci si kladú otázky a použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií: 
► s historickým časom 
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky, 
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne, 
- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja, 
- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti, 

► s historickým priestorom 
- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor, 
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo, 
- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti, 

► s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním 
- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť, 
- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich  
  znakov,
- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti, 
- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho, 
- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov, 
- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov, 
- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období, 
- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj, 

Žiaci aplikujú otázky v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti 
- pri vymedzovaní predmetu skúmania, 
- pri vytvorení plánu skúmania, 
- pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania, 
- pri vytvorení záznamu zo skúmania, 

► pri vyhľadávaní relevantných informácií 
- z rôznych zdrojov–textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných, 
- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov,   
  webových stránok,
- z populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie, 

► pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty 
- vyberaní informácií, 
- organizovaní informácií, 
- porovnávaní informácií, 
- rozlišovaní informácií, 
- zaraďovaní informácií, 
- kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií 

► pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu 
- zoradení výsledkov, 
- rozpoznaní podstatného od nepodstatného, 
- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca, 
- vyhodnocovaní správnosti postupu, 
- tvorbe súboru vlastných prác. 
Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.
MEDZIPREDMETOVÉ VZŤAHY
Na hodine dejepisu možno využiť poznatky aj z iných predmetov najmä: 
Občianskej náuky 
Porovnávať normy spoločenského správania v minulosti a dnes. Pochopiť a rešpektovať kultúrne, náboženské a iné odlišnosti ľudí a spoločenstiev. Chápať fungovanie demokratickej spoločnosti, delenie štátnej moci, právomoci riadiacich orgánov, význam boja za všeobecné volebné právo, vznik politických strán a ich úlohu  v spoločnosti.
Matematiky
Vedieť vypočítať veľkosť daní podľa rozlohy a kvality pôdy. Uvedomiť si ako vplýva rozvoj priemyslu na životnú úroveň obyvateľstva i štatisticky nárast počtu obyvateľov. Porovnať rozlohu krajín s územím kolonizovaných krajín. Pochopiť nárast počtu obetí vo vojnách pri zvyšovaní výdavkov na zbrojenie.
Biológie
Pochopiť význam rozšírenia a zavádzania pestovania nových plodín a chovu  nových plemien zvierat v našich krajinách.
Fyziky
Ovládať základné fakty zo života významných vynálezcov a chápať princípy fungovania rôznych vynálezov: parný stroj, turbína, automobil, spaľovací  motor, žiarovka, telefón. Význam vynálezov v živote človeka ich pôsobenie na životné prostredie.
Geografie
Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek svojou činnosťou. Poznať pôsobiská osobností národných dejín a miesta  významných dejinných udalostí. 
Slovenského jazyka a literatúry
Kultivovanému vyjadrovaniu vlastných myšlienok, názorov, postojov a ich obhajovaniu Poznať životopisy a tvorbu národných dejateľov. Vedieť pomenovať základné odlišnosti súčasnej slovenčiny od bernolákovčiny a štúrovčiny.
Výtvarnej výchovy
Zoznámiť sa s kultúrou iných národov. Pochopiť význam kultúrnych a umeleckých pamiatok a cez ne sa učí chápať súčasnú umeleckú tvorbu a prejavy kultúry. Spoznať typické umelecké a kultúrne prejavy ťažiskových epoch vývoja kultúry, vybrané typické diela a autorov svetového i slovenského umenia. 
Prierezové témy použité v jednotlivých tematických celkoch:
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA 
Naši predkovia po stáročia spolunažívali s príslušníkmi rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu v Rakúskej monarchii. Ďalším trendom, ktorý výrazne zvyšoval rozmanitosť kultúr na Slovensku, bola i  migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale bola poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Viesť žiakov k rešpektovaniu  a poznávanou rôznych kultúr , k rozvoju tolerancie správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. . Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj  kultúry, históriu, zvyky a tradície iných národov, ktoré obývali v minulosti územie Slovenska.. Poukazovať na možnosti , že všetci žiaci majú rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál 
MEDIÁLNA VÝCHOVA
Naučiť žiakov selektívne a kriticky využívať rôzne média a vedieť sa orientovať v spleti informácií. Rozvíjať schopnosti kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. Pochopiť úlohu médií v histórií, ich podriadenosť moci, či naopak snahu o nestrannosť.
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ
Rozvíjať u žiakov osobnostné a sociálne spôsobilosti, ktoré preberajú aj od významných osobností minulosti. Upriamiť ich na kladné typy a eliminovať vplyv záporných. Podporiť  rozvoj  u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávania, sebaúcty, sebadôvery a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť ich uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných. Naučiť ich pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykových látok). Naučiť ich kooperovať v skupine, deliť si úlohy a niesť zodpovednosť za vlastné konanie.
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA 
Ozrejmiť žiakom súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta, pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k životnému prostrediu. Viesť ich k pochopeniu rôznych vplyvov, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie ľudí v rôznych dejinných obdobiach. 
DOPRAVNÁ VÝCHOVA – VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE 
Počas exkurzií a vychádzok sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, či cestujúci v prostriedkoch hromadnej dopravy. Je samozrejmou súčasťou pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke. 
OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA 
Uvedomiť si zodpovednosť za svoje konanie a predvídať jeho dôsledky na život a zdravie hlavne v mimoriadnych situáciách( dopravné nehody, ekologické i priemyselné havárie, živelné pohromy). Naučiť žiakov poznávať prostredie, v ktorom sa nachádzajú.
TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI
Žiaci vypracujú projekt „Vynález, ktorý zmenil svet“, a tak preukážu kompetencie komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológii. 
Metódy a formy práce – stratégia vyučovania

Dejepisné vyučovanie na základnej škole vychádza z tendencie umožniť žiakom získať kompetencie, ktoré im vytvoria podmienky na aktívny prístup k pátraniu a skúmaniu minulosti.  Získané spôsobilosti umožnia žiakom vyhľadávať a pátrať, pýtať sa na jednotlivé historické javy a procesy a tým spôsobom nepristupovať k histórii len ako k uzavretej minulosti. V procese rozvíjania špecifických predmetových cieľov žiakov najvýznamnejším faktorom  je učiteľ. Od toho ako vyučuje dejepis a ako vníma svoju úlohu na vyučovacej hodine závisí aj kvalita rozvíjania uvedených cieľov. Poslaním učiteľa dejepisu je prekonať transmisívnu výučbu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov prevažne vysvetľujúcimi metódami. Učiteľ je ten, ktorý má na hodinách dejepisu  aplikovať postupy a metódy, ktoré kladú dôraz na aktívny prístup žiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov z uplynulých období. Je to proces v ktorom sa má uplatniť žiakova vlastná činnosť, ktorá môže byť individuálna alebo kolektívna ( kooperatívna ) a ktorá v súlade so skúsenosťami a pod vedením učiteľa žiakom umožní získanie nových poznatkov ale zároveň aj radosť z procesu poznávania. Má vytvárať možnosti na prácu v malých vzájomne prepojených skupinách ako aj priestor na diskusiu v rámci celej triedy. Učiteľ umožní žiakom prístup k rôznym dôkazovým materiálom  alebo ich  informuje o tom, kde priliehavý historický materiál je možné nájsť.Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekovej osobitosti žiakov a materiálneho vybavenia. 

Názov tematického celku    Stratégia vyučovania
    Metódy     Formy práce

Európa na ceste k moderným národom
( 24 hodín)
    Informačnoreceptívna – výklad
Motivačná – problém ako motivácia
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh
Expozičná - projekt    Práca s učebnicou
Individuálna práca
Skupinová práca, 
Exkurzia – Historické centrum Bratislavy
Diskusia
Beseda
Projektové vyučovanie

Moderný slovenský národ
( 15  hodín)    Informačnoreceptívna- výklad
Motivačná – problém ako motivácia
Reproduktívna- riadený rozhovor
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh
Expozičná - projekt    Práca s učebnicou
Individuálna práca
Skupinová práca
Exurzia - Devín
Diskusia
Beseda

Rakúsko - Uhorsko
( 11  hodín)
    Informačnoreceptívna – výklad
Motivačná – problém ako motivácia
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh
Expozičná - projekt    Práca s učebnicou
Individuálna práca
Skupinová práca, 
Diskusia
Beseda

Prvá svetová vojna
( 16  hodín)    Informačnoreceptívna – výklad
Motivačná – problém ako motivácia
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh
Expozičná - projekt    Práca s učebnicou
Individuálna práca
Skupinová práca, 
Diskusia
Beseda

Učebné zdroje
učebnica  Na prahu moderného sveta  ISBN 80-7158-325-1
učebnica  Slovensko na prahu nového veku  ISBN 80-7158-276-X
Dejepisná čítanka č. 3    ISBN  80-7158-030-9
učebnica  Svet v novom storočí  ISBN  80-7158-069-4
učebnica  Slovensko v novom storočí   ISBN  80-7158-067-8
alternatívna učebnica Slovensko v 20. storočí  ISBN 80-08-02524-7
historické mapy, plány mesta, náučné slovníky, encyklopédie, životopisné knihy, odborné časopisy (Historická revue), články z novín a časopisov, karikatúry, grafy, fotografie, obrazy
PC, DVD, video Dejiny Slovenska, prezentácie, internet, interaktívna tabuľa
Hodnotenie predmetu
Pri hodnotení a klasifikácii budeme postupovať podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ z 1. mája 2011. Výsledky klasifikácie sa vyjadria piatimi stupňami:1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný,   5 - nedostatočný. 
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie: 
priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a bude mať hlavne motivačný charakter; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť. Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol. Pri samostatnej práci a aktivite možno hodnotiť prácu žiaka slovným komentárom.
celkové hodnotenie žiaka v predmete sa bude uskutočňovať na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov vo vyučovacom predmete. V procese hodnotenia bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať práva dieťaťa a humánne sa správať voči žiakovi. Predmetom hodnotenia budú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, referáty  a projekty, aktivita pri práci na hodine, práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť, prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........) osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomne testy, referáty a projekty. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Predmet dejepis sa bude klasifikovať známkou. 
Časová dotácia 2 hodiny týždenne, 66 hodín  ročne
Cieľ,
Kľúčové kompetencie    Obsahový štandard    Výkonový štandard
    Tematický celok    Téma
    Kľúčové 
pojmy    Metódy a formy    Výkonová časť    PH / MVP
Oboznámiť sa s témami     Európa na ceste k moderným národom    Úvodná hodina        rozhovor        1
Vysvetliť základné pojmy
Oboznámiť s vývojom v Anglicku v 17.storočí    Európa na prahu veľkých zmien    Veľká Británia    Ohradzovanie
Manufaktúry
Monarchia
Listina práv
Diktátor
    Riadený rozhovor
Práca s učebnicou    Žiak chápe základné pojmy a dokáže porozprávať o vývoji monarchie v Anglicku v 17.storočí    2 / ANJ
GEO
Pochopiť pojmy spojené s vládou vo Francúzsku v 17.storočí    Európa na prahu veľkých zmien    Francúzsko    Kráľ Slnko
Merkantilizmus
Absolutizmus
    Výklad
Práca s literatúrou    Žiak ovláda život vo Francúzsku v 17.storočí    2 / OBV
GEO
Definovať pojmy osvientenstvo,opísať filozofické smery a hl. predstaviteľov 
Vyjadriť svoj názor v diskusii    Európa na prahu veľkých zmien    Vek rozumu    Osvietenstvo
Voltaire
Gravitácia
Newton    Brainstorming
Diskusia
Riadený rozhovor
    Žiak dokáže vysvetliť pojem osvietenstvo, vie vymenovať filozofické smery a hl. predstaviteľlov, vie vyjadriť svoj názor    2 / FYZ
      SJL
Definovať pojmy, vysvetliť príčiny vzniku revolúcie, načrtnúť  pol. A hosp.vývoj vo Francúzsku na prelome 17. a 18.storočia, objasniť pád Napoleona.    Francúzska 
revolúcia    Veľká francúzska revolúcia

Napoleon Bonaparte
    Generálne stavy
Občan
Sloboda
Gilotína
Jakobíni 
Direktórium
Cisár Francúzov    Práca s textom
Výklad
DVD
video    Žiak dokáže vysvetliť vývoj vo Francúzsku od fr.revolúcie po r. 1815 s použitím náležitých pojmov.Vie vysvetliť príčiny pádu Napoleona.    6 / GEO
Načrtnúť spôsob života na novom kontinente a vzťah amerických osád k Anglicku    Americká revolúcia    Vojna za nezávislosť    Bostonské pitie čaju
Deklarácia za nezávislosť
Thomas Jefferson    Výklad
Práca s textom    Žiak chápe vzťahy medzi americkými osadami a Anglickom, vie vysvetliť vznik USA    1 / GEO
      ETV
Vysvetliť príčiny vzniku občianskej vojny v USA a pomermi v USA po jej skončení.    Americká revolúcia    Sever proti Juhu    Diskriminácia
Republikáni
Federalisti
G. Washington
A. Lincoln    Výklad 
Práca s textom    Žiak ovláda rozdiely medzi americkým severom a juhom, chápe priebeh občianskej vojny a jej výsledok.    2/ GEO 
     ETV
      ANJ
Pochopiť hospodárske a politické pomery pred zjednotením Talianska    Európa po páde Napoleona    Zjednotenie Talianska
    Cavour 
Garibaldi    Riadený rozhovor
Práca s mapou    Žiak ovláda pomery ktoré viedli k zjednoteniu Talianska a chápe ich v kontexte s európskymi dejinami.    2 / GEO
Vysvetliť pojem nemecký cisár.
Vysvetliť spôsob vzniku nemeckého cisárstva    Európa po páde Napoleona    Zjednotenie 
Nemecka    Prusko
Vilhelm I.
Oto von Bismark    Výklad
Práca s mapou    Žiak chápe základné pojmy a rozumie problematike vzniku nemeckého cisárstva v kontexte európskych dejín    1
Načrtnúť pomery v Rusku a objasniť príčiny a výsledky krymskej vojny    Európa po páde Napoleona    Rozpínavosť Ruska    Neobmedzená moc cára
Krymská vojna
Dekabristi
Sibír

    Výklad
Práca s mapou    Žiak rozumie pomerom v Rusku a chápe príčiny vzniku krymskej vojny    1 / GEO
Objasniť vplyv myšlienok franc. revolúcie v Uhorsku    Slovensko v pohybe    Jakobíni na Slovensku    Ignác Martinovics
Sprisahanie
Slovensko ako samostatné územie    Výklad
Práca s literatúrou    Žiak chápe vplyv jakobínov na Slovensku,     1 / OBV
Zhodnotiť vplyv Napoleona na Slovensku        Napoleon na Slovensku    Bratislavský mier
Slavkov    Výklad 
Práca s literatúrou
Práca s mapou    Žiak ovláda dopad napoleonských vojen na Slovensko    1 / GEO
Pochopiť myšlienku všeslovanskej vzájomnosti, objasniť pomery v Uhorsku v 18 a 19storočí    Slovensko v pohybe    Slovenské národné hnutie    J. Kollár
J. Šafárik    Výklad
Diskusia
    Žiak chápe myšlienku všeslovanskej vzájomnosti, rozumie pomerom Slovákov v Uhorsku    2 / SJL
Načrtnúť ťažké pomery Slovákov v Uhorsku    Slovensko v pohybe
    Cholerové
Povstanie

    Liptov
Spiš
Cholera
povstanie    Práca s textom
Práca s mapou    Žiak dokáže vysvetliť príčinu cholerových povstaní na Slovensku     1 / GEO

Vysvetliť význam snaženia sa a napokon uzákonenia spisovnej slovenčiny pre slovenský národ.
Vysvetliť význam výchovy mladej slovenskej inteligencie pre slov.
národ, poukázať na odvahu a boj 
národovcov za práva Slovákov    Ľ. Štúr    Ľ. Štúr a spisovná slovenčina    Bernolákovci
Štúrovci
Poslanec
Slovenské národné noviny
Lajos Kossut
Zrušenie poddanstva    Riadený rozhovor
Práca s literatúrou
Projektová 
práca    Žiak pozná okolnosti za ktorých bol uzákonený spisovný jazyk, pozná osobnosť Ľ. Štúra
Chápe význam výchovy slovenskej inteligencie.    2 / SJL
Vymenovať význam revolučných snáh
v Uhorsku, priebeh a výsledky
    Revolučné Uhorsko    Revolučné Uhorsko    Jar národov, Lajos Kossuth, Vilagos, zrušenie poddanstva    Práca s literatúrou
Práca s mapou
Riadený rozhovor    Žiak dokáže vymenovať význam revolučných snáh v Uhorsku, pozná priebeh a výsledky revolúcie    2 / SJL
  GEO
Definovať jednotlivé body žiadostí, vysvetliť ich 
Kriticky analyzovať dobu a pochopiť príčiny vedúce slov. inteligenciu k spísaniu žiadostí     Slovenská jar    Žiadosti slovenského národa
Slovenskí dobrovoľníci    Zatykač
Útek
Stanné právo
    Práca s literatúrou    Ziak rozumie dobe v 19.storočí na Slovensku, pozná body žiadostí slov. národa a vie ich náležite interpretovať    2 / SJL
     OBV
Zhodnotiť snahy štúrovcov o osamostatnenie Slovákov, opísať postup jednotlivých dobrovoľníckych výprav    Slovenská jar    Slovenskí dobrovoľníci    Barikády
Hurban
Hodža
Zimná výprava    Práca s mapou
Práca s literatúrou    Žiak dokáže podľa mapy ukázať a opísať postup dobrovoľníckych výprav.Vie náležite zrekapitulovať snahy štúrovcov o osamostatnenie Slovákov    2 / GEO
      SJL
    Čas nádejí a sklamaní    Memorandum národa slovenského    Štefan Marko Daxner, Turčiansky sv. Martin    Žiaci dokážu zanalyzovať požiadavky memoranda a porovnať so Žiadosťami    Práca s literatúrou, učebnicou, diskusia    3
Opísať dôvody, vznik a úlohy Matice
a dôvody, prečo po 12-tich rokoch uhorská vláda činnosť Matice zakázala,
urči súvis medzi rokmi 863 a 1863    Čas nádejí a sklamaní    Matica slovenská    Moyzes
Kuzmány
Veľká národná zbierka
Matica slovenská    Žiak dokáže vysvetliť vznik Matice slovenskej a jej význam v dejinách slovenského národa    Práca s učebnicou    1
Pochopiť vznik Rakúsko – Uhorska a postavenie Slovákov v monarchii.    Rakúsko - Uhorsko    Slováci v Uhorsku    Dualizmus
Industrializácia
    Žiaci sú schopní opísať vznik Rakúsko Uhorska, špecifikovať postavenie Slovákov v monarchii    Práca s učebnicou
Práca s mapou    1 / Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra
Vysvetliť maďarizáciu    Rakúsko - Uhorsko    Slovenská otázka    maďarizácia    Ziaci chápu maďarizáciu a dokážu vyjadriť svoj názor a postoj a obhájiť si ho v diskusii    Riadený rozhovor
Diskusia
    1 / SJL
Objasniť rozdiely medzi vidiekom a mestom     Rakúsko - Uhorsko    Život v meste a na vidieku    Roľníctvo
industrializácia    Žiaci dokážu zhotoviť tabuľku na porovnanie života v meste a na dedine v danom období    Individuálna práca
    2 / OBV
Vysvetliť žiakom udalosti v Černovej, ako k nim došlo, priebeh, výsledky    Nové storočie    Udalosti v Černovej    Vysviacka kostola
Hlinka – Párvay
Uhorskí žandári    Žiaci chápu čo predchádzalo udalostiam v Černovej, dokážu zaujať k udalosti postoj    Práca s textom
Práca s literatúrou    2 / 
Zužitkovať zábavnou formou poznatky z histórie    Dejepisná olympiáda    Dejepisná olympiáda        Žiaci v zábavnom kvíze odhalia svoje vedomosti    kvíz    2
Vyjadriť príčiny a zámienku k vyvolaniu prvej svetovej vojny    1. svetová vojna    Atentát na Ferdinanda dÉste    Svetoveé mocnosti
Trojdohoda
Trojspolok
Atentát
Sarajevo    Žiaci dokážu z faktov vydedukovať dôvody k vzniku prvej svetovej vojny, poznajú detaily atentátu    Riešenie problému
Práca s literatúrou    2 / GEO
Podľa mapy sledovať postup vojsk a jednotlivé fronty, v súvislosti s vývojom v Rusku    1. svetová vojna    Nepriateľské bloky v pohybe    západný front, zákopová vojna, východný front, boľševici, cár    Ziaci podľa mapy dokážu popísať postup a vývoj vojny na jednotlivých f rontoch    Práca s mapou
Práca s literatúrou    3 / GEO
Spoznať okolnosti a dôvody vstupu USA do vojny    1. svetová vojna    Američania
V Európe
    Vstup USA do vojny
Ponorková vojna
Lusitania    Žiaci dokážu vysvetliť okolnosti vstupu Američanov     Práca s literatúrou    3 / GEO
Zrekapitulovať výsledky a dopad vojny na svetové dejiny    1. svetová vojna    Výsledky vojny
    Koniec prvej svetovej vojny
Nové štáty na mape sveta
Versaillský systém    Žiaci poznajú výsledky 1. svetovej vojny a dokážu na mape ukázať novovzniknuté štáty    Práca s mapou
Práca s literatúrou    3 / GEO
Ozrejmiť udalosti vzniku 1. ČSR    ČSR    Vznik prvej československej republiky    Zahraničný odboj
Vznik Československa
Rozpad Rakúsko Uhorska    Žiaci dokážu popísať vznik ČSR a významné osobnosti ktoré sa o vznik zaslužili    Výklad
Práca s textom
    2 / SJL
Žiaci vypracujú projekt o jednej z kľúčových osobností ktoré stáli pri vzniku ČSR    ČSR    Masaryk,
Beneš, 
Štefánik            Riadený rozhovor
Diskusia
Práca s literatúrou
Kooperatívna práca    3 / OBV
Tvoriť kvízy a hry s historickou tematikou    Projekt    Filmy, kvízy, hry        Projektová práca
Kooperatívna práca    Žiak dokáže vytvoriť kvízy a hry s hist. Tematikou.    5

Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sa prelínajú v jednotlivých témach daných tematických celkov.

Prierezová téma    Kľúčové kompetencie    Metody a formy realizácie

Osobnostný a sociálny rozvoj
Téma 
Slovenské národné hnutie
Žiadosti slovenského národa
Vznik ČSR    Rozvíjať u žiaka  poznávacie schopnosti , zmyslové vnímanie, pozornosť a sústredenie.
Naučiť sa regulovať svoje správanie, organizovať svoj vlastný čas a plánovať učenie a štúdium.Naučiť sa vzájomne spoznávať v triede, vnímať pocity a potreby iných ľudí.    Diskusia
Práca s literatúrou
Beseda

Environmentálna výchova
Téma
Cholerové povstanie
     Spoznať dôležitosť starostlivosti o prírodu
Vnímať estetické hodnoty prostredia.
Poňat seba ako súčasť prírody, pochopiť dôležitosť symbiózy so svojím životným prostredím    Práca s literatúrou
Ochrana života a zdravia
Téma
Cholerové povstanie
Slovenskí dobrovoľníci
    Pochopiť význam zdravého stravovania a základy psychohygieny    Práca s literatúrou
Riadený rozhovor
Tvorba projektu a prezentačné schopnosti
Téma
Masaryk,
Beneš, 
Štefánik
    Naučiť sa prezentovať svoju prácu, obhájiť ju.
Učiť sa vytvoriť produkty
Rozvíjať kreativitu, samostatnosť a zároveň naučiť sa pomáhať slabším v skupine, rozdeliť prácu.    Práca s rôznymi literárnymi prameňmi
Internet

Mediálna výchova
Téma
Masaryk,
Beneš, 
Štefánik

    Získať elementárne poznatky týkajúce sa mediálnej komunikácie a práce s médiami    Kvíz
Olympiáda
Projektová práca
Diskusia

Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Téma
    Pochopiť význam a spoluprácu v rodine
Vnímať potrebu lásky a komunikácie, tolerancie vo vzťahu    Kooperatívna práca
Projektová práca
Multikultúrna výchova
Téma
Udalosti v Černovej
Slovensko národné hnutie
Veľká francúzska revolúcia
Veľká Británia
    Zistiť vplyv jednotlivých kultúr a národov na politické a ekonomické zmeny vo svete     Práca s literatúrou
Internet

 
Učebné osnovy pre predmet Dejepis 9.ročník
Charakteristika učebného predmetu dejepis
Predmet kladie dôraz na dejiny 20. storočia. Oboznamuje so vznikom Česko-Slovenska, s hospodárskym a politickým postavením Slovenska v ČSR a s príčinami, ktoré viedli k zániku ČSR. Vysvetľuje príčiny vypuknutia, priebeh, ukončenie a dôsledky 2. svetovej vojny. Vysvetľuje príčiny vzniku Slovenskej republiky (1939 – 1945). Oboznamuje s rozdelením sveta na dva mocenské bloky po 2. svetovej vojne, so životom v Česko-Slovensku za železnou oponou a so vznikom Slovenskej republiky v roku 1993. Vysvetľuje fenomény súčasného sveta.

Ciele učebného predmetu dejepis 
Získať základné vedomosti o dejinách 20. storočia. Osvojiť si rozdiel medzi demokraciou, autoritatívnym režimom a  diktatúrou. Popísať život v Česko-Slovensku v medzivojnovom období, život v čase 2. svetovej vojny a život v Slovenskej republike (1939-1945). Popísať rozdelenie sveta na dva tábory po 2. svetovej vojne, život v Česko-Slovensku za železnou oponou a vznik Slovenskej republiky v roku 1993. Popísať riešenie problémov súčasného sveta. Rozvíjať u žiakov úctu k vlastnému národu a vlastenectvo ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám.

Základné predmetové kompetencie
Žiaci si kladú otázky a použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií: 
    s historickým časom 
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky, 
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne, 
- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja, 
- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti, 

    s historickým priestorom 
- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor, 
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo, 
- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti, 
    s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním 
- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť, 
- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov, 
- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti, 
- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho, 
- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov, 
- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov, 
- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období, 
- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj.
Žiaci aplikujú otázky v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti 
- pri vymedzovaní predmetu skúmania, 
- pri vytvorení plánu skúmania, 
- pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania, 
- pri vytvorení záznamu zo skúmania, 
    pri vyhľadávaní relevantných informácií 
- z rôznych zdrojov–textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných,
- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok, 
- z populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie, 
    pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty 
- vyberaní informácií, 
- organizovaní informácií, 
- porovnávaní informácií, 
- rozlišovaní informácií, 
- zaraďovaní informácií, 
- kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií 
    pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu 
- zoradení výsledkov, 
- rozpoznaní podstatného od nepodstatného, 
- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca, 
- vyhodnocovaní správnosti postupu, 
- tvorbe súboru vlastných prác. 

Obsahový a výkonový štandard
       Tematický celok    Obsahový štandard                        Výkonový štandard
    Téma    Pojmy    Spôsobilosti
Európa v medzivojnovom období    Demokracia vs. diktatúra    - parlamentná demokracia
- komunizmus (ZSSR)
- fašizmus
- nacizmus (Nemecko)    Žiaci sú schopní:
- uviesť zmeny, ktoré nastali v Európe ako dôsledok povojnovej krízy
- ukázať na historickej mape nové štáty, ktoré vznikli v Európe
- opísať situáciu v Rusku roku 1917
- rozlíšiť demokraciu od diktatúry
- charakterizovať stalinistickú diktatúru
- vysvetliť príčiny vzniku fašizmu v Taliansku
- vysvetliť príčiny vzniku fašizmu v Nemecku
- uviesť dôvody vzniku diktatúr
- opísať vplyv vedy a techniky na zvyšovanie životnej úrovne.
    Zlaté dvadsiate roky?    - každodennosť    
Česko - Slovensko v medzivojnovom období    Politický systém    - Česi, Slováci, menšiny
- T. G. Masaryk, M. Hodža, A. Hlinka
    Žiaci sú schopní:
- analyzovať postavenie Slovákov v ČSR
- zhodnotiť úlohu osobnosti Masaryk, Štefánik, Hlinka, Hodža
- prezentovať významné slovenské osobnosti napísaním krátkej práce alebo power point
- zdôvodniť vplyv kultúry, spolkov, škôl na každodenný život
- analyzovať historické pramene 
- rozpoznať zmeny, ktoré nastali po vzniku ČSR a ich vplyv na každodenný život
- charakterizovať politický systém ČSR, vznik strán a ich vplyv na politickú scénu
- zhodnotiť hospodársky rozmach ČSR 
- porovnať Slovensko a Česko
- opísať hospodárske a politické postavenie Slovenska v ČSR
- vysvetliť úsilie slovenských strán o autonómiu v rámci ČSR
- uviesť príčiny, ktoré viedli k okypteniu a zániku ČSR
- opísať mníchovskú dohodu
- opísať vyhlásenie autonómie Slovenska
- analyzovať viedenskú arbitráž
- kriticky zhodnotiť postoj západných mocností voči ČSR.
     Každodenný život    - kultúra, spolky, školstvo, rozhlas    
     Zánik ČSR    - Mníchovská dohoda
- Viedenská arbitráž    
Druhá svetová vojna    Priebeh vojny    - Európa, ZSSR, Tichomorie, protihitlerovská koalícia, protifašistický odboj, život v čase vojny

- holokaust, Oswienčim    Žiaci sú schopní:
- uviesť príčiny vypuknutia 2. svetovej vojny
- pochopiť význam vzniku protihitlerovskej koalície
- rozpoznať nebezpečenstvo ideológií, ktoré hlásajú rasovú neznášanlivosť
- opísať príčiny a priebeh 2. svetovej vojny
- ukázať na historickej mape najväčšie bitky
- v chronologickom poradí zoradiť štáty napadnuté Nemeckom
- opísať protifašistický odboj a život v čase vojny
- zhodnotiť holokaust.
Slovenská republika
(1939 – 1945)    Tragédia židov    - autoritatívny režim
- židovský kódex
- deportácie    Žiaci sú schopní:
- uviesť príčiny vzniku Slovenskej republiky (1939 – 1945)
- rozlíšiť autoritatívny režim od demokracie
- kriticky zhodnotiť postoj Nemecka voči Slovenskej republike
- analyzovať dôsledky židovského kódexu 
    Politický systém    - Slovenské národné povstanie    - dokumentovať význam SNP
- charakterizovať Slovenskú republiku
- analyzovať politický systém SR
- analyzovať hospodárstvo SR
- zhodnotiť dôsledky holokaustu
- opísať domáci odboj
- uviesť význam SNP
- napísať krátku úvahu o každodennom živote obyvateľstva v SR.
    Slováci v odboji        
Povojnový svet        - Anglicko, ZSSR, Severná Afrika
- hospodárstvo, kultúra
- studená vojna, železná opona, politické bloky, strach z atómovej vojny, čiernobiely svet, bohatstvo a chudoba
    Žiaci sú schopní:
- pochopiť rozdelenie sveta na dva tábory 
- rozlíšiť život za železnou oponou
- rozpoznať zmeny v rozdelenom svete
- porovnať politické systémy a ich vplyv na každodenný život
- opísať dôsledky 2. svetovej vojny
- uviesť príčiny vzniku dvoch mocenských blokov
- dokumentovať proces sovietizácie strednej a východnej Európy
charakterizovať studenú vojnu
- opísať spoluprácu západoeurópskych 
krajín a politikov, ktorí stáli na 
začiatku integrácie Európy
- opísať prejavy odporu 
východoeurópskych štátov proti 
komunistickej diktatúre 
- vysvetliť hromadenie bohatstva 
v rukách jednotlivcov  a medzinárodných
korporácií
- zaujať stanovisko k procesu 
dekolonizácie.
        

    
Československo za železnou oponou    Život na Slovensku        Žiaci sú schopní:
- uviesť príčiny narastania vplyvu KSČ 
- zhodnotiť februárový prevrat 
- analyzovať 50-te roky a procesy 
s buržoáznymi nacionalistami 
- vysvetliť znaky socializmu 
- zhodnotiť kolektivizáciu a
industrializáciu 
- dokumentovať narastanie krízy a jej 
vyvrcholenie v “socializme s ľudskou tvárou“ 
- charakterizovať rok 1968 a osobnosť A. Dubčeka 
-charakterizovať normalizáciu a osobnosť G. Husáka 
- zdôvodniť príčiny nespokojnosti a prejavy odporu voči režimu 
- zdôvodniť podstatu Charty 77 
- opísať disent 
- uviesť význam sviečkovej manifestácie
- vysvetliť pád železnej opony a “nežnú revolúciu“ 
- vymenovať pozitíva a negatíva 
socializmu.
    Rozdelený svet    - februárový prevrat, obete totality, odpor proti totalite    
    Život v rozdelenom svete    - pražská jar, normalizácia    
    Podoby totality    - sviečková manifestácia, návrat k parlamentnej demokracii    
Slovenská republika 1993    Pokus o reformu    - rozdelenie Českej a Slovenskej republiky    Žiaci sú schopní: 
- vymenovať príčiny rozdelenia 
Českej a Slovenskej republiky 
- opísať vznik Slovenskej republiky 
- uviesť výhody a nevýhody vstupu 
Slovenska do NATO a EÚ 
- zhodnotiť prijatie eura.
    Nežná revolúcia    - vstup Slovenskej republiky do NATO, 
EU, Schengen, Euro
- pád železnej opony    
Súčasný svet    Doba premien    - EU, NATO, 
globalizácia ,
terorizmus, internet, 
globálne otepľovanie.     Žiaci sú schopní: 
- uviesť rozdiely v hospodárskom 
a politickom systéme súčasného sveta 
- uviesť výhody a nevýhody 
zjednocovania Európy 
- hľadať dôvody vzniku terorizmu vo 
svete 
- zaujať stanovisko k teroristickým 
útokom 
- zistiť príčiny globálneho otepľovania 
- rozlíšiť výhody a nevýhody internetu.
    Koniec rozdeleného sveta        
    Fenomény súčasnosti        

Prierezové témy
Názov    Obsah    Skratka
Multikultúrna výchova    Rozvíjať u žiakov schopnosť rozoznať, rešpektovať, podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Podporovať akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality, rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Umožniť poznanie svojej kultúry aj iných kultúr, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné.    MUV
Osobnostný a sociálny rozvoj    Rozvíjať u žiakov osobnostné a sociálne spôsobilosti prebratím od významných osobností minulosti. Upriamiť ich na kladné typy a eliminovať vplyv záporných. Rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie.    OSR
Environmentálna výchova
Ozrejmiť žiakom súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta, pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k životnému prostrediu. Viesť ich k pochopeniu rôznych vplyvov, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie ľudí v rôznych dejinných obdobiach.     ENV
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti    Žiaci vypracujú projekt „Významné slovenské osobnosti“, a tak preukážu kompetencie komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológii.     TBZ

Metódy a formy práce
Názov tematického celku    Metódy    Formy práce
Česko – Slovensko v medzivojnovom období
    Vstupné a priebežné motivačné metódy
Expozičné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, projekt, samostatná práca s knihou, samostatné štúdium, samostatné štúdium s využitím techniky, brainstorming, situačné metódy)
Fixačné metódy (ústne opakovanie učiva žiakom, metóda otázok a odpovedí, písomné opakovanie, opakovací rozhovor, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry)    Individuálna práca
Skupinová práca
Diskusia
Beseda
Exkurzia

Európa v medzivojnovom období    Vstupné a priebežné motivačné metódy
Expozičné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, samostatná práca s knihou, samostatné štúdium, samostatné štúdium s využitím techniky, brainstorming, situačné metódy)
Fixačné metódy (ústne opakovanie učiva žiakom, metóda otázok a odpovedí, písomné opakovanie, opakovací rozhovor, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry)    
Druhá svetová vojna        
Slovenská republika
(1939 – 1945)        
Povojnový svet        
Československo za železnou oponou        
Slovenská republika 1993        
Súčasný svet        

Učebné zdroje
Názov tematického celku    Odborná literatúra    Didaktická technika    Materiálne výučbové prostriedky    Ďalšie zdroje
Európa v medzivojnovom období    Kováč, D., Tkadlečková, H.,
Kratochvíl, V.: Svet v novom storočí. Orbis Pictus Istropolitana, 1995, Bratislava    dataprojektor
PC
    pracovné listy    www.zborovna.sk, www. Wikipedia.sk

Druhá svetová vojna                
Povojnový svet                
Súčasný svet                
Česko - Slovemsko v medzivojnovom období    Kováč, D., Kamenec, I.,
Kratochvíl, V.: Slovensko v novom storočí. Orbis Pictus Istropolitana, 1997, Bratislava            
Slovenská republika (1939-1945)                
Československo za železnou oponou                
Slovenská republika 1993                

Hodnotenie predmetu
Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Výsledky klasifikácie sa vyjadria piatimi stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný,   5 - nedostatočný. 
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie:
    priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a bude mať hlavne motivačný charakter; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,
    celkové hodnotenie žiaka v predmete sa bude uskutočňovať na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov vo vyučovacom predmete.
V procese hodnotenia bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať práva dieťaťa a humánne sa správať voči žiakovi. Predmetom hodnotenia budú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. 
Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získa učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:
•    sústavné diagnostické pozorovanie žiaka,
•    sústavné sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,
•    rôzne druhy skúšok (písomné, ústne), didaktické testy,
•    analýza výsledkov rôznych činností žiaka,
•    konzultácie s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia
výchovného poradenstva a prevencie, všeobecného lekára pre deti a dorast, najmä u žiaka s trvalejšími psychickými a zdravotnými ťažkosťami a poruchami.
Žiak bude z predmetu skúšaný ústne najmenej raz v polročnom hodnotiacom období a písomne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Učiteľ oznámi žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní. Druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok, aby zabránil preťažovaniu žiaka. 
Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu budú:
    známka za ústnu odpoveď,
    známky za rôzne písomné druhy skúšok, didaktické testy,
    posúdenie prejavov žiaka.
 
 Učebné osnovy pre predmet Občianska náuka 5.ročník
Vypracované podľa učebných osnov Občianskej náuky z prílohy k Školskému vzdelávaciemu programu pre 2.stupeň základnej školy Slovenskej republiky ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelanie s platnosťou od 1.9.2011.

Časový rozsah výučby/ročník    5. ročník    6. ročník    7. ročník    8. ročník    9. ročník
    1 hodina / týždeň    1 hodina / týždeň    1 hodina / týždeň    1 hodina / týždeň    1 hodina / týždeň

Charakteristika vyučovacieho predmetu

Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a  Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.
Ciele vyučovacieho  predmetu

Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k:
•    podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti, 
•    utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí, 
•    realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu, 
•    akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,
•    aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie, 
•    vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy, 
•    rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy, 
•    získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,
•    uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov, 
•    k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,
•    vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a spoločenskovedného charakteru, 
•    rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.

Výchovné a vzdelávacie stratégie - kompetencie

•    sociálne a personálne
-    viesť žiakov k efektívnej spolupráci v skupine, pozitívne ovplyvňovať kvalitu spoločnej práce,
-    motivovať žiakov k diskusii v skupine,
-    viesť žiakov prostredníctvom spoločných prezentácií, rozborov a hodnotenia práce k sebahodnoteniu ústneho a písomného prejavu a ďalších aktivít, 
-    viesť žiakov k utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,  k realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu, k akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,
-    viesť žiakov k pozitívnej predstave o sebe samom, poznať a využívať silné stránky svojej osobnosti,
-    kriticky hodnotiť svoje nedostatky, počítať s nimi pri výbere povolania
•    spoločenské a občianske
-    oboznámiť žiakov s ich právami a povinnosťami vo všetkých oblastiach spoločenského života, 
-    naučiť žiakov kultivovane obhajovať svoje práva v rôznych životných situáciách,
-    dôslednou a systematickou kontrolou zadávaných úloh navodzovať situácie k získaniu vedomia zodpovednosti za včasné plnenie zadávaných úloh a zodpovednosti za vlastnú prácu,
-    pripravovať pre žiakov úlohy, na ktorých sa učia poznávať legislatívu a všeobecné morálne zákony a dodržiavať ich,
-    motivovať žiakov sledovať aktuálne dianie v živote spoločnosti doma a vo svete a dokázať k nemu zaujať stanovisko,
•    pracovné
-    na konkrétnych situáciách naučiť žiakov dodržiavať pravidlá práce a správania sa, 
-    naučiť žiakov využívať vedomosti v záujme vlastného rozvoja aj svojej prípravy na budúce povolanie, 
-    naučiť žiakov získať si podklady pre dôležité rozhodnutia v rôznych oblastiach spoločenského života,
•    riešiť problémy
-    zadávať problémové otázky a úlohy, ktoré žiaci samostatne riešia a prichádzajú k vlastným záverom a riešeniam,
-    viesť žiakov ku kritickému mysleniu, využívaniu logického myslenia,
-    viesť žiakov k tvorivému riešeniu úloh, ktoré dokážu prezentovať a obhajovať,
-    viesť žiakov ku spolupráci pri riešení problémov a úloh v skupine, 
-    pripravovať žiakov na prípadný neúspech, naučiť ich vytrvalo hľadať ďalšie možnosti uplatnenia, 
•    komunikačné
-    naučiť žiakov počúvať druhých ľudí, vnímať neverbálnu komunikáciu, 
-    naučiť žiakov kultivovane sa vyjadrovať 
-    rozvíjať komunikačné schopnosti riadenou diskusiou k učivu, ktoré má súvislosti s aktuálnymi problémami a dianím,
-    vhodnými učebnými aktivitami viesť žiakov k presnému a výstižnému vyjadrovaniu sa
-    vhodnými príkladmi a úlohami učiť žiakov klásť jasné a zrozumiteľné otázky, 
-    vytvárať problémové situácie, pri ktorých žiak v spolupráci s ostatnými vyhľadáva informácie, triedi ich a spracováva,
•    v oblasti informačných a komunikačných technológií
-    viesť žiakov k efektívnemu využívaniu informačno-komunikačnej technológie pri tvorivých aktivitách,
-    viesť žiakov, aby nadobudli schopnosť prostredníctvom internetu a IKT získať a spracovávať informácie a používať pri prezentácii.
•    k celoživotnému učeniu sa
-    uvedomeniu si významu celoživotného vzdelávania v súčasnej spoločnosti,
-    naučiť žiakov samostatne vyhľadávať a triediť informácie z rôznych oblastí spoločenského života, 
-    na vhodne zvolených ukážkach viesť žiakov k formulovaniu vlastných záverov, pri ktorých uplatnia teoretické znalosti a naučia sa obhájiť vlastné stanoviská, 
-    zadávať žiakom na spracovanie a riešenie úlohy, ktoré žiaci riešia samostatne alebo v skupinách, výsledky svojej práce prezentujú a získané informácie prepájajú do  širších celkov, hľadajú medzi nimi súvislosti a vyvodzujú z nich závery.

Stratégia vyučovania – metódy a formy práce

-    Pri vyučovaní tohto predmetu je potrebné vytvoriť pre žiakov dostatočný priestor na tvorivý prístup k riešeniu problémov, podporovať kritické myslenie a schopnosť samostatnej práce. Dôležité je, aby sa zabezpečil dostatočný priestor na nácvik zručností a aplikáciu získaných poznatkov.
-    Učiteľ pri výbere metód volí také metódy a formy práce, ktoré podnecujú aktivitu žiakov a okrem vedomostí rozvíjajú zručnosti a postoje žiakov. Okrem klasických  metód  využíva aktivizujúce metódy, ako inscenačnú metódu, situačnú metódu, brainstorming, riešenie problémových úloh, prácu s informačnými zdrojmi, najmä s internetom, s tlačou, žiacke referáty.
-    Tento predmet priamo vyžaduje aj iné formy vyučovania, ako sú napr. besedy s odborníkmi, návšteva na úrade, v múzeu a podobne.

Učebné zdroje
D. Ďurajková, A. Drozdíková: Občianska náuka pre 5. ročník ZŠ, SPN, 2009, Bratislava

Hodnotenie predmetu
   Pri hodnotení žiakov vychádzame zo školského zákona  a usmernenia ministerstva školstva ku klasifikácii a slovnému hodnoteniu  z roku 2009. 
   Prospech žiakov je klasifikovaný známkami klasifikačnej stupnice : 1, 2, 3, 4, 5.  Vo výchovno-vzdelávacom procese uskutočňujeme klasifikáciu priebežnú a celkovú (I. a II. polrok).  Na kontrolu vedomostí a zručností slúži písomné a ústne skúšanie. V každom klasifikačnom období žiaci vypracujú dve písomné práce v rozsahu 20 minút. Súčasťou hodnotenia je aj vypracovanie samostatného a skupinového projektu.  Hodnotí sa hĺbka porozumenia spoločenských javov , procesov a problémov , schopnosť o nich diskutovať a pracovať s pojmovým aparátom, práca s textami a ďalšími informačnými zdrojmi. Okrem známkovania priebežné hodnotenie umožňuje využívať aj slovné hodnotenie výkonov žiaka. 
Obsah vzdelávania a požiadavky na výstup
Predmet veku primerane oboznamuje žiakov s vybranými poznatkami z oblasti sociológie, psychológie, politológie, práva a ekonómie, ktoré ich vedú k poznávaniu seba a iných, k chápaniu personálnych, interpersonálnych, sociálnoprávnych a ekonomických vzťahov medzi jednotlivcom a spoločnosťou. Podieľa sa na mravnom, občianskom a intelektuálnom rozvoji žiakov.
Medzipredmetové vzťahy
Na hodine občianskej náuky možno využiť poznatky aj z iných predmetov najmä : 
•    dejepisu
•    geografie
•    slovenského jazyka a literatúry
•    náboženskej výchovy, regionálnej výchovy
Prierezové témy
Do  hodín občianskej náuky budú vhodne včlenené prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj, Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra, Tvorba projektu a prezentačné zručnosti, Multikultúrna výchova, Mediálna výchova Časová dotácia 1 hodina týždenne – 33hodín ročne
 

Tematický celok/časová dotácia    Obsahový štandard    Výkonový štandard    Stratégia vyučovania    Prierezové témy    Medzipredmetové vzťahy
    téma    pojmy                
I. Úvod  k predmetu   /1hod./ 

Moja rodina

Moja škola

Zhrnutie poznatkov 5. ročníka    -Úvodná hodina

-poslanie a funkcia rodiny
-vzťahy v rodine
-normy a pravidlá
-história mojej rodiny, zvyky a tradície
-komunikácia v rodine
-krízy v rodine
-problémy rodinného života
-zdravý spôsob života
-voľný čas v rodine

-naši príbuzní,
priatelia a susedia
-generačné problémy
-dokumenty

-trieda ako sociálna skupina
-individualiz- mus osobnosti v našej triede
-kolektivizmus v triede
-vieme,že.
-sebahodnote- nie a hodnotenie žiakov triedy
-komunikácia v triede
-práva a povinnosti žiakov 
v škole
-práva a povinnosti žiakov v škole
-mimovyučo- vacia a mimoškol- ská činnosť
-.naša škola 
-naša pani učiteľka
-čím by som chcel byť
-spracovanie a prezentácia projektov
-vzdelávanie ako hodnota
-celoživotné vzdelávanie
-školský systém v SR
-školský systém v Európe
-život žiaka ZŠ u nás, v zahraničí, v meste a na dedine
-škola budúcnosti
-spracovanie,
prezentácia projektov
    
-rodina, jej funkcie

-rodinná genéza
-rodostrom

-zvyky, tradície
-komunikácia - verbálna a neverbálna
-úplná a neúplná rodina

-životné štýly, stres, životospráva

-voľno-časové aktivity

-priateľstvo
-generácia
-Dohovor o právach dieťaťa a zákon o rodine

-triedny kolektív
-sociálne roly
-socializácia
-osobnosť
-vodca –charakteristické črty
-súperenie
-spolupráca
-kompromis
-rovnosť
-rovnakosť
-predsudok
-družní spolužiaci
-žiaci s problémami
- žiakov v triede

-triedna samospráva
-žiacka samospráva
-záujmové útvary

-symbolika školy
-logo školy
-osobnosť
-zamestnanie
-povolanie

-systém hodnôt
-celoživotné vzdelávanie
-typy a stupne škôl
-školské zariadenia
-povinná školská dochádzka

-postavenie žiaka a učiteľa v budúcnosti
    Žiaci vedia: - pochopiť význam rodiny pre spoločnosť

-rozlíšiť negatívne, pozitívne vzťahy
-pochopiť spätosť práv a povinností
-získať hrdosť na svoju rodinu

-identifikovať príčiny kríz, prejaviť cit, spolupatričnosť, vedieť robiť kompromisy

-vedieť identifikovať stres

-rozlíšiť vhodné a nevhodné trávenie voľného času

-vedieť sa prispôsobiť členom 

rodiny, vymenovať širšiu a užšiu rodinu

-vedieť sa orientovať v základ. zákonoch a dokumentoch o rodine
-žiaci vedia vysvetliť pozície jednotlivých žiakov v triednom kolektíve, zaradiť žiakov do nich
-poznajú pravidlá spolupráce pri činnostiach triedneho kolektívu
-chápe pojem predsudok a na príkladoch uvedie, čo môžu spôsobiť predsudky
-rozozná odlišnosti jednotlivcov v procese vytvárania sociálnych vzťahov
-pozná svoje práva a povinnosti v triede a v škole
-zapája sa do mimoškolských aktivít
-pozná záujmové útvary, ktoré pracujú v škole
-žiaci poznajú históriu svojej školy
-žiaci rozvíjajú pocit 

hrdosti, spolupatričnosti, posil- ňujú snahu reprezentovať školu
Žiaci vedia.
-vysvetliť na príkladoch povolanie a zamestnanie
-uviesť najdôležitejšie hodnoty vo svojom živote
-vysvetliť, prečo má vzdelanie práve také miesto v jeho hodnotovom systéme
-chápať celoživotné vzdelávanie ako predpoklad pre budúce uplatnenie sa v práci
-rozlišovať typy stredných škôl a VŠ
-porovnať život žiaka v SR a v Európe
-rozvíjať tvorivosť, fantáziu
-vyjadriť a obhájiť svoju predstavu    Metódy:
-skupinová práca s dokumentmi „Zákon o rodine“
„Dohovor o právach dieťaťa“
-samostatná  práca 
-výstava prác

-hranie rolí /argumentácia/
-situačné úlohy
-hranie rolí

-zadanie problému

relaxačné techniky na cvičenia na uvoľňovanie stresu
-tvorba projektu

-anketa

-situačné úlohy

-tímová práca-

-hranie rolí

-samostatná práca

-hranie rolí

-tímová práca

-práca s dotazníkom

-práca s internetom

-práca s dotazníkom

-individuálna práca

-tvorba projektov

-samostatná práca
-rozhovor     

OSR

ENV

OZO

TBZ

OSR

MDV

OSR

TBZ

MUV

RLK

DVA

TP    

DEJ

ETV

NBV

DEJ

ETV

SJL

SJL

INF

 
Učebné osnovy pre predmet Občianska náuka 6.ročník 
Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu  vzdelávania.
Predmet vedie žiakov k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a  Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých.

Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k:
-    realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,
-    akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,
-    utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí a podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka
v spoločnosti,
-    rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.
-    aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností,
-    rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie,
-    vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,
-    získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,
-    uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov,
-    vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského charakteru,

Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetm i.
Dotácia hodín:    1 hodina/týždeň
Predmet veku primerane oboznamuje žiakov s vybranými poznatkami z oblasti sociológie, psychológie, práva a ekonómie, ktoré ich vedú k poznávaniu  seba  a iných,  k  chápaniu  sociálnoprávnych  a  ekonomických  vzťahov  medzi  jednotlivcov  a spoločnosťou.  Podieľa  sa  na mravnom, občianskom a intelektuálnom rozvoji žiakov. Obsah predmetu je koncipovaný na 33 hodín ročne, to znamená 1 hodina týždenne. Odporúčanie: v časovej dotácii pre predmet sú vyčlenené hodiny pre projekty.  Navrhujeme, aby žiaci počas školského roka vypracovali 2 projekty. V tematickom celku Moja obec, región, vlasť, Európska únia majú formou tímovej práce vypracovať projekt Galéria významných osobností nášho mesta, regiónu, alebo Na čo som hrdý v mojom meste a jeho okolí. V tematickom celku vnútorný a vonkajší život jednotlivca vypracujú žiaci individuálne projekty O svojom režime dňa a voľno-časových aktivitách.

Požiadavky na výstup.

Téma    Kompetencie
    Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
1.TC

Moja obec, región, vlasť, Európska únia    - dokáže vyjadriť svoj
názor
- sústreďuje nerozptýlenú pozornosť, kladie
otázky
- vie použiť informácie
v nových kontextoch
- o svojom hľadisku je schopný diskutovať
- vie prispôsobiť svoje
vyjadrovanie, vie sa vcítiť do obsahu hovoreného    - má pozitívny vzťah
k svojmu mestu, okoliu
- zapája sa do občianskeho života vo svojom okolí
- je hrdým vlastencom
- pozná verejný život
a aktivity svojho mesta,
regiónu    - uvedomuje si historický
vývoj, tradície
- pozná symboly svojho
mesta, svojej vlasti, EU
- vníma architektúru
objektov, vie ju porovnať
- všíma si kultúrne prejavy iných národov
a rešpektuje ich
- zaujíma sa o artefakty v múzeách, galériách...    - dôveruje a je
empatický vo vzťahu k iným
-prispôsobuje svoje
konanie, akceptuje
druhých takých akí sú
- je schopný podnecovať
a realizovať prospešné zmeny vo vzťahoch    - chápe funkciu
samospráv, vie sa prispôsobiť organizácii, vníma sa ako časť jeho celku
- chápe potreby chudobných, je otvorený kultúrnej
a etnickej rôznorodosti    - zaujíma sa o nové veci
- dokáže vyjadriť svoj názor, je schopný diskutovať
- hľadá rôzne cesty na
dosiahnutie cieľa, dokáže vybrať správne možnosti
2.TC

Vnútorný život
jednotlivca

Vonkajší život
jednotlivca    - snaží sa o objektívne
a faktické popísanie daného problému
- vciťuje sa do obsahu, kladie otázky - svoje pocity, postrehy, prediskutuje s
ostatnými členmi
skupiny    - odhaduje dôsledky
vlastného správania
- má pozitívny vzťah
k sebe, rodine, okoliu – rešpektuje ľudské páva, háji svoje práva a iných
- rozhoduje sa
asertívne, aby nepoškodzoval seba a iných
- v skupinovej práci uplatňuje svoje individuálne schopnosti, spolupracuje    - pozná pravidlá
spoločenského kontaktu, správa sa kultivonane
- reflektuje spoločensky zaužívané gestá, pohyby, mimiku
- vie sa správať na
verejnosti
- stará sa o svoj vzhľad    - je platným členom
v kolektíve, oceňuje schopností druhých
a čerpá z nich
- aktívne sa podieľa na triednych a školských aktivitách
- efektívne využíva skupinovú prácu
- je vo vzťahu k iným
tolerantný    - je tolerantný k tým,
ktorí majú rôzne problémy, najme
existenčné
- ma súcit s emigrantmi, pozná problémy rozvojových krajín, ich
hlad a biedu
- podporuje zbierky,
nadácie a pod.    - premýšľa nad sebou,
skúma svoj charakter
- kladie si otázky a zisťuje na ne odpovede
- prekonáva prekážky konštruktívnym
spôsobom
- koná s uvedomením,
a bojuje za svoj názor a životný cieľ
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
V predmete odporúčame využívať metódy rozvíjajúce kritické myslenie, skupinové vyučovanie (tímovú prácu), používať situačné a rolové metódy práce, tvorbu projektov, brainstorming a diskusiu. Najčastejšie používané:
1.    Práca vo dvojiciach.
2.    Riešenie nadhodeného problému.
3.    Zážitkové metódy (skúsenostné).
4.    Rolové aktivity.
5.    Anketové metódy (dialóg, diskusia).
6.    Skupinová práca.
7.    Príprava a prezentácia vlastnej práce vytvorenej v PowerPointe na danú tému.
8.    Projektové aktivity

Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..
1. TC Moja obec, región, vlasť, Európska únia
Občianska výchova pre 6. ročník základných škôl od kolektívu autorov Jakubovská, V., Jonášková, G., Balková, I., Ondrišák, F. , Kučírková, D., prvé vydanie, 2007.
2. TC Vnútorný a vonkajší život jednotlivca
Občianska výchova pre 7. ročník základných škôl od kolektívu autorov Dříza, J., Dřízová , E., Jaleczová, M., Kiss, A.,  Manda , V., Mandová,
T., Predanocyová, Ľ., Vajda, J., druhé vydanie, 2000.
Čapová, M, Stašeková, B.: Metodická príručka k občianskej výchove na 2. stupni ZŠ. SPN, Bratislava, 1998
Podrobnejšie zdroje sú rozpísané na stránkach  www.statpedu.sk v materiáli:
Učebnice a učebné pomôcky k vyučovaniu jednotlivých predmetov  v 1. a 5. ročníku základnej školy a 1. ročníku gymnázia k 1. septembru
2008
Hodnotenie predmetu
Hodnotenie žiakov je ústne, stále vyjadrené v pozitívnom zmysle. Ocenením práce žiaka je pochvala učiteľa, prípadne potlesk a uznanie spolužiakov.Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009. Časová dotácia 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Tematický celok/časová dotácia    Obsahový štandard    Výkonový štandard    Stratégia vyučovania    Prierezové témy    Medzipredmetové vzťahy
    téma    Pojmy                
I. Úvod k predmetu
/1hodina/

II. Obec, región, vlasť 
/15 hodín/

II .Vnútorný a vonkajší život jednotlivca
/19 hodín/    -Úvodná hodina

-obec, v ktorej žijem
-minulosť a súčasnosť obce
-kronika, erb, vlajka mojej obce
-významné osobnosti obce
-historické pamiatky, 
krásy   
 prírody v obci
-kultúrny, spoločenský a verejný život v obci
-prezentácia projektu
-obecná samospráva
-budúcnosť 

obce, v ktorej žijem
-návšteva MsÚ
-región, v ktorom žijem
-moja vlasť
- štátne symboly SR
-Európska únia, národná a európska identita
-upevnenie učiva -obec, región, EÚ 
-ľudská psychika
-psychické procesy - pocit, vnem, predstava 
-psychické procesy - pamäť, mysle- nie
-ľudské emócie, city
-ľudská 
osobnosť
-schopnosti osobnosti
-psychológia v každoden- nom živote človeka
-Učíme sa učiť 
-štýly učenia
-spoločenské /sociálne/ skupiny
-socializácia jednotlivca
-sociálne vzťahy v skupinách
-pozície, roly jednotlivca v sociálnej skupine 
-metódy merania sociálnych vzťahov v skupinách
-komunikácia

v sociálnych skupinách 
-spolupráca v sociálnej skupine
-konflikty a ich riešenia
-prezentácia projektu
-upevnenie učiva I. a II. tematického celku

    

-obec
-história

-kronika, erb,
vlajka
-symboly obce
-starosta, primátor

-pocit hrdosti na svoju vlasť, národ

-MsÚ

-región
-vlasť

-štátne symboly
-EÚ
-orgány EÚ
-znaky EÚ
-identita

-psychika
-pocit, vnem, predstava, pa-mäť,   myslenie, ná -lady, afekty,
Emócie, osobnosť

-výchova, sebavýchova,sebahodnote- nie

-spoločenská bytosť
-znaky spoločen-s kých skupín

-metódy merania vzťahov

-komunikačné zručnosti
-konflikty

    

Žiaci vedia:
-vysvetliť rozdiel medzi obcou, dedinou 

-históriu a súčasnosť obce
-význam symbolov obce

Žiaci poznajú:
-významné osobnosti obce

-historické pamiatky obce

-kultúru obce a jej život

-zásady práce pri vytváraní projektov
-význam samosprávy

-orgány obecnej správy
Žiaci sa vedia:
-orientovať na MsÚ
Žiaci poznajú:
-význam slova región, vlasť

-symboly štátu
-symboly EÚ

-prepojenosť národnej identity s európskou

Žiaci vedia:
- spätosť ľudskej psychiky s biologickými faktormi

-čo sú gény, vlohy, temperament

-čo je osobnosť

Žiaci vedia:
- rozlíšiť dva druhy pamäti pri učení -krátkodobú , dlhodobú

-logické a mechanické učenie

-rozlíšiť dobro od zla
-rozlíšiť trest od odmeny
-odolávať tlaku skupiny

-sa zaradiť do skupiny

-vysvetliť pojmy sociometria, sociogram, sociológia

-základné komunikačné zručnosti

-sa naučiť riešiť konflikty tou najlepšou cestou -  kompromisom

Žiaci poznajú národnú a európsku identitu a tiež aj osobnostný a sociálny rozvoj človeka

    
Metódy:

-tvorba projektu

-anketa

-aktivita 

-samostatná práca
-obrázkový materiál Slovenska

-zhotovovanie nákresov, modelov

-skupinová práca

-systematizácia vedomostí

-samostatná práca

-práca s dotazníkom

-samostatná práca -prieskum

-samostatná práca

-didaktická hra 

-dotazník
-pozorovanie

-riadený rozhovor

-tvorba projektu

-utvrdzovanie a systematizácia poznatkov

    

TBZ
DVA
RLK

OZO

MUV

MDV

ENV

OSR

OSR

OSR
OZO

OSR

TZB    

ETV
DEJ

SJL
GEG

INF

GEG

VYV

SJL

 
Učebné osnovy pre predmet Občianska náuka 7.ročník
   Charakteristika predmetu
Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a  Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k:
-    podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,
-    utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,
-    realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,
-    akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,
-    aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností,
-    rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie,
-    vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,
-    rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,
-    získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,
-    uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných  myšlienok, citov, názorov a postojov,
-    k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,
-    vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne, neverbálne, neosobne styky spoločenského a spoločenskovedného
charakteru,
-    rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.

Dotácia hodín: 1 hodina/týždeň
Predmet veku primerane oboznamuje žiakov s vybranými poznatkami z oblasti sociológie, psychológie, politológie, práva a ekonómie, ktoré ich  vedú  k poznávaniu  seba  a iných,  k  chápaniu  personálnych,  interpersonálnych,  sociálnoprávnych  a  ekonomických  vzťahov  medzi jednotlivcov a spoločnosťou. Podieľa sa na mravnom, občianskom a intelektuálnom rozvoji žiakov.
Navrhujeme, aby žiaci formou skupinovej práce vypracovali projekt „Aktivity v meste a jeho okolí.“  Odporúčame tiež účasť na niektorom zasadnutí žiackeho parlamentu, alebo exkurziu s účasťou do obecného zastupiteľstva.
Požiadavky na výstup.

Kompetencie – spôsobilosti podľa jednotlivých tém a druhov kompetencií

Téma    Kompetencie
    Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a
interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
1. TC
2. TC
3. TC
4. TC    - dokáže vyjadriť svoj
názor
- sústreďuje nerozptýlenú pozornosť, kladie otázky
- vie použiť informácie
v nových kontextoch
- o svojom hľadisku je
schopný diskutovať
- vie prispôsobiť svoje
vyjadrovanie, vie sa
vcítiť do obsahu hovoreného
- snaží sa o objektívne a faktické popísanie daného problému
- vciťuje sa do obsahu, kladie otázky - svoje pocity, postrehy, prediskutuje s ostatnými členmi skupiny    - má pozitívny vzťah
k rodine, okoliu, zdraviu
– rešpektuje ľudské páva, háji svoje práva a iných
- zapája sa do občianskeho života vo svojom okolí
- je hrdým vlastencom
- pozná verejný život
a aktivity svojho mesta,
regiónu, štátu, EU
- odhaduje dôsledky vlastného správania
- rozhoduje sa asertívne,
aby nepoškodzoval seba a iných
- v skupinovej práci
uplatňuje svoje individuálne schopnosti, spolupracuje
-    - uvedomuje si historický
vývoj, tradície
- pozná symboly svojho
mesta, svojej vlasti, EU
- vníma architektúru objektov, vie ju porovnať
- všíma si kultúrne
prejavy iných národov
a rešpektuje ich
- zaujíma sa o artefakty v múzeách, galériách...
- pozná pravidlá
spoločenského kontaktu, správa sa kultivonane
- reflektuje spoločensky zaužívané gestá, pohyby, mimiku
- vie sa správať na
verejnosti
- stará sa o svoj vzhľad    - dôveruje a je empatický
vo vzťahu k iným
-prispôsobuje svoje konanie, akceptuje druhých takých akí sú
- je schopný podnecovať
a realizovať prospešné zmeny vo vzťahoch
- je platným členom
v kolektíve, oceňuje schopností druhých
a čerpá z nich
- aktívne sa podieľa na triednych a školských aktivitách
- efektívne využíva skupinovú prácu
- je vo vzťahu k iným tolerantný    - chápe poslanie rodiny,
vie sa prispôsobiť rodinnému rozpočtu a vníma sa ako jej súčasť
- chápe funkciu samospráv, vie sa prispôsobiť organizácii,
celku
- chápe potreby
chudobných, je otvorený kultúrnej
a etnickej rôznorodosti
- je tolerantný k tým, ktorí majú rôzne problémy, najmä existenčné
- ma súcit s emigrantmi,
pozná problémy rozvojových krajín, ich hlad a biedu
- podporuje zbierky,
nadácie a pod    - zaujíma sa o nové veci
- dokáže vyjadriť svoj názor, je schopný diskutovať
- hľadá rôzne cesty na dosiahnutie cieľa, dokáže vybrať správne možnosti
- premýšľa nad sebou, skúma svoj charakter
- kladie si otázky a zisťuje
na ne  odpovede
- prekonáva prekážky konštruktívnym spôsobom
- koná s uvedomením,
a bojuje za svoj názor a životný cieľ

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
V predmete odporúčame využívať skupinové vyučovanie (tímovú prácu), používať situačné a rolové metódy práce, tvorbu projektov, metódy
rozvíjajúce kritické myslenie, brainstorming a diskusiu. Najčastejšie používané:
•    Skupinová práca.
•    Práca vo dvojiciach.
•    Riešenie nadhodeného problému.
•    Rolové aktivity.
•    Príprava a prezentácia vlastnej práce vytvorenej v PowerPointe na danú tému.
•    Anketové metódy (dialóg, diskusia).
•    Zážitkové metódy (skúsenostné metódy).
•    Projektové aktivity
Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedkya pod..
Občianska výchova pre 5. ročník základných škôl od kolektívu autorov
Občianska výchova pre 6. ročník základných škôl od kolektívu autorov Jakubovská, V., Jonášková, G., Balková, I., Ondrišák, F. , Kučírková, D., prvé vydanie, 2007.
Občianska výchova pre 7. ročník základných škôl od kolektívu autorov Dříza, J., Dřízová , E., Jaleczová, M., Kiss, A.,  Manda, V., Mandová, T., Predanocyová, Ľ., Vajda, J., druhé vydanie, 2000.
Občianska výchova pre 7. ročník základných škôl od kolektívu autorov Dřízová , E., Predanocyová, Ľ., Lacinová, M., Mandová, T., Manda, V., Dubnička, I., Vajda, J., Jaleczová, M., Kiss, A., prvé vydanie, 2008.
Čapová, M, Stašeková, B.: Metodická príručka k občianskej výchove na 2. stupni ZŠ. SPN, Bratislava, 1998
Hodnotenie predmetu
Klasifikácia známkou podľa novej metodiky klasifikovania a pokynov z roku 2009. Hodnotenie žiakov je stále vyjadrené v pozitívnom
zmysle, ocenením práce žiaka je tiež pochvala učiteľa, prípadne potlesk a uznanie spolužiakov.
Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od
1.5.2009.

Časová dotácia 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Tematický celok/časová dotácia    Obsahový štandard    Výkonový štandard    Stratégia vyučovania    Prierezové témy    Medzipredmetové vzťahy
    téma    pojmy                
I. Úvod k predmetu
/1hodina/

II. Sociálne vzťahy v spoločnosti
/11hodín/

III. Občiansky život ako proces formovania demokracie
/23 hodín/    -Úvodná hodina

-spoločnosť, jej vznik, vývoj a charakteristika
-štruktúra spoločnosti a sociálne vzťahy v nej
-veľké spoločenské skupiny
-sociálne zmeny v spoločnosti a ich príčiny
-prirodzený pohyb obyvateľstva -štruktúra obyvateľstva,
 rasy a národy,
-štruktúra obyvateľstva -náboženstvá
-prezentácia projektu: Sve- tové náboženstvá
kultúra, multi kultúrnosť
-sociálne a politické napätie v spoločnosti
-upevnenie učiva
-občan, občianstvo, štát
-proces formovania občianskej spoločnosti
-vznik štátu
-právny štát
-Ústava SR
-kto nám
vládne /Štátna moc/
-kto nám vládne/Štátna moc/
-demokracia, jej vznik a vývoj
-princípy demokracie
-voľby, volebné právo
-parlamentné, komunálne voľby
-štátna správa, samospráva
-upevnenie učiva
- čo sú ľudské práva a slobody a prečo o nich hovoríme
-základné dokumenty
ľudských práv
-patria aj deťom práva?
-niet práv bez povinností a zodpoved-nosti
-záujmové a občianske aktivity, činnosť mimovlád- nych organizácií
-dobrovoľnícka a charitatívna činnosť
-triedny, žiacky a školský parlament
-obvodný žiacky parlament
-  projekt: Občianska participácia v širšom 
Prostredí - v obci
-upevnenie učív: Sociálne 
vzťahy v spoločnosti
a občiansky 
život ako proces formovania demokracie     

-spoločnosť, človek
-vývoj človeka
-vývoj spoločnosti
-štruktúra spoločnosti

-spoločenské vrstvy, triedy, kasty, stavy

-sociálne zmeny, príčiny
-prirodzený pohyb /migrácia/
-príčiny migrácie
-štruktúra obyvateľstva

-rasy, národy,

Národnosti - etnické skupiny
-náboženstvá na Zemi
-funkcia náboženstiev v spoločnosti
-kultúra a multikultúr- nosť
vojny, terorizmus
-
občan, občianstvo,
 štát
-občania v starovekom Grécku
-občianska spoločnosť v rímskej republike
-právny štát
-Ústava SR
-preambula a 9 hláv
-zákonodarná moc /NR SR/
-výkonná moc /vláda a prezident/
-priama a nepriama demokracia
-princípy

-voľby -čestné a slobodné
-volebné právo
parlamentné, komunálne, prezidentské, referendum
-štátna správa, samospráva

-Všeobecná deklarácia ľudských práv
-Dohovor o ĽP
-práva detí
-Deklarácia práv dieťaťa

-povinnosť,
-zodpovednosť

-občianske združenia
-mimovládne organizácie
-charity
-dobrovoľ- níctvo

-triedny parlament
-školský parlament
-obvodný parlament
    

Žiaci vedia:

-využiť informácie z dejepisu o vzniku a vývoji ľudskej spoločnosti a človeka
Žiaci poznajú:
-základné rozvrstvenie spoločnosti

-vysvetlenie sociálnych zmien a ich príčiny

Žiaci poznajú:
-súvislosti medzi sociálnymi zmenami a migráciou obyvateľstva

Žiaci sa vedia:
-orientovať v národnom a etnickom zložení obyvateľstva
-vymenovať rasy a ich znaky

Žiaci poznajú:
-hlavné náboženstvá
-úlohu náboženstva 
-sú tolerantní voči náboženstvám iných ľudí
Žiaci chápu:
-kultúru ako výsledok činnosti ľudskej spoločnosti
-hodnoty jednotlivých kultúr
-príčiny konfliktov medzi spoločenskými skupinami
Žiaci poznajú:
-príčiny a dôsledky vojen i terorizmu

Žiaci vedia:
-vysvetliť vzťah medzi občanom a štátom
-vymenovať znaky štátu
-porovnať postavenie občanov v Aténskej demokracii a Rímskej republike
-vysvetliť čo je to právny štát a jeho znaky
Žiaci chápu:
-význam Ústavy pre riadenie štátu
-ako vzniká štátna moc a kto do nej patrí

-právomoc parlamentu, prezidenta a vlády
-význam slova demokracia, jej korene, priamu a nepriamu demokraciu, princípy

Žiaci poznajú:
-rozdiel medzi parlamentnými, komunálnymi, prezidentskými voľbami a referendom
-rozdiel medzi orgánmi štátnej moci od samosprávnych
-starostu obce

Žiaci vedia“
-vymenovať základné ĽP a slobody, vyhľadávať ich v Ústave SR
-zdôvodniť prečo sa o nich učíme

-vymenovať inštitúcie ochraňujúce ĽP a Práva detí
-kedy sú práva porušované

-pochopiť spätosť práv a povinností

Žiaci poznajú:
-záujmové, občianske aktivity, mimovládne organizácie

-podstatu dobrovoľníckych a charitatívnych organizácií

-právomoci obidvoch parlamentov

-fungovanie obvodného, žiackeho parlamentu

-získava zručnosti občianskeho života
    

Metódy:

-diskusia
-práca s internetom, vyhľadávanie informácií

-riadený rozhovor
-výklad

-diskusia

-riadený rozhovor

-tvorba projektu

-obrázkový materiál

-práca s ITK
-doplnková literatúra

-výklad
-riadený rozhovor

-riadený rozhovor

-samostatná práca

-práca s Ústavou SR
-práca tlačou

-práca s textom

-modelové situácie

-zadanie problému

-práca s dokumentmi

-skupinová práca

-diskusia
-beseda

-exkurzia

-fixácia vedomostí    

OSR

MDV

MUV

TBZ

OSR
ENV
MDV

OSR

MUV

OSR

MUV

OSR

MDV

RLK
OSR

OZO

OSR

DVA

TBZ    

DEJ
NBV

ETV

GEG

INF
VYV
SJL

DEJ

 
Učebné osnovy pre predmet Občianska náuka 8.ročník
Charakteristika predmetu

Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a  Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje
práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti, tiež kladie dôraz na rozvinutie jeho kompetencií, ktoré sú potrebné pre jeho osobný život a život v spoločnosti.
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Vyučovací predmet  sa podieľa sa na mravnom, občianskom a intelektuálnom rozvoji žiakov, oboznamuje ich s vybranými poznatkami
z oblasti sociológie, politológie, práva a ekonómie, ktoré ich vedú k poznávaniu seba a iných. Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní
a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k:
podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,
- utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,
- akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,
- aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností,
- rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie,
- uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov,
- k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,
- vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a spoločenskovedného charakteru,
- rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania,
- k prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania,
- súciteniu k ľuďom so sociálne slabších vrstiev, podporuje zbierky, nadácie
- láske k vlasti a národnému povedomiu byť na ňu hrdý
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.

Dotácia hodín: 1hodina/týždeň
Navrhujeme, aby žiaci mali 1 hodinu vcelku každý  týždeň. Odporúčame tiež účasť na niektorom zasadnutí žiackeho parlamentu, alebo exkurziu s účasťou do obecného zastupiteľstva, samosprávy.
Požiadavky na výstup.
V súlade so  Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií a v súlade so  Štátnym vzdelávacím programom vymedzil Školský
vzdelávací program nasledovné kľúčové kompetencie:
Kompetencie – spôsobilosti podľa jednotlivých tém a druhov kompetencií

Téma    Kompetencie
    Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a
interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
1. TC Štát

2. TC Právo

3. TC Základný zákon štátu

4. TC Ľudské práva    - dokáže vyjadriť svoj
názor
- vie použiť informácie
v nových kontextoch
- o svojom hľadisku
schopne diskutuje
- sústreďuje nerozptýlenú pozornosť,
kladie otázky
- vie prispôsobiť svoje vyjadrovanie, vie sa vcítiť do obsahu hovoreného
- svoje pocity, postrehy, prediskutuje s ostatnými členmi skupiny
- snaží sa o objektívne
a faktické popísanie daného problému
- vciťuje sa do obsahu, kladie otázky    - má pozitívny vzťah
k vlasti , je hrdým
vlastencom
- zapája sa do občianskeho života vo svojom okolí
- pozná verejný život
a aktivity svojho mesta,
regiónu, štátu, EU
- odhaduje dôsledky vlastného správania
- rozhoduje sa asertívne,
aby nepoškodzoval seba a iných
- v skupinovej práci uplatňuje svoje individuálne schopnosti,
spolupracuje
- rešpektuje ľudské páva, háji svoje práva a práva iných    - uvedomuje si
historický vývoj svojej
vlasti, EU
- pozná symboly svojho mesta, svojej vlasti, EU
- všíma si kultúrne prejavy iných národov
a rešpektuje ich tradície
- zaujíma sa o artefakty
v múzeách, galériách...
- pozná pravidlá spoločenského
kontaktu, správa sa
kultivonane
- vie sa správať na verejnosti podľa etického kódexu
- stará sa o svoj vzhľad    - vo vzťahu k iným je
tolerantný, dôveruje a je
empatický
- je platným členom v kolektíve, oceňuje schopností druhých
a čerpá z nich
- prispôsobuje svoje konanie, akceptuje druhých takých akí sú
- je schopný
podnecovať a realizovať prospešné zmeny vo
vzťahoch
- efektívne využíva skupinovú prácu
- aktívne sa podieľa na
triednych, školských, miestnych aktivitách    - chápe funkciu
samospráv, vie sa prispôsobiť organizácii, celku
- chápe potreby chudobných, je otvorený kultúrnej
a etnickej rôznorodosti
- je tolerantný k tým,
ktorí majú rôzne problémy, najmä existenčné
- ma súcit s emigrantmi, pozná  problémy rozvojových krajín, ich hlad a biedu
- podporuje zbierky,
nadácie a pod
- chápe poslanie rodiny, vie sa prispôsobiť rodinnému rozpočtu a vníma sa ako jej súčasť    - zaujíma sa o nové veci
- kladie si otázky a zisťuje na ne odpovede
- prekonáva prekážky konštruktívnym spôsobom
- dokáže vyjadriť svoj názor, je schopný
diskutovať
- hľadá rôzne cesty na dosiahnutie cieľa,
dokáže vybrať správne možnosti
- premýšľa nad sebou, skúma svoj charakter
- koná s uvedomením,
a bojuje za svoj názor a životný cieľ

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
V predmete odporúčame využívať kladenie frontálnych otázok a odpovedí, tímovú prácu, používať situačné a rolové metódy práce, tvorbu
projektov, metódy rozvíjajúce kritické myslenie, diskusiu. Najčastejšie používané:
Metódy a formy práce.
-    skupinová práca, práca vo dvojiciach,
-    riešenie nadhodeného problému,
-    rolové aktivity,
-    príprava a prezentácia vlastnej práce vytvorenej v PowerPointe na danú tému (žiaci, ale aj učiteľ),
-    anketové metódy (dialóg, diskusia),
-    zážitkové metódy (skúsenostné metódy),
-    projektové aktivity žiakov
Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedkya pod..
Zatiaľ nová učebnica nie je, k výučbe použijeme staré vydanie.
-    Učebnica: Občianska výchova pre 8. ročník základných škôl
-    Metodická príručka k občianskej výchove na 2. stupni ZŠ. SPN, Bratislava, 1998, od autorov: Čapová, M, Stašeková, B
-    Edukačný portál: Infovek, Moderný učiteľ, Zborovňa, Učení online, vyhľadávací systém internetu Google a pod.
Hodnotenie predmetu
Predmet občianska náuka je ohodnotený známkou. Hodnotenie žiakov je stále vyjadrené v pozitívnom zmysle, ocenením práce žiaka je tiež pochvala učiteľa, prípadne potlesk a uznanie spolužiakov. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
Časová dotácia 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Tematický celok/časová dotácia
Prierezové témy    Obsahový štandard    Výkonový štandard    Stratégia vyučovania
    téma    pojmy        
I. Úvod  k predmetu
/1 hodina/

II. Štát a právo 
/16 hodín/

MPV, MKV

MV

TP, MPV

MKV,MV

MPV,MV

MV

III. Človek a etiketa
/16 hodín/

MPV,TP

TP

MPV

MKV

MPV

MKV

MKV

TP

    -úvodná hodina k predmetu

- štát a jeho podstata

-formy vlády

-zložky štátnej moci
/Výkonná moc/

-zákonodarná moc
-cesta zákona
-návšteva  NR SR 
/exkurzia/

-vzťah štátu a práva
-právne 

normy

-právne inštitúcie
-návšteva súdneho pojednávania
/exkurzia/
-právne vedomie

-právny poriadok
/systém/ SR

-rodinné právo 

-trestné právo

-upevnenie učiva
/Štát a jeho podstata/
-zhrnutie učiva
/Štát a právo/

-zásady spoločenské-  ho správania

-sebaovládanie

-osobný kontakt

-neosobný kontakt

-formy spoločenské-
ho
 styku
/oficiálne/
-formy spoločenské -ho styku
/neoficiálne/
-verbálna a neverbálna komunikácia

-šaty robia človeka
-ako byť príjemným spoločníkom
-správanie sa v spoločnosti a v kultúr- nych zariadeniach
-stolovanie v reštaurácii
-stolovanie v reštaurácii
prezentácia stolovania a zostavovania menu
-medzinárodná reprezentácia
-diplomatická činnosť
-zhrnutie a utvrdenie učiva o spolo- čenskom správaní    

-štát
-znaky štátu
-funkcie štátu
-monarchia
-republika
-diktatúra
-demokracia
-vláda
-prezident
-zákonodarná moc
-súdna moc

-zákon
-zákonodarný proces
-Zbierka zákonov
-legislatívny proces
-právo
-právny štát
-právna istota

-norma
-právna norma
-morálna norma
-náboženská norma
-estetické norma
-súdy
-prokuratúra
-advokácia
-polícia 
-notárstvo

-právne vedomie
-vývoj právneho vedomia
-právne predpisy
-odvetvia práva
-verejné právo
Súkromné právo

-zákon o rodine
-manželstvo
-rodina
-rozvod

-trestný zákon
-trestný čin, prečin, priestupok
-prezumpcia neviny
-trestná zodpovednosť
-zadržanie, obvinený,  odsúdený, trest

-etiketa
-úcta,
ohľaduplnosť
-ovládanie tela
-zlozvyk
-mimika tváre
-prvotný a druhotný dojem
-hygiena
-prenos informácií
-oficiálny list
-skromný
-žiadosť
-sťažnosť
-recepcia
-banket
-audiencia

-piknik
-rout
-garden party

-pozdrav
-predstavo-  vanie
-oslovenie
-vizitky, dary..
-overdressed
-underdressed
-tabu

-vernisáž
-muzikál
-koncert
-úrad

-menu

-kongresy

-sympóziá

    

Žiaci vedia:
-vysvetliť príčiny vzniku štátu
-charakterizovať znaky štátu
-vzdať úctu  štátnym symbolom
-rozlíšiť jednotlivé formy vlády
-uviesť príklady z minulosti
-porovnať jednotlivé zložky štátnej moci
-príčiny rozdelenia štátnej moci

-charakterizovať parlament, jeho úlohy
-rozlišovať medzi platnosťou zákona a jeho účinnosťou

-zdôvodniť spätosť práva a štátu

-charakterizovať druhy noriem
-na konkrétnych príkladoch ich rozlišovať

-vie aktívne participovať na príprave a inscenácie súdneho pojednávania na vyuč. hodine
-rozlíšiť služby advokáta a notára

-popísať prepojenosť právneho vedomia s právnym poriadkom štátu

-opísať vybrané odvetvia práva

Žiaci vedia:
-vysvetliť poslanie zákona o rodine
-na základe príkladov zo života, filmu. Vysvetliť dopad ukončenia manželstva rozvodom

-vysvetliť všetky uvedené pojmy
-aktívne participovať na príprave a priebehu inscenácie, týkajúcej sa trestného činu na vyuč. hodine

Žiaci vedia:
-základné zásady spoločenského správania

-vysvetliť uvedené pojmy

-vysvetliť, čo charakterizuje prvotný a druhotný dojem človeka

Žiaci poznajú:
-základné zásady pri prenose informácií  listom, telefónom

-význam uvedených slov

-ako sa správať na rôznych neoficiálnych stretnutiach a v prírode

-akou formou sa zoznamujeme
-ako oslovujeme ľudí s titulmi
-kedy a komu darujeme darčeky

Žiaci vedia:
-charakterizovať oblečenie do vyššej spoločnosti

-význam slova „tabu“= zakázaný, nedotknuteľný

-vysvetliť jednotlivé pojmy

Žiaci ovládajú:

-základy stolovania

 Žiaci sa vedia:
-orientovať v medzinárodnej reprezentácii

    
Metódy:

-riadený rozhovor

-samostatná práca

-ústne skúšanie

-riadený rozhovor
-tvorba prezentácií

-práca s textom 
-práca s Ústavou SR

Skupinové vyučovanie
-riadený rozhovor
-exkurzia
-práca s textom

-overovanie vedomostí

-riadený rozhovor

-modelové situácie

-modelové situácie

-riadený rozhovor

-výklad s využitím názorných pomôcok a dataprojektora IKT

-riadený rozhovor
-riešenie modelových situácií
-overovanie vedomostí formou testu

-diskusia
-inscenovanie súdneho procesu

-overovanie vedomostí formou skúšania a testu

-riadený rozhovor

-práca v skupinách

-práca v skupinách
-simulačné hry

-samostatná práca

-samostatná práca

-riadený rozhovor
-skupinová práca

-práca v skupinách
-modelové situácie

-samostatná práca
-vyhľadávanie materiálov

-riadený rozhovor
-modelové situácie

-samostatná práca
-skupinová práca

-vyhľadávanie materiálov

Učebné osnovy pre predmet Občianska náuka 9.ročník
Charakteristika predmetu
Predmet má priviesť žiakov k orientácii sa v základoch ekonomiky. Umožňuje žiakom pochopiť výrobný proces, jeho efektívnosť. Dozvedia sa o mikroekonómii a makroekonómii, o rozpočte, o tom ako pracujú banky, o daniach a úľavách na daniach, ako založiť podnik, ako sa stať podnikateľom, ako správne a efektívne pracovať a hospodáriť, ako narábať so ziskom. Tiež sa dozvedia ako sa štát stará o ľudí v núdzi, ako im pomáha v ich socializačnom procese, ako si majú  nájsť prácu, čo je minimálna mzda, aké dôchodky môžeme poberať, aké príspevky dostávať od štátu, na čo máme nárok, akú ochranu má spotrebiteľ, čo je kolektívna zmluva na pracovisku. V sociálnej oblasti spomenieme aj charitu a jej poslanie, budeme hovoriť o ich organizáciach a o význame a postavení odborov.
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Vyučovací predmet sa podieľa na mravnom, občianskom a intelektuálnom rozvoji žiakov, oboznamuje ich s vybranými poznatkami z oblasti sociológie, politológie, práva a ekonómie, ktoré ich vedú k poznávaniu seba a iných. Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k:
- získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,
- akceptovaniu fungovania hospodárstva z pohľadu občana tohto štátu, či z pohľadu podnikateľa,
- rešpektovaniu a uplatňovaniu ekonomických zákonov a ich mravných princípov a pravidiel,
- vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne hospodárske a ekonomické média
- osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností v domácom rozpočte, poprípade v rozpočte rodinnej firmy,
- uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, názorov na hospodársku činnosť,
- k prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, dôsledky konania,
- rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie,
- súciteniu k ľuďom so sociálne slabších vrstiev, podporuje zbierky, nadácie
- láske k vlasti a národnému povedomiu byť na ňu hrdý, hrdý na jej ekonomické výsledky a hospodárenie
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
 Dotácia hodín: 1 hodina/týždeň
Požiadavky na výstup.
V súlade so  Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií a v súlade so  Štátnym vzdelávacím programom vymedzil Školský vzdelávací program nasledovné kľúčové kompetencie:
 

Kompetencie – spôsobilosti podľa jednotlivých tém a druhov kompetencii
Téma    Kompetencie
    Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a
interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
1.TC
Základná ekonomická orientácia

2.TC
Trh a trhový
mechanizmus

3.TC
Ekonomika a jej
sociálna politika    - vie prispôsobiť svoje
vyjadrovanie, vie sa vcítiť do obsahu hovoreného
- dokáže vyjadriť svoj názor
- vie použiť informácie
v nových kontextoch
- o svojom hľadisku
schopne diskutuje
- sústreďuje nerozptýlenú pozornosť,
vciťuje sa do obsahu, kladie otázky
- svoje pocity, postrehy, prediskutuje s ostatnými členmi skupiny
- snaží sa o objektívne a faktické popísanie daného problému
- navrhuje možné riešenia zamerané na skvalitnenie    - zapája sa do
občianskeho života vo svojom okolí
- pozná verejný život
a aktivity svojho mesta,
regiónu, štátu, EU
- má pozitívny vzťah
k vlasti , je hrdým
vlastencom
- rozhoduje sa asertívne, aby nepoškodzoval seba a iných
- v skupinovej práci uplatňuje svoje individuálne schopnosti a najmä spolupracuje
- rešpektuje ľudské
páva, háji svoje práva
a práva iných
- je zodpovedný vo výbere vzdelania
a povolania, snaží sa byť schopným vstúpiť na trh práce a adaptovať
sa na meniace životné
a pracovné podmienky    - uvedomuje si
historický vývoj svojej
vlasti, EU
- pozná symboly svojho
mesta, svojej vlasti, EU
- všíma si kultúrne prejavy iných národov
a rešpektuje ich tradície
- zaujíma sa o artefakty
v múzeách, galériách...
- pozná pravidlá spoločenského
kontaktu, správa sa
kultivonane
- vie sa správať na verejnosti podľa etického kódexu
- stará sa o svoj vzhľad    - prispôsobuje svoje
konanie, akceptuje
druhých takých akí sú
- je schopný
podnecovať a realizovať prospešné zmeny vo vzťahoch
- efektívne využíva skupinovú prácu
- aktívne sa podieľa na školských, rodinných, miestnych aktivitách
- vo vzťahu k iným je tolerantný, dôveruje a je empatický
- je platným členom
v kolektíve, oceňuje
schopností druhých
a čerpá z nich    - chápe poslanie rodiny,
vie sa prispôsobiť rodinnému rozpočtu a vníma sa ako jej súčasť
- chápe potreby chudobných, je otvorený  etnickej
rôznorodosti
- je tolerantný k tým,
ktorí majú rôzne problémy, najmä existenčné
- ma súcit s emigrantmi, pozná  problémy rozvojových krajín, ich hlad a biedu
- podporuje zbierky,
nadácie a pod    - dokáže vyjadriť svoj
názor, je schopný diskutovať
o ekonomických problémoch
- zaujíma sa o nové veci, kladie si otázky
a zisťuje na ne
odpovede
- vie vyberať a triediť informácie z rôznych informačných prameňov
- prekonáva prekážky konštruktívnym spôsobom
- hľadá rôzne cesty na dosiahnutie cieľa,
dokáže vybrať správne možnosti
- rozumie prečo je niečo efektíne a iné menej
- pozná svoj učebný štýl a motivuje sa pre ďalšie učenie
- koná s uvedomením,
a bojuje za svoj názor a životný cieľ
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
V predmete odporúčame využívať kladenie frontálnych otázok a odpovedí, tímovú prácu, používať situačné a rolové metódy práce, tvorbu projektov, metódy rozvíjajúce kritické myslenie, diskusiu. Najčastejšie používané:
Metódy a formy práce.
-    riešenie nadhodeného problému,
-    situačná metóda,
-    inscenaná metóda,
-    brainstorming (burza nápadov),
-    riadený rozhovor (heuristická metóda),
-    samostatná práca žiakov,
-    rolové aktivity,
-    anketové metódy (dialóg, diskusia),
-    zážitkové metódy (skúsenostné metódy),
-    skupinová práca, práca vo dvojiciach,
-    projektové aktivity žiakov, príprava a prezentácia vlastnej práce vytvorenej v PowerPointe na danú tému (žiaci, ale aj učiteľ),
Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedkya pod..
Zatiaľ nová učebnica nie je, k výučbe použijeme staré vydanie.
-    Učebnica: Občianska výchova pre 9. ročník základných škôl, druhé vydanie, 1997; kolektív autorov: Ing. Rudolf Šlosár, PaedDr. Mária
Čapová, Ing. Ľudmila Fabová, doc. Ing. Ján Lisý, CSc.
-    Metodická príručka k občianskej výchove na 2. stupni ZŠ. SPN, Bratislava, 1998, od autorov: Čapová, M, Stašeková, B
-    Edukačný portál: Infovek, Moderný učiteľ, Zborovňa, Učení online, internetová encyklopédia Wikipédia, vyhľadávací systém internetu
Google a pod.

Hodnotenie predmetu
Predmet občianska náuka je ohodnotený známkou podľa Kritérii a stratégii hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. Apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009. Ocenením práce žiaka je tiež pochvala učiteľa, prípadne potlesk a uznanie spolužiakov. Hodnotenie žiakov je stále vyjadrené v pozitívnom zmysle. Časová dotácia 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Tematický celok/časová dotácia    Obsahový štandard    Výkonový štandard    Stratégia vyučovania    Prierezové témy    Medzipredmetové vzťahy
    téma    pojmy                
Typy ekonomík

Ekonomika a ekonómia

Základné ekonomické otázky    -Úvodná hodina

- ľudské potreby
- uspokojovanie ľudských potrieb 
- výrobný proces
- výrobné zdroje
- vzácnosť výrobných zdrojov
- rozhodovanie
- rozhodovací proces
- výber
- alternatívne náklady     

- ľudské potreby
- uspokojovanie ľudských potrieb 
- výrobný proces
- výrobné zdroje
- vzácnosť výrobných zdrojov
- rozhodovanie
- rozhodovací proces
- výber
- alternatívne náklady
-spoločnosť, človek
-vývoj človeka
-vývoj spoločnosti
-štruktúra spoločnosti

-spoločenské vrstvy, triedy, kasty, stavy

-sociálne zmeny, príčiny
-prirodzený pohyb /migrácia/
-príčiny migrácie
-štruktúra obyvateľstva

-rasy, národy,

Národnosti - etnické skupiny
-náboženstvá na Zemi
-funkcia náboženstiev v spoločnosti
-kultúra a multikultúr- nosť
vojny, terorizmus
-
občan, občianstvo,
 štát
-občania v starovekom Grécku
-občianska spoločnosť v rímskej republike
-právny štát
-Ústava SR
-preambula a 9 hláv
-zákonodarná moc /NR SR/
-výkonná moc /vláda a prezident/
-priama a nepriama demokracia
-princípy

-voľby -čestné a slobodné
-volebné právo
parlamentné, komunálne, prezidentské, referendum
-štátna správa, samospráva

-Všeobecná deklarácia ľudských práv
-Dohovor o ĽP
-práva detí
-Deklarácia práv dieťaťa

-povinnosť,
-zodpovednosť
-občianske združenia
-mimovládne organizácie
-charity
-dobrovoľ- níctvo
-triedny parlament
-školský parlament
-obvodný parlament
    

Žiak vie vysvetliť uvedené pojmy.
Vie odlíšiť uvedené pojmy.
Vie uviesť pojmy vo vzájomných súvislostiach.
Vie vypracovať návrh využitia konkrétneho vzácneho výrobného zdroja vo výrobnom procese s uplatnením jednotlivých etáp rozhodovacieho procesu.
Uvedomuje si dôsledky rozhodnutí. 
Učí sa konať rozvážne a zodpovedne.

    

Metódy:

-diskusia
-práca s internetom, vyhľadávanie informácií

-riadený rozhovor
-výklad

-diskusia

-riadený rozhovor

-tvorba projektu

-obrázkový materiál

-práca s ITK
-doplnková literatúra

-výklad
-riadený rozhovor

-riadený rozhovor

-samostatná práca

-práca s Ústavou SR
-práca tlačou

-práca s textom

-modelové situácie

-zadanie problému
-práca s dokumentmi
-skupinová práca
-diskusia
-beseda
-exkurzia

-fixácia vedomostí    

OSR

MDV

MUV

TBZ

OSR
ENV
MDV

OSR

MUV

OSR

MUV

OSR

MDV

RLK
OSR
OZO
OSR
DVA

TBZ    

DEJ
NBV

ETV

GEG

INF
VYV
SJL

DEJ

Vysvetlenie použitých skratiek
Medzipredmetové vzťahy:    Prierezové témy:
SJL – slovenský jazyk a literatúra    MUV – multikultúrna výchova
DEJ – dejepis    MDV – mediálna výchova
GEG – geografia     ENV – environmentálna výchova
RGE – regionálna geografia    RLK– regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra
OBN – občianska náuka    DVA –dopravná výchova- výchova k bezpečnosti v cestnej premávke
ETV – etická výchova    OSR – osobnostný a sociálny rozvoj
NBV – náboženská výchova    OZO – ochrana života a zdravia 
INF – informatika    TBZ – tvorba projektov a prezentácia zručností
VYV – výtvarná výchova    

Stratégia vyučovania 
Zásady:  uvedomelosti, názornosti, primeranosti, trvácnosti, systematickosti, vedeckosti, spojenia školy so životom ,výchovy v sociálnej skupine
Metódy:
Motivačné metódy: rozprávanie, rozhovor, zadanie problému, demonštrácia, aktualizácia, pochvala, povzbudenie
Expozičné metódy:
•    Výklad, opis, prednáška, riadený rozhovor, beseda, dramatizácia, simulačné hry
•    Demonštrácia, pozorovanie, manipulácia s predmetmi, vychádzky, exkurzie
•    Problémové metódy – problémové vyučovanie, projekty
•    Metódy samostatnej práce – s knihou, obrazovým materiálom, samostatné štúdium, IKT
Fixačné metódy: opakovanie, precvičovanie – písomné, ústne
Klasifikačné metódy: rozhovor, dotazník, ústne, písomné skúšanie, testy
Formy:
Vyučovacia hodina v triede, v múzeu, vychádzka, exkurzia, hodina s vnútornou diferenciáciou, hodina so skupinovou prácou
Stratégie vyučovania sú priradené k jednotlivým tematickým celkom. Vyučujúci si z nich vyberá tie, ktoré vyhovujú úrovni triedy, preberanej učebnej látke a vedú k najefektívnejšiemu dosiahnutiu cieľa.
Zaradenie prierezových tém
Osobnostný a sociálny rozvoj
Cieľom danej témy je: 
•    rozvíjať sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru, sebavzdelávanie a zodpovednosť za svoje konanie, 
•    viesť k prevencii sociálno-patologických javov v škole
Multikultúrna výchova:
Cieľom danej témy je:
•    zoznámiť  sa s rôznymi kultúrami, s ich tradíciami a hodnotami,
•     spoluvytvárať predpoklady k uvedomovaniu si vlastných kultúrnych zvykov, tradícií a hodnôt, 
•    podporovať utváranie pozitívnych medziľudských vzťahov /spolupráce, tolerancie/, 
•    poskytovať základné vedomosti o rôznych etnických a kultúrnych skupinách žijúcich v slovenskej a európskej spoločnosti
•    ukazovať cesty ku komunikácii a súžitiu v skupine s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín /rešpekt, tolerancia/

Mediálna výchova:
Cieľom danej témy je:
      spoluvytvárať predpoklady ku kritickému vnímaniu mediálnych vyjadrení, 
      primerane analyzovať mediálne prostriedky ako zdroj dát a informácií, 
      viesť k sledovaniu spravodajských relácií,
      viesť  k záujmu o odbornú literatúru a časopisy,
      rozvíjať schopnosť pracovať s internetom, 
      viesť ku kritickému preberaniu všetkých získaných informácií
Enviromentálna výchova:
Cieľom danej témy je:
•    rozvíjať vzťah medzi človekom a jeho životným prostredím
•    podporovať realizáciu konkrétnych pracovných aktivít v prospech životného prostredia
•    viesť k uvedomovaniu si podmienok života a možnosti jeho ohrozenia

Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke:
Cieľom danej témy je:
•    získať základné vedomosti, zručnosti, návyky zamerané na bezpečné správanie v rôznych dopravných situáciách
Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra
Cieľom danej témy je:
      vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu
      poznať históriu a kultúru svojho mesta a obce
      spoznávať tradičné ľudové remeslá
      oboznamovať sa so zvykmi a tradíciami Slovenska
Ochrana života a zdravia:
Cieľom danej témy je:
•    zvládnuť sebaochranu, poskytnutie prvej pomoci
•    rozvíjať telesnú zdatnosť
•    zvládnuť situácie vzniknuté živelnou pohromou, prírodnými katastrofami, terorizmom

Tvorba projektových a prezentačných prác:
Cieľom danej témy je:
•    komunikovať, argumentovať
•    používať informácie
•    riešiť problém
•    spolupracovať v skupine
•    prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine

Učebné zdroje
E. Dřízová: Občianska výchova pre 7.roč, Slovenské pedagogické nakladateľstvo,2008 Bratislava,
 A. Krsková,  D .Ďurajková,  A .Drozdíková : Občianska výchova pre 8.roč.Slovenské pedagogické nakladateľstvo ,2004 Bratislava,
 A .Drozdíková, D, Ďurajková: Občianska náuka pre 5.roč. a 6.roč. Slovenské pedagogické nakladateľstvo 2009 Bratislava, 
denná tlač, časopisy, internet, CD, 
školská knižnica: www.zborovňa.sk
Hodnotenie žiakov
Žiaci budú hodnotení priebežne slovne a známkou podľa hodnotiacich kritérií v súlade s Metodickým pokynom MŠ SR č.22/2011-R na hodnotenie žiakov základnej školy. Súčasťou hodnotenia bude aj hodnotenie vypracovania a prezentácie projektov, aktívna práca na hodinách.
 
Učebné osnovy pre predmet Informatika 5.ročník

Stručná charakteristika predmetu:
    Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok, postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.
Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov,  techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informačnú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov.

Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je, aby sa žiaci:
•    oboznámili s pojmami údaj, informácia, s ich zbieraním, spracovaním, prezentovaním,
•    rozumeli pojmom algoritmus a program,
•    oboznámili sa so systémami na spracovanie údajov a logickej štruktúry,
•    rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém,
•    nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu,
•    rozvíjali svoje schopnosti kooperácie a komunikácie,
•    rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, sebakritickosť, húževnatosť,
•    naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií, etické a právne aspekty informatiky.
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi .

Dotácia hodín: 1hodiny/týždeň
Tvorba učebných osnov informatiky a informatickej výchovy na 1.stupni prebiehala už so zreteľom na túto stratégiu v duchu novej koncepcie a prípravy školskej  reformy. Učebné osnovy sú tvorené stupňovite, obsah je rozdelený do 5 tematických okruhov. Tomuto  trendu bola podriadená aj tvorba učebníc, mnohé z nich obsahujú aj CD. Učebnice sú vytvorené podľa tematických okruhov.
1.    Informácie okolo nás
2.    Princípy fungovania IKT
3.    Komunikácia prostredníctvom IKT
4.    Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
5.    Informačná spoločnosť.
V 5. ročníku bude naojbtiažnejšie zladenie úrovne žiakov, pretože môžu (a určite aj nastanú) nasledovné prípady podľa toho, akí žiaci sa v 5. ročníku stretnú. Predpokladáme nedostatok učebníc a požiadavku na dotlač existujúcich titulov.
-    žiaci,  ktorí  sa  na  1.stupni  nestretli  s informatickou  výchovou  a nemajú  žiadne  skúsenosti  s  IKT.V  tomto  prípade  bude  potrebné zabezpečiť, aby žiaci získali a osvojili si kľúčové kompetencie a zručnosti z 1. stupňa.
-    žiaci, ktorí na 1.stupni mali napr. nepovinný predmet informatická výchova, a teda nejaké zručnosti IKT už majú.
-    žiaci, ktorí sa vzdelávali podľa experimentálneho učebného plánu v rámci experimentu realizovaného na ŠPÚ „Informatizácia základných
a stredných škôl“, a teda mali v každom ročníku 1 hodinu týždenne informatickej výchovy.
Požiadavky na výstup.
Po  absolvovaní  piateho  ročníka  žiaci  sú  oboznámení  so  základnými  možnosťami  využitia  informačných  a komunikačných  technológii v bežnom živote spoločnosti. Poznajú možné nebezpečenstvá a spôsob ochrany pred nimi. Ovládajú základy práce s textovými editormi (písanie a úprava textov a práca s objektami). Tieto textové zručnosti vedia použiť pri elektronickej komunikácii a vyhľadávaní informácii na internete.
Kompetencie
Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
- vie porovnať staré a nové
komunikačné prostriedky
-vhodné a kultivované
vyjadrovanie sa
v komunikácii cez internet    - byť zvedavý,
-chuť poznávať najnovšie technológie
-chápe význam informácií
v bežnom živote
a informačnú spoločnosť    -dokáže vymieňať si
informácie s mladými ľuďmi prostredníctvom komunikácie cez internet    - vie sociálne myslieť
- dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu cez internet tak, aby že má na pamäti dôstojnosť každého človeka -uvedomuje si, že
na druhej strane www siete
je človek so svojimi
pocitmi a náladami    -vie sa orientovať v spleti
www stránok a využívať ich k svojmu vlastnému rozvoju osobnosti,
-dopĺňa si vedomosti z oblasti najnovších technológií a vie nové
technológie využiť správnym spôsobom
-pripravuje sa pre život
v reálnom svete    - vytvára si myšlienkové
súvislosti
- pracuje s rôznymi zdrojmi informácií
-pochopí zámer zadanej úlohy
- materiály na štúdium
-získava uvedomene nové vedomosti a zručnosti
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. a.    rozhovor,
b.    výklad učiteľa
c.    demonštrácia adekvátnosti použitia IKT - napr. pri krátkom ozname
d.    samostatná práca žiakov s pracovným listom,
e.    samostatná práca žiakov s počítačom,
f.    ústna žiacka prezentácia vyhľadaných informácií spolužiakom g.    priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, h.    samostatná práca žiakov s jednoduchým grafickým editorom
i.    samostatná práca žiakov s textovým editorom
j.    samostatná práca žiakov s internetovým prehliadačom,
k.    samostatná práca žiakov na pracovnom liste
l.    samostatná práca žiakov pri registrácii a prijímaní a posielaní správ
m.    práca s portálom www.hoax.cz,  www.bezpecnenainternete.sk
n.    samostatná práca žiakov.

Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky
a pod. -
Blaho, Kalaš: Tvorivá informatika - Prvý zošit z programovania + CD, CD-2005-5665/8772-1:09
Varga, Hrušecká: Tvorivá informatika - Prvý zošit s internetom, CD-2006-11016/26870-2:092
Salanci: Tvorivá informatika - Prvý zošit o obrázkoch + CD, CD-2005-3046/28747-23:092
Blaho, Salanci: Tvorivá informatika - Prvý zošit o práci s textom + CD, CD-2007-14051/28982-1:092
Kalaš, Winczer: Tvorivá informatika - Informatika okolo nás, CD-2007-15414/32261-2:092
Kalaš a kol.: Tvorivá informatika. Prvý zošit o práci s číslami + CD
Kalaš a kol.: Tvorivá informatika. Druhý zošit s internetom Odkazy na rôzne vzdelávacie materiály, servery, inštitúcie: www.infovek.sk
www.edi.fmph.uniba.sk www.modernyucitel.net www.pilslovensko.spaces.live.com www.microsoft.sk
www.bezpecnenainternete.sk
www.hoax.cz www.eduxe.sk www.google.sk

Hodnotenie predmetu:
Informatika v 5. ročníku bude hodnotená podľa klasifikačného poriadku. Hodnotiť sa budú ústne a písomné odpovede žiakov, samostatné projekty. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
Časová dotácia:  2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne
ŠkVP  predmetu informatika pre 5. ročník
Cieľ a kľúčové kompetencie
    O b s a h o v ý    š t a n d a r d     V ý k o n o v ý               š t a n d a r d    
    Tematický celok    Téma    Metódy        
Získať základné zručnosti kreslenia v grafickom prostredí, vedieť pracovať so súbormi v lokálnej sieti    Informácie okolo nás    Oblasti aplikácií softvéru, grafická informácia    Priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s jednoduchým grafickým editorom    Kresba voľnou rukou, „abstrakcia“ z geometrických tvarov, „snehuliak“, prenášanie častí obrázka,  „ozdobovanie stromčeka“ a „darčeky“ kopírovaním, „portrét“ príkazom krivka    
Poznať a dodržiavať základné zásady písania textu, ovládať jednoduché formátovanie, vedieť kombinovať text a obrázok    Informácie okolo nás    Textová informácia, formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky v texte    Priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s textovým editorom    Vytvorenie pozvánky, vizitky, plagátu na aktuálnu tému: Zdravý životný štýl, Ochrana prírody, Flóra a fauna regiónu, ...    
Chápať, ako IKT slúži na sprostredkovanie informácií medzi ľuďmi, vedieť využívať IKT na vlastné učenie sa, rešpektovať autorské práva    Komunikácia prostredníctvom IKT    Internet, elektronická pošta, história vzniku internetu, sieť, webová adresa, vyhľadávače (www.google.sk), web v bežnom živote    Priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s internetovým prehliadačom, samostatná práca žiakov na pracovnom liste

    Vyhľadávanie stránok pre použitie v praxi: stránka školy, regiónu, ...    
Cieľ a kľúčové kompetencie
    O b s a h o v ý    š t a n d a r d     V ý k o n o v ý           š t a n d a r d    
    Tematický celok    Téma    Metódy        
Zvládnuť základné IKT nástroje na komunikáciu    Komunikácia prostredníctvom IKT    E-mailová adresa, e-mailová komunikácia    Rozhovor, priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca pri registrácii a prijímaní a posielaní správ    Registrácia na verejnom portáli, poskytujúcom e-mailové služby, pravidlá pre e-mailovú komunikáciu, správnou formou poslanie správy o zaregistrovaní učiteľovi, otvorenie a odoslanie prílohy, spracovanie textového dokumentu a jeho zaslanie učiteľovi e-mailom    
Vedieť o nebezpečenstvách na internete, vedieť ako vznikajú a ako sa šíria počítačové vírusy, spamy, hoaxy, ako sa odhaľujú a odstraňujú    Informačná spoločnosť    Bezpečnosť na internete    Rozhovor, práca s portálom www.hoax.cz, www.bezpecnenainter
nete.sk    Učiteľ sa porozpráva so žiakmi o bezpečnom používaní internetu, vírusoch,  spamoch, hoaxoch, žiaci samostatne pracujú s internetovou stránkou www.bezprcnenainter
nete.sk    
Rozvíjať svoje algoritmické myslenie: vedieť zapísať postup riešenia, poznať programovací jazyk, použiť elem.príkaz    Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie    Algoritmus, program    Výklad učiteľa, rozhovor, samostatná práca žiakov    Priamo zadanými základnými príkazmi prejsť danú úlohu, nakresliť labyrint, prejsť nim grafickým perom     
 
Učebné osnovy pre predmet Informatika 6.ročník
Charakteristika predmetu

   Úlohou modernej školy je pripraviť žiaka pre informačnú a vzdelanostnú spoločnosť. Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.
Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.
Ciele predmetu: 
Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.
Výchovno-vzdelávací proces na 2. stupni základnej školy smeruje k tomu, aby sa žiaci oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním,
uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním, aby porozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov). Žiaci sa ďalej majú oboznámiť so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém), rozvíjať schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjať svoje programátorské zručnosti, naučiť sa pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučiť sa efektívne vyhľadávať informácie uložené na CD alebo na sieti a naučiť sa komunikovať cez sieť.  
Žiaci majú nadobudnúť schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjať svoje formálne a logické myslenie, naučiť sa viaceré metódy na riešenie problémov. Majú rozvíjať svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučiť sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať), rozvíjať svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažiť sa o sebavzdelávanie. Majú sa tiež naučiť rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií, chápať, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopiť sociálne, etické a právne aspekty informatiky.
Kľúčové  kompetencie:
•    vytvára textové dokumenty aj s použitím obrázkov
•    kreslí v grafickom prostredí a vytvára jednoduché grafické návrhy
•    pracuje s elektronickou poštou
•    pracuje s internetovým prehliadačom
•    chápe spôsob a mechanizmus vyhľadávania informácií na internete
•    uvedomuje si dôležitosť využívania IKT v rôznych oblastiach spoločenského aj súkromného života
•    uvedomuje si bezpečnostné riziká pri práci s internetom
Požiadavky na výstup.
Po  absolvovaní šiesteho  ročníka žiaci sú  oboznámení so  základnými možnosťami  využitia  informačných a komunikačných technológii v bežnom živote spoločnosti. Poznajú možné nebezpečenstvá a spôsob ochrany pred nimi. Hlbšie ovládajú textový editor (písanie a úprava stredne  dlhých  textov),  na  úrovni  „pokročilí“  ovládajú  grafický  editor.  Tieto  zručnosti  vedia  použiť  pri  elektronickej  komunikácii a vyhľadávaní informácii na internete. Vedia samostatne navrhnúť, spracovať a odprezentovať krátky animovaný film. Žiaci ovládajú základy detského programovacieho jazyka, samostatne vytvoria a vyskúšajú jednoduchý program.
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
•    rozhovor,
•    výklad učiteľa,
•    demonštrácia adekvátnosti použitia IKT - napr. pri krátkom ozname,
•    samostatná práca žiakov s pracovným listom,
•    samostatná práca žiakov s počítačom,
•    ústna žiacka prezentácia vyhľadaných informácií spolužiakom,
•    priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor,
•    samostatná práca žiakov s jednoduchým grafickým editorom,
•    samostatná práca žiakov s textovým editorom,
•    samostatná práca žiakov s internetovým prehliadačom,
•    samostatná práca žiakov s editorom na tvorbu animovaného filmu,
•    samostatná práca žiakov pri registrácii a prijímaní a posielaní správ,
•    samostatná práca žiakov v detskom programovacom prostredí.

Učebné zdroje 
Literatúra
•    Blaho, A. a Salanci, Ľ.: Tvorivá informatika – 1. zošit o obrázkoch, CD – 2005 -3046/28747
•    Blaho, A. a Salanci, Ľ.: Tvorivá informatika – 1. zošit o práci s textom, CD – 2007 -14051/28982  
•    Varga, M. a Hrušecká, A.: Tvorivá informatika – 1. zošit s internetom, CD – 2006 – 11016/26870 
Didaktická technika
•    počítače s pripojením na internet
•    interaktívna tabuľa
•    dataprojektor
Materiálne výučbové prostriedky
•    skener
•    tlačiareň
•    digiálny fotoaparát
•    čítačka pamäťových kariet
•    USB kľúčik
•    mobilný telefón
Ďalšie zdroje
•    internet
•    pripravené prezentácie
•    pracovné listy
•    skúsenosti
Hodnotenie predmetu:
Informatika v 6. ročníku bude hodnotená podľa klasifikačného poriadku. Hodnotiť sa budú ústne a písomné odpovede žiakov, samostatné projekty. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009
 

TEMATICKÝ VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ PLÁN       predmet:   INFORMATIKA        ročník: 6.      časová dotácia:   1 hodina týždenne / 33 hodín ročne
mesiac    hodina    tematický celok    téma    obsahový štandard    výkonový štandard    prierezová téma    poznámky
IX.    1    Informačná spoločnosť    Zásady správania sa v počítačovej učebni. Potreba IKT v dnešnom svete.    Pravidlá bezpečeného správania sa v počítačovej učebni. Potreba informatického vzdelávania sa ako súčasť modernej výchovy človeka.    Poznať pravidlá správania sa v PC učebni. Poznať využitie IKT v bežnom živote a znalostnej spoločnosti.          
    2    Informačná spoločnosť    Netiketa    Netiketa, zásady bezpečnosti na internete    Poznať zásady správania sa na internete.    Multikultúra výchova    http://sk.wikipedia.org/wiki/Netiketa
    3        Informácie    Platnosť a správnosť informácií, nebezpečný obsah    Posúdiť a vyhodnotiť spoľahlivosť záskaných informácií. Rozlíšiť bezpečný a nebezpečný obsah internetovej stránky.          
X.    4    Princípy fungovania IKT    Vstupno-výstupné zariadenia    Vstupné a výstupné zariadenia počítača.    Rozlíšiť vstupné a výstupné zariadenia počítača. Popísať          Vstupno-výstupné zariadenia.ppt; Vstupné a výstupné zariadenia.pdf
    5    Komunikácia prostredníctvom IKT    Neinteraktívna komunikácia    Neinteraktívna komunikácia – e-mail, adresát, odosielateľ, predmet, telo, kópia, slepá kópia, príloha, odkaz v e-maili, link. Spam, hoax.    Napísať mail s vložením linku, napísať mail viacerým adresátom, napísať mail s prílohou. Rozoznať spam, hoax.    Regionálna výchova     
    6        Internetový vyhľadávač, internetový portál    Katalógy, portály, vyhľadávače. Prechádzanie a hľadanie v internetovom obchode (knihy, filmy, hudba, elektronika, hračky)    Vyhľadať informácie podľa podmienky. Nájsť najnižšiu cenu konkrétneho produktu v internetových obchodoch. Poznať princíp nákupu v elektronickom obchode.          
XI.    7        Rozšírené vyhľadávanie    Vyhľadávanie presného reťazca, vyhľadávanie zadaného formátu. Vyhľadávanie s podmienkou.    ####################################         http://www.janond.sk/hladat.v.google.php; googlevyhladavanie.pptô PL_pokrocile_vyhladavanie.pdf
    8                        
XI.    9    Informácie okolo nás    Word – opakujeme, čo už vieme    Otvorenie, uloženie, editácia dokumentu. Nastavenie stránky, formát písma (veľkosť, typ, rez), wordart, obrázky a kliparty    Napísať jednoduchý text – článok do miestnych novín na tému Náš helloweensky večierok, s využitím doterajších vedomostí z Wordu.          
    10                          
XII.    11        Word – tabulátory    Tabulátory    Použiť tabulátory v písaní textového dokumentu. Napísať cenovú ponuku na PC komponenty podľa vzoru.         http://server.gphmi.sk/word/word.html
    12        Word – odrážky a číslovanie    Odrážky a číslovanie    Použiť odrážky a číslovanie v písaní textového dokumentu. Navrhnúť vlastné odrážky. Vytvoriť dokument s použitím preddefinovaných aj vlastných odrážok, ľubovoľná tematika.         http://server.gphmi.sk/word/word.html
    13        Word – stĺpce    Stĺpce    Použiť stĺpce pri písaní textového dokumentu. Napísať básničku do dvoch stĺpcov.          
I.    14        Word – tabuľky    Tabuľka vo worde. Návrh tabuľky. Riadky, stĺpce. Formátoavnie tabuľky, pridávanie a odstraňovanie riadkov.    Vytvoriť, naplniť údajmi a formátovať tabuľku vo worde.          
    15                          
    16                          
II.    17        Word    Bulletin    Vytvoriť krátky informačný bulletin o zásadách bezpečného správania sa na ceste (formátu A5, t.j. A4 na šírku obojstranne, využitie odrážok, vkladanie obrázkov, tabulátory, tabuľky...)    Regionálna výchova     
    18                        
    19    Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie    Imagine – popis prostredia    Vlastnosti programu, popis prostredia, korytnačka    Poznať možnosti využitia programovacieho jazyka Imagine. Poznať základné prostredie, úvodnú obrazovku a možnosti menu.         http://www.imagine.input.sk/
    20        Imagine – základné príkazy    Príkazy dopredu (do), vzad (vz), vlavo (vl), vpravo (vp), perodolu (pd), perohore (ph), znovu    Použiť príkazy dopredu, vzad, vlavo, vpravo, perohore, perodolu, znovu pri pohybe korytnačky.         http://luptovska.valihora.eu/index.php?id=Chapter1
III.    21    Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie    Imagine – základné príkazy, pero, farba, hrúbka    Príkazy bod, nastavenie hrúbky pera, náhodná hrúbka pera, nastavenie farby pera, náhodná farba pera, guma    Nakresliť bod rôznej hrúbky. Nastaviť farbu a hrúbku pera. Použiť gumu.          
    22        Imagine – opakuj    Príkaz opakuj    Poznať a použiť príkaz opakuj. Zostrojiť pravidelné n-uholníky pomocou príkazu opakuj.         imagine.pdf
    23        Imagine – procedúry, tlačítko    Vzdelávanie korytnačky – príkaz viem, procedúra. Tlačiťko.    Poznať príkaz viem. Vytvoriť jednoduché procedúry. Zadefinovať tlačítko.         Imagine_tlacitko.pdf, http://luptovska.valihora.eu/index.php?id=Chapter2
IV.    24        Imagine – procedúry, udalosti.    Procedúry. Editácia procedúry. Udalosti.    Vytvoriť a upraviť jednoduché procedúry. Definovať rôzne udalosti a využiť ich pri pohybe korytnačky.          
    25                        
    26        Imagine – viac korytnačiek    Definovanie viacerých korytnačiek. Práca s viacerými korytnačkami.    Definovať viac korytnačiek. Ovládať príkazmi viac korytnačiek.          
V.    27        Imagine – korytnačky a ich tvary    Tvar a pomenovanie korytnačky. Práca s viacerými korytnačkami.    Meniť tvar korytnačky. Pomenovať korytnačku.        
    28        Imagine – projekt    Projekt križovatky    Vytvoriť pomocou naprogramovaných procedúr obrázok ulice s domami a stromami.     Dopravná výchova     
    29                        
    30    Princípy fungovania IKT    Vnútro počítača    Základná doska, procesor, pamäť, grafická karta, sieťová karta, zvuková karta, pevný disk, mechaniky.    Popísať vnnútro počítača, poznať funkcie a parametre jeho jednotlivých súčastí.         01vnutro.pdf
VI.    31        Správa súborov a priečinkov.    Správa súborov a priečinkov.    Vytvoriť priečinok. Kopírovať, presunúť, premenovať, vymazať súbor, priečinok. Zistiť veľkosť a typ súboru, dátum ostatnej editácie. Nastaviť ochranu súboru proti zápisu. Zaheslovať súbor.           
    32                          
    33    Informácie okolo nás    Edukačné stránky    Edukačné stránky    Vyhľadať a spoznať rôzne edukačné stránky.          
 
Učebné osnovy pre predmet Informatika 7.ročník

Stručná charakteristika predmetu:
   Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok, postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.
Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov,  techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informačnú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov.
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí 
Cieľom vyučovania informatiky v 7. ročníku je, aby žiaci:
•    nadviazali na učivo 6. ročníka,
•    upevnili si pojmy údaj, informácia, s ich zbieraním, spracovaním, prezentovaním,
•    rozumeli pojmom algoritmus a program,
•    oboznámili sa so systémami na spracovanie údajov a logickej štruktúry,
•    rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém,
•    nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu,
•    rozvíjali svoje schopnosti kooperácie a komunikácie,
•    rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, sebakritickosť, húževnatosť,
•    naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií, etické a právne aspekty informatiky.

Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.

Dotácia hodín:     1 hodina/týždeň
Informatiku v siedmom ročníku sme rozdelili do 6 tematických okruhov:
-    Aplikácie na spracovanie grafickej informácie.
-    Interaktívna komunikácia.
-    Aplikácie na spracovanie prezentácie.
-    Aplikácie na spracovanie zvukovej informácie.
-    Digitálna fotografia.
-    Programovací jazyk.
V 7. ročníku žiaci pokračujú v získavaní vedomostí a zručností v priamej náväznosti na šiesty ročník. 
Časová dotácia: 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne
TEMATICKÝ VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ PLÁN       predmet:   INFORMATIKA        ročník: 7.      časová dotácia:   1 hodina týždenne / 33 hodín ročne
mesiac    hodina    tematický celok    téma    obsahový štandard    výkonový štandard    prierezová téma    poznámky
IX.    1    Informačná spoločnosť    Zásady správania sa v počítačovej učebni. Potreba IKT v dnešnom svete.    Pravidlá bezpečeného správania sa v počítačovej učebni. Potreba informatického vzdelávania sa ako súčasť modernej výchovy človeka.    Poznať pravidlá správania sa v PC učebni. Poznať využitie IKT v bežnom živote a znalostnej spoločnosti.          
    2        Vírusy    Rizká technológií, vírusy, antivírusové programy, hakceri    Poznať rôzne spôsoby šírenia počítačových vírusov, spôsoby ich odhalenia a odstránenia. Poznať spôsoby bezpečnosti na internete a ochrany počítača.          
    3    Informácie okolo nás    Informácie    Typy informácií, história informácií, reprezentácia informácií – bit, bajt.    Popísať vývoj informácií, druhy informácií. Poznať rôzne druhy reprezentácie informácií. Poznať jednotky veľkosti informácií, vzťah medzi nimi.          
X.    4        Word – opakujeme, čo už vieme    Word – typy, rezy, veľkosť písma, nastavenie strany, Odrážky, tabulátory, stlpce, tabuľky.    Vytvoriť textový dokument s použitím odrážok, tabulátorov a tabuliek.          
    5                        
    6        Word – vzorce a symboly    Word – vzorce a symboly    Vytvoriť textový dokument s použitím vzorcov, matematických symbolov a špeciálnych symbolov.         http://server.gphmi.sk/word/word.html
XI.    7        Word – projekt Matematika    Projekt vo Worde s použitím matematických symbolov a vzorcov s matematickou tematikou.    Vytvoriť textový dokument s použitím vzorcov, matematických symbolov a špeciálnych symbolov.          
    8        Excel – úvodná hodina    Excel – účel a využitie programu, popis prostredia, menu súbor, nastavenie stránky    Poznať možnosti využitie programu Excel v bežnom živote a znalostnej spoločnosti.  Nastaviť formát stránky, okraje stránky, otvoriť, zobraziť tlačový náhľad, tlačiť, uložiť, zavrieť súbor.         http://www.gympd.sk/~jaro/informatika/excel/start.html , excel01.pdf
XI.    9        Excel – bunky    Excel – bunka, sheet (list), formát buniek, orámovanie buniek,  vytvorenie jednoduchej tabuľky    Pomenovať bunku podľa jej adresy, nastaviť rôzne formáty bunky, nastaviť okraje, ohraničenie, smer obsahu bunky. Navrhnúť jednoduchú tabuľku.         excel01.pdf
    10                        
XII.    11        Excel – práca s bunkou, s listom, základné výpočty    Excel – bunka, list, počtové operácie s číselnými bunkami    Pridať, vymazať, premenovqť, presunúť list. Vykonať základné počtové operácie s číselnými bunkami.         excel02.pdf
    12        Excel – triedenie, číslovanie    Excel – triedenie údajov, automatické číslovanie.    Triediť údaje. Číslovať bunky automaticky. Vypĺňať rovnaké bunky ťahom myši.          
XII.    13    Informácie okolo nás    Excel – projekt Vianočné nákupy    Excel – projekt s jednoduchou tabuľkou.    Vytvoriť jednoduchú tabuľku s použitím rôznych formátov buniek, triedenia údajov, základných počtových operácií medzi číselnými bunkami s prihliadnutím na estetickú stránku tabuľky.    Multikultúrna výchova     
I.    14        Zdieľanie dokumentov    Zdieľanie dokumentov na internete. Google docs.    Nahrať dokument na zdieľanie, nastaviť viditeľnosť a práva jednotlivým uživateľom, pridať, odstrániť uživateľa, nastaviť práva uživateľa.         https://docs.google.com
    15                        
    16        Vyhľadávanie v dokumente    Vyhľadávanie v textovom a tabuľkovom dokumente. Nahradenie údaju / reťazca iným údajom / reťazcom v označenej oblasti, v celom dokumente.    Vyhľadať údaj / reťazec v textovom aj tabuľkovom dokumente. Nahradiť údaj / reťazec iným údajom / reťazcom v označenej oblasti, v celom dokumente.          
II.    17    Princípy fungovania IKT    Formáty súborov    Rôzne formáty súborov. Súborové prípony. Systémové súbory, súbory s príponou exe, prípona ZIP, RAR    Rozlíšiť formát súboru. Popísať význam súborovej prípony.          
    18        Pamäťové médiá    Interné a externé pamäťové mádiaá. HDD, SSD, pamäťové karty, USB kľúče, CD, DVD. Práca s pamäťovými médiami. Trvalé / prepisovateľné informácie. Formátovanie pamäťových médií.    Poznať rôzne typy pamäťových médií. Rozlíšiť interné a externé pamäťové médiá. Otvoriť, skopírovať, presunúť súbor z pamäťového média. Posúdiť trvanlivosť / možnosť prepisu informácií na danom médiu. Formátovať pamäťové médium.          
    19        Periférne zariadenia    Periférne zariadenia  – určenie a parametre    Vymenovať,  popísať a zaradiť vstupné, výstupné a vstupno – výstupné zariadenia počítača.         Vstupno-výstupné zariadenia.ppt, Prídavné zariadenia.ppt
    20        Správca úloh    Operačný systém, používateľ, prihlasovanie do systému, práva používateľa, správca úloh    Poznať možnosti nastavenia práva jedn otlivých používateľov. Zistiť bežiace procesy a stav pamäte, ktorú zaberajú. Ukončiť neodpovedajúce procesy.           
III.    21        Zálohovanie údajov    Zálohovanie údajov do iného priečinku, na server, zálohovanie mailom, zálohovanie na pamäťové médiá.     Zálohovať údaje na server, formou mailu, na externé pamaťové médium.          
    22        Princíp fungovania internetu, IP počítača    Princípy fungovania internetu, adresa, doména, IP, http, https, ftp, smtp.    Popísať princép fungovania internetu. Rozlišovať medzi pojmami doména a adresa. Vysvetliť princíp http, https, ftp a smtp protokolov. Poznať určenie IP adresy. Zistiť IP adresu svojho počítača.    http://www.hmw.sk/kurz-ke/lekcia-1.html#sluzby,     http://www.earchiv.cz/l104/index.php3
III.    23    Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie    Imagine – opakujeme, čo už vieme    Imagine – základné priíkazy, procedúry, viac korytnačiek, mená korytnačiek    Použiť základné príkazy programovacieho jazyka Imagine pri tvorbe jednoduchých projektov. Vytvárať jednoduché procedúry. Pracovať s viacerými korytnačkami. Meniť tvar korytnačky.          
IV.    24        Imagine – animované tvary a procesy    Imagine – animované tvary a procesy. Príkaz každých, pozícia, súradnice, smer korytnačky.    Vytvoriť jednoduché animácie v programovacom jazyku Imagine pomocou príkazov každých, pozícia, súradnice, smer.          
    25                        
    26        Imagine – príkazy s premennými    Premenná dľžka, veľkosť, hrúbka, meno premennej. Farba výplne. Rozmazávanie bodu.    Tvoriť jednoduché procedúry s použitím premenných. Upravovať dogitálnu fotografiu metódou rozmazávania.           
V.    27                        
    28                        
    29        Imagine – pohyby a preteky    Kopírovanie korytnačiek, korytnačka s podmienkou, pozadie zo súboru.    Vytvoriť projekt s pozadím obrázka, viacerými korytnačkami s podmienkou.          
    30        Imagine – tvorba vlastného projektu    Imagine – tvorba vlastného projektu    Vytvoriť vlastný projekt s využitím nadobudnutých vedomostí z programovania v jazyku Imagine.          
VI.    31                        
    32    Komunikácia prostredníctvom IKT    Interaktívna komunikácia    Interaktívna komunikácia (chat, IM, skype, konferenčný hovor). Google +, Facebook a interaktívna komunikácia.    Rozlíišovať medzi interaktívnou a neinteraktívnou komunikáciou. Interaktívne komomunikovať pomocou rôznych služieb a portálov. Dodržiavať zásady etickej komunikácie.    Multikultúrna výchova     
    33                        

Požiadavky na výstup.
Po absolvovaní siedmeho ročníka žiaci sú oboznámení so základnými možnosťami využitia informačných a komunikačných technológii v bežnom živote spoločnosti. Poznajú možné nebezpečenstvá a spôsob ochrany pred nimi. Hlbšie ovládajú editor na tvorbu prezentácii, na úrovni  „mierne pokročilí“ ovládajú  skener  a editor  na spracovanie  digitálnej  fotografie.  Tieto  zručnosti vedia použiť pri elektronickej komunikácii, on-line komunikácii a vyhľadávaní informácii na internete. Vedia samostatne navrhnúť, spracovať a odprezentovať prezentáciu. Žiaci ovládajú základy detského programovacieho jazyka, samostatne vytvoria a vyskúšajú jednoduchý program.
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
-    rozhovor,
-    výklad učiteľa,
-    demonštrácia adekvátnosti použitia IKT - napr. pri krátkom ozname,
-    samostatná práca žiakov s pracovným listom,
-    samostatná práca žiakov s počítačom,
-    ústna žiacka prezentácia vyhľadaných informácií spolužiakom,
-    priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor,
-    samostatná práca žiakov s jednoduchým grafickým editorom,
-    samostatná práca žiakov s textovým editorom,
-    samostatná práca žiakov s internetovým prehliadačom,
-    samostatná práca žiakov s editorom na úpravu fotografií,
-    samostatná práca žiakov s editorom na tvorbu prezentácií,
-    samostatná práca žiakov v detskom programovacom prostredí.
Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.
Blaho, Kalaš: Tvorivá informatika - Prvý zošit z programovania + CD, CD-2005-5665/8772-1:09
Varga, Hrušecká: Tvorivá informatika - Prvý zošit s internetom, CD-2006-11016/26870-2:092
Salanci: Tvorivá informatika - Prvý zošit o obrázkoch + CD, CD-2005-3046/28747-23:092
Blaho, Salanci: Tvorivá informatika - Prvý zošit o práci s textom + CD, CD-2007-14051/28982-1:092
Kalaš, Winczer: Tvorivá informatika - Informatika okolo nás, CD-2007-15414/32261-2:092
Kalaš a kol.: Tvorivá informatika. Prvý zošit o práci s číslami + CD Kalaš a kol.: Tvorivá informatika. Druhý zošit s internetom
Odkazy na rôzne vzdelávacie materiály, servery, inštitúcie:
www.infovek.sk
www.edi.fmph.uniba.sk www.modernyucitel.net www.pilslovensko.spaces.live.com www.microsoft.sk www.bezpecnenainternete.sk www.hoax.cz
www.eduxe.sk www.google.sk
Hodnotenie predmetu:
Informatika v 7. ročníku bude hodnotená podľa klasifikačného poriadku. Hodnotiť sa budú ústne a písomné odpovede žiakov, samostatnéprojekty. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009. 
 
Učebné osnovy pre predmet Informatika 8.ročník
Charakteristika predmetu

Informatika je novým predmetom na 2. stupni ZŠ, aj keď mnohé školy už v minulosti predmet informatika vyučovali v rámci voliteľných alebo nepovinných  predmetov. Bolo to hlavne z dôvodu narastajúceho významu informatiky a splnenia náročných strategických cieľov stanovených  v Stratégii informatizácie  regionálneho  školstva do roku 2011.  Kompetencie  v oblasti IKT  patria  medzi 8  najdôležitejších kľúčových kompetencií definovaných EK v rámci Európskeho referenčného rámca. Úlohou modernej školy je pripraviť žiaka pre informačnú a vzdelanostnú spoločnosť.
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
-    oboznámiť sa s ukážkami využitia informačných a komunikačných technológií  v bežnom živote a v znalostnej spoločnosti,
-    vedieť používať kameru,
-    získať pokročilé zručnosti pri on-line komunikácii,
-    získať pokročilé zručnosti v práci s tabuľkovým kalkulátorom,
-    vedieť pracovať so video súbormi,
-    vedieť spracovať informácie formou prezentácie,
-    vedieť použiť získane vedomosti a zručnosti pri testoch ECDL.
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.

Dotácia hodín: 1 hodina/týždeň
Informatiku v ôsmom ročníku sme rozdelili do 6 tematických okruhov:
-    Aplikácie na spracovanie grafickej informácie, spracovanie fotografie.
-    Interaktívna komunikácia.
-    Aplikácie na spracovanie tabuliek.
-    Aplikácie na spracovanie video informácie.
-    Spracovanie informácií formou prezentácie.
-    Príprava na testovanie ECDL.
V 8. ročníku žiaci pokračujú v získavaní vedomostí a zručností v priamej náväznosti na siedmy ročník. Predpokladáme nedostatok učebníc
a požiadavku na dotlač existujúcich titulov.
Požiadavky na výstup.
Po  absolvovaní ôsmeho  ročníka žiaci sú  oboznámení  so  základnými  možnosťami  využitia  informačných a komunikačných technológii v bežnom živote  spoločnosti. Poznajú možné nebezpečenstvá a spôsob ochrany pred nimi. Hlbšie ovládajú editor na tvorbu prezentácii, tabuľkový kalkulátora úrovni „mierne pokročilí“ ovládajú skener, tlačiareň a editor na spracovanie digitálnej fotografie. Tieto zručnosti vedia
použiť pri elektronickej komunikácii, on-line komunikácii a vyhľadávaní informácii na internete. Vedia samostatne navrhnúť, spracovať
a odprezentovať prezentáciu. Získané vedomosti a zručnosti vedia použiť pri testoch ECDL.
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
-    rozhovor,
-    výklad učiteľa,
-    demonštrácia adekvátnosti použitia IKT - napr. pri krátkom ozname,
-    samostatná práca žiakov s pracovným listom,
-    samostatná práca žiakov s počítačom,
-    ústna žiacka prezentácia vyhľadaných informácií spolužiakom,
-    priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor,
-    samostatná práca žiakov s jednoduchým grafickým editorom,
-    samostatná práca žiakov s textovým editorom,
-    samostatná práca žiakov s tabuľkovým kalkulátorom,
-    samostatná práca žiakov s internetovým prehliadačom,
-    samostatná práca žiakov s editorom na úpravu videa,
-    samostatná práca žiakov s editorom na tvorbu prezentácií,
-    samostatná práca žiakov pri testoch ECDL.
Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedkya pod.
Microsoft Oficiální akademický kurz Excel
Blaho, Kalaš: Tvorivá informatika - Prvý zošit z programovania + CD, CD-2005-5665/8772-1:09
Varga, Hrušecká: Tvorivá informatika - Prvý zošit s internetom, CD-2006-11016/26870-2:092
Salanci: Tvorivá informatika - Prvý zošit o obrázkoch + CD, CD-2005-3046/28747-23:092
Blaho, Salanci: Tvorivá informatika - Prvý zošit o práci s textom + CD, CD-2007-14051/28982-1:092
Kalaš, Winczer: Tvorivá informatika - Informatika okolo nás, CD-2007-15414/32261-2:092
Kalaš a kol.: Tvorivá informatika. Prvý zošit o práci s číslami + CD
Kalaš a kol.: Tvorivá informatika. Druhý zošit s internetom Odkazy na rôzne vzdelávacie materiály, servery, inštitúcie: www.infovek.sk
www.edi.fmph.uniba.sk www.modernyucitel.net
www.pilslovensko.spaces.live.com www.microsoft.sk
www.bezpecnenainternete.sk
www.hoax.cz www.eduxe.sk www.google.sk
Hodnotenie predmetu:
Predmet informatika je ohodnotený známkou.  Hodnotiť sa budú ústne a písomné odpovede žiakov, samostatné projekty. Kritériá a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
Časová dotácia: 2 hodiny týždenne, 66 vyučovacích hodín ročne/ 1 hodina týždenne sa ide podľa TVVP informatika 9. Ročník dôvod spájanie tried.

TEMATICKÝ VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ PLÁN       predmet:   INFORMATIKA        ročník:   8.      časová dotácia:   1 hodina týždenne / 33 hodín ročne
mesiac    hodina    temat.celok    téma    obsahový štandard    výkonový štandard    prierezová téma    poznámky
IX.    1    Informačná spoločnosť    Zásady správania sa v počítačovej učebni. Potreba IKT v dnešnom svete.    Pravidlá bezpečeného správania sa v počítačovej učebni. Potreba informatického vzdelávania sa ako súčasť modernej výchovy človeka.    Poznať pravidlá správania sa v PC učebni. Poznať využitie IKT v bežnom živote a znalostnej spoločnosti.          
    2        Licencie programov    Freeware, shareware, shareware, trialware, demo version, open source. Open source systémy - Linux. Open source kancelársky balík Open Office.    Rozlišovať medzi rôznymi typmi licencií programov. Porovnať platený a open source operačný systém.     Multikultúrna výchova    http://www.akonapc.sk/software_licencie_druhy, http://www.optivus.sk/manual/optivus/subor007.htm
    3    Informácie okolo nás    Word – opakujeme, čo už vieme    Word – typy, rezy, veľkosť písma, nastavenie strany, Odrážky, tabulátory, stlpce, tabuľky, vzorce, symboly    Vytvoriť textový dokument s použitím odrážok, tabulátorov a tabuliek.         http://server.gphmi.sk/word/word.html
X.    4        Word – úprava dokumentu    Obsah, register, hlavička, päta, číslovanie strán, vloženie dátumu a času, automatické opravy.    Číslovať strany dokumentu, vytvoriť obsah odkumentu, použiť register a zoznamy, vložiť dátum a čas do dokumentu, kontorlovať text pomocou automatických opráv, nastaviť automatické opravy podľa daných podmienok.         http://server.gphmi.sk/word/word.html
    5                        
    6        Word – hromadná korešpondencia    Word – hromadná korešpondencia    Vytvoriť dokument adresovaný viacerým adresátov, pričom adresy čerpá z tabuľky adries. Pracovať s hromadnou korešpondenciou.         http://server.gphmi.sk/word/word.html; hromadna-korespondencia.pdf
XI.    7        Word – projekt    Word – projekt Všeobecné zásady pri poskytovaní prvej pomoci    Vytvoriť viacstranový dokument s tematikou prvej pomoci aj s úvodným sprievodným listom, adresovať ho všetkým školám v meste pomocou hromadnej korešpondencie.    Ochrana života a zdravia - Všeobecné zásady pri poskytovaní prvej pomoci     
    8                        
XI.    9        Excel – základné funkcie    Excel – typy funkcií, základné štatistické funkcie (min, max,average), textové funkcie (left, right, mid, concatenate, lower, upper)    Získať požadované údaje prostredníctvom funkcií. Použivať základné počtové, štatistické a textové funkcie. Poznať ďalšie možnosti funkcií.         http://www.gympd.sk/~jaro/informatika/excel/start.html
    10                        
XII.    11        Excel – filter, obrázky    Excel – automatický filter, filter s podmienkou, vkladanie obrázkov    Použiť automatický filter aj filter s podmienkou. Vložiť obrázok.          
XII.    12    Informácie okolo nás    Excel – grafy    Excel – typy grafov, nástroje na tvorbu grafu, nadpis, legenda, popisky osí, nastavenia grafu.    Zo zadaných údajov zostrojiť graf s nadpisom, popisom osí, legendou. Pracovať s grafmi.          
    13                        
I.    14        Excel – prepojenie dvoch tabuliek, súborov    Excel – prepojenie dvoch tabuliek, súborov    Použiť v tabuľke dáta z inej tabuľky toho istého súboru. Použiť v tabuľke dáta z tabuľky inhéso súboru.          
    15        Excel – projekt    Excel – projekt    Vytvoriť tabuľkový dokument obsajúci všetky doterajšie funkcie a možnosti programu Excel, s ktorými sa žiaci zoznámili.          
    16                        
II.    17        Powerpoint – úvod    Powerpoint – účel prezentácií, zásady tvorby prezentácií, popis prostredia    Poznať účel a zmysel prezentácií, ich využitie v praxi I bežnom živote. Orientovať sa v prostredí menu programu.          
    18        Powerpoint – jednoduchá prezentácia    Powerpoint – vytvorenie novej prezentácie zo snímkov – moja prvá prezentácia. Album fotografií, textové pole, snímok, motív, rozloženie, spustenie prezentácie.    Vytvoriť prezentáciu zo snímkov. Vytvoriť prezentáciu z albumu fotografií aj s použitím textového poľa, motívu.          
    19                        
    20        Powerpoint – prechod snímkov, animácia    Powerpoint – prechod snímkov, prezentácia    Poznať a využiť vo svojej prezentácii rôzne typy prechodov medzi snímkami.         05Prezentacia.pdf
III.    21        Powerpoint – úprava prezentácie, úprava grafiky    Powerpoint – úprava prezentácie, úprava grafiky    Upraviť existujúcu prezentáciu, upraviť grafiku a texty v prezentácii. Meniť poradie snímkov, mazať a pridávať snímky.          
    22        Powerpoint – práca s textom    Powerpoint – práca s textom    Vytvoriť, editovať, mazať textové pole, nastaviť atribúty textového poľa. Umiestniť textové pole podľa požiadaviek.          
III.    23        Powerpoint – kreslenie a animácie    Powerpoint – kreslenie a animácie    Vytvoriť jendoduchú prezentáciu s použitím nástrojov kreslenia a animácií.          
IV.    24        Powerpoint – vlastná prezentácia    Powerpoint – prezentácia Kultúrne a historické pamiatky v mojom meste.    Vytvoriť prezentáciu na tému Kultúrne a historické pamiatky v mojom meste s použitím všetkých doterajších vedomostí z Powerpoitnu.    Regionálna výchova -  Kultúrne a historické pamiatky v mojom meste.     
    25                        
    26        Microsoft Picture Manager – úvod    MS Picture Manager – úvod, popis menu, nastavenia    Poznať možnosti programu MS Picture Manager, orientovať sa v menu programu. Nastaviť vzhľad programu podľa požiadaviek.         Manuál - MS PICTURE MANAGER.pdf
V.    27    Informácie okolo nás    Microsoft Picture Manager – základné funkcie    MS Picture Manager – otváranie, export, hromadné premenovanie    Pracovať so základnými funkciami programu MS Picture Manager, exportovať súbor, hromadne premenovať súbory.          
    28        Microsoft Picture Manager – základné funkcie    MS Picture Manager – efekt červených očí, jas, kontrast, otáčanie, úprava veľkosti, komprimácia obrázkov    Upravovať súbory v programe MS Picture manager.         Manuál2- MS PICTURE MANAGER.pdf
    29        Klávesové skratky    Klávesové skratky    Poznať význam najpoužívanejších klávesových skratiek.         http://pocitace.sme.sk/c/6018475/klavesove-skratky-ktore-ulahcia-zivot.html
    30        Google Translator    Google Translator    Preložiť text prostredníctvom prtekladača Google.          
VI.    31        Google Maps    Google Maps    Vyhľadať konktétne miesto na mape. Prepínať medzi rôznymi typmi mapy. Zobraziť fotografie daného miesta. Zistiť GPS súradnice daného miesta. Nastaviť predvolenú polohu. Zobraziť trasu medzi dvoma danými miestami.          
    32                        
    33        Google Earth    Google Earth    Poznať m,ožnosti programu Google Earth. Vyhľadať konkrétne miesto.          

 

Učebné osnovy pre predmet Informatika 9. Ročník
Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania. 
Informatika je novým predmetom na 2. stupni ZŠ, aj keď mnohé školy už v minulosti predmet informatika vyučovali v rámci voliteľných alebo nepovinných predmetov. Bolo to hlavne z dôvodu narastajúceho významu informatiky a splnenia náročných strategických cieľov stanovených v Stratégii informatizácie regionálneho školstva do roku 2011. Kompetencie v oblasti IKT patria medzi 8 najdôležitejších kľúčových kompetencií definovaných EK v rámci Európskeho referenčného rámca. Úlohou modernej školy je pripraviť žiaka pre informačnú a vzdelanostnú spoločnosť. 
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí. 
- oboznámiť sa s ukážkami využitia informačných a komunikačných technológií v bežnom živote a v znalostnej spoločnosti, 
- rozvíjať schopnosti kooperácie a komunikácie, 
- rozumieť pojmom algoritmus a program, vedieť zostavovať algoritmy, klasifikovať a riešiť problémy, prezentovať, vyhodnocovať a testovať riešenia, 
- získať pokročilé zručnosti v práci s tabuľkovým kalkulátorom, 
- naučiť sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií, pochopiť sociálne, etické a právne aspekty informatiky, 
- vedieť spracovať informácie formou prezentácie, 
- vedieť použiť získane vedomosti a zručnosti pri testoch ECDL. 

Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi. 
Dotácia hodín: 1 hodina/týždeň 
V 9. ročníku žiaci pokračujú v získavaní vedomostí a zručností v priamej náväznosti na ôsmy ročník. 

TEMATICKÝ VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ PLÁN       predmet:   INFORMATIKA        ročník:   9.      časová dotácia:   1 hodina týždenne / 33 hodín ročne
mesiac    hodina    tematický celok    téma    obsahový štandard    výkonový štandard    prierezová téma    poznámky
IX.    1    Informačná spoločnosť    Zásady správania sa v počítačovej učebni. Potreba IKT v dnešnom svete.    Pravidlá bezpečeného správania sa v počítačovej učebni. Potreba informatického vzdelávania sa ako súčasť modernej výchovy človeka.    Poznať pravidlá správania sa v PC učebni. Poznať využitie IKT v bežnom živote a znalostnej spoločnosti.          
    2        Legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu    Legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu    Rozlíšiť voľne šíriteľné obrázky uvoľnené nekomerčnému použitiu, obrázky s copyrightom. Vyhľadať www stránky s free aj platenými obrázkami.    Multikultúrna výchova     
    3    Informácie okolo nás    Powerpoint – opakujeme, čo už vieme    Powerpoint – základné nastavenie dokumentu, práca s textom, kreslenie, vkladanie obrázkov, jednoduchá animácia.    Nastaviť formát odkumentu podľa požiadavok, vloťiž text, obrázok, nastaviť jednoduchú animáciu.          
X.    4        Powerpoint – zvuky a video    Powerpoint – zvuky a video    Vložiť do prezentácie zvuk, nastaviť jeho prehrávanie podľa požiadaviek. Vložiť do prezentácie video. Nastaviť prehliadanie obrázkov ako sekvenciu.         Ppoint.pdf
    5        Powerpoint – práca s objektami    Powerpoint – práca s objektami    Nastaviť vlastnosti objektu, pracovať s rôznymi typmi objektov.          
    6                        
XI.    7        Powerpoint – vlastná prezentácia s komentárom    Powerpoint – prezentácia Kultúrne a historické pamiatky v mojom meste.    Vytvoriť vlastnú prezentáciu na zadanú tému s využitím práce so zvukmi, objektami, animáciami, videami, komentárom.    Regionálna výchova     
    8                        
XI.    9        Open Office Drawing – úvod    OOD – základný popis prostredia, určenie programu    Orientovať sa v prostredí OOD, nastaviť formát strany, poznať základné typy prvkov a objektov.          
    10        OOD – obrázky, symboly, tvary    OOD – vkladanie textu, obrázkov, symbolov, tvarov    Vytvoriť jednoduchý dokument s vloženým textovým poľom, obrázkom, s použitím symbolov a tvarov.          
XII.    11    Informácie okolo nás    OOD – farby, strany, efekty    OOD – nastavenie farieb, viacstranový dokument, textové a obrazové efekty    Použiť nástroj farby, výplň, hrúbka čiar, orámovanie, vložiť nová stránku do dokumentu, duplikovať stránku, použiť textové a obrazové efekty.          
    12        OOD – projekt Pozvánka    OOD – projekt Pozvánka    Vytvoriť jednoduchú pozvánku na rodinnú oslavu s použitím textových polí, obrázkov a s využitím textových a obrazových efektov.          
XII.    13        Úprava fotografie    Úprava fotografií v programe MS Picture manager, resp. GIMP. Úprava jasu a kontrastu, farebné doladenie, odstránenie červených očí, zaostrenie a ďalšie vylepšenia obrázku.    Upraviť obrázok, resp. fotografiu podľa zadaných kritérií, vložiť komentár, prípadne text k fotografii..          
I.    14                        
    15                        
    16        Koláž    Koláž    Vytvoriť jednoduchú koláž z obrázkov.         http://digiscrap.baby-cafe.cz/gimp/
II.    17        Úprava fotografií    Fotografie – sťahovanie z fotoaparátu, mobilu, hromadná úprava veľkosti pre web.    Stiahnuť fotografie z mobilu a fotoaparátu pomocou kábla, pomocou čítačky kariet. Hromadne upraviť veľkosť fotografií pre zverejnenie na webe.         JPEG Resampler
    18                        
    19        Fotoalbumy    Fotoalbumy – vytvorenie fotoalbumu (Facebook, Picasa, Google +), úprava albumu, zdieľanie albumu.    Vytvoriť fotoalbum na niektorom zo serverov Facebook, Picasa/Google+, odovzdať fotografie, mazať fotografie, nastaviť atribúty albumu - názov, umiestnenie, označenie osôb, viditeľnosť.          
    20        Zvuk    Zaznamenávanie, prehrávanie a úprava zvuku    Poznať a rozlíšiť rôzne druhy zvukových formátov. Zaznamenať, prehrať a upraviť zvuk.          
III.    21        Video    Vytváranie a prehrávanie videa    Vyhľadať a prehrať video. Poznať rôzne typy obrazových formátov a prehrávačov videí.          
    22        Jednoduché www stránky    Jednoduché www stránky. Poskytovatelia služieb free web stránok.    Rozlíšiť medzi jednoduchými prezentačnými www stránkami a stránkami využívajúcimi databázy. Poznať poskytovateľov free web stránok, orientovať sa v ich možnostiach a podmienkach.          
III.    23    Informácie okolo nás    Www stránka – zásady tvorby.    Základné pravidlá tvorby jednoduchých web stránok    Navrhnúť mapu a obsahovú štruktúru jednoduchej stránky podľa jej určenia (osobná stránka, stránka kultúrnej pamiatky, zemepisnej zaujímavosti, prezentačná stránka firmy ap.)    Multikultúrna výchova (estetická výchova)     
IV.    24        Osobná www stránka    Vytváranie osobnej www stránky pomocou sites.google.com    Navrhnúť mapu, obsahovú štruktúru a vytvoriť jednoduchú osobnú webstránku na sites.google.com          
    25                        
    26                        
V.    27        Word – opakovanie    Word – opakovanie    Vytvoriť viacstranový wordovský dokument s využitím nadobudnutých poznatkov.          
    28        Excel – opakovanie    Excel – opakovanie    Vytvoriť v exceli 3-listový dokument s využitím nadobudnutých poznatkov.         INF9_excel_opakovanie.pdf
    29        Excel – podmienené formátovanie bunky    Podmienené formátovanie buniek v exceli    Nastaviť podmienené formátovanie vybraných buniek podľa zadaných požiadaviek.         http://www.gympd.sk/~jaro/informatika/excel/start.html
    30        Excel – zamknutie bunky, tabuľky. Priečky.    Excel – zamknutie bunky, tabuľky. Priečky.    Zamknúť bunku, zamknúť tabuľku. Ukotviť priečky.          
VI.    31    Princípy fungovania IKT    Archivácia dát, komprimovanie    Archivácia dát, komprimovanie    Logicky triediť data na disku a externých pamäťových médiách. Archivovať data na pamäťové media, komprimovať data          
    32                        
    33    Informácie okolo nás    Edukačné stránky    Edukačné stránky    Vyhľadať a spoznať rôzne edukačné stránky.          
Predmetové kompetencie a ich väzba vzdelávania predmetu informatika na jednotlivé vzdelávacie oblasti
Vzdelávacia oblasť     Téma     Osvojenie kompetencie 
Žiak     Základné učivo (povinné) 70%     Prehlbujúce a doplnkové učivo (disponibilné) 30% 
Človek a spoločnosť     Téma č.1,2,5,7     - výber a spracovanie informácií z rôznych zdrojov 
- používanie IKT bežnom živote 
- porozumie princípom fungovania IKT     10 
Človek a hodnoty     Téma č.,2,5     - vie si vybrať a používať vhodné IKT na rozvoj medziľudských vzťahov 
- vie rozlíšiť dobré a zlé, správne a nesprávne informácie     5 
Umenie a kultúra     Téma č.2,5,6     - vie kultivovane používať IKT na rozvoj kultúry tela a ducha 
- snaží sa o kultúru informačnej spoločnosti (vhodné webové stránky, fotografie, texty zverejnené na internete alebo masmédiách) 
- vie použiť textovú a grafickú informáciu v súvislosti s umením     6 
Človek a svet práce     Téma č.,1,3     - pri práci a učení dokáže využívať vhodné informácie, vhodné typy IKT a vhodné postupy a algoritmy 
-pozná hardvér počítača     5 
Človek a príroda     Téma č.,4,     - spracovanie informácií z prírody formou tabuľky 
- spracovanie grafickej informácie s témou ochrany prírody 
- ochrana životného prostredia – tvorba projektov     5 
Jazyk a komunikácia     Téma č.2,6,7     - správna komunikácia a vyjadrovanie sa v rámci informačnej spoločnosti a komunikácii cez internet 
- tvorba jednoduchých textov pre dorozumievanie sa prostredníctvom komunikácie cez internet (e-mail, Skype, ICQ...), on-line komunikácia 
- tvorba stredne dlhých textov a ich priamy súvis s jazykom     15 
Prierezové témy 
Osobnostný a sociálny rozvoj     - rozvoj logického a algoritmického myslenia 
-rozvoj samostatnosti, tvorivosti z oblasti informácií 
- súťaže zamerané na využívanie IKT 
Dopravná výchova     - bezpečné správanie v bežnom živote ako účastník cestnej premávky 
Mediálna výchova     -výber vhodných vzdelávacích programov na internete a vhodných edukačných CD s matematickou tematikou 
-orientácia v spleti množstva médií a vplyvov na utváranie vlastného názoru 
Celkový počet disponibilných hodín     20/30% 
Celkový počet hodín základného /povinného/ učiva     46/70% 
Celkový počet hodín/školský rok     66/100% 

Požiadavky na výstup
Po absolvovaní deviateho ročníka žiaci sú oboznámení so základnými možnosťami využitia informačných a komunikačných technológii v bežnom živote spoločnosti. Poznajú možné nebezpečenstvá a spôsob ochrany pred nimi. Hlbšie ovládajú editor na tvorbu prezentácii, tabuľkový kalkulátora úrovni „mierne pokročilí“ ovládajú obsluhu viacerých vstupno-výstupných zariadení. Tieto zručnosti vedia použiť pri elektronickej komunikácii, on-line komunikácii a vyhľadávaní informácii na internete. Vedia samostatne navrhnúť, spracovať a odprezentovať prezentáciu. Získané vedomosti a zručnosti vedia použiť pri testoch ECDL.
Kompetencie 
Komunikačné     Občianske     Kultúrne     Sociálne a interpersonálne     Existenciálne     K učeniu 
- vie porovnať staré a nové komunikačné prostriedky 
- vhodné a kultivované vyjadrovanie sa v komunikácii cez internet 
- vie prezentovať a obhájiť svoju prácu     - byť zvedavý 
- chuť poznávať najnovšie technológie 
- chápe význam informácií v bežnom živote a informačnú spoločnosť 
- chápe význam textovej informácie v súvislosti s bežným občianskym životom     - dokáže vymieňať si informácie s mladými ľuďmi prostredníctvom komunikácie cez internet a e-mail 
- pomocou obrazovej a textovej informácie vie vyjadriť svoje estetické cítenie     - vie sociálne myslieť 
- dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu cez internet tak, aby že má na pamäti dôstojnosť každého človeka - uvedomuje si, že na druhej strane www siete je človek so svojimi pocitmi a náladami 
- spacuváva text a obraz s dôrazom na cítenie druhých ľudí     - vie sa orientovať v spleti www stránok a využívať ich k svojmu vlastnému rozvoju osobnosti, 
- dopĺňa si vedomosti z oblasti najnovších technológií a vie nové technológie využiť správnym spôsobom 
- pripravuje sa pre život v reálnom svete 
- chápe inakosť myslenia a cítenia rôznych ľudí     - vytvára si myšlienkové súvislosti 
- pracuje s rôznymi zdrojmi informácií 
- pochopí zámer zadanej úlohy 
- materiály na štúdium, nové vedomosti a zručnosti získava uvedomene 
- samostatne overí navrhnutý postup riešenia úlohy 

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. 
- rozhovor, 
- výklad učiteľa, 
- demonštrácia adekvátnosti použitia IKT - napr. pri krátkom ozname, 
- samostatná práca žiakov s pracovným listom, 
- samostatná práca žiakov s počítačom, 
- ústna žiacka prezentácia vyhľadaných informácií spolužiakom, 
- priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, 
- samostatná práca žiakov s jednoduchým grafickým editorom, 
- samostatná práca žiakov s textovým editorom, 
- samostatná práca žiakov s tabuľkovým kalkulátorom, 
- samostatná práca žiakov s internetovým prehliadačom, 
- samostatná práca žiakov s editorom na tvorbu prezentácií, 
- samostatná práca žiakov pri testoch ECDL. 
Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod. 
Microsoft Oficiální akademický kurz Excel 
Blaho, Kalaš: Tvorivá informatika - Prvý zošit z programovania + CD, CD-2005-5665/8772-1:09 
Varga, Hrušecká: Tvorivá informatika - Prvý zošit s internetom, CD-2006-11016/26870-2:092 
Salanci: Tvorivá informatika - Prvý zošit o obrázkoch + CD, CD-2005-3046/28747-23:092 
Blaho, Salanci: Tvorivá informatika - Prvý zošit o práci s textom + CD, CD-2007-14051/28982-1:092 
Kalaš, Winczer: Tvorivá informatika - Informatika okolo nás, CD-2007-15414/32261-2:092 
Kalaš a kol.: Tvorivá informatika. Prvý zošit o práci s číslami + CD 
Kalaš a kol.: Tvorivá informatika. Druhý zošit s internetom 
Odkazy na rôzne vzdelávacie materiály, servery, inštitúcie: 
www.infovek.sk 
www.edi.fmph.uniba.sk 
www.modernyucitel.net 
www.pilslovensko.spaces.live.com 
www.microsoft.sk 
www.bezpecnenainternete.sk 
www.hoax.cz 
www.eduxe.sk 
www.google.sk 
Hodnotenie predmetu: 
Predmet informatika je ohodnotený známkou. Hodnotiť sa budú ústne a písomné odpovede žiakov, samostatné projekty. 
Kritériá a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
 
Učebné osnovy pre predmet Výtvarná výchova 5.ročník

Charakteristika predmetu 
   Predmet  (ďalej VV) nižšieho sekundárneho vzdelávania plynulo nadväzuje  výtvarná výchova  na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou  činnosťou – z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby Rozvíja osobnosť  žiaka  v  úplnosti  jej  cítenia,  vnímania,  intuície, a sebavyjadrovania sa.fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na  psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú 
výrazovosť. VV sa musí podieľať na tejto transformácii. Uskutočňuje sa to:  
– dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám, 
– nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré takéto 
zručnosti  nevyžadujú, 
-- väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu 
funkciu   umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami. Ťažisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované  prostriedky a  činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po  pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Žiak reaguje na stále komplexnejšie  podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Preto vo výtvarnej výchove potrebuje objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu.
Ciele predmetu
Kognitívne ciele 
Poznávať  jazyk  vizuálnych  médií  –  jazykové  prostriedky,  základné kompozičné princípy,  vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť  im  a  tak  zvyšovať  uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry.  Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov multimédiá, reklama, výtvarné médiá, architektúra,  dizajn),  k  vedomému  používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii. 
 Senzomotorické ciele
Vedome rozvíjať  tvorivosť. Umožniť  žiakovi  vývoj  od  detského,  spontánneho  spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať  a  kultivovať  vnímanie,  predstavivosť  a  fantáziu,  podporovať  a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a  novovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať  vorivosť  v  jej  základných,  všeobecne  uplatniteľných princípoch. Formovať  a  rozvíjať  gramotnosť  (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.  
Socioafektívne ciele 
Formovať  kultúrne  a postoje.  Vychovávať  žiaka  smerom  k  vytváraniu  si  primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k radícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu,  analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Podporovať medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájať citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedomé hľadanie formálnych a obsahových súvislostí s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia.
Cieľové spôsobilosti
Žiak by mal mať po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelania tieto vedomosti, zručnosti a postoje: 
 Vedomosti 
Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy).  
 Zručnosti a spôsobilosti 
Formálne zručnosti 
Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry). 
Žiak dokáže: 
– zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí), 
– dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber (fotografia, film, komiks), rám, pohľad (obraz), charakteristický tvar (plastika), 
– hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie, mimikry), 
– vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu, 
– vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry,  
– vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu
-komponovať a štylizovať – prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty, – vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické  podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia, 
– vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické  podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. st. až po súčasnosť, 
– vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných predmetov ako sú:dejepis,zemepis,hudobná výchova,literatúra,prírodopis,...
 Technické zručnosti 
Žiak dokáže: 
– zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.), 
– kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania, 
– zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie), 
– zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.),  
– zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.), 
– zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty 
– zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží, 
– zvládnuť základné grafické operácie na počítači. 
 Mentálne spôsobilosti 
Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia. 
Žiak dokáže: 
– vedieť odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebo hľadiska (dôležité – nepodstatné, zaujímavé – nezaujímavé),   
– vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inými typmi krajín, architektúr – uvedomiť si a výtvarne reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky) ..., 
– uvedomovať si možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy (napr. premeny látok, váhy, zmeny skupenstva, magnetizmu, páky), geometrie, (tvarov, povrchov, línií, bodov, obsahov) matematiky (počtu, množín, sčítania, odčítania, násobenia, delenia) ...,  pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú ikonografiu, erb, značku, logo.
 
Postoje 
Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom výučby, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula.  U žiaka sa sformovali tieto postoje: 
-otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou, 
– otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových), 
 – náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém – 
inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia),  
– tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí, 
– aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie 
a pretváranie. 
- vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ich so svojím štýlom, 
– hľadať vlastné cesty sebavyjadrenie; budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu), 
– spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov. 
 
Stratégia vzdelávania
Výučba formou tímovej práce, individuálnej práce, projektov, práce so zdrojmi, práce s internetom,práce s rôznou technikou, s edukačným CD s vizuálnymi materiálmi.
Metódy práce: vlastná práca, besedy, interaktívna práca, vlast.práca pri počúvaní hudby a na motívyhudby, priestorová tvorba, akčné umenie, performance.
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi. 
Dotácia hodín:    Triedy so všeobecným zameraním 1 hodina/týždeň
Interaktívna trieda    1 hodina/týždeň
Obsah vyučovania tvorí sústava edukačných tém.Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov (v tabuľke vodorovný rad), vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného  ročníka umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich  zgrupovať a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém 
predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami (zadaniami pre žiakov) učiteľ. Niektoré edukačné témy sú alternatívne – označené ako a), b). V témach sa odzrkadľujú aj prierezové tématiky: osobnostný a sociálny  
                                                           rozvoj                  
                                                                       envirom.vých.
                                                                       mediálna vých.
                                                                       multikultúrna výchova
                                                                        dopravná vých.
                                                                        ochrana človeka a 
                                                                        zdravia
                                                                        tvorba projektu a           
                                                                       prezentačné zručnosti
                                                                        Edukačné témy zoradené do metodických radov 
    5. ročník    6.ročník    7.ročník
metodické rady    edukačné témy / výtvarné problémy
1.výtvarný jazyk 
 základné prvky
výtvarného 
vyjadrovania    5.1. negatív a pozitív 
/v plošnom vyjadrení  
negatív a pozitív 
/v plastickom vyjadrení    6.1.mierka a proporčné vzťahy,operácie s proporciami    7.1. poriadok  
a chaos, 
usporadúvanie prvkov 
v kompozícii
2. 
možnosti 
zobrazovania 
videného sveta 
,    5.2. kreslenie predmetu 
podľa skutočnosti/ modelácia 
šrafovaním 
tieňovaním,lavírovaním      6.2. kreslenie figúry 
podľa skutočnosti  
a spamäti    7.2. kreslenie priestoru 
/ perspektíva
3. 
podnety výtvarného
umenia / médiá,štýly,procesy,techniky,témy    5.3. kubizmus  
a konštruktivizmus 
5.4.surrealizmu 5.5. abstraktné umenie s
    6.3. kinetické /svetelné 
umenie  
6.4. op-art     7.4.akčné umenie
4.  
podnety výtvarného 
umenia 
    5.6. ranokresťanské  
a byzantské umenie  
/mozaika 
alt. . ranokresťanské a 
byzantské umenie /ikona 
    6.5. stredoveké a 
gotické umenie    7.5.renesančné umenie
5.podnety fotografie    5.7. základy práce  
s fotoaparátom / hry  
s ostrosťou  
a neostrosťou  
/digitálny fotoaparát, uloženie
a základné operácie s 
fotografiou v počítači     6.6. inscenovaná 
fotografia 
/kresba svetlom, 
zmeny osvetlenia – 
vplyv na plasticitu 
    7.6. fotografická 
reportáž  
/spájanie obrazov  
/tvorba deja, záznam 
akcie, performancie
6.podnety filmu a videa    5.8. záber, spájanie obrazov
montáže, koláže 
    6.7. vzťah obrazu  
a zvuku vo filme  
hudba, hlas a slovo, 
strih 
    7.7. scenár 
literárna príprava filmu 
a videa
7.podnety architektúry    5.9.hravé skúmanie priestoru    6.8. urbanizmus 
/plán mesta, štruktúra 
zón, doprava, uzly, 
vzťah ku krajine, mesto 
a dedina  
/fantastické priestory 
    7.8. typ, funkcia  
a výraz stavby 

8.podnety dizajnu    5.10 obalový dizajn 
/materiál, tvar  
a grafické riešenie  
alt. návrh loga, značky
ex libris    6.9.  
odevný dizajn 
/časť odevu, doplnok    7.9. dizajn výrobku 
/návrh úžitkového 
predmetu
9.podnety tradičných remesiel    5.11. podnety hrnčiarstva 
/alt.: kombinácia hrnčiarstva  
a drotárstva    6.10. podnety 
košíkárstva, pletenie    7.10. podnety 
krajčírstva,  
/alt.: podnety čipkárstva
10.elektronické médiá    5.12. úprava digitálneho 
obrazu 
/skenovanie 
/základné operácie  
s digitálnym obrazom 
/alt.: ukážky možností úpravy 
digitálnej fotografie v počítači    6.11. spracovanie  
a montáž obrazu  
/vrstvy, filtre, 
transformácie, farebné
variácie 
/písmo a obraz 
/alt.: simulovanie 
vrstiev a filtrov 
prostredníctvom 
mechanických  
a výtvarných 
prostriedkov    7.11. morfing 
/transformácie tvaru na 
iný tvar 
prostredníctvom 
softveru 
/alt.: transformácie 
tvaru na iný tvar 
prostredníctvom 
rozkresby, princípy 
morfingu
11.podnety hudby a literatúry,/synestetické podnety    5.13. grafická partitúra 
/pokus o jej hudobnú 
interpretáciu      6.12. farebná hudba 
/objekt, hudobno-
vizuálny nástroj 
/alt.: zvuková plastika,
Objekt    7.12. vizuálna poézia
/pokus o recitáciu
12.podnety rôznych oblastí poznávania sveta    5.14. výtvarné hry  
s problematikou dejepisu 
alt.  výtvarné hry  
s problematikou zemepisu    6.13. podnety 
prírodopisu   
/prírodné štruktúry 
    7.13. telo človeka, 
zvieraťa  

13.tradícia a identita/kultúrna krajina    5.15. výtvarné  
reakcie na rôzne typy 
regionálnych ornamentov 
/ornamentov rôznych kultúr    6.14. výtvarné reakcie
na tradičné formy 
(architektúry odevov, 
jedál, zvykov ...)    7.14. rozprávky, 
príbehy, legendy  
a história obce, regiónu
spracované výtvarnou 
formou
14.škola v galérii/galéria v škole    5.16. objavovanie  
prvkov obrazu v galerijnej 
zbierke 
alt. galéria na internete    6.15. obraz pre 5 
zmyslov 
    7.15. slovo a obraz

Požiadavky na výstup.
Kompetencie – spôsobilosti podľa jednotlivých tém a druhov kompetencií
Téma    Kompetencie            
    Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a interpersonálne
1. výtvarný jazyk
/ základné prvky výtvarného vyjadrovan.    Aktívne a so záujmom počúva        Cit pre krásno a estetiku    Podieľa sa na riešení s
druhými
2. možnosti zobrazovania videného
sveta        Posudzuje svoje reálne
duševné možnosti zvládnutia    Snaha o estetické, vkusné vyjadrenie
plošných i priestorových predmetov    Kladný vzťah k živej
i neživej prírode, snaha
o zachovanie zdravej krajiny a všetkých žijúcich organizmov
3. podnety výtvarného umenia /
médiá, štýly, procesy, techniky, témy    Vie vyjadriť jasný, zrozumiteľný
text k daným záberom        Skúma a prijíma kultúrne hodnoty
minulosti
Rozumie, že svet má mnoho kultúr
a rešpektuje ich    Chápe a berie do úvahy
rozdielnosť, potreby a záujmy
v minulosti a súčasnosti
4. podnety fotografie filmu
a videa    Snaží sa porozumieť zmyslu
jednotlivých komponentov    Prijíma a rozvíja etické,
duchovné a kultúrne hodnoty, rešpektuje ľudské
práva    Má predstavu o vhodnej kombinácií
farieb, tvarov, obrázkov    Dokáže meniť názor
a prispôsobiť sa
5. podnety dizajnu a architektúry    Vníma neverbálne, narába
s časom, priestorom        Vníma obrazy, tvary, symboly. Spája
minulosť s prítomnosťou    
6. podnety tradičných remesiel tradícia a identita    Svoje pocity, postrehy,
pozorovania prediskutuje
s ostatnými členmi skupiny        Vníma ľudovú tvorivosť, rešpektuje
kultúrne tradície národa, národností, etník    Vníma a vie vyjadriť svoje
pocity z práce ľudovej
tvorivosti
7. elektronické médiá, PC    Je schopný aktívne a zrozumiteľne
sa vyjadrovať PC...    Zapája sa do občianskeho
života v okolí    Dokáže vhodne dešifrovať
a porozumieť symbolom    
8. podnety hudby
a literatúry    Svoje pocity, postrehy
prediskutuje s ostatnými
Vníma verbálne i neverbálne
signále v celej podstate        Uvedomuje si korene, tradície,
historický vývoj
Pozná hudobnú kultúru, rešpektuje
individuálny hudobný vkus    
9.  podnety rôznych oblastí
poznávania sveta    Vciťuje sa do obsahu hovoreného    Má pozitívny vzťah
k svojmu zdraviu
Rešpektuje ľudské práva    Uvedomuje si svoju kultúrnu identitu
Pozná pravidlá spoločenského
kontaktu    Vie rozoznať konflikt
v medziľudských vzťahoch

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
V predmete odporúčame využívať metódy rozvíjajúce tvorivosť a kreatívnosť, autentické riešenie, tímovú prácu, používať tvorbu projektov,
brainstorming a diskusiu. Najčastejšie používané:
-    Skupinová práca.
-    Práca vo dvojiciach.
-    Tvorivé riešenie nadhodeného problému.
-    Rolové aktivity.
-    Príprava a prezentácia vlastnej práce vytvorenej v PowerPointe na danú tému.
-    Metódy dialógu, diskusie.
-    Zážitkové metódy (skúsenostné metódy).
-    Metóda názoru

Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..
Všetky tematické celky 5. ročníka VV na ZŠ sú metodicky rozpracované spolu s obrazovým materiálom na edukačnom DVD
Odporučená literatúra pre učiteľov:
BARTKO, O., FILA, R., REISTETTEROVÁ, Z.: Výtvarná príprava. Bratislava:SPN,1988
BARTKO, O.: Farba a jej použitie. Bratislava: SPN, 1980
BERTÓK, I., JANOUŠEK, I.: Počítače a umenie. Bratislava. SPN, 1989
DÉMUTH, A..: Čo je farba. Bratislava: Iris, 2005
FAGAN, CH., M.: Sedemdesiat veľkých vynálezov starovekého sveta. Bratislava: Slovart
FIELL, CH., FIELL, P.: Design pro 21. století. Kolín: Taschen, 2004
FILA, R.: Načo nám je umenie. Bratislava: Mladé letá,1991
GERŽOVÁ, J. a kol.: Slovník svetového a slovenského výtvarného umenia 2. polovice
20. stor. Bratislava: Profil, 1988
LOSOS, L.: Techniky maľby. Bratislava: Pallas, 1992
MONACO, J.: Jak číst film. Svět filmu, médií a multimédií. Praha: Albatros, 2004
ROESELOVÁ, V.: Linie, barva, tvar ve výtvarné výchově. Praha: Sarah, 2004
ROESELOVÁ, V.: Techniky ve výtvarné výchové. Praha: Sarah,1996
ROESELOVÁ, V.: Řády a projekty ve výtvarné výchově. Praha: Sarah, 1997
ROESELOVÁ, V.: Proudy ve výtvarné výchové. Praha: Sarah, 1999
ŠTOFKO, M.: Metodika k novej koncepcii výtvarnej výchovy. Bratislava, 2005
TÖTENBERG, M. (ed.): Lexikon světových filmú. Praha: Orpheus
VANČÁT, J.: Výtvarná výchova v dobe digitalizace. In: Výtvarná výchova 3/1995-96
Podrobnejšie zdroje sú rozpísané na stránkach  www.statpedu.sk v materiáli:
Učebnice a učebné pomôcky k vyučovaniu jednotlivých predmetov  v 1. a 5. ročníku základnej školy a 1. ročníku gymnázia k 1. Septembru 2008
Hodnotenie predmetu
Predmet je klasifikovaný troma stupňami: výborný, chválitebný, dobrý. Pri hodnotení pristupujeme k žiakom diferencovane podľa aktivity, schopnosti vyjadriť samostatný názor, tvorivosť a originalitu myslenia a výtvarného vyjadrovania sa. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
Tematický celok    Cieľ    Obsahový štandard:
Téma    Poč.
hod.    Výkonový štandard: spôsobilosti

Konkrétny výstup    Stratégia vyučovania:
formy a metódy    Poznámky
Prierezová téma
Medzipredmetové vzťahy
1.výtvarný jazyk/zák-ladné prvky výtvarného vyjadrova-
nia    rozvíjať symbolické a abstraktné myslenie, kombinačné myslenie, tvorivosť, formovať vzťah k ochrane svojho zdravia a života    a)negatív a pozitív v plošnom vyjadrení
b)v plastic-
kom vyjadrení    2    vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu v kontrastných možnostiach, použiť symbolické vyjadrenia ohľadom svojho zdravia a života, zvládnuť základy modelovania

a)nízky reliéf
b)plastika    individuálna práca s rôznymi materiálmi;
priestorová tvorba, ukážky:
dadaistické a surrealistické
asambláže, tvarovo zaujímavé predmety    Prepojenie s matematikou, chémiou, fyzikou, ochrana človeka a zdravia
2.možnosti zobrazova-
nia videného 
sveta    rozvíjať vzťah k životnému prostrediu, analizovať a hodnotiťvzťahy medzi človekom a prírodou, základné vedomosti o bazpečnom správaní sa v dopravných situáciách, rozvíjať priestorové videnie    kreslenie predmetu podľa skutočnosti
/modelá-
cia šrafovaním,
tieňovaním,
lavírovaním    2    zvládnuť základy proporčnej stavby zobraz.predmetu, dokázať vybrať časť videnej skutočnosti, kresliť prostredníctvom linky, šrafovania, tieňovania, analyticky porovnávať tvary ;

verná kopia  zobrazovanej skutočnosti    práca so zdrojmi, s odbornými učebnicami- 
individuálna pr.    Dopravná výchova, enviromentálna výchova, prepojenie s prírodopisom, telesnou výchovou
3.podnety výtvarného umenia/mé-
diá,štýly,procesy,techniky,témy    uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi, viesť k selektívnemu, dedukčnému zmýšľaniu, oboznámiť sa s významnými umeleckými smermi, ktoré ovplyvnili životy ľudí    1.kubizmus a konštruktivizmus
2.surrealiz-
mus
3.abstrakt-
né
umenie    4    vedieť spolupracovať v skupine, plánovať pracovné postupy, tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky, vedieť si vybrať to správne pre svoju prácu – inšpirácia z histórie ;

intermediálne dielo    práca s médiami, internetom, možnosť tímovej práce, možnosť projektu, beseda    prepojenie s dejepisom, matematikou, fyzikou, mediálna výchova
4.podnety výtvarného umenia    rozvoj chápania, akceptácie iných kultúr, spoznávanie iných kultúr, rozvoj medziľudskej tolerancie, obrazné chápanie- ikona súčasnosti    a)ranokresťanské a byzantské umenie/mozaika
b)ikona    3    vedieť komponovať a štylizovať- vyjadriť vlastné nápady a koncepty, vedieť si vybrať pre svoju prácu inšpirácie z dejín umenia, spracovávať podnety z iných predmetov ;

a)mozaika
b)ikona    práca s odbornou literatúrou, možnosť projektu, diskusia    prepojenie s dejepisom,
multikultúrna výchova
5.podnety fotografie    vedieť prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, rozvoj zručností, kombinačných schopností    základy práce s fotoapará-
tom
a)ostrosť a neostrosť
b)digitálny fotoaparát-
uloženie a zákl.operácie s fotografiou v počítači    2    vedieť využiť nástroje IKT, vedieť pracovať s technikou, zvládnuť základné grafické operácie na počítači

kronika triedy v počítači    práca s internetom, práca s technikou- indiv.práca    prepojenie s informatikou, mediálna výchova, 
6.podnety filmu a videa    poznávať jazyk vizuálnych médií- jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií    záber,spájanie obrazov
montáže,koláže    3    dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia, hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobeninou;

film    práca s médiami, možnosť tímovej spolupráce, projekt    mediálna výchova,tvorba projektu a prezentačné zručnosti
7.podnety architektúry    rozvoj tvorivosti, priestorového videnia, fantázie, rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia    hravé skúmanie priestoru    2    spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce(regiónu), spracovávať podnety z iných predmetov, zvládnuť techniku konštrukcie, techn.skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží;

priestorová práca    práca so zdrojmi, možnosti priestorovej tvorby    prepojenie s dejepisom, zemepisom, enviromentálna výchova
8.podnety dizajnu    rozvoj fantázie, predstavivosti, analytického myslenia, naučiť sa selektívne využívať médiá a ich produkty    a)obalový dizajn/materiál,tvar a grafické riešenie
b)návrh loga,značky,ex libris    2    vedieť si vybrať správne podnety z literatúry, z internetu, zvládnuť zákl. grafické operácie na počítači, pokúšať sa o charakterizáciu seba samého

dizajn  produktu    práca s médiami, s liter.dielami, prezentácia dizajnérskych prác svetových 
umelcov    prepojenie s literatúrou, mediálna výchova
9.podnety tradičných remesiel    viesť k poznávaniu tradícií svojho regiónu i krajiny, poznávanie histórie života ľudí, kultúry krajiny, rozvoj zručností    a)podnety hrnčiarstva
b)hrnčiarst-vo a drotárstvo    2    formovať estetický i hodnotiaci názor, zvládnuť techniku odrôtovania, konštrukčno- technické úkony;

priestorový objekt     práca s historickými faktami, ukážky remeselných prác na reprodukciách, priestorová vlastná práca, rozprávanie    prepojenie s dejepisom, zemepisom,  multikultúr.
Výchova
10.elektronické médiá    vedieť komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, rozvoj zručností, fantázie    a)úprava digitálneho obrazu/skenovanie/zákl.operácie s digitálnym obrazom
b)možnosti úpravy fot. v počítači    3    zvládnuť jednotlivé úkony pri používaní IKT, tvorivo používať vyjadrovacie prostriedky a nástroje ;

fotomontáž    práca s médiami, s technikou    prepojenie s informatikou, mediálna výchova, tvorba projektu a prezentačné zručnosti
11.podnety hudby a literatúry/synestetické podnety    rozvoj citového vnímania, poznávanie súčasných tendencií v umení, umožniť spontánny spôsob vyjadrovania s prvkami cieľavedomého vyjadrovania    grafická partitúra/pokus o jej hudobnú interpretáciu    1    chápať niektoré spôsoby notácie(partitúra, plán), uvedomovať si možnosti výtv. vyjadrenia niektorých podnetov z hudby a literatúry;

akčná maľba    práca s literatúrou,hudobnými ukážkami    prepojenie s hud.vých., literatúrou
12.podnety rôznych oblastí poznávania sveta    poznávanie historických epoch alebo kultúr sveta cez výtv. hru, rozvoj chápania  a akceptácie iných kultúr    a)výtv.hry s problematikou dejepisu
b)s probl.zemepisu    3    spracovať charakteristické podnety z dejepisu alebo zemepisu formou výtv. hry, formovať tvorivý prístup;

projekt- tímový    projekt,možnosť tímovej práce
    prepojenie s dejepisom, zemepisom, multikultúr. Výchova
13.tradícia a identita/kultúrna krajina    rozvoj sebapoznávania, sebaúcty, pocitu spolupatričnosti, poznávanie rôznych kultúrnych tradícií aj v iných krajinách    výtv.reak-
cie na rôzne typy regionál. ornamentov/ornam.rôznych kultúr    2    zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb, techniku koláže, vedieť selektovať, analyzovaťspracovať podnety z matematiky, komponovať a štylizovať;

vlastný ornamentálny návrh    beseda, práca so zdrojmi, ukážky reprodukcií    multikultúr. výchova, osobnostný a
sociálny rozvoj, prepojenie so zemepisom 
                        
14.škola v galérii/galéria v škole    chápať význam estetickej činnosti v každodennom živote, význam umenia v živote jednotlivca, význ.kult. a umelec.pamiatok, rozvíjať schopnosť estet. usporiad. celkov v priestore    a)objavovanie prvkov obrazu v galerijnej zbierke
b)galéria na internete    2    vytvoriť základný rozvrh priestoru, zvládnuť určité grafické operácie na internete, vedieť tolerovať rôzny vkus ľudí, naučiť sa efektívne spolupracovať;

galéria    práca s internetom, tímová spolupráca, forma inštalácie    prepojenie s informatikou

 
Učebné osnovy pre predmet Výtvarná výchova 6.ročník
Charakteristika predmetu

Predmet výtvarná výchova nižšieho sekundárneho vzdelávania plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou – z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít.  Vzhľadom  na  psychický  vývin  zodpovedajúci  veku,  ustupuje  spontánny  prístup  k vyjadrovaniu  seba  samého  a  vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa  musí podieľať na tejto transformácii. Uskutočňuje sa to:
– dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám,
– nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré takéto zručnosti
nevyžadujú,
- väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu
umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami.
Ťažisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované  pro striedky a
činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú  mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní  formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej tech nickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent  – duchovná otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Preto vo výtvarnej výchove potrebuje objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu .
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
 K ogn it ívn e  ciele 
Poznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry. Cez  vlastnú  činnosť  žiaka  uvádzať  k  poznaniu  a  vedomej  reflexii  sveta  vizuálnych  znakov  (multimédiá,  reklama,  výtvarné  médiá, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii.
 S en zo mot ori ck é  ciele 
Vedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť ( zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.
 S ocioafe kt ívn e  ciele 
Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu,  analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Osnovy  VV  podporujú  medzipredmetové  väzby,  interdisciplinárnosť  vyučovania,  pri  zachovaní  špecifík  spôsobu  poznávania  sveta prostredníctvom výtvarnej  výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné v ýtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedomé hľadanie formálnych a obsahových súvislostí s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia.
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
 Dotácia hodín:    Triedy so všeobecným zameraním 1 hodina/týždeň
Interaktívna trieda    1 hodina/týždeň

Viď.: Učebné osnovy pre predmet Výtvarná výchova 5.ročník 3.bod - tabuľka
Požiadavky na výstup.
Kompetencie – spôsobilosti podľa jednotlivých tém a druhov kompetencií
Téma    Kompetencie
    Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
1.
výtvarný jazyk -
kompozícia,    So záujmom počúva,
aktívne spolupracuje        Vníma pozorované
obrazy, má cit pre krásno    Rieši problémy
s druhými, je schopný tvoriť na spoločnej úlohe        
2.
možnosti zobrazovania videného sveta    Kladie doplňujúce
otázky o proporčných vzťahoch objektu    Posudzuje svoje reálne
možnosti zvládnutia    Všíma si kultivované
vystupovanie, oblečenie ľudí, ich zovňajšok a celý vzhľad    Vie rozoznať konflikt
v medziľudských vzťahoch        
3.
podnety výtvarného umenia / procesy, techniky, témy    Vie vyjadriť jasný,
zrozumiteľný text
k daným záberom        Skúma a prijíma
kultúrne hodnoty
minulosti
Rozumie, že svet má mnoho kultúr
a rešpektuje ich    Chápe a berie do úvahy
rozdielnosť, potreby a záujmy v minulosti a súčasnosti        
4.
podnety fotografie filmu
a videa    Jednotlivým
komponentom sa snaží porozumieť a dať im zmysel.
Kladie doplňujúce otázky    Prijíma a rozvíja etické,
duchovné a kultúrne hodnoty, rešpektuje ľudské práva    Má predstavu
o vhodnej kombinácií farieb, tvarov, obrázkov    Efektívne využíva
skupinovú prácu. Dokáže meniť názor a prispôsobiť sa        
5.
podnety dizajnu    Vníma neverbálne,
narába s časom,
priestorom        Vníma obrazy, tvary,
symboly. Spája minulosť s    Vie sa vcítiť a je
empatický k ľuďom, ktorí nemajú na kvalitné        
            prítomnosťou    výrobky, originály a pod.        
6.
podnety tradičných
remesiel
tradícia a identita    Svoje pocity, postrehy,
pozorovania prediskutuje
s ostatnými členmi
skupiny    Prijíma kultúrne
dedičstvo, má pozitívny vzťah a rešpektuje etniká    Vníma ľudovú
tvorivosť, rešpektuje kultúrne tradície národa, národností, etník    Vie vyjadriť svoje pocity
z práce ľudovej tvorivosti a vníma ich v plnom rozsahu        
7.
elektronické médiá, PC    Je schopný aktívne
a zrozumiteľne sa vyjadrovať PC...    Zapája sa do
občianskeho života
v okolí    Dokáže vhodne
dešifrovať
a porozumieť
symbolom            
8.
podnety hudby
a literatúry    Svoje pocity, postrehy
prediskutuje s ostatnými Vníma verbálne
i neverbálne signále
v celej podstate        Uvedomuje si korene,
tradície, historický vývoj
Pozná hudobnú kultúru, rešpektuje individuálny hudobný vkus            
9.
podnety rôznych oblastí poznávania sveta    Vciťuje sa do obsahu
hovoreného    Má pozitívny vzťah
k svojmu zdraviu Rešpektuje ľudské práva    Uvedomuje si svoju
kultúrnu identitu Pozná pravidlá spoločenského
kontaktu    Kladný vzťah k živej
i neživej prírode, snaha o zachovanie zdravej krajiny a všetkých
žijúcich organizmov        
10.
podnety architektúry    Vie diskutovať
o rozdielnosti
architektúry
v jednotlivých obdobiach, správne
odborne sa vyjadrovať    Pozná vzácne
architektonické pamiatky svojho mesta, okolia a iných kultúr    Uvedomuje si rozdielne
znaky v jednotlivých slohoch a rozlišuje stavebné prvky    Uvedomuje si rozdiely
bývania podľa sociálnych skupín        
11.
umenie v živote,
galerijné vzdelávanie    Vhodná forma aj obsah
komunikácie    Cíti zodpovednosť za
výtvarné kultúrne
dedičstvo    Zaujíma sa o artefakty
v galériách, múzeách,
vníma ich, uvedomuje si vývoj výtvar. kultúry    Svoje pocity, postrehy
pozorovaných obrazov
prediskutuje s ostatnými        
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
V predmete odporúčame využívať metódy rozvíjajúce tvorivosť a kreatívnosť, autentické riešenie, tímovú prácu, používať tvorbu projektov,
brainstorming a diskusiu. Najčastejšie používané:
-    Skupinová práca.
-    Práca vo dvojiciach.
-    Tvorivé riešenie nadhodeného problému.
-    Rolové aktivity.
-    Príprava a prezentácia vlastnej práce vytvorenej v PowerPointe na danú tému.
-    Metódy dialógu, diskusie.
-    Zážitkové metódy (skúsenostné metódy).
-    Metóda názoru
Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedkya pod..
Všetky tematické celky 5. ročníka VV na ZŠ sú metodicky rozpracované spolu s obrazovým materiálom na edukačnom DVD
Odporučená literatúra pre učiteľov:
BARTKO, O., FILA, R., REISTETTEROVÁ, Z.: Výtvarná príprava. Bratislava:SPN,1988
BARTKO, O.: Farba a jej použitie. Bratislava: SPN, 1980
BERTÓK, I., JANOUŠEK, I.: Počítače a umenie. Bratislava. SPN, 1989
DÉMUTH, A..: Čo je farba. Bratislava: Iris, 2005
FAGAN, CH., M.: Sedemdesiat veľkých vynálezov starovekého sveta. Bratislava: Slovart
FIELL, CH., FIELL, P.: Design pro 21. století. Kolín: Taschen, 2004
FILA, R.: Načo nám je umenie. Bratislava: Mladé letá,1991
GERŽOVÁ, J. a kol.: Slovník svetového a slovenského výtvarného umenia 2. polovice
20. stor. Bratislava: Profil, 1988
LOSOS, L.: Techniky maľby. Bratislava: Pallas, 1992
MONACO, J.: Jak číst film. Svět filmu, médií a multimédií. Praha: Albatros, 2004
ROESELOVÁ, V.: Linie, barva, tvar ve výtvarné výchově. Praha: Sarah, 2004
ROESELOVÁ, V.: Techniky ve výtvarné výchové. Praha: Sarah,1996
ROESELOVÁ, V.: Řády a projekty ve výtvarné výchově. Praha: Sarah, 1997
ROESELOVÁ, V.: Proudy ve výtvarné výchové. Praha: Sarah, 1999
ŠTOFKO, M.: Metodika k novej koncepcii výtvarnej výchovy. Bratislava, 2005
TÖTENBERG, M. (ed.): Lexikon světových filmú. Praha: Orpheus
VANČÁT, J.: Výtvarná výchova v dobe digitalizace. In: Výtvarná výchova 3/1995-96
Podrobnejšie zdroje sú rozpísané na stránkach  www.statpedu.sk v materiáli:
Učebnice a učebné pomôcky k vyučovaniu jednotlivých predmetov  v 1. a 5. ročníku základnej školy a 1. ročníku gymnázia k 1. Septembru 2008

Hodnotenie predmetu
Predmet je klasifikovaný troma stupňami: výborný, chválitebný, dobrý. Pri hodnotení pristupujeme k žiakom diferencovane podľa aktivity, schopnosti vyjadriť samostatný názor, tvorivosť a originalitu myslenia a výtvarného vyjadrovania sa. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.

    Obsahový štandard
    Výkonový štandard    Metódy a formy, pomôcky    Prierezová téma
    Tematický celok    Téma            
        Úvodná hodina
    Zorientovanie s žiakov v témach 6. ročníka
        
        Výtvarný jazyk: Mierka a proporčné vzťahy – Hra detí na školskom ihrisku
    Vedieť nakresliť postavu v pohybe, vystihnúť správny pomer veľkosti hlavy a končatín k telu.    kresba ceruzou    
        Proporcie a geometria-
Zátišie bežných úžitkových vecí
     Nakresliť zadané predmety, vystihnúť správne pomery
    Kresba farbičkami    OSR
        Podnety architektúry: Urbanizmus/plán mesta a dediny – Vytvorenie modelu zo škatuliek
    Rozvoj kombinačných schopností.
Vedieť rozvrhnúť základný architektonický objekt.    skupinová práca
maľba temperou a lepenie    ENV

        Podnety výtvarného umenia: Kinetické umenie – zhotovenie mobilu
    Žiaci navrhnú a realizujú mobilný objekt z ľahkých materiálov vhodný na zavesenie do priestoru    kombinácia papiera, špajlí, špagátu    MEV

        Škola v galérii/galéria v škole: Obraz pre päť zmyslov – Postavy z rozprávok

    Výtvarná výzdoba stien na chodbe školy – rozprávkové postavičky.
Rozvíjať u detí estetické cítenie    maľba temperou na kartón    
        Možnosti zobrazenia videného sveta: kresba figúry podľa skutočnosti – Na hodine výtvarnej výchovy
    Zachytiť fázy pohybu pri práci    kresba ceruzkou- pozorovať spolužiaka pri činnosti    
        Podnety rôznych oblastí poznávania sveta: výtvarná biológia/prírodné štruktúry – Zväčšenie prírodného obrázku, detail
    V procese tvorby využiť poznatky a podnety z iných predmetov- biológia    monotypia odtláčanie vydierkovaného motívu, zväčšovanie     
        Podnety dizajnu: Odevný dizajn/časť odevu, doplnok – Hra na módneho návrhára (navrhnúť časť odevu)
    Rozvoj predstavivosti a kreativity    strihanie a lepenie    EV
        Hra na módneho návrhára- dokončovanie prác
    Rozvoj predstavivosti a kreativity    strihanie a lepenie    EV
        Podnety výtvarného umenia: Svetelné umenie – Návrh svietidla
    Pochopenie výrazových možností osvetlenia    objekt z rôznych materiálov    EV
        Podnety dejín umenia: Stredoveké a gotické umenie – Vitrážové okno    Uvedenie žiakov do doby, oboznámenie s gotickou architektúrou.
    Vitráž- návšteva kostola „Všetkých svätých“ v obci
Vitráž - maľba na skle; okno alebo sklená stena zložená z farebných plôšok
    MEV
        Vitrážové okno- dokončovanie prác    Uvedenie žiakov do doby, oboznámenie s gotickou architektúrou.
    Vitráž - maľba na skle; okno alebo sklená stena zložená z farebných plôšok    MEV
        Tradícia a identita/kultúra krajiny: Výtvarné reakcie na tradičné zvyky – Vianoce
    Tvorba tradičných vianočných ozdôb    práca so žehlenou slamou, flitrami, maľbami na sklo,...    RV
        Výtvarné reakcie na tradičné zvyky – Vianoce- dokončovanie prác
    Tvorba tradičných vianočných ozdôb    práca so žehlenou slamou, flitrami, maľbami na sklo,...    RV
        Možnosti zobrazenia videného sveta:
Reprodukcia umeleckého diela so zimnou tematikou
    Vyjadriť ľudskú postavu v jej základných proporciách, vyjadriť pohyb    kresba bielou farbičkou na modrý výkres    
        Škola v galérii/galéria v škole: Obraz pre päť zmyslov – Portréty (formát A3)
    Výzdoba na chodbe školy spoločným obrazom, spojeným z prác žiakov.
Osvojiť si postupnosť jednotlivých krokov pri tvorbe portrétu    kartóny v tvare štvorca, temperové farby, špagát, zvyšky samolepiacej fólie    
        Obraz pre päť zmyslov – Portréty (formát A3)- dokončovanie prác    Výzdoba na chodbe školy spoločným obrazom, spojeným z prác žiakov.
Osvojiť si postupnosť jednotlivých krokov pri tvorbe portrétu
    kartóny v tvare štvorca, temperové farby, špagát, zvyšky samolepiacej fólie    
        Podnety elektronických médií: Plagát ku  sv. Valentínu
    Pomocou úprav obrázkov a koláže vytvoriť plagát pre svojho priateľa, rodinného príslušníka na sv. Valentína    Počítače, program na úpravu fotografií, MS Word    IKT, OSR
        Plagát ku  sv. Valentínu- dokončovanie prác
    Pomocou úprav obrázkov a koláže vytvoriť plagát pre svojho priateľa, rodinného príslušníka na sv. Valentína    Počítače, program na úpravu fotografií, MS Word    IKT, OSR
        Podnety hudby, literatúry/synestetické podnety: hudobno-viuzuálny nástroj – Môj vlastný hud. nástroj
    Žiaci sa snažia navrhnúť a vytvoriť vlastný hudobný nástroj. Dôraz sa kladie na tvar, farbu výraz k očakávaným zvukovým kvalitám    Práca s odpadovým materiálom    MEV
        Podnety dejín umenia: Stredoveké umenie – Erb môjho mesta/dediny    Pokúsiť sa vymyslieť vlastný erb pre svoje mesto/dedinu na základe počutého príbehu z histórie viažuceho sa na pôvod pomenovania.

    Maľba- ukážky erbov slovenských miest a obcí    RV
        Podnety dejín umenia: Stredoveké umenie – Erb môjho mesta/dediny- dokončovanie prác    Pokúsiť sa vymyslieť vlastný erb pre svoje mesto/dedinu na základe počutého príbehu z histórie viažuceho sa na pôvod pomenovania.
    Maľba- ukážky erbov slovenských miest a obcí    RV
        Tradícia a identita/kultúra krajiny: Výtvarné reakcie na tradičné zvyky – Veľkonočná výzdoba
    Porovnávať tradičné a novodobé zvyky a životný štýl. Mať poznatky o živote našich predkov.
Výroba veľkonočných výzdob
     Výfučky z vajec, kartón, rôzne farby,...    RV
        Tradícia a identita/kultúra krajiny: Výtvarné reakcie na tradičné zvyky – Veľkonočná výzdoba- dokončovanie prác
    Porovnávať tradičné a novodobé zvyky a životný štýl. Mať poznatky o živote našich predkov.
Výroba veľkonočných výzdob
     Výfučky z vajec, kartón, rôzne farby,...    RV
.        Podnety rôznych oblastí poznávania sveta: Podnety zemepisu- Plagát ku Dňu Zeme

    Vytvoriť environmentálny plagát, rozvíjať estetický vzťah, vzťah k životnému prostrediu    Časopisy, koláž, maľba, pastel- kombinácie techník    ENV, OŽZ

         Plagát ku Dňu Zeme- dokončovanie prác
    Vytvoriť environmentálny plagát, rozvíjať estetický vzťah, vzťah k životnému prostrediu
    Časopisy, koláž, maľba, pastel- kombinácie techník    ENV, OŽZ

        Podnety výtvarného umenia: OP-ART    Pochopiť základy optických hier v op-artovom obraze.
Rozvíjať vizuálnu predstavivosť.
Žiaci rozkreslia tvar predmetu tak, aby vytváral priestorovú predstavivosť
    kontrastná čiernobiela kresba ceruzkou    MEV
        Podnety tradičných remesiel: Podnety košikárstva, pletenia -     Oboznámiť sa s rôznymi druhmi pletenia.
Na základe videného sa pokúsiť o výrobu vlastného výrobku    Pletenie    EV
        Podnety fotografie: Inscenovaná fotografia – Asambláž
    Rozvoj fantázie pri práci s materiálmi a textúrami    Asambláž - dielo vytvorené spojením rôznych predmetov a materiálov, trojrozmerná verzia koláže    IKT, MEV
        Podnety fotografie: Inscenovaná fotografia – Asambláž- dokončovanie prác
    Rozvoj fantázie pri práci s materiálmi a textúrami    Asambláž - dielo vytvorené spojením rôznych predmetov a materiálov, trojrozmerná verzia koláže    IKT, MEV
        Podnety filmu a videa: Vzťah obrazu  zvuku vo filme -     

        MEV
        Podnety elektronických médií: spracovanie a montáž obrazov – Netradičný pozdrav ku Dňu detí
    Uplatniť predstavivosť pri narábaní s obrazom.
    Roláž- druh koláže, kedy jedna či viac fotografií rozreže na 
pásiky a tie sa potom
striedavo lepia
 za sebou.    
        Podnety architektúry: Urbanizmus – Moje mesto/dedina
    Rozvoj kombinačných schopností    Koláž- výstrižky zo starých časopisov    ENV

        Podnety architektúry: Urbanizmus – Moje mesto/dedina- dokončovanie prác
    Rozvoj kombinačných schopností    Koláž- výstrižky zo starých časopisov    ENV

        Zhodnotenie celoročnej práce
            

Legenda:     OSR- Osobný a sociálny rozvoj- oboznámenie sa s novými vedomosťami, samostatné úlohy, práca v skupine
        MEV – Mediálna výchova- využitie médií pri vyučovacom procese
PPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti- vytvorenie projektu n zadanú tému (viď tem. vých.- vzdel- plán hore) a prezentácia svojim spolužiakom
        OŽZ – Ochrana života a zdravia- samostatná práca, ochrana všetkých žijúcich tvorov na Zemi a správanie sa k nim
ENV – Environmentálna výchova- rozvíjanie estetického vzťahu a vzťahu k životnému prostrediu
IKT- Informačné komunikačné technológie- prepojenie vyučovacej hodiny VYV s počítačmi pri úprave fotografií, tvorbe scenára
RV- Regionálna výchova- rozvíjať svoju kultúrnu identitu, hmotnú a nehmotnú tradičnú kultúru, umenie a uchovávanie kultúrneho dedičstva našich predkov, v danej oblasti, regióne
        EV- Estetická výchova- rozvíjanie nadania, talentu, samostatnej tvorby, vzťah k krásnu, estetického výrazu
 
Učebné osnovy pre predmet Výtvarná výchova 7.ročník
Charakteristika predmetu

Predmet výtvarná výchova nižšieho sekundárneho vzdelávania plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou – z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít.  Vzhľadom  na  psychický  vývin  zodpovedajúci  veku,  ustupuje  spontánny  prístup  k vyjadrovaniu  seba  samého  a  vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa  musí podieľať na tejto transformácii. Uskutočňuje sa to:
– dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám,
– nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré takéto zručnosti
nevyžadujú,
- väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu
umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami.
Ťažisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované  pro striedky a
činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadren í skutočnosti, po poznávaní  formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej tech nickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent  – duchovná otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultú rne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Preto vo výtvarnej výchove potrebuje objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu.
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
 K ogn it ívn e  ciele 
Poznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií.
Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj
zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry.
Cez  vlastnú  činnosť  žiaka  uvádzať  k  poznaniu  a  vedomej  reflexii  sveta  vizuálnych  znakov  (multimédiá,  reklama,  výtvarné  médiá, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii.
 S en zo mot ori ck é  ciele 
Vedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť ( zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.
 S ocioafe kt ívn e  ciele 
Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií;
cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.
Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu,  analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.
Osnovy  VV  podporujú  medzipredmetové  väzby,  interdisciplinárnosť  vyučovania,  pri  zachovaní  špecifík  spôsobu  poznávania  sveta prostredníctvom výtvarnej  výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné v ýtvarnému
vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedomé hľadanie formálnych a obsahových súvislostí s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia.
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi. 
Dotácia hodín:     1 hodina/týždeň
Požiadavky na výstup.
Kompetencie – spôsobilosti podľa jednotlivých tém a druhov kompetencií

Téma    Kompetencie
    Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
1.
výtvarný jazyk -
kompozícia,    So záujmom počúva,
aktívne spolupracuje        Vníma pozorované obrazy,
má cit pre krásno    Rieši problémy s druhými, je
schopný tvoriť na spoločnej úlohe        
2.
možnosti zobrazovania
videného sveta    Kladie doplňujúce
otázky o proporčných
vzťahoch objektu    Posudzuje svoje reálne
možnosti zvládnutia    Snaha o estetické, vkusné
vyjadrenie plošných
i priestorových predmetov Všíma si kultivované vystupovanie, oblečenie ľudí, ich zovňajšok a celý vzhľad    Vie rozoznať konflikt
v medziľudských vzťahoch
Kladný vzťah k živej i neživej prírode, snaha o zachovanie zdravej krajiny a všetkých žijúcich organizmov        
3.
podnety výtvarného
umenia / procesy,
techniky, témy    Vie vyjadriť jasný,
zrozumiteľný text
k daným záberom        Skúma a prijíma kultúrne
hodnoty minulosti
Rozumie, že svet má mnoho
kultúr a rešpektuje ich    Chápe a berie do úvahy
rozdielnosť, potreby a záujmy
v minulosti a súčasnosti        
4.
podnety fotografie filmu    Jednotlivým
komponentom sa snaží porozumieť a dať im    Prijíma a rozvíja
etické, duchovné
a kultúrne hodnoty,    Má predstavu o vhodnej
kombinácií farieb, tvarov, obrázkov    Efektívne využíva skupinovú
prácu.
Dokáže meniť názor        
a videa    zmysel.
Kladie doplňujúce otázky    rešpektuje ľudské
práva        a prispôsobiť sa        
5.
podnety dizajnu    Vníma neverbálne,
narába s časom,
priestorom        Vníma obrazy, tvary,
symboly. Spája minulosť s prítomnosťou    Vie sa vcítiť a je empatický
k ľuďom, ktorí nemajú na kvalitné výrobky, originály a pod.        
6.
podnety tradičných
remesiel
tradícia a identita    Svoje pocity, postrehy, pozorovania
prediskutuje s ostatnými členmi skupiny    Prijíma kultúrne dedičstvo, má pozitívny vzťah
a rešpektuje etniká    Vníma ľudovú tvorivosť, rešpektuje kultúrne tradície národa, národností, etník    Vie vyjadriť svoje pocity
z práce ľudovej tvorivosti a vníma ich v plnom rozsahu        
7.
elektronické médiá, PC    Je schopný aktívne
a zrozumiteľne sa vyjadrovať PC...    Zapája sa do
občianskeho života
v okolí    Dokáže vhodne dešifrovať
a porozumieť symbolom            
8.
podnety hudby
a literatúry    Svoje pocity, postrehy
prediskutuje s ostatnými
Vníma verbálne
i neverbálne signále
v celej podstate        Uvedomuje si korene,
tradície, historický vývoj
Pozná hudobnú kultúru, rešpektuje individuálny hudobný vkus            
9.
podnety rôznych oblastí poznávania sveta    Vciťuje sa do obsahu hovoreného    Má pozitívny vzťah k svojmu zdraviu Rešpektuje ľudské
práva    Uvedomuje si svoju kultúrnu identitu Pozná pravidlá
spoločenského kontaktu    Kladný vzťah k živej i neživej prírode, snaha o zachovanie zdravej krajiny a všetkých
žijúcich organizmov        
10.
podnety architektúry    Vie diskutovať
o rozdielnosti
architektúry
v jednotlivých obdobiach, správne odborne sa vyjadrovať    Pozná vzácne
architektonické
pamiatky svojho mesta, okolia a iných kultúr    Uvedomuje si rozdielne
znaky v jednotlivých
slohoch a rozlišuje stavebné
prvky    Uvedomuje si rozdiely
bývania podľa sociálnych
skupín        
11.
umenie v živote, galerijné vzdelávanie    Vhodná forma aj obsah
komunikácie    Cíti zodpovednosť za
výtvarné kultúrne dedičstvo    Zaujíma sa o artefakty
v galériách, múzeách, vníma ich, uvedomuje si vývoj
výtvar. kultúry    Svoje pocity, postrehy
pozorovaných obrazov prediskutuje s ostatnými        
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
V predmete odporúčame využívať metódy rozvíjajúce tvorivosť a kreatívnosť, autentické riešenie, tímovú prácu, používať tvorbu projektov,
brainstorming a diskusiu. Najčastejšie používané:
-    Metóda názoru
-    Tvorivé riešenie nadhodeného problému.
-    Skupinová práca.
-    Práca vo dvojiciach.
-    Rolové aktivity.
-    Príprava a prezentácia vlastnej práce vytvorenej v Power Pointe a podobne.
-    Metódy dialógu, diskusie.
-    Zážitkové metódy (skúsenostné metódy).

Učebné zdroje
-učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky Všetky tematické celky VYV  na ZŠ sú metodicky rozpracované spolu s obrazovým materiálom na edukačnom DVD. Je vydaná učebnica Výtvarnej výchovy pre 5. ročník, pre ďalšie ročníky sa  budú postupne vydávať a distribuo vať.
Odporučená literatúra pre učiteľov:
BARTKO, O., FILA, R., REISTETTEROVÁ, Z.: Výtvarná príprava. Bratislava:SPN,1988
BARTKO, O.: Farba a jej použitie. Bratislava: SPN, 1980
BERTÓK, I., JANOUŠEK, I.: Počítače a umenie. Bratislava. SPN, 1989
DÉMUTH, A..: Čo je farba. Bratislava: Iris, 2005
FAGAN, CH., M.: Sedemdesiat veľkých vynálezov starovekého sveta. Bratislava: Slovart
FIELL, CH., FIELL, P.: Design pro 21. století. Kolín: Taschen, 2004
FILA, R.: Načo nám je umenie. Bratislava: Mladé letá,1991
GERŽOVÁ, J. a kol.: Slovník svetového a slovenského výtvarného umenia 2. polovice 20. stor. Bratislava: Profil, 1988
LOSOS, L.: Techniky maľby. Bratislava: Pallas, 1992
MONACO, J.: Jak číst film. Svět filmu, médií a multimédií. Praha: Albatros, 2004
ROESELOVÁ, V.: Linie, barva, tvar ve výtvarné výchově. Praha: Sarah, 2004
ROESELOVÁ, V.: Techniky ve výtvarné výchově. Praha: Sarah,1996
ROESELOVÁ, V.: Řády a projekty ve výtvarné výchově. Praha: Sarah, 1997
ŠTOFKO, M.: Metodika k novej koncepcii výtvarnej výchovy. Bratislava, 2005
VANČÁT, J.: Výtvarná výchova v dobe digitalizácie. In: Výtvarná výchova 3/1995-96
Hodnotenie predmetu
Predmet VYV je klasifikovaný na vysvedčení známkou. Metodika hodnotenia je rozpracovaná v najnovšej metodickej prílohe z roku 2009. Pri hodnotení ristupujeme k žiakom diferencovane podľa aktivity, schopnosti vyjadriť samostatný názor, tvorivosť, originalitu myslenia a výtvarného vyjadrovania sa. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
        

Časová dotácia 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne        
            
Obsahový štandard                                                  Výkonnostný štandard                          
Tematický okruh a téma    Kľúčové kompetencie a špecifické ciele    Prierezové témy    Poznámky
Úvod    Úvodné informácie o výtvarnej činnosti žiakov.         Rozhovor
     Inštruktáž o pomôckach.          
Poriadok a chaos    Žiaci vedia usporiadať rôzne výtvarné prvky do          vitrážne okno
     kompozície.          
Priestor a perspektíva    Žiaci pochopia princíp zmenšovania, zväčšov.    DEJ- historické budovy    vitrážne okno, dokončenie
               
Perspektíva v architektúre    Žiaci zachytia kresbou architektúru mesta.    VMR-moje mesto    Baťova architektúra
                
Perspektíva v architektúre    Dokončenie prác o architekt. a prezentácia.    OČP-urbanizácia v súlade so ŽP     
               
Druhy výtvarného              
umenia              
Dadaizmus    Žiaci vedia usporiadať prvky podľa hnutia dada.    MKV-tolerancia rôznorodosti    strom
Neodadaizmus    Spoznanie tvorby A.Warhola.    MEV- informácie z médií     
Akčné umenie    Žiaci sa oboznámia s eventom, akciou.         modifikácia papiera
                
Výtvarné činnosti inšpiro-    Rozíjajú sa súvislosti a vedomosti z iných          Dejiny umenia
vané dejinami umenia    odborov: dejepis, história , dejiny umenia.          
Renesančné umenie    Žiaci vedia napodobniť maľbu podľa predlohy.    VĽP-národnostná rozmanitosť     
               
               
Leonardo da Vinci    Žiaci uplatnia vedomosti z dejepisu.    MEV- nájsť dostupné inform.    Zlatý rez, postava
               
                
Podnety fotografie,filmu               
Fotografická reportáž    Žiaci vedia skomponovať foto. Reportáž.    MEV- odolávanie vplyvu médií    skupinová práca
               
Fotografická reportáž    Dokončenie fotoreportáže a prezentácia pred         Európa v škole
     publikom.           
Podnety tradičných remesiel        EUR-význam EÚ dnes     
Vianočné dekorácie    Žiaci vedia vymenovať tradičné postupy ľudových          
     prác z minulosti na Slovensku.          
               
Krajčírstvo    Žiaci vedia používať ihlu, niť, bavlnu. Zvládnu    MEV-slovenské kultúr. Prostr.    bábka, hračka
     ručné šitie, vyšívanie.          
Šitie    Žiaci dokončia výrobok šitím.          
               
Podnety dizajnu    Žiaci realizujú návrh priemyselného výrobku.    OČP-význam separácie odpadu     
               
                
Reklama    Vyrobiť vlastný výrobok podľa dizajnérsk.návrhu.         Modelovanie
               
Podnety hudby              
Vizuálna poézia, próza    Pokus o výtvarnú interpretáciu vybranej hu-    TVP-postupnosť krokov    MP3 prehrávač
     dobnej ukážky formou recitácie.           
               
               
                
Podnety literatúry              
Maľujem čo počujem    Žiaci po prečítaní rozprávky, textu knihy vyjadru-    MEV-moderné rozprávky    rôzne knihy 
     jú vypočutý príbeh kolorovanou maľbou.           - komiks     
Synestetické podnety    Fonetické schopnosti žiaci transformujú do         obraz, plagát
     farebného abstraktného diela.          
Obal     Zručné vyhotovenie obalu žiackej knižky s vlast-     ENV-recyklovateľné obaly    Kresba
     ným návrhom titulnej strany,          
                
Podnety architektúry               
Moderný dom    Žiaci vedia navrhnúť dom budúcnosti, v ktorom    TVP- tvorba projektu: makety.     
     by túžili bývať. Uplatnenie fantázie.          
Moderný most, mesto, ihrisko    Skupiny žiakov vyhotovioa model mesta. Vedia    VMR -moje bývanie budúcnosti    časopisy o bývaní, prospekty
     uplatniť geometrické súvislosti a zákony statiky.         Nábytku
Dizajn    Žiaci vedia vytvoriť priestorový návrh fontány.          
               
                
Podnety rôznych oblastí              
Biológia - telo človeka    Žiaci sa naučia rôznymi kresliacimi postupmi    ENV - diskusia o ochrane     živý model
     hodnoverne nakresliť postavu človeka.              prírodnej ríše     
Biológia - telo zvieraťa    Žiaci vedia farebne napodobniť a zobraziť             - pozorovacie schopnosti    model, maketa
     svojho obľúbeného domáceho žiavočícha.          
               
               
                
Elektronické médiá               
Počítačové umenie    Transformácia morfingu, tvaru na iný tvar    MEV- využitie médií a IKT.    práca s PC
     prostredníctvom softvéru.          
               
Škola v galérii    Žiaci vedia spojiť slovo a obraz. Komentujú    MKV-selektovať gýč a umenie    Vychádzka
     videné diela v galérii.          
Záver    Vyhodnotenie prác žiakov a ich výtvarných čin-         ukážky prác žiakov
     ností. Prezentácia školskej výstavy prác.          

Učebné osnovy pre predmet Výchova umením 8.ročník 
Charakteristika predmetu
Výchova umením nadväzuje na predmety výtvarná a hudobná výchova a je variantom estetickej výchovy, pretože pristupuje k umeniu ako ku komplexnému prejavu ľudského jedinca a spoločnosti. Predmet sa zameriava najmä na prepojenie hudobného a vizuálneho umenia (výtvarné umenie, dizajn, film, divadlo) a žiakom bude sprostredkované formou praktických činností.
Ciele predmetu
Hlavným cieľom predmetu výchova umením je pomôcť žiakom pochopiť umelecké a estetické javy ako nevyhnutnú súčasť ich života. Pomocou komplexného nazerania na umenie poznávať seba samého, ale i prostredie a kultúru v ktorej žijeme.
Kognitívne ciele: 
Žiaci získajú okrem praktických zručností informácie o rôznych druhoch, štýloch a obdobiach umenia. Získajú vedomosti a prehľad o najznámejších slovenských a svetových umelcoch.
Socioafektívne ciele:
 Cez prácu s umením a nazeranie na umenie ako súčasť kultúry a istú reakciu na dobu, dokážu žiaci hodnotiť umenie a istým spôsobom sa stotožňovať s autormi. Umenie má žiakom pomôcť prekonať bariéry (sociálne, kultúrne).Umenie iných kultúr a národností im umožní nezavrhovať iných ľudí, ale chápať a prijímať ich odlišnosť ako súčasť rozmanitosti života na Zemi.
Psychomotorické ciele:
Na základe získavania praktických zručností dokážu žiaci aj samostatne zrealizovať svoje predstavy, budú schopní využívať estetično v bežnom živote, osvojením si rôznych technických postupov sa žiakom otvoria možnosti sebarealizácie.  Dotácia hodín:    1 hodina/týždeň
Požiadavky na výstup.
V súlade so  Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií a v súlade so  Štátnym vzdelávacím programom vymedzil Školský
vzdelávací program nasledovné kľúčové kompetencie:
Kompetencie – spôsobilosti podľa jednotlivých tém a druhov kompetencií
Téma    Kompetencie
    Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a
interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
1. TC
2. TC
3. TC    - so záujmom počúva,
aktívne spolupracuje
- svoje pocity, postrehy prediskutuje s ostatnými
- vníma verbálne
i neverbálne signále
v celej podstate, narába
s časom, priestorom
- vie diskutovať
o rozdielnosti umenia v jednotlivých obdobiach, správne vyjadriť a pomenovať
- vciťuje sa do obsahu
hovoreného a počutého,
kladie doplňujúce    - cíti zodpovednosť za
kultúrne dedičstvo, prijíma ho a rozvíja jeho
etické, duchovné
a kultúrne hodnoty
- zapája sa do
občianskeho života
v okolí
- má pozitívny vzťah
k svojmu zdraviu
- rešpektuje ľudské práva, je empatický k spolužiakom
a ostatným ľuďom
- pozná vzácne architektonické    - vníma pozorované
obrazy, má cit pre
krásno
- skúma a prijíma kultúrne hodnoty minulosti, rozumie, že
svet má mnoho kultúr, rešpektuje ich
- všíma si zovňajšok a celý vzhľad ľudí, ich kultivované vystupovanie
- vníma ľudovú
tvorivosť, rešpektuje kultúrne tradície národa, iných etník    - efektívne využíva
skupinovú prácu, je schopný tvoriť na
spoločnej úlohe
- dokáže meniť názor
a prispôsobiť sa
- vie sa vcítiť a je empatický k ľuďom, ktorí nemajú na kvalitné výrobky, originály
a pod
- vie rozoznať konflikt
vo vzťahoch
- chápe a berie do úvahy rozdielnosť, potreby
a záujmy v minulosti    - chápe potreby
chudobných, je otvorený kultúrnej
a etnickej rôznorodosti
- je tolerantný k tým, ktorí majú rôzne
problémy, najmä existenčné
- ma súcit s emigrantmi, pozná  problémy rozvojových krajín, ich hlad a biedu
- podporuje zbierky,
nadácie a pod.
- chápe poslanie rodiny, vie sa prispôsobiť    - hľadá rôzne cesty na
dosiahnutie cieľa, dokáže vybrať správne
možnosti
- zaujíma sa o nové veci
- kladie si otázky
a zisťuje na ne
odpovede
- prekonáva prekážky konštruktívnym spôsobom
- dokáže vyjadriť svoj názor, je schopný
diskutovať
- premýšľa nad sebou, skúma okolie
    otázky,
- o proporčných vzťahoch objektu, vie vyjadriť jasný, zrozumiteľný text
k daným záberom
objektom
- používa vhodnú formu aj obsah komunikácie, správne a odborne sa vyjadruje    pamiatky svojho mesta,
okolia a iných kultúr, ochraňuje ich
- vie vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí, ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor)
a porovnáva ho so svojím štýlom
- má hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia, budovania vlastného vkusu, imidžu    - dokáže vhodne
dešifrovať a porozumieť hudbe, jej špecifikám
- pozná hudobnú kultúru, rešpektuje individuálny hudobný vkus
- uvedomuje si svoju
kultúrnu identitu
- uvedomuje si rozdielne znaky v jednotlivých
obdobiach, slohoch a rozlišuje ich
- zaujíma sa o
múzeá, galérie, hudobné divadlá....    a súčasnosti
- vie vyjadriť svoje pocity z práce ľudovej tvorivosti a vníma ich v plnom rozsahu
- uvedomuje si rozdiely
bývania podľa sociálnych skupín
- svoje pocity, postrehy
o hudbe, obrazoch,
umení prediskutuje
s ostatnými, má na nich vlastný názor    rodinnému rozpočtu a
vníma sa ako jej súčasť    - s uvedomením koná
a bojuje za svoj názor a životný cieľ
- uvedomene hľadá vlastné riešenia, odkláňa sa od vyjadrovacích schém,
stereotypov na základe podnetov fantázie a
vlastného názoru, či
myslenia
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
V predmete výchova umením je žiak vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie a postupne
formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor.
Metódy a formy práce.
-    skupinová práca, práca vo dvojiciach,
-    riešenie nadhodeného problému,
-    rolové aktivity,
-    príprava a prezentácia vlastnej práce (žiaci, aj učiteľ) vytvorenej v PowerPointe na danú tému
-    anketové metódy (dialóg, diskusia),
-    zážitkové metódy (skúsenostné metódy),
-    projektové aktivity žiakov
-    práca s hudbou, pohybom, textom, médiami

Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..
Učebnice zatiaľ nie sú vydané. Učitelia k práci používajú len staré učebnice, dostupné metodiky, odbornú literatúru, časopisy, internet.
- Edukačné DVD výtvarnej výchovy
- Učebnica HV pre 9. ročník / prof. PhDr. Langsteinová, doc. Mgr.Felix, Kopinová / SPN
- Učebnica HV pre 8. ročník / prof. PhDr. Langsteinová, doc. Mgr.Felix, Kopinová / SPN
- Metodická príručka pre 8. a 9. ročník ZŠ / prof. PhDr. Langsteinová, doc. Mgr.Felix, Kopinová / SPN
- Hudobné nahrávky CD, DVD
- Edukačný portál: Infovek, Moderný učiteľ, Zborovňa, Učení online, vyhľadávací systém internetu Google a pod.
Hodnotenie predmetu
V predmete výchova umením sa hodnotí nie výsledok, ale samotný prístup žiaka k práci. Hodnotenie sa realizuje formou osobného rozhovoru so žiakom, v ktorom učiteľ poskytne citlivú a veku primeranú spätnú väzbu, analyzuje spolu so žiakom samotný proces vzniku výslednej práce. Predmet je v záverečnom hodnotení klasifikovaný známkami výborný, chválitebný a dobrý, pričom jednotlivé činnosti môže učiteľ klasifikovať aj známkou dostatočný a nedostatočný, a to v prípade zámerného negovania vyučovacej činnosti žiakom, znehodnocovania iných prác a pomôcok žiakov.
Časová dotácia 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne
.    Cieľ 
Kľúčové kompetencie    Obsahový štandard    Výkonový štandard
Výkonová časť    Počet 
hodín    MPV
        Tematický 
celok    Téma 
Prierezové témy    Kľúčové 
pojmy    Metódy 
a formy            
    Oboznámiť s pojmami: metrum,
tempo, rytmus. Pochopenie ich
významu pri pôsobení umeleckého diela na recipienta         Tlkot srdca v umení
MV, OSR
    Tempo, rytmus, metrum
    Informačno-receptívna,  diskusia, výtvarné riešenie úloh
Skupinové vyučovanie     Analyzovať a interpretovať hudobné ukážky po obsahovej
a formálnej stránke     10    HUV
VYV
    Vplývať prostredníctvom hudby
na formovanie osobnosti človeka

Vnímať umenie ako spôsob 
zmysluplného využívania voľného
času        Štýl a výraz emócií v hudbe
MKV

    Vážnosť, úzkosť, 
nepokoj, radosť,
meditácia, apatia
J. Filip: Meditation for piano, Liszt: Sen lásky, H. Gorecki: Symphony NO.3, op 36    Formálna interpretácia,
brainstorming
Heuristická-diskusia-
riešenie úloh
Skupinová práca- práca s hudobnou
ukážkou    Všímať si líniu emócií
v hudbe. 
Analyzovať 
hudobné dielo po formálnej stránke    10    HUV
    Všímať si hudobné motívy a 
spôsoby ich spracovania        Ľudové piesne a umelé piesne
s tematikou lásky, strachu a bolesti
RVTLK    Čechomor: Mezi 
horami, Adele: 
Someone like you    Projektové
 vyučovanie
Individuálna práca
žiakov    Kultivovane predstaviť
pieseň podľa vlastného
výberu, zanalyzovať 
obsah piesne a zámer
výberu    10    HUV
    Zoznámiť sa s históriou fotografie
a filmu. Spoznávať rozdiely historickej fotografie, filmu a 
súčasnej fotografie a filmu    Multimédiá- pohyb a dej
prostredníctvom obrazu a zvuku
Technika tretia ruka človeka    Od fotografie k filmu
MV, MKV

    Kinematograf, Fotografia, film, záber, dej, pohyb,
nemý a zvukový film,
filmové žánre    Informačno-receptívna- výklad
Riadený rozhovor
Frontálna výučba    Poznať najvýznamnejších
autorov nemého a zvukového filmu
Poznať históriu počiatkov fotografie 
a filmu    3    VYV

 
Učebné osnovy pre predmet Výchova umením 9.ročník 
Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu  vzdelávania.
Predmet výchova umením, ktorý patrí do vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra, nadväzuje na predmety hudobná výchova a výtvarná výchova v predchádzajúcich ročníkoch základnej školy. Zámerom tohto predmetu je optimálne formovať osobnosť – emocionalitu a intelekt žiakov
tak, aby si prostredníctvom tvorivých činností a komunikácie s umením vytvárali svoj autentický spôsob bytia, aby mali radosť zo životných podnetov a znalostí, aby sa umenie stalo ich súčasťou.
Ťažiskovo vychádza z hudobného umenia a z vizuálnych umení – výtvarného,  architektúry, dizajnu a filmu, obsahuje tiež prvky literárneho a
dramatického umenia.

Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
- hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor.
- zdokonaľovať gramotnosť (zručnosti, vedomosti a postoje) získanú v rámci výtvarnej a hudobnej výchovy v predchádzajúcich ročníkoch;
- rozumieť súčasným tendenciám umenia a poznať vlastnú kultúrnu tradíciu;
- rozvíjať tvorivosť žiakov, experimentovať pri spájaní médií, žánrov a druhov umenia;
- vyvážene rozvíjať intuitívnu, citovú aj racionálnu stránku osobnosti žiakov;
- rozvíjať  komplexný  pohľad  na  umenie,  chápať  rôznosť  poslania  (spoločenskú  funkciu)  jednotlivých  druhov  umenia,  rozumieť    ich
vyjadrovacím prostriedkom, médiám, žánrom a komunikačným stratégiám;
- vnímať hudbu a výtvarné umenie z hľadiska ich obrazného, metaforického vyjadrovania sveta, a to nie cez encyklopedické vedomosti, ale
hlavne prostredníctvom zážitkov a tvorivých činností;
- naučiť sa orientovať v komunikačnom prostredí kultúry (koncerty, festivaly, výstavy, internet, liter atúra, reklama, masmédiá ...);
- rozvíjať najmä tvorivosť žiakov, experimentovať pri spájaní médií, žánrov a druhov umenia;
- umožňovať alternatívne metódy práce (skupinové vyučovanie, projektové vyučovanie, brainstorming, t vorivé dielne, ateliéry a pod.);
- vytvárať možnosť projektov prepájajúcich výtvarné a hudobné umenie so slovesným umením, divadlom, filmom, pohybovou kultúrou, odievaním, líčením a podobne
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi. 
Dotácia hodín:    1 hodina/týždeň
Obsah predmetu je koncipovaný na 32 hodín ročne, to znamená 1 hodina týždenne. Väčšina vedomostí je získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka – zážitku z vytvárania a vnímania umeleckého diela.

Téma    Obsahový štandard    Ciele témy    Výkonový štandard
1. TC
PODNETY UMENIA
1. podnety výtvarného
umenia

4. hodiny

2. podnety hudby

4. hodiny    1.1. postmoderna - výtvarné umenie v historickom priereze, výber
motívov, štýlov a ich spracovanie vo vlastnej práci; citácia, prisvojenie, parafráza, dekonštrukcia, synkretizmus
a) spracovanie vybratého výtvarného diela – reprodukcie na svoj spôsob (citácia) alebo jeho koláž, kombinovanie s iným dielom, rozstrihanie a zlepenie v inej podobe
b) kópia podľa reprodukcie realizovaná rôznymi štýlmi, rukopismi, s rôznym posunom mierky na tom istom obraze... inšpirované
ukážkami rôznorodých štýlov zobrazovania
1.2. konceptuálne umenie - umenie na rozmýšľanie; reakcia na
vybrané dielo, Špirála života  –vzťahy medzi generáciami
2.1. hudba v historickom priereze - u nás doma, v Európe, ale aj inde
(Čína, India, Afrika, Stredný východ...); hudba rôznych epoch, zábavná hudba stredoveku a renesancie, trubadúri, truvéri,
minnesängeri...
2.2.ich dnešní pokračovatelia: rockové skupiny...Staré pamiatky
hudby; hudobné Uhorsko ako kolíska slovenskej hudby...Vzťahy
slov. ľud. piesne k poľskej, českej, nemeckej, maďarskej, balkánskej, židovskej, ukrajinskej tradícii ľud. Hudby...    Afektívny: - žiaci spoznajú
najvýznamnejších slovenských a svetových tvorcov diel rôznych umeleckých druhov
a ich interpretov, diela typické pre kľúčové tendencie súčasného umenia, ako aj diela charakterizujúce štýlové znaky historických epoch

Kognitívny - prostredníctvom precítenia a pochopenia umeleckých diel sa žiaci dokážu stotožniť do istej miery s autormi týchto diel (empatia) pri zachovaní svojich vlastných názorov a postojov (asertivita)

Psychomotorický: - dokážu zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky do celkov tak,  aby prostredníctvom nich vedeli vyjadriť svoje myšlienky, predstavy,
postoje. Komunikujú s okolitým svetom prostredníctvom umenia    1.1. použitie niektorého z postupov
charakteristických pre postmoderné umenie (koláž, roláž, krkváž, alchymáž,
maľba, kresba)

1.2. konceptuálne spracovanie vybranej témy (kresba, fotografia, text); diskusia
2.1. projekt „výletu" do minulosti
populárnej hudby, hra na trubadúrov, hra na potulných muzikantov z rôznych storočí,
2.2. rockový koncert...výchovný koncert pre prváčikov na vlastnej škole,
program o hudbe pre domov dôchodcov,
pre rodičov, starých rodičov...
2. TC
PRIENIKY UMENIA A VEDY
3. výtvarné reakcie na
témy vedy

4. hodiny

4. hudba a príroda, človek voči prírode

4. hodiny    výtvarné transpozície fyzikálnych, chemických, biologických
procesov
3.1. žiaci analyzujú javy ako napr. zmena skupenstva, kondenzácia, podtlak a pretlak, sublimácia, šírenie a lom svetla, zvuku,
magnetizmus, meteorologické javy...
3.2. žiaci analyzujú javy ako napr. starnutie, rast,  navieranie, hnitie, rôzne spôsoby rozmnožovania, pohyb a migráciu, mimikry, rôzne zmyslové vybavenie živočíchov, symbiózu, asimiláciu, predátorstvo...
4.1. hudba prírody, Zeme, vesmíru...; základy akustiky; prírodné
motívy v hudbe; obrazy a výjavy z prírody v hudbe; pastorálnosť; ľudové piesne  o hore,  poli, lese, kvetoch, zvieratách; podobne pop. piesne (Balada o poľných vtákoch...);
4.2. prejavy života v hudbe: rast, delenie, genetické väzby - hudba
národov, rás... zvuky okolo nás – živá a neživá príroda...C. Saint-
Saëns: Karneval zvierat; ľudové a umelé piesne; Čajkovskij, Vivaldi, Haydn (vtáčiky); Hatrík: Vysoký otec, široká mať (Nie som človek, predsa žijem)    Afektívny: - príroda ako partner človeka, jej
javy pretransformované do bežného života
- poznanie, že svet je svetom mnohých kultúr, ktoré sú pre nás inšpirujúce, sme
voči ním tolerantní

Kognitívny - žiaci dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky
a podnety z prírodných vied, geografie
a vyhodnocovať ich vplyv na umenie
- chápu umenie v jeho mnohorakých podobách nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života

Psychomotorický: - na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni    3.1. hľadané procesy vedy žiaci
vyjadrujú vo výtvarnom jazyku (figuratívne alebo nefiguratívne zobrazenie, abstraktné, abstraktné kombinované s reálnym, ...), používajú rôzne výtvarné techniky a materiál
3.2. procesuálny objekt alebo inštalácia, návrh riešenia
4.1. ochranárske a environmentálne využitie hudby, piesne a hudba na
výlete, k táboráku, k plavbe loďou, k
pobytu pri mori; country; skauti;
4.2. rituály mimoeurópskych kultúr  - privolávanie dažďa v Afrike, vítanie slnka v Číne, černošské spevy o
Misissippi...hudba k jazdeniu na koni...
3. TC POPULÁRNA KULTÚRA
5. umenie a gýč
4. hodiny

6. telový dizajn úprava tváre a účesu, vizážistika, make-up
4. hodiny    5.1. tvorivé umenie, stredoprúdová produkcia, gýč; páčivosť;
vkusové preferencie rôznych vekových a sociálnych skupín; vzťahy medzi umením a gýčom; manipulácia vkusu reklamou, televíznymi zábavnými formátmi; ľudová pieseň a jej spracovania; dychovka;
hudba k reklame; hudobné videoklipy a prezentované hodnoty;
hudobné relácie vo verejnoprávnej  a komerčných TV z pohľadu konzumu žiakov; vzory správania v hud. videonahrávkach; symbolické reprezentácie kultúry mladých, štýlu života vo videoklipoch.
6.1. vzory a vlastná tvár žiaci vychádzajú z fotografie tváre (vlastnej, spolužiakovej.); z papiera vystrihujú a prikladajú rôzne tvary účesu, doplnky; vzájomne si skúšajú niektoré možnosti líčenia tváre s posilnením rôznych typov výrazu; výsledky môžu zaznamenávať
fotograficky; úlohu je možné simulovať aj v počítači
6.2. módne hity ako doplnok odievania - návrh vzoru tetovania, alebo
bodypaintingu
6.3. postfotografia - digitálne montáže, aplikácie, transformácie fotografie, alt.: fotoinštalácia
a) zmeny fotografie prostredníctvom digitálneho spracovania (transformácie, filtre, morfing, montáže...);digitálny obraz vo svojej technickej podstate – pixle ako výtvarný výrazový prostriedok
(mozaika – podobnosť a rozdiely s digitálnym obrazom)
b) fotoinštalácia: inštalovanie fotografií v prostredí, hľadanie súvislostí fotografického obrazu
a prostredia (nadväznosť tvarov, to isté na fotografii konfrontované s tým istým v skutočnosti, vtipné komentovanie, významová zmena
prostredia prostredníctvom    Afektívny: - vedia prežívať výnimočnosť
významných umeleckých osobností
a hľadajú v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život,

Kognitívny: - vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ich so svojím štýlom,
- hľadať vlastné cesty sebavyjadrenie;
budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu), Psychomotorický: - dokážu zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky do celkov tak,  aby prostredníctvom nich vedeli vyjadriť svoje myšlienky, predstavy,
postoje, a tak komunikovať s okolitým
svetom    5.1. vytváranie reklám s použitím
umeleckej hudby, paródia, irónia, hľadanie sentimentálnych spomienok ( "Takí sme boli", Stužková   mojich
rodičov, Babička a dedko si hrajú a
spomínajú, deformovanie hudby do podoby "automatu", neznesiteľnej sladkosti, sentimentu - tvorba skečov, scénok, humorných výstupov...
6.1. návrhy (na fotografiách), alt. realizácie úprav na tvárach spolužiakov;odevné doplnky;
6.2. realizácia tetovania na časti tela
fixkami, perom, alebo farbami na telo (bodypainting); prezentácia: módna prehliadka, dokumentácia (foto, video)
6.3. digitálne manipulovaná fotografia; fotografovanie a postprodukcia v počítači; prezentácia, výstava a diskusia
4. TC
KOMPLEXNÉ
PROJEKTY
7. spoločný projekt skupiny žiakov

8. hodín    7.1. film, video komplexná projektová úloha – príprava a nakrútenie
filmového záberu, (akcie, scény)
a) projektová kolektívna úloha - filmový štáb: žiaci si rozdelia úlohy v tvorivej skupine (scenárista, režisér, skladateľ hudby, zvukové efekty, scénograf, kostymér, kameramani, herci, šepkári, produkcia, klapka ...) a nakrútia krátky filmový klip
b) projektová individuálna úloha: žiaci si pripravia krátky scenár, rozpracuje jednotlivé zábery, postavu(y), navrhne prostredie a krátky príbeh (možnosť minimalistického riešenia); podľa scenára realizuje krátky videofilm
(v prípade nedostatočného technického vybavenia ostáva pri návrhu)
7.2. Architektonický návrh a model
a) architektonická súťaž na konkrétne zadanie - architektonická    Afektívny: - získavajú schopnosti
spolupracovať v tíme, prevziať
zodpovednosť za plánovanie, propagáciu, realizáciu i prezentáciu vlastnej práce
i skupinových projektov,

Kognitívny: - dokážu vytvárať projekty,
v ktorých budú syntetizovať vlastné i prevzaté nápady z jednotlivých umeleckých oblastí v intenciách
polyestetickej výchovy.
- spoznajú najdôležitejšie vlastnosti vyjadrovacích prostriedkov rôznych umení,    7. krátky videoklip - návrh (príp. model)
ako kolektívna práca podľa zadania;
scenár, výber hudby, realizácia koncertu,
reprodukovaná hudba, vlastná produkcia
žiakov 9. ročníka, možnosti zapojenia scénografie, videa.
Vytvorenie vizuálneho prostredia
k balade, rozprávke.
Výber vhodnej hudby na umocnenie
deja.
Zhudobnenie vybraných častí predlohy. Hra na hudobných režisérov. Hra na

 
    úloha, architektonický návrh, (kresba, model), architektonický
„projekt“
b) návrh budovy vo vzťahu k prostrediu: prírodné, mestské, vidiecke, historické podzemné, nadzemné, vodné, vzdušné
7.3. Výchovný koncert pre žiakov 1.-5. roč.
7.4. Fantastické a magické v umeniach.
Hudba a zvuk ako zdroj emocionálnych zážitkov...    technické postupy, nástroje a médiá;

Psychomotorický: - dokážu zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky do celkov tak,  aby prostredníctvom nich vedeli vyjadriť svoje myšlienky, predstavy,
postoje, a tak komunikovať s okolitým
svetom
- osvojujú si technické postupy potrebné na
spracovanie materiálu (nahrávanie, montáž, strih, úprava akustického signálu, komunikácia prostredníctvom softvérov, vyhľadávanie umeleckých podnetov na internete a pod.    hudobných skladateľov. Vytvorenie
videoklipu. Ozvučenie filmu. Vytvorenie zvukového a vizuálneho nosiča (CD, DVD).

Ročníkový umelecký projekt môže mať podoby inscenácie, výstavy, prezentácie ( i počítačovej ), inštalácie, relácie, koncertu, filmu, animácie ap.

Predmetové kompetencie a ich väzba vzdelávania predmetu výchova umením na jednotlivé  vzdelávacie oblasti

Vzdelávacia oblasť    Téma    Osvojenie kompetencie

Žiak    Základ. Učivo - povinné
70%    Prehlbujúce a doplnkové učivo - disponibilné
30%
Človek
a spoločnosť    1. TC
2. TC
3. TC
4. TC    - má pozitívny vzťah k sebe, vie byť zodpovedný vo svojom konaní
- háji svoje práva aj práva iných, rešpektuje rôzne náboženstvá, kultúry
- zaujíma sa o veci verejné, zapája sa do občianskeho a kultúrneho života vo svojom okolí
- zaujíma sa globálne problémy ľudstva, zapája sa do separovaného zberu odpadových surovín
- porovnáva minulosť so súčasnosťou, chápe jej historický vývin, poúča sa z nej    0,5    
Človek a hodnoty    1. TC
2. TC
3. TC
4. TC    - má sa snažiť udržiavať dobré vzťahy medzi spolužiakmi, ľudmi, byť empatický
- na verejnosti sa má vedieť kultivovane správať podľa základných etických pravidiel
- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti
- pozná rôzne vierovyznania, rešpektuje ich
- snaží sa udržiavať dobré medziľudské vzťahy, rešpektuje ľudské práva a práva detí    0,5    0,5

Umenie a kultúra    1. TC
2. TC
3. TC
4. TC    - rešpektuje kultúru vlastnú a iných národov, pozná ich tradície
- zaujíma sa o pamiatky ako také nielen v meste a okolí, ale všade kde ma možnosť (galérie,    výstavy,
artefakty v múzeách, hradoch, pamätníky, architektúra…)
- skúša nové nápady, nové techniky, je kreatívny
- väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka   a zážitku
z vytvárania a vnímania umeleckého diela
- poznať charakteristické diela a štýl kľúčových epoch európskeho umenia
- poznať znaky ťažiskových tendencií moderného a súčasného výtvarného
a hudobného umenia
- orientovať sa v systémoch dizajnu, úžitkového výtvarníctva a architektúry
- poznať žánre filmu, najdôležitejšie médiá, nástroje a technické (realizačné) postupy v rôznych
druhoch umenia,
- poznať základné vyjadrovacie prostriedky a kompozičné princípy v hudbe a vo výtv. umení,
- orientačne poznať najdôležitejších autorov svetového a slovenského umenia, diskutovať o umeleckých
dielach    9,5    2
Človek a svet
práce    1. TC
2. TC
3. TC
4. TC    - váži si každú prácu a prejavuje úctu k rôznym povolaniam (dizajnéri, stavbári, maliari, ľudoví   umelci,
reštaurátori...)
- pracuje podľa pokynov dospelých, ale hľadá aj svoje vlastné tvorivé postupy, nápady
- zručne narába s výtvarnými pomôckami, hudobnými nástrojmi, audiovizuálnou technikou    1    0,5
Človek a príroda    1. TC
2. TC
3. TC
4. TC    - životné prostredie nielen chráni, ale ho aj skrášľuje, dotvára, využíva rôzne výtvarné výrazové prostriedky
- uvedomuje si krásy v prírode, bojuje za zachovanie ich hodnôt pre ďalšie generácie, neničí a nedevastuje ju    1    1
Jazyk a
komunikácia    1. TC
2. TC
3. TC
4. TC    - vie správne vybrať a použiť slová, frázy, vie sa teda kultivovane vyjadrovať
- pozná a používa verbálnu i neverbálnu komunikáciu a vie kriticky ohodnotiť svoje schopnosti
- používa kritické myslenie a vie vyjadriť svoj názor rôznymi spôsobmi
-  vie používať informácie v nových kontextoch slovne i tvorivým prístupom
- aktívne počúva, kladie otázky, je konštruktívny    3    1,5
Prierezové témy
Ochrana života a zdravia    - uvedomuje si nástrahy a následky pri neopatrnej práci s rôznymi pomôckami ako nožnice, drôtiky, ostré
hrany odpadového materiálu a pod.
- správnou životosprávou a pohybom chráni si svoje zdravie
- chápe škodlivosť omamných látok a sám odoláva nástrahám závislosti    1    1
Environmentálna výchova    - sociálno-spoločenské prostredie a človeka vníma v kontexte s prírodou
- má kladný vzťah k živej i neživej prírode, jej hodnotám, snaží sa o zachovanie zdravej krajiny a všetkých žijúcich organizmov aj pre ďalšie generácie    2    1
Mediálna výchova    - má poznať najdôležitejšie médiá, nástroje a technické (realizačné) postupy v rôznych  druhoch    umenia,
vie narábať s audiovizuálnou technikou
- poznať základné vyjadrovacie prostriedky a kompozičné princípy v hudbe a vo výtvarnom umení    3    1
Multikultúrna výchova    - vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska, hudobných
tradícií s inými typmi kultúr – uvedomiť si a dokázať reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky; hudba, folklór)    1    1

Požiadavky na výstup.
V súlade so  Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií a v súlade so  Štátnym vzdelávacím programom vymedzil Školský
vzdelávací program nasledovné kľúčové kompetencie:
Kompetencie – spôsobilosti podľa jednotlivých tém a druhov kompetencií

Téma    Kompetencie
    Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a
interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
1. TC
2. TC
3. TC
4. TC    - používa vhodnú formu
aj obsah komunikácie, správne a odborne sa vyjadruje
- vie diskutovať
o rozdielnosti umenia v jednotlivých
obdobiach, správne vyjadriť a pomenovať
- vciťuje sa do obsahu hovoreného a počutého,
kladie doplňujúce otázky,
- o proporčných vzťahoch objektu, vie vyjadriť jasný, zrozumiteľný text
- snaží sa o faktické
a objektívne popísanie situácie, problému, deja...    - pozná vzácne
architektonické pamiatky svojho mesta, okolia a iných kultúr, ochraňuje ich
- cíti zodpovednosť za kultúrne dedičstvo,
prijíma ho a rozvíja jeho etické, duchovné
a kultúrne hodnoty
- vie vyjadriť a
vyhodnotiť štýl ľudí, ktorých obdivuje a porovnáva ho so svojím štýlom
- hľadá vlastné cesty sebavyjadrenia, budovania vlastného vkusu, imidžu
- zapája sa do občianskeho života    - uvedomuje si svoju
kultúrnu identitu
- uvedomuje si rozdielne znaky v jednotlivých
obdobiach, slohoch a rozlišuje ich
- zaujíma sa o
múzeá, galérie, hudobné divadlá....
- vníma pozorované
obrazy, má cit pre krásno
- skúma a prijíma kultúrne hodnoty minulosti, rozumie, že svet má mnoho kultúr, rešpektuje ich
a inšpiruje sa nimi
- všíma si zovňajšok a celý vzhľad ľudí, ich    - vie sa vcítiť a je
empatický k ľuďom, ktorí nemajú na kvalitné výrobky, originály
a pod
- efektívne využíva skupinovú prácu, je
schopný tvoriť na spoločnej úlohe
- vie rozoznať konflikt vo vzťahoch, dokáže
meniť názor
a prispôsobiť sa
- chápe a berie do úvahy rozdielnosť, potreby
a záujmy v minulosti a súčasnosti
- uvedomuje si rozdiely
bývania podľa sociálnych skupín
- svoje pocity, postrehy    - je tolerantný k tým,
ktorí majú rôzne problémy, najmä existenčné
- chápe potreby chudobných, je otvorený kultúrnej
a etnickej rôznorodosti
- ma súcit s emigrantmi, pozná  problémy rozvojových krajín, ich
hlad a biedu
- podporuje zbierky,
nadácie a pod.
- chápe poslanie rodiny, vie sa prispôsobiť rodinnému rozpočtu a vníma sa ako jej súčasť    - uvedomene hľadá
vlastné riešenia, odkláňa sa od vyjadrovacích schém, stereotypov na základe podnetov fantázie a vlastného názoru, či myslenia
- vie si predstaviť ako postupovať ďalej, využíva kreativitu
- hľadá rôzne cesty na dosiahnutie cieľa, dokáže vybrať správne možnosti
- zaujíma sa o nové veci
- kladie si otázky
a zisťuje na ne
odpovede
- prekonáva prekážky konštruktívnym
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
V predmete výchova umením je žiak vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor.
Metódy a formy práce.
-    riešenie nadhodeného problému,
-    situačná metóda,
-    inscenačná metóda,
-    brainstorming (burza nápadov),
-    riadený rozhovor (heuristická metóda),
-    samostatná práca žiakov,
-    skupinová práca, práca vo dvojiciach,
-    príprava a prezentácia vlastnej práce (žiaci, aj učiteľ) vytvorenej v PowerPointe na danú tému
-    anketové metódy (dialóg, diskusia),
-    zážitkové metódy (skúsenostné metódy),
-    projektové aktivity žiakov
-    práca s hudbou, pohybom, textom, médiami
-    rolové aktivity,
-    zážitkové metódy (skúsenostné metódy),

Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..
Učebnice zatiaľ nie sú vydané. Učitelia k práci používajú len staré učebnice, dostupné metodiky, odbornú literatúru, časopisy, internet.
- Edukačné DVD výtvarnej výchovy
- Učebnica HV pre 9. ročník / prof. PhDr. Langsteinová, doc. Mgr.Felix, Kopinová / SPN
- Učebnica HV pre 8. ročník / prof. PhDr. Langsteinová, doc. Mgr.Felix, Kopinová / SPN
- Metodická príručka pre 8. a 9. ročník ZŠ / prof. PhDr. Langsteinová, doc. Mgr.Felix, Kopinová / SPN
- Hudobné nahrávky CD, DVD
- Edukačný portál:  Infovek,  Moderný učiteľ,  Zborovňa,  Učení online,  vyhľadávací  systém internetu  Google,  internetová encyklopédia
Wikipédia a pod.

Hodnotenie predmetu
Predmet výchova umením je ohodnotený známkou. Hodnotenie žiakov je stále vyjadrené v pozitívnom zmysle, ocenením práce žiaka je tiež pochvala učiteľa, prípadne potlesk a uznanie spolužiakov. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. Apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009
 
Učebné osnovy pre predmet Telesná a športová výchova 5.ročník

Stručná charakteristika predmetu: 
   Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti, osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého štýlu a efektívne využíva svoj voľný čas v zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov. 
Všeobecným cieľom ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky, zvyšovať svoju pohybovú výkonnosť a zdatnosť, teda pohybovú gramotnosť. Aktívne pôsobiť a dbať o zdravie a vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu. 

Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Všeobecným  cieľom  telesnej  a športovej  výchovy  ako  vyučovacieho  predmetu  je  umožniť  žiakom  rozvíjať  kondičné  a koordinačné schopnosti  na  primeranej  úrovni,  osvojovať  si,  zdokonaľovať  a upevňovať  pohybové  návyky  a zručnosti,  zvyšovať  svoju  pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú  výkonnosť  a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a    dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého  životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie. Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových kompetencií:

Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi .
Dotácia hodín: 2 hodiny/týždeň
Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý    tvoria základné poznatky o význame pohybových aktivít pre  zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.
1. Zdravie a jeho poruchy
2. Zdravý životný štýl
3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť
4. Športové činnosti pohybového režimu

Ciele jednotlivých modulov
Zdravie a jeho poruchy
    pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie,
    mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými ochoreniami pohybovými prostriedkami,
    vedieť poskytnúť prvú pomoc,
    vedieť sa správať v situáciách ohrozujúcich zdravie.
    mať vytvorenú hodnotový systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto.
Zdravý životný štýl
    poznať a dodržiavať zásady správnej výživy,
    zaradiť využívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase,
    mať predstavu o svojich pohybových možnostiach,
    pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy,
    pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jeho dosiahnutie.
Zdatnosť a pohybová výkonnosť
    poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti,
    vedieť využiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností,
    vedieť diagnostikovať a hodnotiť  pohybovú výkonnosť vlastnú i spolužiakov,
    vedieť využiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti.
Športové činnosti pohybového režimu
    využiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti,
    vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti,
    prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti,
    preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach,
    mať príjemný zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.
Požiadavky na výstup.
V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si pohybových činností, rozvíjania pohybov ých schopností a výchovy charakterových a iných vlastností osobnosti. Majú dôležitý význam pri vytváraní postojov k zdravému životnému štýlu i k celoživotnej pohybovej aktivite. Sú podmienkou úspešného vykonávania praktických činností. Delia sa na všeobecné a špecifické.
 

Téma     Kompetencie
    Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
Zdravie a jeho
poruchy Zdravý životný štýl

Zdatnosť
a pohybová výkonnosť

Športové činnosti pohybového režimu    Žiak sa dokáže jasne
a zrozumiteľne vyjadrovať.
Žiak používa správnu odbornú terminológiu
v edukačnom
procese i počas voľnočasových aktivít.    Žiak vie vysvetliť dôvody potreby
vykonávania pohybovej činnosti v dennom
režime so zameraním na úlohy ochrany
vlastného zdravia.
Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.
Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.
Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného
charakteru.
Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey
a riadi sa nimi vo svojom živote.
Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných  noriem.
Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze
v rôznom prostredí.
Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické
požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.
Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.
Žiak pozná negatívne účinky návykových
látok na organizmus    Žiak má zážitok z vykonávanej
pohybovej činnosti.
Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať
prehru v športovom zápolení
i v živote, uznať kvality súpera. Žiak dodržiava princípy fair-play. Žiak sa zapája do mimoškolskej
telovýchovnej a športovej aktivity. Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej
výchovy a športu a iných predmetov
so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.    Žiak prejavuje pozitívny
vzťah k sebe i iným. Žiak efektívne pracuje
v kolektíve.
Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.
Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.    Žiak si vie vybrať
a vykonávať pohybové činnosti, ktoré
bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb.
Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia.
Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.    Žiak vie zdôvodniť
potrebu zaradenia
pohybových aktivít
do svojho denného režimu.
Žiak vie zdôvodniť
potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred zranením.

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. -
Výučba predmetu telesná výchova má byť zaujímavá a pestrá. Má žiakov učiť o význame pohybovej aktivity ako nepostrádateľný prostriedok pre  optimálne  upevnenie   fyzického  a duševného  zdravia,  a tým  i pre  plnohodnotný  život  v náročných  a pernamentne  meniacich  sa spoločenských podmienkach
1.    Obrazová metóda.    
2.    Analytická – každý prvok pomenovať, ukázať aj s použitím demonštrátora, popísať a samostatne precvičovať.    
3.    Syntetická – po zvladnuti všetkých prvkov ich postupne spájať do komplexného celku    
4.    Samostatné precvičovanie    
5.    Kolektívne precvičovanie    

Metódy a formy práce vyplývajú zo vzdelávacích a výchovných potrieb žiakov, z ich veku a životných skúseností. Využívajú sa najmä
aktivizujúce vyučovacie metódy, vhodné projektové vyučovanie v spolupráci so všeobecnovzdelávacími predmetmi.
Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.
- Metodická príručka Telesná výchova pre 5. až 8 ročník ZŠ  Slovenské Pedagogické Nakladateľstvo Bratislava
- Hádzana športový tréning Jozef Slovík a kol.
- Metodika ľahkej atletiky Slovenské Pedagogické Nakladateľstvo Bratislava

Hodnotenie predmetu
Predmet telesná výchova  je ohodnotený známkou. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.

Časová dotácia: 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne
Mesiac    Tematický celok/
časová dotácia    P.
č.     Obsahový štandard    Výkonový štandard    Stratégia vyučovania    Prierezo-
 vé témy    Medzipred-
metové vzťahy

IX.

X.

XI.

XII.

I.

II.

III.

IV.

V.

VI.

    
Úvod k predmetu
2hod

Atletika
10hod

Športová
gymnastika
15hod

Moderná gymnastika
2hod

Športové hry
17hod

Testovanie
2hod

Doplnkové
športy
2hod

Sezónne činnosti
6hod

Atletika
10hod

Testovanie
2hod

    
1
2

3
4
5
6
7
8
9
10

11
12
13
14
15
16
17

18
19
20
21
22
23
24
25

26

27

28

29
30

31

32
33
34

35
36

37
38
39
40
41

42

43
44

45
46

47

48

49

50

51
52

53
54

55
56
57
58
59
60
61
62
63
64

65
66

    
Antropometrické merania
Telocvičný poriadok,BOZP

Technika behu,šľapavý,švihový
Bežecká abeceda
Štarty-nízky,polovysoký
Beh na 60m
Vytrvalostný beh
Skok do diaľky-nácvik
Skok do diaľky- kontrola
Hod kriketovou loptičkou

Statické cvičebné tvary
Ľahy,sedy,stoje
Dynamické cvičenia
Kotúle vpred,vzad
Kotúle vo väzbách
Zostava z kotúľov
Skoky,obraty

Rovnovážne cvičenia
Premet bokom
Preskok  cez kozu
-roznožka,skrčka
Výmyk na hrazde
Kruhy-vis vznesmo,strmhlav
Kruhy-kmihanie,zhyby
Kontrola osvojených prvkov

Preskoky cez švihadlo-znožmo,
skrižmo,jednonož
Rytmika-skoky,poskoky,obraty
s loptou,bez lopty

Basketbal-prihrávky,dribling,
streľba
Streľba z miesta,zo vzdialenosti
Rýchly protiútok bez streľby,
so streľbou na kôš
Obsadzovanie hráča s loptou,
bez  lopty
Bránenie s loptou,bez  lopty
Útok s loptou, bez lopty
Herné činnosti,herné systémy,pravidlá hry,hra
Volejbal-odbitie horné,bagrom
Odbitie zhora obojruč na mieste,v pohybe
Podanie horné,zdola
Prihrávka na nahrávača pri sieti
Postavenie hráčov,pravidlá hry
Herný systém 6:6
Futbal- herné činnosti jednotlivca
Postavenie a pohyb hráča,
prihrávky
Herné systémy
Pravidlá hry,hra fair-play

Člnkový beh 10x5m
Skok do diaľkky z miesta

Petang,ringo,badminton-základné pravidlá,postavenie a
pohyb hráčov,herné činnosti-hra
Florbal-základné pravidlá.postavenie hráčov,hra podľa pravidiel

Ochrana a tvorba životného prostredia
Prírodné prostredie,
prvá pomoc,dopravné značky
Pravidlá cestnej premávky
Základy turistickej terminológie
-mapa,značky,buzola,prírodné úkazy
Cvičenia v prírode-hry
Korčuľovanie-pravidlá,metodika a technika  jazdy,zmeny smeru,zastavenie

Technika behu-rovinky
Štarty-nízky,polovysoký
Beh na 60m
Vytrvalostný beh
Beh na 1000m
Skok do diaľky
Hod kriketovou loptičkou
Štafetový beh
Prekážkový beh
Súťaž v behu -vyhodnotenie naj-
lepšieho športovca

Ľah -sed 30s, výdrž v zhybe
Vytrvalostný beh na 20m

    
Žiak vie vysvetliť potrebu pohybovej činnosti a bezpečnosti pri cvičeniach
Poskytnúť prvú pomoc pri úraze

Žiak vie využívať základné atletické lokomócie
-udržiavať a zvyšovať telesnú zdatnosť
-uplatňovať vedomosti,zručnosti,návyky
-rozvíjať silu,rýchlosť,obratnosť a vytrvalosť

-rozvíjať kondičnokoordinačné 
schopnosti
-lokomócie
-používať správne polohy a pohyby častí tela
-zlepšovať pohybový aparát
-formovať osobnosť

-rozvíjať kondičnokoordinačné
schopnosti
-lokomócie
-zlepšovať pohybový a oporný
aparát
-formovať svoju osobnosť

-rozvíjať herné činnosti
-používať správnu techniku
-plniť funkcie hráčske,rozhodcovské
-plniť taktické úlohy družstva
-viesť k fair-play

-posúdiť aktuálny stav všeobec-
nej pohybovej výkonnosti

-poznať základné pravidlá netradičných športov
-rozvíjať herné činnosti
-používať správnu techniku

-orientovať sa vo voľnej prírode
-používať turistické značky
-preukázať pohybovú gramotnosť
-bezpečne sa pohybovať vo voľnej prírode

-udržiavať a zvyšovať telesnú zdatnosť
-uplatňovať vedomosti,zručnosti
a návyky
-rozvíjať silu, rýchlosť, obratnosť a vytrvalosť

-posúdiť aktuálny stav všeobecnej pohybovej výkonnosti

    
-motivačné metódy
-osobný príklad
-vzor športovca
-riadený rozhovor

-riadený rozhovor
-ukážka
-osobný príklad športovcov
-dôraz na správnu techniku
-hodnotenie pohybovej,výkonovej úrovne

-výklad,ukážka
-riadený rozhovor
-cvičenia vo dvojiciach
-hodnotenie pohybovej úrovne
-prezentácia zručností

-ukážka
-cvičenia vo dvojiciach
-kontrola pohybovej úrovne

-výklad,ukážka
-riadený rozhovor
-individuálne  precvičovanie
-práca vo dvojiciach,v skupinách
-priama účasť na športových podujatiach
-hodnotenie pohybovej,športovej a výkonovej úrovne

-ukážka,výklad

-výklad
-ukážka
-osobný príklad
-riadený rozhovor
-hodnotenie pohybovej a výkonovej úrovne

-výklad
-metodické a prípravné hry
v prírode
-ukážka prvej pomoci
-hodnotenie pohybovej a vedomostnej úrovne

-riadený rozhovor
-sebahodnotenie individuálnej výkonnosti
-hodnotenie výkonnej úrovne

-riadený rozhovor
-hodnotenie pohybovej,športovej a výkonovej úrovne

    
OZO

MUV
MDV
OSR
ENV

MUV
MDV
OSR
ENV

MUV
MDV
OSR
TBZ

MUV
MDV
OSR
DVA
OZO

DVA
OZO
OSR

OZO
OSR
MUV
MDV
DVA

OZO
MUV
MDV
TBZ
DVA

OZO
OSR
MUV
MDV
TBZ

OSR
MUV
MDV
TBZ

    
FYZ
ETV

GEG
ETV
OBN

VYV
ETV

VYV
ETV

ETV
NBV
GEG
RLK

FYZ

DEJ
RGE
ETV 
NBV

DEJ
RGE
GEG

RGE
GEG
ETV

ETV
RGE
GEG

 
Učebné osnovy pre predmet Telesná a športová výchova 6.ročník
Charakteristika predmetu

     Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti, osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého štýlu a efektívne využíva svoj voľný čas v zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov. Všeobecným cieľom ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky, zvyšovať svoju pohybovú výkonnosť a zdatnosť, teda pohybovú gramotnosť. Aktívne pôsobiť a dbať o zdravie a vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu. 
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Všeobecným  cieľom  telesnej  a športovej  výchovy  ako  vyučovacieho  predmetu  je  umožniť  žiakom  rozvíjať  kondičné  a koordinačné schopnosti  na  primeranej  úrovni,  osvojovať  si,  zdokonaľovať  a upevňovať  pohybové  návyky  a zručnosti,  zvyšovať  svoju  pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú  výkonnosť  a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého  životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie. Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových kompetencií

Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
Dotácia hodín: 2 hodiny/týždeň
Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý    tvoria základné poznatky o význame pohybových aktivít pre  zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.
1. Zdravie a jeho poruchy
2. Zdravý životný štýl
3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť
4. Športové činnosti pohybového režimu
Ciele jednotlivých modulov
Zdravie a jeho poruchy
    pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie,
    mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými ochoreniami pohybovými prostriedkami,
    vedieť poskytnúť prvú pomoc,
    vedieť sa správať v situáciách ohrozujúcich zdravie.
    mať vytvorenú hodnotový systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto.
Zdravý životný štýl
    poznať a dodržiavať zásady správnej výživy,
    zaradiť využívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase,
    mať predstavu o svojich pohybových možnostiach,
    pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy,
    pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jeho dosiahnutie.
Zdatnosť a pohybová výkonnosť
    poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti,
    vedieť využiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností,
    vedieť diagnostikovať a hodnotiť  pohybovú výkonnosť vlastnú i spolužiakov,
    vedieť využiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti.
Športové činnosti pohybového režimu
    využiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti,
    vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti,
    prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti,
    preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach,
    mať príjemný zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.
Základné tematické celky
-poznatky z telesnej kultúry
-všeobecná gymnastika
-atletika
-základy gymnastických športov
-športové hry
-plávanie
-sezónne činnosti (lyžovanie, cvičenie v prírode)
Výberové tematické celky
-netradičné pohybové aktivity (bejzbal, ringo, lakros, softbal, beminton, florbal, korčuľovanie in-line, snowbord,
-korčuľovanie
-cvičenie v posilovni
-ľadový hokej.
Požiadavky na výstup.
V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si pohybových činností, rozvíjania pohybov ých schopností a výchovy charakterových a iných vlastností osobnosti. Majú dôležitý význam pri vytváraní postojov k zdravému životnému štýlu i k celoživotnej pohybovej aktivite. Sú podmienkou úspešného vykonávania praktických činností. Delia sa na všeobecné a špecifické.
Téma    Kompetencie
    Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
Zdravie a jeho
poruchy Zdravý životný štýl

Zdatnosť
a pohybová výkonnosť

Športové činnosti pohybového režimu    Žiak sa dokáže
jasnea zrozumiteľne vyjadrovať. Žiak používa
správnu odbornú terminológiu
v edukačnom procese i počas voľnočasových aktivít.    Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania
pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia. Žiak používa odbornú terminológiu osvojených
pohybových činností a oblastí poznatkov. Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred
vykonávaním pohybovej činnosti.
Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.
Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.
Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných  noriem.
Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze
v rôznom prostredí.
Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti. Žiak pozná životné priority a priority
v starostlivosti o vlastné zdravie.
Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na
organizmus    Žiak má zážitok z vykonávanej
pohybovej činnosti.
Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať
prehru v športovom zápolení
i v živote, uznať kvality súpera. Žiak dodržiava princípy fair-play.
Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity. Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na
zdravý spôsob života a ochranu
prírody.    Žiak prejavuje pozitívny
vzťah k sebe i iným. Žiak efektívne pracuje v kolektíve.
Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä
v športe.
Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových
činností, ale i v živote.    Žiak si vie vybrať
a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako
prevencia civilizačných chorôb.
Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia.
Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach
telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.    Žiak vie zdôvodniť
potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného
režimu.
Žiak vie zdôvodniť
potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred zranením.
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. -
Výučba predmetu telesná výchova má byť zaujímavá a pestrá. Má žiakov učiť o význame pohybovej aktivity ako nepostrádateľný prostriedok pre optimálne  upevnenie   fyzického  a duševného  zdravia,  a tým  i pre  plnohodnotný  život  v náročných  a pernamentne  meniacich  sa spoločenských podmienkach
Metódy a formy práce.
•    Obrazová metóda.
•    Analytická – každý prvok pomenovať, ukázať aj s použitím demonštrátora, popísať a samostatne precvičovať.
•    Syntetická – po zvladnuti všetkých prvkov ich postupne spájať do komplexného celku
•    Samostatné precvičovanie
•    Kolektívne precvičovanie
•    Skupinové precvičovanie
•    Video
Metódy a formy práce vyplývajú zo vzdelávacích a výchovných potrieb žiakov, z ich veku a životných skúseností. Využívajú sa najmä aktivizujúce vyučovacie metódy, vhodné projektové vyučovanie v spolupráci so všeobecnovzdelávacími predmetmi.

Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky
a pod.
- Metodická príručka Telesná výchova pre 5. až 8 ročník ZŠ  Slovenské Pedagogické Nakladateľstvo Bratislava
- Hádzana športový tréning Jozef Slovík a kol.
- Metodika ľahkej atletiky Slovenské Pedagogické Nakladateľstvo Bratislava

Hodnotenie predmetu
Predmet telesná výchova  je ohodnotený známkou. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
Poznámka  na vyučovaní sa spájajú chlapci 6. + 7. ročník spolu a zvlášť dievčatá 6. + 7. ročník.

Časová dotácia: 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne
Mesiac    Tematický celok/
časová dotácia    P.
č.     Obsahový štandard    Výkonový štandard    Stratégia vyučovania    Prierezo-
 vé témy    Medzipred-
metové vzťahy

IX.

X.

XI.

XII.

I.

II.

III.

IV.

V.

VI.

    
Úvod k predmetu
2hod

Atletika
10hod

Športová
gymnastika
15hod

Moderná gymnastika
2hod

Športové hry
17hod

Testovanie
2hod

Doplnkové
športy
2hod

Sezónne činnosti
6hod

Atletika
10hod

Testovanie
2hod

    
1
2

3
4
5
6
7
8
9
10

11
12
13
14
15
16
17

18
19
20
21
22
23
24
25

26

27

28

29
30

31

32
33
34

35
36

37
38
39
40
41

42

43
44

45
46

47

48

49

50

51
52

53
54

55
56
57
58
59
60
61
62
63
64

65
66

    
Antropometrické merania
Telocvičný poriadok,BOZP

Technika behu,šľapavý,švihový
Bežecká abeceda
Štarty-nízky,polovysoký
Beh na 60m
Vytrvalostný beh
Skok do diaľky-nácvik
Skok do diaľky- kontrola
Hod kriketovou loptičkou

Statické cvičebné tvary
Ľahy,sedy,stoje
Dynamické cvičenia
Kotúle vpred,vzad
Kotúle vo väzbách
Zostava z kotúľov
Skoky,obraty

Rovnovážne cvičenia
Premet bokom
Preskok  cez kozu
-roznožka,skrčka
Výmyk na hrazde
Kruhy-vis vznesmo,strmhlav
Kruhy-kmihanie,zhyby
Kontrola osvojených prvkov

Preskoky cez švihadlo-znožmo,
skrižmo,jednonož
Rytmika-skoky,poskoky,obraty
s loptou,bez lopty

Basketbal-prihrávky,dribling,
streľba
Streľba z miesta,zo vzdialenosti
Rýchly protiútok bez streľby,
so streľbou na kôš
Obsadzovanie hráča s loptou,
bez  lopty
Bránenie s loptou,bez  lopty
Útok s loptou, bez lopty
Herné činnosti,herné systémy,pravidlá hry,hra
Volejbal-odbitie horné,bagrom
Odbitie zhora obojruč na mieste,v pohybe
Podanie horné,zdola
Prihrávka na nahrávača pri sieti
Postavenie hráčov,pravidlá hry
Herný systém 6:6
Futbal- herné činnosti jednotlivca
Postavenie a pohyb hráča,
prihrávky
Herné systémy
Pravidlá hry,hra fair-play

Člnkový beh 10x5m
Skok do diaľkky z miesta

Petang,ringo,badminton-základné pravidlá,postavenie a
pohyb hráčov,herné činnosti-hra
Florbal-základné pravidlá.postavenie hráčov,hra podľa pravidiel

Ochrana a tvorba životného prostredia
Prírodné prostredie,
prvá pomoc,dopravné značky
Pravidlá cestnej premávky
Základy turistickej terminológie
-mapa,značky,buzola,prírodné úkazy
Cvičenia v prírode-hry
Korčuľovanie-pravidlá,metodika a technika  jazdy,zmeny smeru,zastavenie

Technika behu-rovinky
Štarty-nízky,polovysoký
Beh na 60m
Vytrvalostný beh
Beh na 1000m
Skok do diaľky
Hod kriketovou loptičkou
Štafetový beh
Prekážkový beh
Súťaž v behu -vyhodnotenie naj-
lepšieho športovca

Ľah -sed 30s, výdrž v zhybe
Vytrvalostný beh na 20m

    
Žiak vie vysvetliť potrebu pohybovej činnosti a bezpečnosti pri cvičeniach
Poskytnúť prvú pomoc pri úraze

Žiak vie využívať základné atletické lokomócie
-udržiavať a zvyšovať telesnú zdatnosť
-uplatňovať vedomosti,zručnosti,návyky
-rozvíjať silu,rýchlosť,obratnosť a vytrvalosť

-rozvíjať kondičnokoordinačné 
schopnosti
-lokomócie
-používať správne polohy a pohyby častí tela
-zlepšovať pohybový aparát
-formovať osobnosť

-rozvíjať kondičnokoordinačné
schopnosti
-lokomócie
-zlepšovať pohybový a oporný
aparát
-formovať svoju osobnosť

-rozvíjať herné činnosti
-používať správnu techniku
-plniť funkcie hráčske,rozhodcovské
-plniť taktické úlohy družstva
-viesť k fair-play

-posúdiť aktuálny stav všeobec-
nej pohybovej výkonnosti

-poznať základné pravidlá netradičných športov
-rozvíjať herné činnosti
-používať správnu techniku

-orientovať sa vo voľnej prírode
-používať turistické značky
-preukázať pohybovú gramotnosť
-bezpečne sa pohybovať vo voľnej prírode

-udržiavať a zvyšovať telesnú zdatnosť
-uplatňovať vedomosti,zručnosti
a návyky
-rozvíjať silu, rýchlosť, obratnosť a vytrvalosť

-posúdiť aktuálny stav všeobecnej pohybovej výkonnosti

    
-motivačné metódy
-osobný príklad
-vzor športovca
-riadený rozhovor

-riadený rozhovor
-ukážka
-osobný príklad športovcov
-dôraz na správnu techniku
-hodnotenie pohybovej,výkonovej úrovne

-výklad,ukážka
-riadený rozhovor
-cvičenia vo dvojiciach
-hodnotenie pohybovej úrovne
-prezentácia zručností

-ukážka
-cvičenia vo dvojiciach
-kontrola pohybovej úrovne

-výklad,ukážka
-riadený rozhovor
-individuálne  precvičovanie
-práca vo dvojiciach,v skupinách
-priama účasť na športových podujatiach
-hodnotenie pohybovej,športovej a výkonovej úrovne

-ukážka,výklad

-výklad
-ukážka
-osobný príklad
-riadený rozhovor
-hodnotenie pohybovej a výkonovej úrovne

-výklad
-metodické a prípravné hry
v prírode
-ukážka prvej pomoci
-hodnotenie pohybovej a vedomostnej úrovne

-riadený rozhovor
-sebahodnotenie individuálnej výkonnosti
-hodnotenie výkonnej úrovne

-riadený rozhovor
-hodnotenie pohybovej,športovej a výkonovej úrovne

    
OZO

MUV
MDV
OSR
ENV

MUV
MDV
OSR
ENV

MUV
MDV
OSR
TBZ

MUV
MDV
OSR
DVA
OZO

DVA
OZO
OSR

OZO
OSR
MUV
MDV
DVA

OZO
MUV
MDV
TBZ
DVA

OZO
OSR
MUV
MDV
TBZ

OSR
MUV
MDV
TBZ

    
FYZ
ETV

GEG
ETV
OBN

VYV
ETV

VYV
ETV

ETV
NBV
GEG
RLK

FYZ

DEJ
RGE
ETV 
NBV

DEJ
RGE
GEG

RGE
GEG
ETV

ETV
RGE
GEG

 
Učebné osnovy pre predmet Telesná a športová výchova 7. ročník
Charakteristika predmetu
Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Všeobecným  cieľom  telesnej  a športovej  výchovy  ako  vyučovacieho  predmetu  je  umožniť  žiakom  rozvíjať  kondičné  a koordinačné schopnosti  na  primeranej  úrovni,  osvojovať  si,  zdokonaľovať  a upevňovať  pohybové  návyky  a zručnosti,  zvyšovať  svoju  pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú  výkonnosť  a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a    dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého  životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie. Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových kompetencií:
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi .

Dotácia hodín: 2 hodiny/týždeň
Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý    tvoria základné poznatky o význame pohybových aktivít pre  zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.
1. Zdravie a jeho poruchy
2. Zdravý životný štýl
3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť
4. Športové činnosti pohybového režimu
Ciele jednotlivých modulov
Zdravie a jeho poruchy
    pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie,
    mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými ochoreniami pohybovými prostriedkami,
    vedieť poskytnúť prvú pomoc,
    vedieť sa správať v situáciách ohrozujúcich zdravie.
    mať vytvorenú hodnotový systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto.
Zdravý životný štýl
    poznať a dodržiavať zásady správnej výživy,
    zaradiť využívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase,
    mať predstavu o svojich pohybových možnostiach,
    pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy,
    pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jeho dosiahnutie.
Zdatnosť a pohybová výkonnosť
    poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti,
    vedieť využiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností,
    vedieť diagnostikovať a hodnotiť  pohybovú výkonnosť vlastnú i spolužiakov,
    vedieť využiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti.
Športové činnosti pohybového režimu
    využiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti,
    vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti,
    prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti,
    preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach,
    mať príjemný zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.
Základné tematické celky
-poznatky z telesnej kultúry
-všeobecná gymnastika
-atletika
-základy gymnastických športov
-športové hry
-plávanie
-sezónne činnosti (lyžovanie, cvičenie v prírode) Výberové tematické celky
-netradičné pohybové aktivity (bejzbal, ringo, lakros, softbal, beminton, florbal, korčuľovanie in-line, snowbord,
-korčuľovanie
-cvičenie v posilovni
-ľadový hokej.
Požiadavky na výstup.
V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si pohybových činností, rozvíjania pohybov ých schopností a výchovy charakterových a iných vlastností osobnosti. Majú dôležitý význam pri vytváraní postojov k zdravému životnému štýlu i k celoživotnej pohybovej aktivite. Sú podmienkou úspešného vykonávania praktických činností. Delia sa na všeobecné a špecifické.
Poznámka  na vyučovaní sa spájajú chlapci 6. + 7. ročník spolu a zvlášť dievčatá 6. + 7. ročník.
 

Téma    Kompetencie
    Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
Zdravie a jeho
poruchy Zdravý životný štýl

Zdatnosť
a pohybová výkonnosť

Športové činnosti pohybového režimu    Žiak sa dokáže
jasne
a zrozumiteľne vyjadrovať. Žiak používa
správnu odbornú terminológiu
v edukačnom procese i počas voľnočasových aktivít.    Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania
pohybovej činnosti v dennom režime so
zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia. Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.
Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.
Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.
Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey
a riadi sa nimi vo svojom živote.
Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných  noriem.
Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze
v rôznom prostredí.
Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti. Žiak pozná životné priority a priority
v starostlivosti o vlastné zdravie.
Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na
organizmus    Žiak má zážitok z vykonávanej
pohybovej činnosti.
Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať
prehru v športovom zápolení
i v živote, uznať kvality súpera. Žiak dodržiava princípy fair-play. Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity. Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na
zdravý spôsob života a ochranu
prírody.    Žiak prejavuje pozitívny
vzťah k sebe i iným.
Žiak efektívne pracuje
v kolektíve.
Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.
Žiak sa správať empaticky
a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových
činností, ale i v živote.    Žiak si vie vybrať
a vykonávať pohybové
činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb.
Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie
zdravia.
Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach
telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.    Žiak vie zdôvodniť
potrebu zaradenia
pohybových aktivít do svojho denného režimu.
Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako
prevenciu pred
zranením.
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
Výučba predmetu telesná výchova má byť zaujímavá a pestrá. Má žiakov učiť o význame pohybovej aktivity ako nepostrádateľný prostriedok pre  optimálne  upevnenie   fyzického  a duševného  zdravia,  a tým  i pre  plnohodnotný  život  v náročných  a pernamentne  meniacich  sa spoločenských podmienkach
Metódy a formy práce.
•    Obrazová metóda.
•    Analytická – každý prvok pomenovať, ukázať aj s použitím demonštrátora, popísať a samostatne precvičovať.
•    Syntetická – po zvladnuti všetkých prvkov ich postupne spájať do komplexného celku
•    Samostatné precvičovanie
•    Kolektívne precvičovanie
•    Skupinové precvičovanie
•    Video
Metódy a formy práce vyplývajú zo vzdelávacích a výchovných potrieb žiakov, z ich veku a životných skúseností. Využívajú sa najmä
aktivizujúce vyučovacie metódy, vhodné projektové vyučovanie v spolupráci so všeobecnovzdelávacími predmetmi.

Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky
a pod.
- Metodická príručka Telesná výchova pre 5. až 8 ročník ZŠ  Slovenské Pedagogické Nakladateľstvo Bratislava
- Hádzana športový tréning Jozef Slovík a kol.
- Metodika ľahkej atletiky Slovenské Pedagogické Nakladateľstvo Bratislava

Hodnotenie predmetu
Predmet telesná výchova  je ohodnotený známkou. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
Časová dotácia 2 hodina týždenne, 66 hodín ročne
Mesiac    Tematický celok/
časová dotácia    P.
č.     Obsahový štandard    Výkonový štandard    Stratégia vyučovania    Prierezo-
 vé témy    Medzipred-
metové vzťahy

IX.

X.

XI.

XII.

I.

II.

III.

IV.

V.

VI.

    
Úvod k predmetu
2hod

Atletika
10hod

Športová
gymnastika
12hod

Moderná
gymnastika
3hod

Športové hry
18hod

Doplnkové športy
4hod

Sezónne činnosti
4hod

Atletika
10hod

Testovanie
4hod    
1
2

3
4
5
6
7
8
9
10

11

12
13
14

15

16

17
18
19
20
21
22

23

24

25

26

27

28

29

30
31

32
33

34

35
36

37
38
39

40
41
42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52
53
54
55
56
57
58
59
60
61

62
63
64
65
66    
Antropometrické merania
Telocvičný poriadok,BOZP

Technika behu,šľapavý,švihový
Bežecká abeceda
Štarty-nízky,polovysoký
Beh na 60m
 Beh 1500m
Skok do diaľky-nácvik
Skok do diaľky- kontrola
Hod kriketovou loptičkou

Statické cvičebné tvary-pohyb
činnosti
Ľahy,sedy,stoje
Dynamické cvičebné tvary
Kotúle- vpred, vzad, letmo, vo väzbách
Premet bokom, stoj na rukách
(aj vo väzbách)
Rovnovážne cvičenia-skoky,obraty
Hrazda- toče, výmyk
Preskok cez kozu- roznožka
Preskok cez kozu- skrčka
Kruhy- kmihanie vo vise
Kruhy- zhyby vo vise
Kruhy- vis vznesmo,vis strmhlav

Švihadlo- preskoky jednonož,
znožmo,skrižmo,osmičky
Lopta- hádzanie, odrážanie, väzby
Rytmika-skoky,poskoky,obraty
2/4,3/4 takt- polka, valčík

Základné prihrávky z rôznych
polôh
Dribling- PaĽ rukou,striedavo,s otočkou
Streľba z  miesta,z rôznych vzdialeností,s otočkou,dvojtakt
Obsadzovanie hráča s loptou,bez lopty
Bránenie
Rýchly protiútok bez streľby a so streľbou na kôš
Osobná obrana
Volejbal-odbitie horné-vo dvojiciach,jednotlivo
Volejbal-odbitie bagrom vo
 dvojiciach
Podanie odbitím zhora
Prihrávka na nahrávača pri sieti-smeč, bloky
Prípravná hra-prehadzovaná
Pravidlá hry a hra 6:6
Futbal- herné činnosti jednotlivca
Postavenie a pohyb hráčov
Prihrávky a herné systémy
Pravidlá hry a hra podľa pravidiel fair-play
Kontrola osvojenia metodiky a techniky športových hier

Petang-základné pravidlá,herné činnosti-hra
Badminton-základné pravidlá,herné činnosti-hra vo dvojiciach
Ringo-základné pravidlá,prihrávky,postavenie hráčov,hra
Florbal-základné herné činnosti, postavenie a pohyb hráčov,prihrávky,herné systémy,hra podľa pravidiel fair-play

Korčuľovanie-základné pohyby,
zastavenie,zmeny smeru a rýchlosti jazdy
Lyžovanie-základné pohyby, pády,obraty,zmeny smeru jazdy,
rýchlosti,zastavenie,zvládanie terénu-slalom
Preteky v slalome
Cvičenia v prírode-organizovanie hier,táborenie v 
prírode,orientácia v prírode podľa turistických značiek-mapa,buzola,prírodné úkazy,podanie prvej pomoci
Pravidlá cestnej premávky-značky

Štarty-nízky,polovysoký
Beh na 60m
Vytrvalostný beh
Skok do diaľky
Hod kriketovou loptičkou
Beh 1500m
Štafetový beh
Prekážkový beh
Rýchla chôdza
Kontrola osvojenia si disciplín

Člnkový beh 10x5m
Skok do diaľky z miesta
Šplh na tyči (lane)
Vytrvalostný beh 12min
Ľah-sed 30s
Výdrž v zhybe

    
Žiak vie vysvetliť potrebu pohybovej činnosti a bezpečnosti pri cvičeniach
Poskytnúť prvú pomoc pri úraze

Žiak vie využívať základné atletické lokomócie
-udržiavať a zvyšovať telesnú zdatnosť
-uplatňovať vedomosti,zručnosti,návyky
-rozvíjať silu,rýchlosť,obratnosť a vytrvalosť

-rozvíjať kondično-koordinačné 
schopnosti
-používať správne polohy a pohyby tela
-zlepšovať pohybový a oporný
apará
-využívať pohybové činnosti pre zdravý vývin
-formovať osobnosť
-uplatňovať správnu hygienu

-rozvíjať špecifické schopnosti 
s náčiním
-rozvíjať pohybovo-hudobnú schopnosť
-zdokonaliť koordináciu, rytmizáciu, motorickú docilitu

-používať správnu techniku v herných činnostiach
-plniť funkcie organizačné, hráčske, rozhodcovské
-plniť taktické úlohy družstva v hre
-správať sa fair-play

-spoznávať netradičné športy
-rozvíjať herné činnosti
-používať správnu techniku
-používať hru fair-play

-dosiahnuť primeranú úroveň osvojenia si jednotlivých techník
korčuľovania a lyžovania
-preukázať pohybovú gramotnosť
-poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti
-dosiahnuť úroveň vedomostí a
zručností
-bezpečne sa pohybovať a táboriť vo voľnej prírode
-orientovať sa v prírode podľa 
turistických značiek
-poznať kultúrne a historické 
pamiatky svojho regiónu
-poskytnúť prvú pomoc
-organizovať pohybové hry v prírode
-ovládať pravidlá cestnej premávky

-opísať základnú techniku atletických disciplín
-osvojiť si techniku a povely
-osvojiť si atletickú terminológiu,pravidlá
-používať relaxačné cvičenia
(čiastočné aj celkové)
-rozvíjať vôľu,vytrvalosť,rýchlosť,silu,
obratnosť,súťaživosť
-poznať osobnosti atletiky SR

-posúdiť aktuálny stav všeobecnej pohybovej výkonnosti
-poznať účinnosť cvikov na danú časť tela
-udržiavať a zvyšovať telesnú zdatnosť
-pochopiť potrebu vykonávania pohybovej činnosti    
-motivačné metódy
-osobný príklad
-vzor športovca
-riadený rozhovor

-riadený rozhovor
-ukážka
-osobný príklad športovcov
-dôraz na správnu techniku
-hodnotenie pohybovej,výkonovej úrovne

-výklad,ukážka
-individuálny prístup ku žia-
kom
-vzájomná dopomoc
-hodnotenie pohybovej,športovej a výkonovej úrovne

-výklad,ukážka
-cvičenia vo dvojiciach
 podľa hudby
-individuálny prístup ku žiakom
-hodnotenie pohybovej zručnosti

-výklad
-ukážka
-individuálne precvičovanie
-práca vo dvojiciach,skupinách
-hra podľa pravidiel s menším počtom žiakov
-hodnotenie pohybovej,športovej a výkonovej úrovne

-výklad
-ukážka
-práca vo dvojiciach,skupinách
-individuálny prístup ku žiakom
-hodnotenie športovej,pohybovej,
výkonovej úrovne

-výklad
-aktivity s pobytovými turistickými činnosťami 
v prírode
-prípravné hry
-ukážka prvej pomoci
-nosenie prírodných predmetov
-jazda zručnosti na bicykli
-cvičenia vo dvojiciach,skupinách
-hodnotenie pohybovej,športovej a výkonovej úrovne

-ukážka učiteľa
-metodické a prípravné hry
-porovnávanie výkonov
-vyhodnotenie najlepších výkonov žiakov
-hodnotenie športovej,pohybovej a výkonovej úrovne žiakov

-vedomostný test
-hodnotenie výkonovej úrovne žiakov
-vyhodnotenie najlepších 
žiakov    
OZO

MUV
MDV
OSR

OZO
OSR
MUV
MDV
TBZ
DVA

MUV
MDV
OSR
OZO
TBZ

MUV
MDV
OSR
OZO
TBZ
DVA

MUV
MDV
DVA

MUV
MDV
DVA
ENV
RLK
OZO
OSR
TBZ

MUV
MDV
DVA
OSR
OZO
TBZ

MUV
MDV
DVA
OSR
TBZ    
DEJ
GEG

FYZ

FYZ
ETV
VYV
ITK

VYV
ETV

GEG
DEJ
ITK

ETV
OBN
NBV

DEJ
GEG
RGE

GEG
RLK
DEJ

ETV
FYZ
GEG

 
Učebné osnovy pre predmet Telesná a športová výchova 8. ročník
Charakteristika predmetu

Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Všeobecným  cieľom  telesnej  a športovej  výchovy  ako  vyučovacieho  predmetu  je  umožniť  žiakom  rozvíjať  kondičné  a koordinačné schopnosti  na  primeranej  úrovni,  osvojovať  si,  zdokonaľovať  a upevňovať  pohybové  návyky  a zručnosti,  zvyšovať  svoju  pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú  výkonnosť  a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého  životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie. Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových kompetencií:
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi .

Dotácia hodín: 2 hodiny/týždeň
Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý    tvoria základné poznatky o význame pohybových aktivít pre  zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.
1. Zdravie a jeho poruchy
2. Zdravý životný štýl
3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť
4. Športové činnosti pohybového režimu
Ciele jednotlivých modulov
Zdravie a jeho poruchy
-    pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie,
-    mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými ochoreniami pohybovými prostriedkami,
-    vedieť poskytnúť prvú pomoc,
-    vedieť sa správať v situáciách ohrozujúcich zdravie.
-    mať vytvorenú hodnotový systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto.
Zdravý životný štýl
-    poznať a dodržiavať zásady správnej výživy,
-    zaradiť využívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase,
-    mať predstavu o svojich pohybových možnostiach,
-    pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy,
-    pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jeho dosiahnutie.
Zdatnosť a pohybová výkonnosť
-    poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti,
-    vedieť využiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností,
-    vedieť diagnostikovať a hodnotiť  pohybovú výkonnosť vlastnú i spolužiakov,
-    vedieť využiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti.
Športové činnosti pohybového režimu
-    využiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti,
-    vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti,
-    prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti,
-    preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach,
-    mať príjemný zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.
Základom obsahu telesnej výchovy v škole je učivo. Štruktúru učiva tvoria tematické celky (ďalej len TC), ktoré sú rozdelené na základné a
výberové. V ročnom cykle sa počíta vo všetkých ročníkoch so 66 vyučovacími hodinami.
Ciele modulu 1 a čiastočne modulu 2 sa plnia prostredníctvom obsahu tematického celku Poznatky z telesnej výchovy a športu, ciele modulov
3 a 4 prostredníctvom všetkých ostatných tematických celkov.
Obsah základných TC je koncipovaný tak, aby si ho mohla a zároveň i mala osvojiť väčšina žiakov.
Požiadavky na výstup
V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si pohybových činností, rozvíjania pohybov ých
schopností a výchovy charakterových a iných vlastností osobnosti. Majú dôležitý význam pri vytváraní postojov k zdravému životnému štýlu i k celoživotnej pohybovej aktivite. Sú podmienkou úspešného vykonávania praktických činností. Delia sa na všeobecné a špecifické.
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania
Výučba predmetu telesná výchova má byť zaujímavá a pestrá. Má žiakov učiť o význame pohybovej aktivity ako nepostrádateľný prostriedok
pre  optimálne  upevnenie  fyzického  a duševného  zdravia,  a tým  i pre  plnohodnotný  život  v náročných  a pernamentne  meniacich  sa
spoločenských podmienkach
Metódy a formy práce.
-    Obrazová metóda.
-    Analytická – každý prvok pomenovať, ukázať aj s použitím demonštrátora, popísať a samostatne precvičovať.
-    Syntetická – po zvládnutí všetkých prvkov ich postupne spájať do komplexného celku
-    Samostatné precvičovanie
-    Kolektívne precvičovanie
-    Skupinové precvičovanie
-    Video
Metódy a formy práce vyplývajú zo vzdelávacích a výchovných potrieb žiakov, z ich veku a životných skúseností. Využívajú sa najmä
aktivizujúce vyučovacie metódy, vhodné projektové vyučovanie v spolupráci so všeobecnovzdelávacími predmetmi.
Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky
a pod.
- Metodická príručka Telesná výchova pre 5. až 8. ročník ZŠ  Slovenské Pedagogické Nakladateľstvo Bratislava
- Hádzana športový tréning Jozef Slovík a kol.
- Metodika ľahkej atletiky Slovenské Pedagogické Nakladateľstvo Bratislava
Hodnotenie predmetu
Predmet telesná výchova a šport je ohodnotený známkou. Hodnotenie žiakov je stupnicou od 1 po 5. Kritériá hodnotenia: Metodický pokyn
MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
Poznámka  na vyučovaní sa spájajú chlapci 8. + 9. ročník spolu a zvlášť dievčatá 8. + 9. ročník.
 
Časová dotácia 2 hodiny týždenne,  66 hodín ročne
Mesiac    Tematický celok/
časová dotácia    P.
č.     Obsahový štandard    Výkonový štandard    Stratégia vyučovania    Prierezo-
 vé témy    Medzipred-
metové vzťahy
IX.

X.

XI.

XII.

I.

II.

III.

IV.

V,

VI.    Úvod k predmetu
2hod

Atletika
8hod

Gymnastika
12hod

Basketbal
10hod

Stolný tenis
6hod

Sezónne činnosti
4hod

Volejbal
8hod

Atletika
8hod

Futbal
4hod

Testovanie
4hod

Opakovanie a utvrdenie učiva

    1
2

3

4

5

6
7
8

9
10

11

12
13

14
15
16
17
18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29
30

31

32

33

34

35

36

37

38

39
40

41

42

43
44

45

46
47

48

49
50
51
52
53
54
55
56

57

58
59
60

61
62
63
64

65

66    Antropometrické merania
Telocvičný poriadok,BOZP

Technika behu,bežecká abeceda
Štarty-nízky,polovysoký
Štafetový beh,prekážkový beh
Beh na 60m
Skok do diaľky
Hod kriketovou loptičkou,granátom
,vrh guľou
Beh na 1500m

Statické cvičenia-ľah,sed stoj
Prostné cvičenia-kotúle vpred,vzad,letmo,vo väzbách
Dynamické cvičebné tvary-
úpolové cvičenia-pády
Premet bokom
Rovnovážne cvičenia-obraty,skoky
Nácvik gymnastickej zostavy
Preskok cez kozu-roznožka
Preskok cez kozu-skrčka
Hrazda-toče,výmyk
Rytmika-kroky,obraty,skoky,chôdza
(taktovanie na hudbu)
Rytmické cvičenia-2/4,3/4 takt 
Pohybová skladba
32-64 dôb

Základné pravidlá,technické
údaje
Basketbal-HČJ-prihrávky,dribling,streľba,
dvojtakt
Základné postavenie hráča
s loptou,bez lopty
Uvoľňovanie sa s loptou,bez
lopty
Obranný systém,osobná obrana
Útočný systém proti osobnej obrane
Útočná kombinácia-
„hoď a bež“ so streľbou
Herné kombinácie-rýchly
protiútok
Herná hodina
Herná hodina

Základné pravidlá,technické údaje,odborná terminológia
Osvojenie si správneho držania rakety
Herné cvičenia mimo stolnotenisového stola i na ňom
Hráčsky streh-základné postavenie hráča
Práca nôh a pohyb hráča v
hernom priestore
Osvojovanie úderovej techniky-forhand,beckhand,
podanie

Základné pohyby pri korčuľovaní-zmeny smeru a
zastavenie
Orientačný beh,prekonávanie
terénnych prekážok
Ochrana životného prostredia
Pravidlá cestnej premávky

Volejbal-základné pravidlá,
technické údaje(ihrisko,lopta,
vybavenie),terminológia
HČJ-odbitie obojruč zhora,bagrom,z miesta,pod uhlom
Podanie odbitím zhora
Herné kombinácie-útočné s
nahrávačom pri sieti
útočné a obranné-pri podaní súpera s nahrávačom pri
sieti
Obranné-blokovanie
Herná hodina-postavenie hráča v poli
Herná hodina 6:6

Beh na 60m
Skok do diaľky
Beh na 300m
Hod kriketovou loptičkou
Hod granátom
Beh na 1500m
Štafetový beh
Vrh guľou

Osvojenie základných poznatkov,herné systémy
Organizácia zápasov
Herný výkon v zápase
Herná hodina

Člnkový beh 10x5m
Skok do diaľky z miesta
Beh za 12min
Ľah-sed 30s
Výdrž v zhybe

Vedomostný test-terminológia a pravidlá hier
História OH
    -základné poznatky o pohybových aktivitách
-bezpečnosť pri cvičeniach
-zásady osobnej hygieny

-vedia vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonaním
pohybovej činnosti
-poskytnúť prvú pomoc pri
úraze
-orientovať sa v základných atletických disciplínach
-vedia ich charakterizovať a
prakticky demonštrovať

-rozvíjať koordinačné schopnosti
-kĺbovú pohyblivosť
-svalovú elasticídu
-statickú a dynamickú silu
-kinestetickú diferenciáciu pohybov
-dodržiavať zásady dopomoci pri cvičeniach
-využívať pohybový obsah
-majú vytvorený pozitívny postoj k správnemu životnému štýlu

-žiaci vedia základné pravidlá basketbalu
-vedia charakterizovať zásady
fair-play
-uplatniť hernú techniku herných činností,
pomenovať,popísať,prakticky 
ukázať a uplatniť techniku herných činností
-dosiahnuť optimálnu úroveň
hernej výkonnosti
-hrať podľa pravidiel 
fair-play

-využívať prácu nôh,dynamický štart z miesta,
rotáciu tela
-prakticky ukázať herné cvičenia mimo stola a na ňom
-využiť pohybové prostriedky
na rozvoj pohybovej výkonnosti

-využívať techniku korčuľovania
-využiť vedomosti o ochrane
a tvorbe životného prostredia
-dodržiavať dopravné značky

-využívať osvojené pohybové činnosti
-dosiahnuť optimálnu úroveň hernej výkonnosti
-dodržiavať osvojené pravidlá
-dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky
-používať odbornú terminológiu

-vysvetliť potrebu rozcvičenia
pred vykonávaním pohybovej
činnosti
-dodržiavať osvojené pravidlá
-používať odbornú terminológiu
-dodržiavať bezpečnostné a 
hygienické návyky

-používať techniku herných činností
-vedia hrať podľa pravidiel
fair-play
-dodržiavať bezpečnostné a
hygienické návyky

-využívať potrebu diagnostikovania pohybových schopností
-majú pozitívny vzťah 
k individuálnej pohybovej
aktivite

-poznať osobnosti športov 
v SR
-poznať vznik OH
    -riadený rozhovor
-výklad a ukážka nástupu a hlásenia

-vzor športovca
-rozhovor
-opis,ukážka
-osobný príklad
-hodnotenie pohybovej a
výkonovej úrovne

-názorná ukážka
-opis
-riadený rozhovor
-individuálny prístup ku žiakom
-hodnotenie pohybovej,športovej a
výkonovej úrovne
-prezentácia zručností

-osobný príklad
-vzor športovca
-poskytnutie pozitívneho zážitku
-názorná ukážka
-hodnotenie pohybových zručností
-hodnotenie športovej a výkonovej úrovne

-výklad
-ukážka
-individuálny prístup
-slovné hodnotenie
-sebahodnotenie
-sebakontrola
-hodnotenie športovej,
pohybovej a výkonovej
úrovne

-riadený rozhovor
-opis,ukážka
-výklad
-individuálny prístup ku
žiakom
-hodnotenie pohybovej,športovej a 
výkonovej úrovne

-opis,ukážka
-prípravné hry
-osobný príklad
-vzor športovca
-individuálny prístup ku žiakom
-hodnotenie pohybovej,športovej a 
výkonovej úrovne

-sebahodnotenie
-sebakontrola
-hodnotenie najlepších výkonov u žiakov

-opis,ukážka
-individuálny prístup
-variácie futbalu
-hodnotenie pohybovej,športovej,
výkonovej úrovne

-riadený rozhovor
-hodnotenie individuálnej výkonnej úrovne
-klasifikácia

-riadený rozhovor
-vyhodnotenie činností a vedomostí žiakov    MDV
OZO
MUV
DVA
ENV

MUV
MDV
OZO
DVA

MUV
MDV
OZO
DVA
OSR
TBZ

DVA
MUV
MDV
OSR
OZO
TBZ

MUV
MDV
DVA
OSR 
 TBZ
OZO

MUV
MDV
OZO
DVA

MDV
MUV
OZO
DVA
OSR

MUV
MDV
DVA
OSR
OZO
TBZ

MUV
MDV
OSR
OZO
TBZ

MUV
MDV
OSR
TBZ
DVA    FYZ
ETV

DEJ
GEG
ETV

FYZ
ETV
VYV

FYZ
ETV

ETV
FYZ
NBV

VYV
FYZ
ETV

FYZ
ETV

FYZ
GEG
ETV

FYZ
GEG
ETV
NBV

FYZ
ETV

 
Učebné osnovy pre predmet Telesná a športová výchova 9. ročník
Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu  vzdelávania.
Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.

Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom primerane sa oboznamovať, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať správne pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať pohybovú gramotnosť, rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti, podporovať rozvoj všeobecnej pohybovej výkonnosti a zdatnosti, zvyšovať aktivitu v starostlivosti o zdravie, nadobúdať vedomosti o motorike svojho tela, z telesnej výchovy a zo športu, utvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu v nadväznosti na ich záujmy a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpoklad schopnosti k celoživotnej starostlivosti. Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových kompetencií:

Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi .
Dotácia hodín:     2 hodiny/týždeň
Vzdelávanie v predmete telesná a športová výchova je rozdelené do štyroch hlavných modulov, zahrňujúcich základné vedomosti o zdraví, pohybe, výžive, o  význame pohybových aktivít pre udržanie zdravia, prevencii ochorení, zdravotných rizík, športovej činnosti, pohybovej výkonnosti, telesnej zdatnosti, životnom štýle. Výstupom by mala byť pohybová kompetencia s integrovaným pohľadom na pohyb, športovú činnosť, zdravie a starostlivosť o neho v praktickom živote. Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý  tvoria základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky.
Hlavné moduly:
1. Zdravie a jeho poruchy
2. Zdravý životný štýl
3. Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť
4. Športové činnosti pohybového režimu
Ciele jednotlivých modulov

Zdravie a jeho poruchy
-    pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie,
-    mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými ochoreniami pohybovými prostriedkami,
-    vedieť poskytnúť prvú pomoc,
-    vedieť sa správať v situáciách ohrozujúcich zdravie.
-    mať vytvorenú hodnotový systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto.

Poznatky sa sprostredkovávajú žiakovi priebežne počas vyučovacích hodín. Pohybové činnosti tohto modulu tvoria cca 10 % z celkového obsahu vzdelávania.

Zdravý životný štýl
-    poznať a dodržiavať zásady správnej výživy,
-    zaradiť využívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase,
-    mať predstavu o svojich pohybových možnostiach,
-    pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy,
-    pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jeho dosiahnutie.
Poznatky sa sprostredkovávajú žiakovi priebežne do vyučovacích hodín.
Pohybové činnosti tohto modulu tvoria cca 10 % z celkového obsahu vzdelávania.

Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť
-    poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti,
-    vedieť využiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností,
-    vedieť diagnostikovať a hodnotiť  pohybovú výkonnosť vlastnú i spolužiakov,
-    vedieť využiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti.
Realizuje sa priebežne alebo koncentrovane, odporúčaný rozsah je do 30 % z celkovej hodinove j dotácie v každom ročníku.
Športové činnosti pohybového režimu
-    využiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti,
-    vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti, prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti,
-    preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach,
-    mať príjemný zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

Predstavuje približne 50 % z celkovej hodinovej dotácie. Učiteľ si vyberá v každom ročníku aspoň 2 z ponúkaných oblastí z tohto modulu. V rámci oblastí si vyberá tie športové činnosti, na ktoré sú na škole podmienky, žiaci o ne majú záujem, alebo sú tradičné pre danú školu resp. učiteľ  sa  na  ne  špecializuje.  Realizácia  a  výsledky  sú  závislé  najmä  od  osobnosti  vyučujúceho,  od  jeho  pedagogického  prístupu  a pedagogického majstrovstva, vyučovacích metód, postupov a štýlov, uplatňovania pedagogických princípov, od úrovne žiakov, prostriedkov a podmienok, ktoré má škola k dispozícii.

Základom obsahu telesnej výchovy v škole je učivo. Štruktúru učiva tvoria tematické celky (ďalej len TC), ktoré sú rozdelené na základné a výberové. V ročnom cykle sa počíta vo všetkých ročníkoch so 66 vyučovacími hodinami.
Ciele modulu 1 a čiastočne modulu 2 sa plnia prostredníctvom obsahu tematického celku Poznatky z telesnej výchovy a športu, ciele modulov
3 a 4 prostredníctvom všetkých ostatných tematických celkov.
Obsah základných TC je koncipovaný tak, aby si ho mohla a zároveň i mala osvojiť väčšina žiakov.
Mesiac    Tematický celok/
časová dotácia    P.
č.     Obsahový štandard    Výkonový štandard    Stratégia vyučovania    Prierezo-
 vé témy    Medzipred-
metové vzťahy
IX.

X.

XI.

XII.

I.

II.

III.

IV.

V,

VI.    Úvod k predmetu
2hod

Atletika
8hod

Gymnastika
12hod

Basketbal
10hod

Stolný tenis
6hod

Sezónne činnosti
4hod

Volejbal
8hod

Atletika
8hod

Futbal
4hod

Testovanie
4hod

Opakovanie a utvrdenie učiva

    1
2

3

4

5

6
7
8

9
10

11

12
13

14
15
16
17
18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29
30

31

32

33

34

35

36

37

38

39
40

41

42

43
44

45

46
47

48

49
50
51
52
53
54
55
56

57

58
59
60

61
62
63
64

65

66    Antropometrické merania
Telocvičný poriadok,BOZP

Technika behu,bežecká abeceda
Štarty-nízky,polovysoký
Štafetový beh,prekážkový beh
Beh na 60m
Skok do diaľky
Hod kriketovou loptičkou,granátom
,vrh guľou
Beh na 1500m

Statické cvičenia-ľah,sed stoj
Prostné cvičenia-kotúle vpred,vzad,letmo,vo väzbách
Dynamické cvičebné tvary-
úpolové cvičenia-pády
Premet bokom
Rovnovážne cvičenia-obraty,skoky
Nácvik gymnastickej zostavy
Preskok cez kozu-roznožka
Preskok cez kozu-skrčka
Hrazda-toče,výmyk
Rytmika-kroky,obraty,skoky,chôdza
(taktovanie na hudbu)
Rytmické cvičenia-2/4,3/4 takt 
Pohybová skladba
32-64 dôb

Základné pravidlá,technické
údaje
Basketbal-HČJ-prihrávky,dribling,streľba,
dvojtakt
Základné postavenie hráča
s loptou,bez lopty
Uvoľňovanie sa s loptou,bez
lopty
Obranný systém,osobná obrana
Útočný systém proti osobnej obrane
Útočná kombinácia-
„hoď a bež“ so streľbou
Herné kombinácie-rýchly
protiútok
Herná hodina
Herná hodina

Základné pravidlá,technické údaje,odborná terminológia
Osvojenie si správneho držania rakety
Herné cvičenia mimo stolnotenisového stola i na ňom
Hráčsky streh-základné postavenie hráča
Práca nôh a pohyb hráča v
hernom priestore
Osvojovanie úderovej techniky-forhand,beckhand,
podanie

Základné pohyby pri korčuľovaní-zmeny smeru a
zastavenie
Orientačný beh,prekonávanie
terénnych prekážok
Ochrana životného prostredia
Pravidlá cestnej premávky

Volejbal-základné pravidlá,
technické údaje(ihrisko,lopta,
vybavenie),terminológia
HČJ-odbitie obojruč zhora,bagrom,z miesta,pod uhlom
Podanie odbitím zhora
Herné kombinácie-útočné s
nahrávačom pri sieti
útočné a obranné-pri podaní súpera s nahrávačom pri
sieti
Obranné-blokovanie
Herná hodina-postavenie hráča v poli
Herná hodina 6:6

Beh na 60m
Skok do diaľky
Beh na 300m
Hod kriketovou loptičkou
Hod granátom
Beh na 1500m
Štafetový beh
Vrh guľou

Osvojenie základných poznatkov,herné systémy
Organizácia zápasov
Herný výkon v zápase
Herná hodina

Člnkový beh 10x5m
Skok do diaľky z miesta
Beh za 12min
Ľah-sed 30s
Výdrž v zhybe

Vedomostný test-terminológia a pravidlá hier
História OH
    -základné poznatky o pohybových aktivitách
-bezpečnosť pri cvičeniach
-zásady osobnej hygieny

-vedia vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonaním
pohybovej činnosti
-poskytnúť prvú pomoc pri
úraze
-orientovať sa v základných atletických disciplínach
-vedia ich charakterizovať a
prakticky demonštrovať

-rozvíjať koordinačné schopnosti
-kĺbovú pohyblivosť
-svalovú elasticídu
-statickú a dynamickú silu
-kinestetickú diferenciáciu pohybov
-dodržiavať zásady dopomoci pri cvičeniach
-využívať pohybový obsah
-majú vytvorený pozitívny postoj k správnemu životnému štýlu

-žiaci vedia základné pravidlá basketbalu
-vedia charakterizovať zásady
fair-play
-uplatniť hernú techniku herných činností,
pomenovať,popísať,prakticky 
ukázať a uplatniť techniku herných činností
-dosiahnuť optimálnu úroveň
hernej výkonnosti
-hrať podľa pravidiel 
fair-play

-využívať prácu nôh,dynamický štart z miesta,
rotáciu tela
-prakticky ukázať herné cvičenia mimo stola a na ňom
-využiť pohybové prostriedky
na rozvoj pohybovej výkonnosti

-využívať techniku korčuľovania
-využiť vedomosti o ochrane
a tvorbe životného prostredia
-dodržiavať dopravné značky

-využívať osvojené pohybové činnosti
-dosiahnuť optimálnu úroveň hernej výkonnosti
-dodržiavať osvojené pravidlá
-dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky
-používať odbornú terminológiu

-vysvetliť potrebu rozcvičenia
pred vykonávaním pohybovej
činnosti
-dodržiavať osvojené pravidlá
-používať odbornú terminológiu
-dodržiavať bezpečnostné a 
hygienické návyky

-používať techniku herných činností
-vedia hrať podľa pravidiel
fair-play
-dodržiavať bezpečnostné a
hygienické návyky

-využívať potrebu diagnostikovania pohybových schopností
-majú pozitívny vzťah 
k individuálnej pohybovej
aktivite

-poznať osobnosti športov 
v SR
-poznať vznik OH
    -riadený rozhovor
-výklad a ukážka nástupu a hlásenia

-vzor športovca
-rozhovor
-opis,ukážka
-osobný príklad
-hodnotenie pohybovej a
výkonovej úrovne

-názorná ukážka
-opis
-riadený rozhovor
-individuálny prístup ku žiakom
-hodnotenie pohybovej,športovej a
výkonovej úrovne
-prezentácia zručností

-osobný príklad
-vzor športovca
-poskytnutie pozitívneho zážitku
-názorná ukážka
-hodnotenie pohybových zručností
-hodnotenie športovej a výkonovej úrovne

-výklad
-ukážka
-individuálny prístup
-slovné hodnotenie
-sebahodnotenie
-sebakontrola
-hodnotenie športovej,
pohybovej a výkonovej
úrovne

-riadený rozhovor
-opis,ukážka
-výklad
-individuálny prístup ku
žiakom
-hodnotenie pohybovej,športovej a 
výkonovej úrovne

-opis,ukážka
-prípravné hry
-osobný príklad
-vzor športovca
-individuálny prístup ku žiakom
-hodnotenie pohybovej,športovej a 
výkonovej úrovne

-sebahodnotenie
-sebakontrola
-hodnotenie najlepších výkonov u žiakov

-opis,ukážka
-individuálny prístup
-variácie futbalu
-hodnotenie pohybovej,športovej,
výkonovej úrovne

-riadený rozhovor
-hodnotenie individuálnej výkonnej úrovne
-klasifikácia

-riadený rozhovor
-vyhodnotenie činností a vedomostí žiakov    MDV
OZO
MUV
DVA
ENV

MUV
MDV
OZO
DVA

MUV
MDV
OZO
DVA
OSR
TBZ

DVA
MUV
MDV
OSR
OZO
TBZ

MUV
MDV
DVA
OSR 
 TBZ
OZO

MUV
MDV
OZO
DVA

MDV
MUV
OZO
DVA
OSR

MUV
MDV
DVA
OSR
OZO
TBZ

MUV
MDV
OSR
OZO
TBZ

MUV
MDV
OSR
TBZ
DVA    FYZ
ETV

DEJ
GEG
ETV

FYZ
ETV
VYV

FYZ
ETV

ETV
FYZ
NBV

VYV
FYZ
ETV

FYZ
ETV

FYZ
GEG
ETV

FYZ
GEG
ETV
NBV

FYZ
ETV

 
Predmetové kompetencie a ich väzba vzdelávania predmetu telesná výchova a športová príprava na jednotlivé vzdelávacie oblasti

Vzdelávacia oblasť    Téma    Osvojenie kompetencie
Žiak
Človek a spoločnosť        - vytváranie pozitívnych vzťahov  k starším, učiteľom
Človek a hodnoty        - vytvára si pozitívny vzťah k pohybu
        - je schopný spolupracovať, vytvárať väzby s inými ľuďmi.
Umenie a kultúra        - správa sa v rámci fair - play
Človek a svet práce        -dokáže využiť svoje schopnosti, vedomosti i zručnosti v bežnom živote
Človek a príroda        - oceňuje význam prírody v živote človeka    - prispieva k jej ochrane
Jazyk a komunikácia        - dokáže sa jasne a zrozumiteľne vyjadrovať
        -  správnym využívaním slov zlepšuje komunikáciu v triede
- formuje si návyk slušného vyjadrovania
        - oceňuje  verbálnu, ale aj neverbálnu komunikáciu.
- používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno – časových aktivít
        - komunikuje prostredníctvom gesta, postoja, pohybu
Matematika a práca s informáciami        - vie odhadnúť presnosť a vzdialenosť
Prierezové témy
Osobnostný a sociálny rozvoj    - realizuje sa počas účelového cvičenia dvakrát do roka
Environmentálna výchova    - má pozitívny vzťah k prírode
- oceňuje a nadchýna sa jej krásou

 
Požiadavky na výstup
V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si pohybových činností, rozvíjania pohybových schopností a výchovy charakterových a iných vlastností osobnosti. Majú dôležitý význam pri vytváraní postojov k zdravému živo tnému štýlu i k celoživotnej pohybovej aktivite. Sú podmienkou úspešného vykonávania praktických činností. Delia sa na všeobecné a špecifické.
Téma    Kompetencie
    Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
Zdravie a jeho
poruchy Zdravý životný štýl

Zdatnosť
a pohybová výkonnosť

Športové činnosti pohybového režimu    Žiak sa dokáže
jasne
a zrozumiteľne vyjadrovať. Žiak používa
správnu odbornú terminológiu
v edukačnom
procese i počas voľnočasových aktivít.    Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania
pohybovej činnosti v dennom režime so
zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia. Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.
Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.
Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.
Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey
a riadi sa nimi vo svojom živote.
Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa
daných  noriem.
Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze
v rôznom prostredí.
Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti. Žiak pozná životné priority a priority
v starostlivosti o vlastné zdravie.
Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na
organizmus    Žiak má zážitok z vykonávanej
pohybovej činnosti.
Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať
prehru v športovom zápolení
i v živote, uznať kvality súpera.
Žiak dodržiava princípy fair-play. Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity. Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.    Žiak prejavuje pozitívny
vzťah k sebe i iným. Žiak efektívne pracuje
v kolektíve.
Žiak vie racionálne riešiť
konfliktné situácie, najmä
v športe.
Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.    Žiak si vie vybrať
a vykonávať pohybové činnosti, ktoré
bezprostredne pôsobia ako
prevencia civilizačných
chorôb.
Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú
výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia.
Žiak má osvojené primerané množstvo
pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.    Žiak vie zdôvodniť
potrebu zaradenia
pohybových aktivít do svojho denného režimu.
Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred zranením.
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. -
Výučba predmetu telesná výchova má byť zaujímavá a pestrá. Má žiakov učiť o význame pohybovej aktivity ako nepostrádateľný prostriedok
pre  optimálne  upevnenie  fyzického  a duševného  zdravia,  a tým  i pre  plnohodnotný  život  v náročných  a pernamentne  meniacich  sa spoločenských podmienkach
Metódy a formy práce.
    Obrazová metóda.
-    Analytická – každý prvok pomenovať, ukázať aj s použitím demonštrátora, popísať a samostatne precvičovať.
-    Syntetická – po zvládnutí všetkých prvkov ich postupne spájať do komplexného celku
-    Samostatné precvičovanie
-    Kolektívne precvičovanie
-    Skupinové precvičovanie
-    Video
Metódy a formy práce vyplývajú zo vzdelávacích a výchovných potrieb žiakov, z ich veku a životných skúseností. Využívajú sa najmä aktivizujúce vyučovacie metódy, vhodné projektové vyučovanie v spolupráci so všeobecnovzdelávacími predmetmi.

Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky

- Metodická príručka Telesná výchova pre 5. až 8 ročník ZŠ  Slovenské Pedagogické Nakladateľstvo Bratislava
- MIKUŠ, M., LAFKO, V., ŠIMONEK, J., ZUSKOVÁ, K.: Učebné osnovy športovej prípravy v hádzanej. Nové Zámky: Vydavateľstvo
CROCUS, 2003. .
- ZAPLETALOVÁ, L. – PŘIDAL,V. 1997. Didaktika volejbalu. Bratislava: FTVŠ UK, 1997.
- ARGAJ, G. - REHÁK, M. 2007. Teória a didaktika basketbalu II. Bratislava : Univerzita Komenského, 2007
- SEDLÁČEK, J. a LEDNICKÝ, A. 2010. Kondičná atletiká príprava. Slovenská vedecká spoločnosť pre telesnu výchovu a šport,  Bratislava
2010.
- Metodika ľahkej atletiky Slovenské Pedagogické Nakladateľstvo Bratislava
- STREŠKOVÁ, E. 2009. Športová gymnastika. Bratislava: FTVŠ UK, 2009.
- BELEJ, M. 1997. Motorické učenie – cieľové kategórie, klasifikácia, stav a tendencia vývoja. TVŠ, 1997.

- Časopisy a zborníky:
Telesná výchova a šport (SR)
Tělesná výchova a sport mládeže (ČR) Basketbalový tréner (SR
Športové hry (SR)

Hodnotenie predmetu
Za najdôležitejšie pri hodnotení žiaka v telesnej a športovej výchove sa považuje nielen to, aké dôsledky zanechala táto činnosť na zlepšení jeho zdravia, pohybovej gramotnosti a výkonnosti, telesnej zdatnosti, ale aj to, či žiak získal k tejto činnosti vzťah, či sa na nej so záujmom zúčastňoval, a to nielen v čase povinného  vyučovania, ale aj mimo neho, či pociťoval z nej radosť a potešenie, či sa stala súčasťou jeho životného štýlu. Preto za základné ukazovatele hodnotenia žiaka sa považuje:
-    posúdenie prístupu a postojov žiaka, najmä jeho vzťahu k pohybovej aktivite a vyučovaniu telesnej a športovej výchovy
a jeho sociálneho správania adaptácie;
-    rozvoj telesných,  pohybových  a  funkčných  schopností žiaka,  najmä  rozvoj zdravotne  orientovanej  telesnej  zdatnosti a  pohybovej
výkonnosti s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka;
-    proces učenia sa, osvojovania, zdokonaľovania a upevňovania pohybových zručností a teoretických vedomostí, najmä orientácia
v obsahu učebných programov zostavených učiteľom a realizovaných na jednotlivých školách;
Súhrnné hodnotenie žiaka je vyjadrené na vysvedčení. Ide o také súhrnné hodnotenie, aké sa používa aj v iných vyučovacích predmetoch. Odporúča sa však priebežne počas vyučovania využívať najmä slovné hodnotenie, pretože umožňuje presnejšie vyjadriť klady a nedostatky žiakov a pre mnohých, je dôležitým a často aj silnejším motivačným činiteľom. Predmet telesná výchova a šport je ohodnotený známkou. Hodnotenie žiakov je stupnicou od 1 po 5. Kritériá hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
Poznámka  na vyučovaní sa spájajú chlapci 8. + 9. ročník spolu a zvlášť dievčatá 8. + 9. ročník.
 
Učebné osnovy pre predmet Etická výchova 5. ročník
Charakteristika predmetu

 Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť   s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode,  spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním  informácií  o morálnych  zásadách,  ale  zážitkovým  učením  účinne  podporuje  pochopenie  a interiorizáciu  (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je  s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných  vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická  výchova  sa   prvom rade    zameriava  na výchovu  k prosociálnosti,  ktorá sa odráža  v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a  rosociálneho  správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako  aj podpora mentálnej hygieny, podieľa  sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí. 
Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:
-    má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,
-    má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,
-    jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity
a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,
-    má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,
-    charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,
-    koná  v súlade  so  svojimi  zásadami,  ale  aj  s citovou  zaangažovanosťou  -  súlad  medzi  emóciami  a chcením  –  nekoná  len
z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,
-    prijíma  iných  v ich  rozdielnosti,  akceptuje  ich  názory a je ochotná  na prijateľný kompromis,  ktorý ale  nie  je  v rozpore so
všeľudskými hodnotami,
-    je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.
Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme
KEMSAK:
K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať a myslieť. 
E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city
M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity
S –   socializácia,  jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich
komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy
A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu
osobnosti, učiť hodnotiť
K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.

Výchovný štýl
Do procesuálnej stránky etickej výchovy patrí výchovný štýl. Je to vzťah učiteľa k žiakom, ktorý je charakterizovaný nasledujúcimi zásadami:
1.    Vytvorme z triedy výchovné spoločenstvo.
2.    Prijmime žiaka takého, aký je a prejavujme mu priateľské city.
3.    Pripisujme žiakom pozitívne vlastnosti, najmä prosociálnosť (vyjadrujme pozitívne očakávania).
4.    Formulujme jasné a splniteľné pravidlá.
5.    Nabádajme, je to osvedčený výchovný prostriedok.
6.    Na negatívne javy reagujme pokojným poukázaním na ich dôsledky (induktívna disciplína).
7.    Odmeny a tresty používajme opatrne.
8.    Do výchovného procesu zapojme aj rodičov.
9.    Buďme nositeľmi radosti.

Účinnosť etickej výchovy vo veľkej miere závisí od špecifického vzťahu, ktorým je predovšetkým dobroprajný, partnerský, priateľský, ale náročný a vo svojich požiadavkách dôsledný vzťah k žiakovi.

Výchovné metódy 
                    Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä  prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt.
     Postup prijatia hodnôt ETV do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza poznanie (reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch: 
1.    senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu
2.    nácvik v podmienkach triedy,
3.    reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).

   Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …) V etickej výchove im hovoríme zjednodušene – cvičenia, aktivity. Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú len prostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. (Hodnotenie prežitého rozumom napr. – Čo som prežil? Čo som si uvedomil? Ako to súvisí so životom vo mne, okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre môj život?) Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok, ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným na reflexiu. Ak nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na ulici. Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby žiaci osvojené zručnosti a skúsenosti prenášali do každodenného života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme v etickej výchove transfer – prenos z hodiny ETV do bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje.
         Základom výchovno-vzdelávacieho  procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve. Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia s očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností do správania sa v reálnom svete.
     Žiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ na danú aktivitu zvolil.
    Pri vyučovaní etickej výchovy v špeciálnych základných školách sa využívajú metódy a formy primerané jednotlivým druhom postihnutia žiakov.
     Vyučovaciu hodinu na druhom stupni treba členiť tak, aby sa rešpektovali zvláštnosti tohto vývinového obdobia. Treba mať pripravených viac aktivít k danej téme. Prostriedkom, ktorý učiteľ často využíva, je čítanie rozprávok, príbehov. Vhodné obrázky, audio i videonahrávky môžu poslúžiť ako motivačný materiál.
      Učiteľ je na hodine facilitátor, moderátor aktivít. Jasne vysvetľuje inštrukciu. Svojou autoritou napomáha zdarnému priebehu aktivity (z času na čas zasiahne, aby veci usmernil či objasnil). Po každej aktivite učiteľ vedie žiakov k reflexii – uvažovaniu a komunikovaniu poznanej skutočnosti  s odkazom na prepojenie so životom. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.
     Etická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických príručkách a v iných materiáloch, ako aj v obsahu vyučovacích  predmetov druhého stupňa. Aktualizuje  ich podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy. 
     Prepojenie ETV s inými prvkami alternatívnych výchovných postupov (ITV, Montessori, Waldorfská škola...), ktoré sú kompatibilné s cieľmi etickej výchovy, je možné. Upozorňujeme však, že nie je vhodné zamieňať, nahrádzať, resp. uplatňovať tieto projekty v predmete ETV.
     Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.
Poznámka  na vyučovaní sa spájajú žiaci 5.+ 6. ročníka
 
Požiadavky na výstup.

Kompetencie – spôsobilosti podľa jednotlivých tém a druhov kompetencií

Téma    Kompetencie
    Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
Otvorená komunikácia    - má odvahu vyjadriť sa    - je tolerantný
a ústretový  k iným    - chápe dôležitosť
kultúrneho
vyjadrovania sa    - osvojuje si flexibilný spôsob
riešenia problémov    - zaujímať sa o veci
verejné    - je schopný
sformulovať svoje úlohy
Poznanie a pozitívne
hodnotenia seba    - používa ja-správu ,
vyjadruje svoje pocity    - je schopný
sebareflexie    - uvedomuje si svoju
kultúrnu identitu    - vie si osvojiť fkexibilný
prístup    - zapája sa do
občianskeho života vo svojom okolí    - motivuje sa pre
ďalšie učenie
Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých    - aktívne a so záujmom
počúva, je otvorený a čestný    - má pozitívny vzťah
k sebe aj k iným    - všíma si kultúrne
prajvy iných národov, národností, etník    - zvažuje vhodnosť každého z
riešení    - chráni svoje práva
a práva iných    - vie oceniť ľudí vo
svojom okolí – hodnotí originálne myšlienky
Tvorivosť v medziľudských vzťahoch a iniciatíva    - svoje pocity
a postrehy prediskutuje s ostatnými členmi
skupiny    - prijíma a rovíja
etické, kultúrne
a duchovné hodnoty    - správa sa kultúrne,
kultivovane, primerane
okolnostiam    - o svojom hľadisku j
schopný diskutovať    - v tímovej práci
spolupracuje    - pozná svoj učebný
štýl, pomáha slabším spolužiakom
Etické aspekty ochrany
prírody    - prejavuje úctu ku
všetkým formám života    - má pozitívny vzťah
k svojmu zdraviu    - posudzuje svoje
reálne fyzické
a duševné možnosti    - orientuje sa
v novovzniknutých situáciách
a pružne na ne reaguje    - zaujíma sa o životné
podmienky    - aktívne sa zúčastňuje
ochrany prírody

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
Cieľom etickej výchovy je nielen informovať žiaka o etických zásadách, ale pomáhať mu, aby si vytvoril na danú tému vlastný názor a osvojil
si primerané postoje a správanie. Hodiny etickej výchovy majú byť zaujímavé a podnetné, majú pripraviť žiaka na život v spoločnosti, ktorá
potrebuje zodpovedných občanov s vysokým morálnym kreditom. Metódy a formy práce:
-    Anketové metódy (dialóg, diskusia).
-    Zážitkové metódy (skúsenostné metódy).
-    Učenie posilňovaním žiaduceho správania.
-    Učenie disciplinovaním.
-    Skupinová práca.
-    Práca vo dvojiciach.
-    Riešenie nadhodeného problému.
-    Rolové aktivity.
-    Príprava a prezentácia vlastnej práce vytvorenej v PowerPointe na danú tému.
Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..
Metodický materiál k predmetu Etická výchova - L. Lencz, O. Križová
Metódy etickej výchovy -  L. Lencz
Etická výchova -Roche-Olivar Slepačia polievka pre dušu človeka Zdravie – časopis
materiály z internetu
Hodnotenie predmetu
Predmet Etická výchova sa nehodnotí známkou. hodnotenie žiakov je ústne, stále vyjadrené v pozitívnom zmysle. Ocenením práce žiaka je pochvala učiteľa, prípadne potlesk a uznanie spolužiakov. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
Ciele    Tematický celok     Obsahový štandard    Výkonový štandard
               Témy        Socio-afektívny    Konatívny

Osvojenie  základných sociálno-komunikačných zručností 

Osvojenie si zručností pozitívneho  hodnotenia seba aj druhých

Osvojenie tvorivého riešenia  každodenných  situácií v medziľudských vzťahoch
 

Osvojenie základných pojmov súvisiacich s ochranou prírody a životného prostredia
 
    
Otvorená komunikácia
Úrovne komunikácie, verbálna a neverbálna komunikácia, pozdrav, otázka, poďakovanie, ospravedlnenie, prejavenie úcty voči iným v komunikácii, komunikačné šumy, chyby a prekážky.
 

Poznanie a pozitívne hodnotenie seba
Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta, sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých stránok, povedomie vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina, škola, vrstovníci, zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...).
 

Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých
Pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach, pozitívne hodnotenie najbližších (rodina, kamaráti, učitelia...) hľadanie dôvodov pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne vyjadrenie, prípadne písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia nad dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta k postihnutým, starým, chorým a pod.
 

Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva
Rozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť (pohybová, výtvarná, imitačná, literárne, prosociálna...) radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatíva v medziľudských vzťahoch (čo môžem urobiť pre mojich spolužiakov, pre našu triedu, pre rodinu, pre ľudí v núdzi...).

 Etické aspekty ochrany prírody
Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám života, dôležitosť ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do prírody po nás, či už o týždeň, alebo o sto rokov...) ekologická etika z pohľadu žiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou v bežných životných situáciách –tečúci vodovodný kohútik, zbytočne zažaté svetlo).
     

-vie vymenovať druhy komunikácie a jej úrovne
- vie vysvetliť pojem otvorená komunikácia

- rozumie a vie vysvetliť pojmy sebaúcta a sebaovládanie
- vie pomenovať prvky podporujúce sebaúctu u žiaka

- vie vysvetliť dôležitosť pozitívneho hodnotenia druhých v medziľudských vzťahoch

- vie vysvetliť aké má miesto tvorivosť v medziľudských vzťahoch
- vie vymenovať znaky  tvorivého človeka 

-vie vysvetliť súvislosti medzi ľudskou činnosťou a životným prostredím 
– vie uviesť príklady ekologickej etiky (šetrenie energie, ochrana prírody)    

- uvedomuje si príčiny komunikačných šumov a vníma miesto komunikačných prekážok pri nedorozumeniach

- uvedomuje si dôležitosť poznania svojich silných a slabých stránok
- pozná elementy formujúce jeho sebaúctu

- chápe zmysel pozitívneho hodnotenia druhých
- učí sa vidieť problémy postihnutých, starých a chorých a objavuje ich dary

- rozumie, že tvorivosť je potrebná nielen pre vedu a umenie, ale aj pre vytváranie medziľudských vzťahov

- cíti sa súčasťou prírody a chce jej pomôcť
- vnima svoje možnosti pre ochranu životného prostredia    

- dobre zvláda základné komunikačné zručnosti – predstavenie sa, pozdrav, poďakovanie, prosbu, ospravedlnenie sa -
-v komunikácii badať odstraňovanie komunikačných šumov

- badať snahu o väčšie sebapoznanie a rozvíjanie pozitívneho hodnotenie seba
- v správaní badať väčšie sebaovládanie

- je schopný verbalizovať pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach 
- vie ohodnotiť dobro u iných i v podmienkach záťaže – u postihnutých, starých, chorých

- pri robení dobra je iniciatívny a tvorivý
- vedieť si vážiť dobro poskytnuté iným človekom

- podľa svojich možností a výziev, ktoré ponúka daný región ,chráni prírodu a životné prostredie

 
Učebné osnovy pre predmet Etická výchova 6. ročník
Charakteristika predmetu
Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť   s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode,  spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním  informácií  o morálnych  zásadách,  ale  zážitkovým  učením  účinne  podporuje  pochopenie  a interiorizáciu  (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je  s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných  vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická  výchova  sa   prvom rade    zameriava na výchovu  k prosociálnosti,  ktorá sa odráža  v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho  správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako  aj podpora mentálnej hygieny, podieľa  sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.

Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí. 
Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:
-    má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,
-    má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,
-    jej  správanie  je  určované  osobným  presvedčením  a interiorizovanými  etickými  normami,  vyplývajúcimi  z univerzálnej  solidarity
a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,
-    má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých
situáciách,
-    charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,
-    koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,
-    prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými
hodnotami,
-    je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.
Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme
KEMSAK:
K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy
E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city
M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity
S –   socializácia,  jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy
A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť
K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.
Ciele:
Žiak dostáva impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu.
Žiak si osvojí základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učí sa pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo
riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch.
Žiak vie vysvetliť základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia.
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
 Dotácia hodín:    1 hodina/týždeň

Kompetencie – spôsobilosti podľa jednotlivých tém a druhov kompetencií
Téma    Kompetencie
    Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a
interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
I.
Identifikácia a vyjadrenie vlastných citov    -aktívne a so záujmom
počúva
- má pozitívny vzťah k čítaniu    - je schopný sebareflexie    - správa sa kultúrne
a kultivovane, primerane
okolnoastiam,
situáciám,    - akceptuje druhých
ľudí takých, akí sú    - má pozitívny vzťah k
životu    - vie si uvedomiť svoje
potreby
II.
Kognitívna a emocionálna empatia, pochopenie druhých, vžitie sa do situácie
druhých    -vníma dôležitosť
neverbálneho spôsobu komunikácie    - má pozitívny vzťah
k sebe aj k iným    - všíma si kultúrne
prejavy iných národov, etník    -dôveruje a je
empatický    - dokáže ísť
premyslene k cieľu    - dôveruje si
III.
Zvládnutie asertivity    -udržuje s hovoriacim
očný kontakt    - posudzuje svoje reálne
fyzické a dušené možnosti    - je tolerantný a
empatický    -podieľa sa na riešení
úloh s druhými    - nachádza si svoje
miesto v spoločnosti    - využíva svoje
Možnosti
IV.
Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre    -nepoužíva morálne
súdy a odsudzujú-ce hodnotenia    - rešpektuje ľudské práva    - rozumie poznaniu,
že svert je svetom mnohých kultúr
a rešpektuje ho    -oceňuje schopnosti
druhých    - dôveruje si    - zaujíma sa o rôzne
Problémy
V.
Pozitívne vzory v každo- dennom živote ("hrdino- via všedných dní").    -je otvorený a čestný    - háji svoje práva i práva
iných    - iné kultúry a ich
umenie považuje za rovnocenné
a inšpirujúce    - vie rozoznať konflikt
v medzi-
Ľudských vzťahoch    -kladie otázky
a zisťuje odpovede    - je motivovaný pre
Učenie
VI.
Prosociál-ne správanie    -používa ja-správu,
vyjadruje svoje pocity    - rozhoduje saasertívne,
aby nepoškodzoval seba
a ani iných    - chápe dôležitosť
kultúrneho
vyjadrovania    - je schopný
spolupracovať    - sa sústreďuje na
kvalitu    - buduje si vlastnú
Nezávislosť

.Stratégie vyučovania
Na hodinách EV sa budú najčastejšie využívať nasledovné formy a metódy práce:
1.    Aktivity zamerané na zážitkové učenie
- hra, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metóda posilňovania, problémové
vyučovanie, dramatizácia, práca s literárnymi textami,
2.    techniky zamerané na prenos informácií z hodiny EV do bežného života
- zbieranie informácií prostredníctvom internetu, zbieranie článkov, interview s rodičmi,
ankety medzi spolužiakmi ap.
3.    projektové vyučovanie – pri tvorbe projektov – Môj vzor, Anonymný hrdina.
Učebné zdroje
Roche,O.: Etická výchova, Bratislava, Orbis Pictus 1992
Lencz, L. – Krížová, O.: Metodický material k predmetu etická výchova, MC Bratislava 1997
Lencz, L.: Metódy etickej výchovy, MC Bratislava, 1993
Piovarčiová, T., Gogolová D.:Etická výchova pre 6. ročník základnej školy, Orbis Pictus Istropolitana,
Bratislava, 2004
Canfield, J., Hansen, M. V.,:Slepačia polievka pre dušu, SOFA, Bratislava 1996
Úryvky z literárnych diel
Vzdelávací cyklus videokaziet venovaný etickej výchove
Súbor materiálov – Nechaj ma, chcem sa učiť sám – I. – IV. Diel
Hodnotenie
Na hodinách etickej výchovy žiaci nie sú hodnotení známkou. Avšak v priebehu hodiny budú slovne ocenení jednotlivci alebo slupina žiakov za svoje výkony. V závere polročnej práce, ako aj na konci školského roka, budú žiaci slovne hodnotení zápisom do žiackej knižky s nasledovným odstupňovaním jednotlivých výkonov:

-    dosiahol/la veľmi dobré výsledky
-    dosiahol/la dobré výsledky
-    dosiahol/la uspokojivé výsledky
-    dosiahol/la neuspokojivé výsledky.

1 hodina týždenne                                          33 hodín ročne
Téma:    Obsahový štandard:    Výkonový štandard:    Prierezové témy:

I. TC: Identifikácia a vyjadrenie vlasntých citov            
Identifikácia citov    Uvádzanie žiakov do tajomstva citového života    Pochopiť dôležitosť identifikácie citov a pocitov, uvedomiť si , aké sú reakcie na to, čo vnímam.
A: Pocity jedného dňa    MKV – pripravenie a vedenie rozhovoru o pocitoch

Pocity    Definovanie citov a pocitov    Vedieť si utvoriť vlastný postoj vnímania situácií, vedieť reagovať na svoje pocity, uvedomiť si dôležitosť verbálnej komunikácie.
A: Súhlasíš alebo nie?    OSR – sebavzdelávať sa a vedieť vekuprimerane komunikovať

Príjemné a nepríjemné pocity    Delenie citov a pocitov, identifikácia vlastných citov a citov a pocitov iných    Vedieť reagovať na to, čo vnímam, viedieť identifikovať pocity iných.
A: Akú farbu má pocit…    MV – snažiť sa eliminovať negatívne vplyvy médií na citový rozvoj života

City a rozvoj charakteru    Pomenovanie, pochopenie, vyjadrenie a spôsob usmerňovania vlastných citov    Vedieť rozlišovať kladné a záporné stránky ľudského charakteru, vzbudiť záujem na získavanie kladných charakterových vlastností.
A: Priateľstvo znamená deliť sa.    OSR – využívanie a upevňovanie svojich silných stránok
MV – objavovať hodnoty pozitívne formujúce osobnostný rast
Ako správne prejaviť city    Pomoc pri verbalizácii citového sveta – ponúknuť žiakom paletu vyjadrení pre to, čo prežívajú    Vedieť zvládnuť a spracovať svoje pocity, prehĺbiť povedomie vlastnej dôstojnosti.
A: Kresba hnevu    MKV – upevňovať medziľudské vzťahy v škole ovládaním svojich citov

Vyššie emócie v rozvoji charakteru

        Rozvíjať schopnosť vyšších citov.
A: Šťastný alebo nešťastný
A: Teraz sa cítim ako…    MKV – emocionálne vedieť pochopiť iné kultúry

            
II. TC – Kognitívna a emocionálna empatia, pochopenie druhých, vžitie sa do situácie druhých            
Empatia uľahčuje komunikáciu medzi ľuďmi    Rozvoj empatického vnímania iných ľudí    Vedieť sa vžiť do situácie iných ľudí, do ich citov, pochopiť úlohu empatie v živote človeka.
A: ukážky z literatúry / Slepačia polievka pre dušu/    OSR – vedieť počúvať, pýtať sa
Kognitívna empatia

    Dôležitosť kognitívnej empatie pre seba samého    Vysvetliť pojem, pochopiť potrebu jej použitia v bežnom živote
A: Mám dosť priateľov    MKV – rozvíjať medziľudskú toleranciu

Emocionálna empatia
    Dôležitosť emocionálnej empatie pre seba samého    Vedieť odlíšiť emocionálnu empatiu od kognitívnej, pochopiť druhých, vedieť prejaviť účasť na ich problémoch.
A: Obhajca    OSR – vedieť zvládať vlastné pocity, chápať ich podstatu, vedieť regulovať svoje správanie
Pochopenie súrodencov    Dôležitosť empatie v rodine    Formovať kladný vzťah k rodine, súrodencom., pochopiť rozdielnosti a príbuznosť, porozprávať, ako žije naša rodina.
A: Pomaranč, mandarinka, jablko    MKV – rozvíjať medziľudskú toleranciu
OSR – upevňovať medziľudské vzťahy v rodine
Predpokladanie reakcie iných    Rozvoj jednotlivých zložiek empatie    Pomocou empatie vedieť predpokladať reakciu iných
A: Šiesty zmysel    OSR – rozvíjať sociálne zručnosti
Empatia v každodennom živote    Rozvoj empatie – počúvanie, podobná skúsenosť, citlivosť, vyprázdnenie sa pre druhého, samotné zažívanie zo strany druhých    Formovať empatické cítenie v skupine, vedieť prejaviť empatické cítenie v každodennom živote.
A: Topánky    OSR – predchádzať sociálno-patologickým javom  - vedieť vekuprimerane komunikovať
III. TC – Zvládnutie asertivity            
Správanie – pasívne, agresívne, asertívne    Výhody a nevýhody všetkých troch typov správania    Vedieť rozlíšiť jednotlivé druhy správania, pochopiť pojem asertivita, stotožniť sa s pocitom asertívneho správania.
A: Ďakujem, neprosím si!    OSR – uvedomovať si dôležitosť svojich silných a slabých stránok
Pochopenie významu asrertivity    Vysvetlenie podstaty asertivity – pokojné presadzovanie svojich názorov bez toho, aby sme ubližovali inému    Pochopiť, že správať sa asertívne znamená ostať sám sebou.
A: Psík v zrkadlovej sieni    OSR – využívať všetky formy sociálnej komunikácie

Odmietnutie    Bránime sa proti manipulácii    Vedieť kultivovane povedať nie, prehlbovať komunikačné schopnosti a odvahu konať v záujme správneho názoru.
A: Si dosť odvážny?    OSR – uplatňovať svoje práva, rešpektovať názory, potreby a práva ostaných
Sťažnosť a kritika    Bránime sa proti útokom    Vedieť sformovať a adresne prejaviť vhodným spôsobom sťažnosť, kritiku, vedieť rozlišovať oprávnenú a neoprávnenú kritiku.
A: „Zlosť.“    MV – rozvíjať schopnosť kriticky  a zmysluplne využívať médiá
OSR – rozvíjať sebaúctu a sebadôveru
Obhajoba seba a svojich práv    Bránime svoje práva    Vedieť vyjadriť svoj názor asertívnym spôsobom, zdôrazniť asertivitu zameranú na prosociálnosť.
A: Dramatizácia scénok    OSR – vedieť počúvať, pýtať sa, vysvetľovať a prijímať názory iných ľudí
Asertívne práva    Učíme sa vyjadriť svoj názor    Vedieť vyjadriť svoj názor a vedieť si ho obhájiť asertívnym spôsobom, poukázať na nevhonosť manipulačných práv.
A: využiť videonahrávku k asertívnym právam    OSR – dokázať sa presadiť a uplatniť v osobnej konverzácii
Riešenie konfliktov    Spôsoby správania v kolíznych situáciách    Nácvik asertívneho spôsobu riešenia konfliktov, dôležitosť kultivovaného riešenia problémov, optimistický postoj ako trvalé nastavenie ľuského života.    OSR – vytvárať dobré vzťahy so všetkými ľuďi v škole i mimo školy

IV. TC – Pozitívne vzory správania v histórii a literatúre            
Pozitívne a negatívne vzory    Vysvetlenie pojmov vzor, model, idol    Rozvíjať schopnosť mravného úsudku na modeloch správania, ktoré sú prezentované v médiách.
A: využiť videonahrávku zameranú na vzory správania zo súboru EV    MV – uvedomiť si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť
a vedieť ich zodpovedným prístupom eliminovať

Pozitívne vzory správania v histórii    Čo je to dobro a zlo v ľudskom živote – z pohľadu histórie    Učiť sa napodobňovaním svojich vzorov, vedieť poznávať a spolupreživať správanie druhého.    MKV – poznaním vlastnej histórie a jej predstaviteľov rozšíriť si  obzor pri výbere svojho vzoru
Pozitívne vzory správania v literature    Čo je dobro a zlo – z pohľadu literárnych postáv    Naučiť sa vnímať možnosť pozitívneho ovplyvnenia cez literatúru.    TPPZ – Môj obľúbený hrdina – schopnosť spracovať projekt na danú tému
V.TC – Pozitívne vzory v každodennom živote / “hrdinovia všedných dní”/            
Moje okolie a dobrí ľudia    Vnímame ľudí okolo seba    Viesť k citlivosti a vnímaniu ľudí okolo seba. Hľadať dobrých ľudí – čo si na nich najviac cením?    MV – schopnosť utvoriť si vlastný názor na základe prijímaných informácií / médiá, rodičia, kamaráti…/
Anonymný hrdina    Ako by som chcel žiť a ako nie, ako kto a prečo?    Viesť žiakov k naplneniu ich snov v osobnom i profesionálnom živote.
A: osobný erb    TPPZ – získať rôzne typy informácií, triediť a selektovať ich pri tvorbe anonymného hrdinu
Môžem byť aj ja vzorom pre iných?    Každý človek  je pozvaný k naplneniu svojho života dobrom originálnym spôsobom    Prostredníctvom vlastnej sebareflexie sa zamyslieť nad otázkou, či môžem byť vzorom pre iných.    OSR – rozvíjať sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaútu a sebadôveru
Pozitívne vzory správania v každodennom živote    Čo je dobro a zlo v každodennom živote, ako sa prejavuje na správaní jednotlivcov a skupín a s akými dôsledkami pre jednotlivcov a skupiny    Hľadám svoj vzor    TPPZ – projekt Môj vzor
VI. TC – Prosociálne správanie            
Čo môžem urobiť pre druhých    Komponenty prosociálneho správania    Zmapovať možnosti, čo môžem urobiť pre druhých.    PPPZ – vedieť vyhľadať informácie
Prijímať a dávať    Správanie v prospech druhého    Pochopiť, že prijímať a dávať sú základné prvky v medziľudských vzťahoch    OSR – pestovať kvalitné medziľudské vzťahy

Prosociálne správanie    Správanie v prospech druhého bez očakávania protislužby alebo vonkajšej odmeny    Naučiť sa prosociálnemu správaniu vo vzťahu k triede, rodine, svojmu okoliu…    
Spolupráca    Druhy prosociálneho správania – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo    Overiť si schopnosť spolupracovať s druhými, vedieť vyvíjať tvorivé nápady.    OSR – rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu
Priateľstvo    Druhy prosociálneho správania    Pouvažovať o hodnotách priateľstva, uvedomiť si hodnoty triedneho kolektívu a vedome ho budovať.
A: Recept na dobrého priateľa    OSR – rozvíjať osobné a sociálne spôsobilosti

Prosociálne správanie v každodennom živote    Druhy prosociálneho správania v bežnom živote    Naučiť sa prekonať averziu k ľuďom, vedieť sa aj k nim správať prosociálne.  Zrealizovať konkrétnu akciu zameranú na prosociálne správanie.    OSR – vedieť sa prosociálne správať

Poznámka  na vyučovaní sa spájajú žiaci 5.+ 6. ročníka
 
Učebné osnovy pre predmet Etická výchova 7. ročník 
Charakteristika predmetu

Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode,  spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním  informácií  o morálnych  zásadách,  ale  zážitkovým  učením  účinne  podporuje  pochopenie  a interiorizáciu  (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných  vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa  prvom rade    zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža    v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia,  empatia,  pozitívne  hodnotenie  iných…/  ako  aj podpora mentálnej  hygieny,  podieľa sa  na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí. 
Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:
•    má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,
•    má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,
•    jej  správanie  je  určované  osobným  presvedčením  a interiorizovanými  etickými  normami,  vyplývajúcimi  z univerzálnej  solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,
•    má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,
•    charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,
•    koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,
•    prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými
hodnotami,
•    je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.
Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme
KEMSAK:
K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy
E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie,prežívanie, rozvíjať jeho city
M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity
S –   socializácia,  jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy
A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť
K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.
7. ročník
Žiak si osvojí základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie. Učí sa poznávať sám seba, objavuje svoju identitu, rozvíja
sebaoceňovanie. Učí sa obhájiť svoje práva a názory.
Žiak poznáva svoje práva a povinnosti v rodine, učí sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia,
zaroveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg.
Žiak prehlbuje svoju sexuálnu identitu, chápe pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomuje si riziká spojené s
predčasným sexuálnym životom.
Žiak rozvíja pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie.
Obsah
Objavenie  vlastnej  jedinečnosti a identity
Veľkosť  a  dôstojnosť  ľudskej  osoby,  úcta  k  človeku.  Poznať  svoje  silné  a  slabé  stránky,  pozitívne  a  negatívne    vlastnosti.  Zdravé
sebavedomie. Prijať sám seba aj so svojimi nedostatkami a rozhodnúť sa pracovať na sebe. Rovnakú šancu dávať iným.
Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva a názory
Vedieť sa presadiť a obhájiť v rôznych situáciách:  opýtať sa prečo, vedieť odmietnuť, vysloviť sťažnosť,  vysvetliť svoje názory, požiadať o
láskavosť,    vysloviť    návrh,    čeliť    manipulácii    a    tlaku    skupiny.    Uplatňovanie    asertívneho    správania    v    každodennosti.
Prosociálnosť ako zložka vlastnej  identity
Nový vzťah k druhým: nezávislosť a rešpektovanie, ponúkanie a prijímanie slobody ako predpokladu pre schopnosť preberať zodpovednosť. Rozvíjanie vlastnej identity v interakcii
s druhými, ochota odpúšťať a požiadať o odpustenie. Slobodné prijatie záväzkov a vernosť k
nim ako predpoklad  zrelosti (napr. prijímanie úloh v rodine, v žiackom kolektíve, v záujmových skupinách...).
Etické aspekty  vzťahu k vlastnej  rodine
Hlbšie poznanie vlastnej rodiny (ako poznám svoju matku, svojho otca, súrodencov...) uplatňovanie sociálnych zručností v rámci rodiny (byť
empatickým, otvorene a citlivo komunikovať, byť asertívnym...) Reflexia nad vlastnou kritickosťou v rodine. Rešpektovanie pravidiel hry
(práva a povinnosti) v rodine.
Etické aspekty  integrovania sexuálnej  zrelosti do kontextu  osobnosti
Rozvíjanie sexuálnej identity. Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami. Priateľstvo a láska. Utváranie predstáv o budúcom partnerovi. "Zázrak
života" - počatie a prenatálny život ľudského plodu. Rozpor medzi pohlavnou a psychosociálnou zrelosťou.  Predčasný sexuálny styk, jeho
príčiny a dôsledky. Pohlavné choroby a AIDS. Sloboda a zodpovednosť
v dozrievaní sexuálnych vzťahov v manželský a rodinný zväzok.
Vzťah k starým,  chorým a k osobám  so špecifickými  potrebami
Rozvoj empatie, komunikácie s vyššie spomínanými ľuďmi. Ochota chápať ich potreby, ale aj vidieť ich možnosti a bohatstvo, ktoré môžu odovzdať ostatným.
Ciele
Žiak dostáva impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu.
Žiak si osvojí základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učí sa pozitívne hodnotiť seba aj druhých, t vorivo
riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch.
Žiak vie vysvetliť základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia.
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
 Dotácia hodín:     1 hodina/týždeň
Požiadavky na výstup.

Kompetencie – spôsobilosti podľa jednotlivých tém a druhov kompetencií
Téma    Kompetencie
    Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
Objavenie vlastnej jedinečnosti    - má odvahu vyjadriť sa    - je tolerantný
a ústretový  k iným    - chápe dôležitosť
kultúrneho
vyjadrovania sa    - osvojuje si flexibilný spôsob
riešenia problémov    - zaujímať sa o veci
verejné    - je schopný
sformulovať svoje
úlohy
Byť sám sebou,  vedieť obhájiť svoje  práva a názory    - používa ja-správu ,
vyjadruje svoje pocity    - je schopný
sebareflexie    - uvedomuje si svoju
kultúrnu identitu    - vie si osvojiť fkexibilný
prístup    - zapája sa do
občianskeho života vo svojom okolí    - motivuje sa pre
ďalšie učenie
Prosoci-álnosť ako  zložka vlastnej  identity    - aktívne a so záujmom
počúva, je otvorený a čestný    - má pozitívny
vzťah k sebe aj k
iným    - všíma si kultúrne
prejavy iných
národov, národností,
etník    - zvažuje vhodnosť každého z
riešení    - chráni svoje práva
a práva iných    - vie oceniť ľudí vo
svojom okolí –
hodnotí originálne
myšlienky
Etické  aspekty  vzťahu k vlastnej  rodine    - svoje pocity
a postrehy prediskutuje s ostatnými členmi
rodiny    - prijíma a rovíja
etické, kultúrne
a duchovné
hodnoty    - správa sa kultúrne,
kultivovane, primerane
okolnostiam    - o svojom hľadisku j schopný
diskutovať    - v tímovej práci
spolupracuje    - pozná svoj učebný
štýl, pomáha slabším
spolužiakom
Etické  aspekty  integrova-nia
sexuálnej  zrelosti do kontextu  osobnosti    - prejavuje úctu ku
všetkým formám života    - má pozitívny
vzťah k svojmu zdraviu    - posudzuje svoje
reálne fyzické
a duševné možnosti    - je zodpovedný za svoje
priateľstvá    - vie pochopiť
dôležitosť rodiny    - je schopný
diskutovať o svojom
názore
Vzťah k starým,  chorým a k osobám  so špecifický-mi
potrebami    - prejavuje úctu ku
všetkým ľuďom    - je tolerantný    - je empatický    - má flexibilné riešenie
sistuácií    - zaujíma sa o veci
okolo seba    - vie sformulovať
svoje úvahy

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
Cieľom etickej výchovy je nielen informovať žiaka o etických zásadách, ale pomáhať mu, aby si vytvoril na danú tému vlastný názor a osvojil
si primerané postoje a správanie. Hodiny etickej výchovy majú byť zaujímavé a podnetné, majú pripraviť žiaka na život v spoločnosti, ktorá
potrebuje zodpovedných občanov s vysokým morálnym kreditom. Metódy a formy práce:
-    Anketové metódy (dialóg, diskusia).
-    Zážitkové metódy (skúsenostné metódy)
-    Učenie posilňovaním žiaduceho správania.
-    Učenie disciplinovaním.
-    Skupinová práca.
-    Práca vo dvojiciach.
-    Riešenie nadhodeného problému.
-    Rolové aktivity.
-    Príprava a prezentácia vlastnej práce vytvorenej v PowerPointe na danú tému.

Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..
Metodický materiál k predmetu Etická výchova - L. Lencz, O. Križová
Metódy etickej výchovy -  L. Lencz
Etická výchova -Roche-Olivar Slepačia polievka pre dušu človeka Zdravie – časopis

Hodnotenie predmetu
Predmet Etická výchova sa nehodnotí známkou. Hodnotenie žiakov je ústne, stále vyjadrené v pozitívnom zmysle. Ocenením práce žiaka je
pochvala učiteľa, prípadne potlesk a uznanie spolužiakov.
Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od
1.5.2009.
Hodina
Tematický celok
Téma     Obsahový štandard    Výkonový štandard    Prierezové témy
September
3 hodiny    Objavenie vlastnej jedinečnosti a identity
1. Veľkosť a dôstojnosť ľudskej osoby, úcta k človeku.
2. Poznávanie svojich silných a slabých stránok.
3. Poznávanie svojich pozitívnych a negatívnych vlastností.    

- vie vysvetliť význam poznania silných a slabých stránok osobnosti    

- poznaním svojich silných a slabých stránok svojej osobnosti vytvára priestor pre  sebaprijatie a rozvoj intrapersonálnej komunikácie
- v komunikácii i vo vzťahoch prejavuje sebaúctu                -vie vyjadriť svoje myšlienky, formuluje ich ako svoj názor    .OSR

Október
3 hodiny    4. Zdravé sebavedomie. Prijatie samého seba aj so svojimi nedostatkami.
Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva a názory.
5. Presadenie a obhájenie sa v rôznych situáciách.
6. Vyslovenie odmietnutia, sťažnosti, požiadanie o láskavosť.
     

- vie vysvetliť uplatnenie pojmu asertivita v           každodennosti                 
 - vie vysvetliť pojem manipulácia    

-chápe proces sebaakceptácie, 
-rozumie manipulatívnym spôsobom v správaní svojom i v správaní iných,   
- v komunikácii uplatňuje prvky asertívnych techník (vedieť povedať nie).    MEV
OSR
November
4 hodiny    7. Manipulácia.
8. Asertivita a asertívne práva.
Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity.
9. Nový vzťah k druhým: nezávislosť a rešpektovanie.
10. Rozvíjanie vlastnej identity v interakcii s druhými.    

- vie vysvetliť slová: nezávislosť a rešpektovanie,     -ponúkanie a prijímanie slobody, zodpovednosť,
-vie pomenovať možnosti prosociálneho správania vo vlastnej rodine    

- chápe, že zodpovedná sloboda ho vedie k dobru pre iných i pre seba,                                                             - chápe pojmy zodpovednosť a vernosť
- v správaní badať posun k prosociálnosti,
 -je verný zásadám prosociálnosti, 
-postupne preberá zodpovednosť za svoje rozhodnutia    OSR
December
3 hodiny    11.  Slobodné prijatie záväzkov a vernosť k nim ako predpoklad zrelosti.
Etické aspekty vzťahu k vlastnej rodine.
12. Hlbšie poznanie vlastnej rodiny.
13. Uplatňovanie sociálnych 
zručností v rámci rodiny.     

- vie pomenovať možnosti prosociálneho správania vo vlastnej rodine    

- uvedomuje si svoje práva a povinnosti v rodine a snaží sa chápať ich význam,  
-túži prispieť svojím dielom do dobrého fungovania vlastnej rodiny
- prejavuje snahu vychádzať dobre s členmi vlastnej rodiny, v rodine uplatňuje základné komunikačné zručnosti, požiadať o láskavosť, o odpustenie, vedieť vysloviť návrh, v rodinnom prostredí vie použiť pozitívne hodnotenie, empatiu a tvorivosť v prosociálnom správaní, prejavuje spoluúčasť na rodinnom živote, je schopný reflektovať vlastné pôsobenie v rodine    OSR
ENV – Spoločné trávenie času v prírode.
Január
3 hodiny    14.  Zdravá a nezdravá kritickosť.
15. Reflexia nad vlastnou kritickosťou v rodine.
16. Pochopenie rodičov a súrodencov, dobré vzťahy v rodine, tolerancia a rešpektovanie autority.            
Február
3 hodiny    17. Rešpektovanie pravidiel hry  (práva a povinnosti) v rodine.
Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti.
18. Rozvíjanie sexuálnej identity.
19. Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami.    

- vie čo je to počatie a prenatálny život človeka, 
-vie vysvetliť dôvody pre odloženie prvého sexuálneho styku do psychosociálnej zrelosti, 
-vie vysvetliť príčiny a dôsledky predčasného sexu,                            -vie čo sú to pohlavné choroby a AIDS    

-sexualitu vníma ako veľkú hodnotu, vníma a stotožňuje sa svojou sexuálnou identitou, chápe pozitívne hodnoty, ako priateľstvo, láska, manželstvo a rodina, uvedomuje si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom, túži po hlbokom vzťahu založenom na úcte a vzájomnej láske
- o otázkach sexuality hovorí úctivo,   
 -neznáme oblasti si ujasňuje dialógom s rodičmi, alebo učiteľom,                  
 -vo vzťahu k inému pohlaviu je pozorný a vnímavý    OSR
OŽZ
Marec
4 hodiny    20.  – 21. Priateľstvo a láska.
22. Utváranie predstáv o budúcom partnerovi.
23.  „ Zázrak života“ - počatie a prenatálny život ľudského plodu.            OŽZ
Apríl
3 hodiny    24. Rozpor medzi pohlavnou a psychosociálnou zrelosťou.
25. Predčasný sexuálny styk, jeho príčiny a dôsledky.
26. Pohlavné choroby a AIDS.            OŽZ
Máj
4 hodiny    27. Následky odtrhnutia sexu od osobného vzťahu a zodpovednosti.
Vzťah k chorým, starým, postihnutým, mentálne alebo morálne narušeným ľuďom.
28. Rozvoj empatie, komunikácie s chorými, starými ľuďmi.
29. Rozvoj empatie, komunikácie s postihnutými ľuďmi.
30. Ochota chápať potreby starých, chorých a postihnutých.    

- vie vymenovať obmedzenia a prednosti chorých a osôb so špecifickými potrebami,  
-vie zdôvodniť potrebu i špecifiká komunikácie s osobami so špecifickými potrebami    

- uvedomuje si ťažkosti, ktoré prežívajú starí a chorí ľudia a túži im pomôcť
- v kontakte so starými, chorými a s osobami so špecifickými potrebami prejavuje prvky tvorivej prosociálnosti    OSR
OŽZ
Jún
3 hodiny    31. Tolerancia, rešpektovanie odlišností, generačné rozdiely.
32. Opakovanie a zhrnutie učiva.
33. Hodnotenie a sebahodnotenie.    

- vie zhrnúť obsah etickej výchovy v piatom ročníku

- vie povedať, aký je zmysel etickej výchovy v každodennom živote    

- svoje poznatky dokáže písomne i ústne zhrnúť

- dokáže vyjadriť svoj postoj k jednotlivým témam v etickej výchove    

Poznámky:
OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj
MEV – Mediálna výchova
MUV – Multikultúrna výchova
ENV – Environmentálna výchova
OŽZ – Ochrana života
Poznámka  na vyučovaní sa spájajú žiaci 7.+8.+9. ročníka

 
Učebné osnovy pre predmet Etická výchova 8. ročník
Charakteristika predmetu
Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k loveku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neusp okojuje iba s poskytovaním  informácií  o  morálnych  zásadách,  ale  zážitkovým  učením  účinne  podporuje  pochopenie  a  interiorizáciu  (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.

Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:
má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť, má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so  zdravou  kritickosťou,  jej  správanie  je  určované  osobným  presvedčením  a  interiorizovanými  etickými  normami,  vyplývajúcimi  z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do  istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti, má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách, charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.
Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme
KEMSAK: K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské  vzťahy  A  –  axiologizácia  ,  ktorej  cieľom  je  rozvíjať  progresívnu  hodnotovú  orientáciu  osobnosti,  učiť  hodnotiť  K  – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života. Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach a šiestich aplikačných témach:
1. otvorená komunikácia
2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba
3. pozitívne hodnotenie iných
4. tvorivosť a iniciatíva
5. vyjadrovanie citov
6. empatia
7. asertivita
8. reálne a zobrazené vzory
9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo
10. komplexná prosociálnosť
11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania
12. etika a ekonomické hodnoty
13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta
14. rodina, v ktorej žijem
15. výchova k manželstvu a rodičovstvu
16. ochrana prírody a životného prostredia.
Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v nižšom stupni sekundárneho vzdelávania je poskytnúť žiakom impulzy  a
pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu umožniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učiť ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v med ziľudských vzťahoch vysvetliť žiakom pojmy empatia,  asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie umožniť žiakom osvojiť si ďalšie  sociálne  zručnosti,  napr.  vyjadrovanie  citov,  empatie,  asertívne  správanie  umožniť  žiakom  osvojiť  si  základné  postoje,  ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť ich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhod nutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom zdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k  otázkam súvisiacim so sexualitou rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným sku pinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s vo ľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom, etickými hodnotami a normami umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým menom vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a život ného prostredia učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svoje životné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobo dný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš život rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť  schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy,  vychovať kritického  diváka Žiak 8. ročníka vie vysvetliť základné po jmy
súvisiace  s voľbou  životných  cieľov,  svetonázorom,  náboženstvom,  etickými  hodnotami  a normami.  Chápe  základné  etické  problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým menom. Učí sa rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou, formulovať životné ciele, zdôvodniť základné mravné normy.
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
 Dotácia hodín:     1 hodina/týždeň
Požiadavky na výstup
V súlade so  Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií a v súlade so  Štátnym vzdelávacím programom vymedzil Školský
vzdelávací program nasledovné kľúčové kompetencie:
Kompetencie – spôsobilosti podľa jednotlivých tém a druhov kompetencií

Téma    Kompetencie
    Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
Zdroje etického
poznania ľudstva    Vedieť pracovať s
rôznymi zdrojmi informácií.    Vedieť aktívne
počúvať    Mať zodpovednosť za
svoje správanie.    Vytvárať pozitívne
medziľudské vzťahy.    Vedieť sa realizovať a
projektovať si svoj osobný rozvoj.    Vedieť sa učiť a poznať
vlastný štýl učenia..
Život, telesné a
duševné zdravie ako etická hodnota    Vedieť pracovať s
rôznymi zdrojmi informácií.    Vedieť slušne
komunikovať
a argumentovať.    Vedieť zvládať vlastné
emócie a správať sa
kultivovane    Poznať sebahodnotenie s
prijatím sebakritiky
a uvedomovaním si svojich silných stránok.    Vedieť zvládať vlastné
emócie a správať sa
kultivovane .    Vedieť aktívne pracovať
s IKT.
Ekonomické hodnoty
a etika    Vedieť pracovať s
rôznymi zdrojmi informácií    Vedieť slušne
komunikovať a argumentovať,    Mať zodpovednosť za
svoje správanie    Vedieť zvládať vlastné
emócie a správať sa
kultivovane    Vedieť uznať názory
iných ľudí a spolupracovať v tíme    Vedieť aktívne pracovať
s IKT.
Dobré meno a pravda
ako etické hodnoty    Vedieť pracovať s
rôznymi zdrojmi
informácií    Vedieť slušne
komunikovať
a argumentovať.    Mať zodpovednosť za
svoje správanie    Vedieť zvládať vlastné
emócie a správať sa
kultivovane.    Vedieť uznať názory
iných ľudí a
spolupracovať v tíme.    Mať vlastnú sebadôveru
a sebaúctu.

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania
Cieľom etickej výchovy je nielen informovať žiaka o etických zásadách, ale pomáhať mu, aby si vytvoril na danú tému vlastný názor a osvojil
si primerané postoje a správanie. Hodiny etickej výchovy majú byť zaujímavé a podnetné, majú pripraviť žiaka na život v spoločnosti, ktorá potrebuje zodpovedných občanov s vysokým morálnym kreditom.
Metódy a formy práce:
-    Anketové metódy (dialóg, diskusia).
-    Zážitkové metódy (skúsenostné metódy).
-    Učenie posilňovaním žiaduceho správania.
-    Učenie disciplinovaním.
-    Skupinová práca.
-    Práca vo dvojiciach.
-    Riešenie problému vyplývajúceho z témy.
-    Rolové aktivity.
-    Príprava a prezentácia vlastnej práce vytvorenej v PowerPointe na danú tému.
-    Práca s textom.

Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedkya pod.
-    Metodický materiál k predmetu Etická výchova - L. Lencz, O. Križová I., II., III. 1993
-    Metódy etickej výchovy - L. Lencz, 1993
-    Etická výchova -Roche-Olivar, 1991
-    Zdravie – časopis
-    Rodina a škola – časopis
-    Poviedky z beletrie
-    Edukačný portál

Hodnotenie predmetu
Predmet Etická výchova sa nehodnotí známkou. hodnotenie žiakov je ústne, stále vyjadrené v pozitívnom zmysle. Ocenením práce žiaka je pochvala učiteľa, prípadne potlesk a uznanie spolužiakov.
Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od
1.5.2009.
 

Ciele a kľúčové kompetencie    Temacický okruh    Téma, obsahový štandard    Medzipredmetové vzťahy, prierezové témy     Metódy a formy    Výkonový štandard    Mesiac    Poznámky
                                
Osvojovanie si základných postojov súvisiacich s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom a etickými hodnotami a normami    TC 1:
 Zdroje etického poznanie ľudstva    Úvodné aktivity

Etika ako veda

Mravné hodnoty

Svedomie
    OSR    Počúvanie

Anketa
    Pozná zdroje etického poznania ľudstva, chápe význam  svedomia vo svojom živote.
Prejavuje rozhodnutie pre dobro ako postoj.
Vie vysvetliť čo je to mravná hodnota a mravná norma.    
IX.

         Ako dať svojmu životu zmysel? 
Čo je etické?
MP II. Str.13,38.,
Sloboda rozhodnutia
MP II. Str.12,15,46.,
Zásady prosociálneho správania
MP II. Str.27,32.,
        Pozitívne vzory

Etika a náboženstvo

Umenie, slovo, zvyky, hudba v kresťanstve

Prosociálnosť a kresťanstvo    RLK    Rozhovor
Film
Návšteva kostola    Učí sa odbúravať predsudky medzi veriacimi a neveriacimi.
 Rešpektuje iné názory.
Prispieva k porozumeniu, úcte a tolerancii voči nábožensky založeným ľuďom.
Zaujíma sa o zvyky na Slovensku.    X.

        Ocenenie iných
MP II. Str.12.,
Pozitíva náboženskej etiky
MP II. Str.58.,
Vzdelanosť, kultúra
MP.II. str.38.61.,
Sloboda viery v SR
Osvojovanie si pozitívnych postojov vo vzťahu k svojmu zdraviu a ochrane života človeka     TC 2:
Život, telesné a duševné zdravie ako etická hodnota    Život máme len jeden

Ochrana života, starostlivosť o zdravie ako etický problém

Základy duševnej hygieny

Lekárska etika - eutanázia, darovanie orgánov, klonovanie    OZO

ENV    Skupinové vyuč.

Hranie rolí    Vie vysvetliť termín  zdravie a starostlivosť o svoje zdravie.
Vie zdôvodniť tvrdenie, že zdravie je etická hodnota.
Chápe zdravie svoje i zdravie iných (oblečenie, jedlo, oddych, pohyb, stop drogám...)    XI.
        Ako poznám sám seba
Informácie o zdrav. starostlivosti štátu, zákon o rodine, poslanie nadácií, dôležité telef. čísla, časopis Zdravie, MP II. Str.39
Uvedomovanie si úlohy rodiny v živote človeka, spoznávanie zvykov, tradícií vo vianočnom období a prezentácia človeka v spoločenskej  oblasti     Udalosti v decembri    AIDS – 1. december

Vianoce, sviatok rodiny

Posedenie pri jedličke - program    OZO
TBZ    Rozhovor
Prezentácia    Vie vysvetliť čo znamená AIDS.
Vie porozprávať o vianočnom období vo svojej rodine, zúčastniť sa na príprave vianočného programu.
Je informovaný o gastronómii, stolovaní a zvykoch počas Vianoc.    XII.

        MP III. Str.116.,
Príprava projektu
Uvedomovanie si krásy zimného obdobia a udalostí v živote človeka    Zimné obdobie    Radosti zimy – vychádzka do prírody

Fašiangy, plesová sezóna, karnevaly

Zhodnotenie práce v 1. polroku    MUV
RLK    Kvíz
Hranie rolí    Vie sa orientovať v spoločenskom bontóne – vhodné oblečenie, správanie, etiketa, pozvánky...    I.

        Knihy o spoločenskom správaní, obrazový materiál, spoločenský kvíz
Pestovanie vzťahu ku kvetom.
Prežitie jarných prázdnin bez úrazu, vedieť relaxovať.    Udalosti vo 
februári    Kvetinový dizajn – súťaž v aranžovaní suchých kvetín

Svätý Valentín – valentínska pošta

Jarné prázdniny – bezpečnosť a prevencia proti úrazom
    VMR
    Prednáška

výstava    Učí sa aranžovať, dbá na estetizáciu  prostredia.
Podieľa sa na príprave valentínskej pošty v rámci celej školy.
Uvedomuje si nástrahy zimy.    II.

        Súťaž a výstava kvetín.
Roznáška pošty.
Beseda s odborníkom

Osvojovanie si základných pojmov súvisiacich s ekonomickými hodnotami vo vzťahu k etike, osvojovanie si základných ekonomických cností     TC 3:
Ekonomické hodnoty a etika    Vlastníctvo a peniaze ako prostriedok a cieľ
„Ekonomické cnosti“, sporivosť, podnikavosť, umenie hospodáriť

Svojpomoc, darovanie    OSR

ENV    Skup. Vyuč.
    Chápe základné ekonomické pojmy súvisiace s ekonomickými hodnotami.
Pozná ciele a úlohy reklamy.
V materiálnej oblasti je rozvážny, učí sa chápať hodnotu peňazí.
Pozná banky a iné finančné inštitúcie    III.

        Heslo: „Prameň všetkého zla sú peniaze“, MP II: str.83.,
Rodinný rozpočet, MP II. Str.96,99.,
MP II. Str.90,93, MP I. str.134
Osvojenie si katalógu prosociálnych postojov: poskytnúť fyzickú službu a pomoc, požičať, rozdeliť sa, poradiť.
Funkcia peňazí        Solidarita, pomoc slabším

Reklama – jej ciele a metódy

Ochrana spotrebiteľa, reklamačný poriadok, Slovenská obchodná inšpekcia

    MDV
OSR    Anketa    Rozumie pojmom materializmus a konzumizmus.
Vie vysvetliť cieľovosť hodnoty peňazí.
Učí sa rozumne hospodáriť.
Nenaletieť na reklamu.    IV.

        Pestúni a opatrovatelia, MP II. Str.94.,
Matka Tereza, celebrity, darcovia, MP I. str.135, MP II. Str.91,93
Osvojenie si základných etických hodnôt súvisiacich s dobrým menom, cťou a pravdou    TC 4:
Etické morálne hodnoty    Dobré meno

Pravda

Poznanie

Pravda a lož, tajomstvo    OSR    Počúvanie
Rozprávanie    Pozná zásady narábania s pravdou.
Uvedomuje si hodnotu pravdy, cti a dobrého mena.
V komunikácii svoje názory a tvrdenia podkladá argumentmi a prijíma argumentáciu iných.    V.

        MP II. Str.48,49.,
MP I. str.59.,
Vymysli príbeh s +,-
Upevnenie učiva 8. ročníka        Je vždy správne povedať pravdu?

Česť človeka

Dobré meno

Opakovanie    MDV    Skup. vyuč.    Pochopenie toho, že pravda môže spôsobiť bolesť.
Že je aj možnosť, kedy nepovedať pravdu.
Utvrdzuje si obsah učiva 8. ročníka.    VI.        Kartičky vlastností
Zhotovenie diplomu 
Ocenenie
                                

Poznámka  na vyučovaní sa spájajú žiaci 7.+8. + 9. ročníka
 
Učebné osnovy pre predmet Etická výchova 9. ročník

Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.
Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k  rírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neusp okojuje iba s poskytovaním  informácií  o  morálnych  zásadách,  ale  zážitkovým  učením  účinne  podporuje  pochopenie  a  interiorizáciu  (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej preve nciu porúch správania a učenia. 
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:
má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť, má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so  zdravou  kritickosťou,  jej  správanie  je  určované  osobným  presvedčením  a  interiorizovanými  etickými  normami,  vyplývajúcimi  z univerzálnej solidarity a  spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti, má zrelý morálny ú sudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne  reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách, charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu. 
Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK: K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy A – axiologizácia, ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť K – kreativizácia, ieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života. Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach a šiestich aplikačných témach:
1.    otvorená komunikácia
2.    dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba
3.    pozitívne hodnotenie iných
4.    tvorivosť a iniciatíva
5.    vyjadrovanie citov
6.    empatia
7.    asertivita
8.    reálne a zobrazené vzory
9.    prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo
10. komplexná prosociálnosť
11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania
12. etika a ekonomické hodnoty
13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta
14. rodina, v ktorej žijem
15. výchova k manželstvu a rodičovstvu
16. ochrana prírody a životného prostredia.

Cieľom  etickej  výchovy  ako povinne voliteľného  predmetu  v  nižšom stupni sekundárneho  vzdelávania  je poskytnúť  žiakom  impulzy  a  pozitívne skúsenosti,  ktoré  podporujú  základnú  dôveru,  autonómiu  a  iniciatívu  umožniť  im  osvojiť  si  základné  komunikačné  zručnosti,  základné  úkony spoločenského správania,  učiť ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťa hoch vysvetliť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne správanie umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť ich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu  identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky,  manželstva a rodiny,  uvedomiť si riziká  spojené s predčasným  sexuálnym životom zdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom, etickými hodnotami a normami umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými  hodnotami, pravdou a dobrým menom vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými  názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svoje životné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš život rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy,  vychovať kritického diváka Žiak 8. ročníka vie vysvetliť základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom, etickými hodnotami a normami. Chápe základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým menom. Učí sa rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou, formulovať životné ciele, zdôvodniť základné mravné normy.
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.

Dotácia hodín: 1 hodina/týždeň
Téma    Obsahový štandard    Ciele témy    Výkonový štandard
Prehlbovanie
komunikačných spôsobilostí    Počúvanie, vedenie dialógu, riešenie
konfliktov.
Asertivita, orientovaná na prosociálnosť, požiadať o láskavosť, hovoriť adresne, vedieť povedať nie, oprávnená a neoprávnená kritika.    Kognitívny:
Žiak pozná zásady prijímania a vyslovenia komplimentu, prijímania oprávnenej i neoprávnenej kritiky.
Afektívny:
Žiak chápe dôležitosť rozvoja vlastnej komunikácie pre rozvoj vzťahov, vníma vlastné omyly ,čo ho vedie k väčšej otvorenosti
prijať kritiku. Psychomotorický:
Žiak vie, aké má miesto asertivita v prosociálnom správaní. Žiak
sa snaží správať prosociálne.    Žiak je schopný vyjadriť i prijať kompliment.
Je schopný pokojne prijať oprávnenú kritiku, na neoprávnenú kritiku reaguje podľa zásad asertívneho správania
Zdravý životný štýl    Povedomie vlastnej hodnoty, rozvíjanie
skromnosti (opak neprimeraného sebaoceňovania), nepovyšovať sa nad iných vo vystupovaní, v nárokoch, dobroprajnosť, cieľavedomosť, pracovitosť, usilovnosť, čistota zmýšľania, rečí, prejavov správania v oblasti sexuality, význam studu a intimity v prejavoch náklonnosti medzi chlapcom a dievčaťom, kultivované vyjadrovanie
svojich citov, hlavne negatívnych, veselosť, sebaovládanie. Zmysluplné využitie voľného času.    Kognitívny:
Žiak pozná zásady, ktoré sa súvisia so zdravým životným štýlom a vie ich vysvetliť, vie popísať význam studu a intimity v prejavoch náklonnosti medzi chlapcom a dievčaťom, vie vymenovať možnosti trávenia voľného času vo svojom
prostredí. Afektívny:
Žiak chápe dôležitosť zdravého životného štýlu aj vo svojom živote.
Psychomotorický:
Žiak vo svojom živote uplatňuje zásady zdravého životného štýlu.    Žiak vo svojom živote uplatňuje zásady
zdravého životného štýlu. Má svoje koníčky a vie o nich so záujmom hovoriť Voľný čas využíva vyvážene na zábavu, na pomoc, na prehlbovanie vzťahov, na svoje záujmy.
Závislosti    Poukázať na škodlivosť závislostí, ktoré
znehodnocujú a ohrozujú život – fajčenie, alkohol, omamné látky, konzumný a
nezodpovedný sex, hracie automaty, nadmerné sledovanie televízie, sekty a kulty, skupiny orientované na rasovú neznášanlivosť.    Kognitívny:
Žiak pozná škodlivosť závislosti od fajčenia, alkoholu, omamných látok, hracích automatov, televízie, internetu, sexu,
siekt, skupín orientovaných na rasovú neznášanlivosť. Afektívny:
Žiak si uvedomuje množstvo ponúk na závislosť. Reflektuje
mieru vlastnej slobody od rôznych závislostí. Túži zostať slobodným.
Psychomotorický:    Žiak na ponuky k neviazanej zábave alebo
iným druhom závislostí odpovedá – „nie“. Je schopný posúdiť mieru pri rôznych
ponukách zábavy. Akákoľvek neznášanlivosť voči osobám alebo skupinám osôb je mu cudzia.
Masmediálne vplyvy    Reflektovať vplyv masmédií - prosociálne
vzory v masmédiách, kritické hodnotenie videoprodukcie a televíznych programov, analýza filmu, výchova kritického diváka, možnosti pozitívneho ovplyvňovania televíziou.    Kognitívny:
Žiak vie vymenovať pozitíva i negatíva masmédií hlavne televízie a internetu.
Afektívny:
Žiak je citlivý na zámery filmovej produkcie (etický odkaz). Psychomotorický:
Žiak je schopný si vyberať televízne programy.    Žiak je pripravený vyhodnotiť etické prvky
filmu, alebo vysielania (vhodného pre svoju vekovú kategóriu). Vo virtuálnej realite hľadá to, čo podporuje jeho zdravý životný štýl

Predmetové kompetencie a ich väzba vzdelávania predmetu etická výchova na jednotlivé  vzdelávacie oblasti

Vzdelávacia oblasť    Téma    Osvojenie kompetencie
Žiak    Základ. učivo
(povinné)10
0%    Prehlbujúce a doplnkové učivo
(disponibilné)
Človek a
spoločnosť    Téma č. 1    - je zodpovedný, rozširuje svoje vedomosti prostredníctvom moderných technológií
- je iniciatívny a tvorivý        
    Téma č. 2    - chráni zdravie        
    Téma č. 3    - odoláva nástrahám závislostí        
    Téma č. 4    - snaží sa o sledovanie televízie na základe výberu        
Človek a hodnoty    Téma č. 1    - je iniciatívny a tvorivý        
    Téma č. 2    - je zodpovedný k svojmu zdraviu        
    Téma č. 3    - je kamarátsky a prosociálny        
    Téma č. 4    - je pravdovravný        
Umenie a kultúra    Téma č. 1    - vníma krásu aj jednoduchých vecí        
    Téma č. 2    - hľadá pozitívne vzory pre svoj životný štýl        
    Téma č. 3    - nepodlieha zlej reklame        
    Téma č. 4    - je zodpovedný  pri sledovaní masmédií        
Človek a svet práce    Téma č. 1    - je tvorivý        
    Téma č. 2    - je starostlivý o svoje zdravie        
    Téma č. 3    - je proti všetkým druhom závislostí        
    Téma č. 4    - je pravdovravný        
Človek a príroda    Téma č. 1    - je empatický        
    Téma č. 2    - zdravie si upevňuje v prírode        
    Téma č. 3    - odmieta závislosti        
    Téma č. 4    - je zodpovedný, pravdovravný        
Jazyk a
komunikácia    Téma č. 1    - rozširuje svoje vedomosti prostredníctvom moderných technológií        
    Téma č. 2    - prejavuje úctu všetkým formám života
- dbá o zdravý životný štýl        
    Téma č. 3    - je obozretný pred vplyvom siekt a kultov        
    Téma č. 4    - je ústretový snahám pozitívneho ovplyvňovania televíziou        
Prierezové témy
Osobnostný a sociálny rozvoj    - je solidárny, empatický a prosociálny        
Environmentálna výchova    - chráni prírodu        
Mediálna výchova    - utvára si asertívny vzťah k médiám        
Multikultúrna výchova    - je empatický        
Celkový počet disponibilných hodín        
Celkový počet hodín základného (povinného) učiva        
Celkový počet hodín/školský rok    

Požiadavky na výstup
V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií a v súlade so Štátnym vzdelávacím programom vymedzil Školský vzdelávací program nasledovné kľúčové kompetencie: 
Kompetencie – spôsobilosti podľa jednotlivých tém a druhov kompetencií

Téma    Kompetencie
    Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
Prehlbovanie
komunikačných
spôsobilostí    Vedieť pracovať s
rôznymi zdrojmi
informácií.    Vedieť aktívne
počúvať.    Mať zodpovednosť za
svoje správanie.    Vytvárať pozitívne
medziľudské vzťahy.    Vedieť sa realizovať a
projektovať si svoj
osobný rozvoj.    Vedieť sa učiť a poznať
vlastný štýl učenia.
Zdravý životný štýl    Vedieť pracovať s
rôznymi zdrojmi informácií.    Vedieť slušne
komunikovať
a argumentovať.    Vedieť zvládať vlastné
emócie a správať sa
kultivovane.    Poznať sebahodnotenie s
prijatím sebakritiky
a uvedomovaním si svojich silných stránok.    Vedieť zvládať vlastné
emócie a správať sa
kultivovane.    Vedieť aktívne pracovať
s IKT.
Závislosti    Vedieť pracovať s
rôznymi zdrojmi informácií.    Vedieť slušne
komunikovať
a argumentovať.    Mať zodpovednosť za
svoje správanie.    Vedieť zvládať vlastné
emócie a správať sa
kultivovane.    Vedieť uznať názory
iných ľudí a spolupracovať v tíme.    .Mať vlastnú sebadôveru
a sebaúctu.
Masmediálne vplyvy    Vedieť pracovať s
rôznymi zdrojmi informácií.    Vedieť slušne
komunikovať
a argumentovať.    Mať zodpovednosť za
svoje správanie.    Správať sa kultivovane.    Vedieť uznať názory
iných ľudí a spolupracovať v tíme.    Vedieť aktívne pracovať
s IKT.

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania
    Téma č. 4    - je ústretový snahám pozitívneho ovplyvňovania televíziou        
Prierezové témy
Osobnostný a sociálny rozvoj    - je solidárny, empatický a prosociálny        
Environmentálna výchova    - chráni prírodu        
Mediálna výchova    - utvára si asertívny vzťah k médiám        
Multikultúrna výchova    - je empatický        
Celkový počet disponibilných hodín        
Celkový počet hodín základného (povinného) učiva        
Celkový počet hodín/školský rok    33/100%

Požiadavky na výstup
V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií a v súlade so Štátnym vzdelávacím programom vymedzil Školský vzdelávací program
nasledovné kľúčové kompetencie:

Kompetencie – spôsobilosti podľa jednotlivých tém a druhov kompetencií

Téma    Kompetencie
    Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
Prehlbovanie
komunikačných
spôsobilostí    Vedieť pracovať s
rôznymi zdrojmi
informácií.    Vedieť aktívne
počúvať.    Mať zodpovednosť za
svoje správanie.    Vytvárať pozitívne
medziľudské vzťahy.    Vedieť sa realizovať a
projektovať si svoj
osobný rozvoj.    Vedieť sa učiť a poznať
vlastný štýl učenia.
Zdravý životný štýl    Vedieť pracovať s
rôznymi zdrojmi informácií.    Vedieť slušne
komunikovať
a argumentovať.    Vedieť zvládať vlastné
emócie a správať sa
kultivovane.    Poznať sebahodnotenie s
prijatím sebakritiky
a uvedomovaním si svojich silných stránok.    Vedieť zvládať vlastné
emócie a správať sa
kultivovane.    Vedieť aktívne pracovať
s IKT.
Závislosti    Vedieť pracovať s
rôznymi zdrojmi informácií.    Vedieť slušne
komunikovať
a argumentovať.    Mať zodpovednosť za
svoje správanie.    Vedieť zvládať vlastné
emócie a správať sa
kultivovane.    Vedieť uznať názory
iných ľudí a spolupracovať v tíme.    .Mať vlastnú sebadôveru
a sebaúctu.
Masmediálne vplyvy    Vedieť pracovať s
rôznymi zdrojmi informácií.    Vedieť slušne
komunikovať
a argumentovať.    Mať zodpovednosť za
svoje správanie.    Správať sa kultivovane.    Vedieť uznať názory
iných ľudí a spolupracovať v tíme.    Vedieť aktívne pracovať
s IKT.

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania
Cieľom etickej výchovy je nielen informovať žiaka o etických zásadách, ale pomáhať mu, aby si vytvoril na danú tému vlastný názor a osvojil si primerané postoje a správanie. Hodiny etickej výchovy majú byť zaujímavé a podnetné, majú pripraviť žiaka na život v spoločnosti, ktorá potrebuje zodpovedných občanov s vysokým morálnym kreditom.
Metódy a formy práce:
-    Anketové metódy (dialóg, diskusia).
-    Zážitkové metódy (skúsenostné metódy).
-    Učenie posilňovaním žiaduceho správania.
-    Učenie disciplinovaním.
-    Skupinová práca.
-    Práca vo dvojiciach.
-    Riešenie problému vyplývajúceho z témy.
-    Rolové aktivity.
-    Príprava a prezentácia vlastnej práce vytvorenej v PowerPointe na danú tému.
-    Práca s textom.

Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.
-    Metodický materiál k predmetu Etická výchova - L. Lencz, O. Križová I., II., III. 1993
-    Metódy etickej výchovy - L. Lencz, 1993
-    Etická výchova -Roche-Olivar, 1991
-    Zdravie – časopis
-    Rodina a škola – časopis
-    Poviedky z beletrie
-    Edukačný portál

Hodnotenie predmetu
Predmet Etická výchova sa nehodnotí známkou, hodnotenie žiakov je ústne, stále vyjadrené v pozitívnom zmysle. Ocenením práce žiaka je pochvala učiteľa, prípadne potlesk a uznanie spolužiakov. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
 
Učebné osnovy pre predmet Hudobná výchova 5. ročník
Charakteristika predmetu

Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca. Zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka. Je zaradená medzi predmety vo vzdelávacej oblasti UMENIE A KULTÚRA, ktorých spoločnou úlohou je sprostredkovať žiakom národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa.       Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré rozvíjajú inteligencie, tvorivé myslenie i kreatívnosť s využitím špecifík národnej, regionálnej i svetovej hudobnej kultúry. Hlavným zámerom hudobnej výchovy je optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí.     Žiaci prostredníctvom spoločných hudobných činností a  vedomostí získavajú kompetenciu spolupracovať s druhými, chápať a rešpektovať multikulturalitu a odlišnosť, osvojiť si pozitívne etnické postoje.

Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Cieľom hudobnej výchovy je pochopenie komunikatívnej funkcie hudby, rôznych podôb hudobného vyjadrenia, pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania. Vlastná hudobná činnosť formuje: - estetický, citový a morálny základ osobnosti žiaka
-    utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, návyky a skúsenosti žiaka
-    formuje základné poznatky, vedomosti a názory nevyhnutné na uvedomené vnímanie hudby a na aktívny hudobný prejav, najmä kultivovaný spev
-    kultivuje žiaka, vychováva pozorného poslucháča a milovníka hudobného umenia
-    rozvíja vkusovú orientáciu žiaka
Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu  hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov.

Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.

Dotácia hodín:     1 hodina/týždeň
Požiadavky na výstup.
Kompetencie – spôsobilosti podľa jednotlivých tém a druhov kompetencií
Téma    Kompetencie
nadobudnuté    tolerantný k iným    -uvedomuje si korene,    -je schopný    -uplatňuje kritické    -motivuje sa pre ďalšie
zručnosti využiť    kultúram a názorom,    tradície a historický    vytvárať mravné    myslenie    učenie
pri vyjadrení    bez kritického    vývoj hudobnej kultúry    vzťahy v škole    -dokáže zaujať    -dokáže vyjadriť svoje
svojich myšlienok,    podliehania módnym    - pozná pravidlá, normy    a v rodine    zodpovedné postoje    myšlienky, pocity
pocitov a postojov    vlnám, reklame    a zvyky súvisiace    -spolupracuje    k súčasnej kultúrnej    rôznymi spôsobmi
-primerane sa    a subkultúre, ale aj    s úpravou oblečenia,    s druhými    ponuke a iným súčasným    -kriticky a výberovo
neverbálne    bez predsudkov k nej    tváre, vlasov, správania    - je zodpovedný    kultúrnym procesom    pristupuje k zdrojom
vyjadrovať    - posudzuje svoje    sa na kultúrnych    k druhým a berie do    -vytvára si hodnotovú    informácií
- aktívne počúvať    reálne fyzické    podujatiach    úvahy    orientáciu tak, aby bol    -hodnotí získané
    a duševné možnosti    -poznať zvuky-    ich potreby a    prínosom pre spoločnosť    informácie, spracováva
        hudobné motívy našej
kultúry    záujmy    - hudobnými aktivitami
ušľachtilo trávi voľný čas    ich
a využíva v učení
                    a v živote

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov:
-    skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí,  besedy
-    zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol,
-    špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, improvizácia.

Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedkya pod.. 
 Učebnica hudobnej výchovy pre 5. a 6. roč., edukačné CD,
Hodnotenie predmetu
Predmet je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
Cieľ
Kľúčové kompetencie                                  O b s a h o v ý     š t a n d a r d    V ý k o n o v ý     š t a n d a r d    Počet hodín
    Tematický celok    Kľúčové pojmy    Formy a metódy    Výstup    
Formovať a rozvíjať emocionálny svet žiakov.

Viesť žiakov k hrdosti na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a tradície.

Spôsobilosť používať kognitívne operácie.    Ako sa nám prihovára hudba    melodizácia a rytmizácia textu
riekanky
detské hudobné hry 

výrazové prostriedky hudby – melódia, tempo, rytmus, dynamika, farba, harmónia

jednohlasné piesne
dvojhlasné piesne
ľudové piesne
umelé piesne
durová tónina
molová tónina    Vokálno–intonačné
činnosti 

Inštrumentálne činnosti

Orffov inštrumetár    Žiak vie čisto, kultivovane spievať minimálne 12 piesní vhodne zvolených so zreteľom na hlasové dispozície a hlasovú hygienu.
Žiak vie uplatňovať elementárne taktovacie pohyby pri speve.

Žiak sa orientuje v grafickom zázname piesne.
Žiak vie zopakovať jednoduché rytmické motívy.
Žiak vie zahrať jednoduchý sprievod k piesni.
Žiak vie reagovať pohybom na hudbu.    

10

Vychovávať vnímavých a aktívnych poslucháčov, tolerantných k iným kultúram a bez predsudkov.

Schopnosť tolerovať odlišnosti jednotlivcov a skupín    
Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov    
ľudová/umelá pieseň iných národov

hudobné diela významných  slovenských a svetových skladateľov
E. Suchoň
A. Dvořák
Mozart, Beethoven
Musorgskij    
Vokálno-intonačné činnosti

Inštrumentálne činnosti

Percepčné činnosti    
Žiak dokáže realizovať a vytvárať inštrumentálne sprievody k piesňam, rešpektujúc ich charakter.
Žiak sa orientuje v znejúcej hudbe na základe použitých výrazových prostriedkov hudby.
Žiak po viacnásobnom vypočutí pozná 4 hudobné skladby a ich autorov.
Žiak vie vyjadriť pohybom náladu a obsah hudby.    

13

Spájať v žiakoch hudbu s prejavmi iných umení –  poéziou, tancom, filmom a modernými komunikačnými technológiami.

Spôsobilosť myslieť tvorivo. 
Spôsobilosť uplatniť výsledky tvorivého myslenia    
Hudba spojená s inými druhmi umenia     
Opera 
Rocková opera
Opereta
Muzikál
Melodráma
Balet
Hudobný film    
Vokálno-inštrumentálne činnosti

Percepčné činnosti

Hudobno-pohybové činnosti

Tvorba integratívneho projektu    
Žiak dokáže verbalizovať svoj hudobný zážitok. 
Žiak dokáže na základe svojich individuálnych schopností a zručností vytvárať pohybové improvizácie a kreácie.
Žiak integruje a komplexne využíva vokálne, hudobno – pohybové inštrumentálne a percepčné činnosti spojené v dramatickom príbehu    

10

Poznámka  na vyučovaní sa spájajú žiaci 8. + 9. ročníka
 
Učebné osnovy pre predmet Hudobná výchova 6. ročník 
Charakteristika predmetu

Hudobná  výchova  je  spoločenský,  organizovaný,  cieľavedomý  proces  hudobného  rozvoja  jedinca  a je  rozhodujúca  pri  odovzdaní  a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka. Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich  individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický,  citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky,  skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov   pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných. V intenciách  tvorivo  –  humánnej  výchovy  a vzdelávania  je  hlavným  zámerom  hudobnej  výchovy  optimálne  formovanie   osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí. Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť a možnosť sebarealizácie. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí.

Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Cieľom hudobnej výchovy je pochopenie komunikatívnej funkcie hudby, rôznych podôb hudobného vyjadrenia, pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania. Vlastná hudobná činnosť formuje: - estetický, citový a morálny základ osobnosti žiaka
-    utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, návyky a skúsenosti žiaka
-    formuje  základné  poznatky,  vedomosti  a názory  nevyhnutné  na  uvedomené  vnímanie  hudby  a na  aktívny  hudobný  prejav,  najmä
kultivovaný spev
-    kultivuje žiaka, vychováva pozorného poslucháča a milovníka hudobného umenia
-    rozvíja vkusovú orientáciu žiaka
Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu  hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov,
radosti, pozitívnych podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov.
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
Dotácia hodín: 1 hodina/týždeň
Časová dotácia 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne
Požiadavky na výstup.
Kompetencie – spôsobilosti podľa jednotlivých tém a druhov kompetencií
Kompetencie
Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
nadobudnuté zručnosti
využiť pri vyjadrení svojich myšlienok, pocitov a postojov
-primerane sa verbálne vyjadrovať
- aktívne počúvať    tolerantný k iným
kultúram a názorom, bez kritického podliehania módnym
vlnám, reklame
a subkultúre, ale aj bez
predsudkov k nej
- je hrdý     na vlastné  slovenské
kultúrne bohatstvo a históriu    -uvedomuje si korene,
tradície a historický vývoj hudobnej kultúry
- pozná pravidlá, normy
a zvyky súvisiace
s úpravou oblečenia, tváre, vlasov, správania sa na kultúrnych podujatiach
-poznať zvuky- hudobné motívy našej kultúry    -je schopný vytvárať
mravné vzťahy v škole
a v rodine
-spolupracuje s druhými
- je zodpovedný k druhým
a berie do úvahy
ich potreby a záujmy    -uplatňuje kritické
myslenie
-dokáže zaujať zodpovedné postoje
k súčasnej kultúrnej ponuke a iným súčasným kultúrnym procesom
-vytvára si hodnotovú orientáciu tak, aby bol
prínosom pre spoločnosť
- hudobnými aktivitami ušľachtilo trávi voľný čas    -motivuje sa pre ďalšie
učenie
-dokáže vyjadriť svoje myšlienky, pocity
rôznymi spôsobmi
-kriticky a výberovo pristupuje k zdrojom informácií
-hodnotí získané
informácie, spracováva
ich
a využíva v učení
a v živote

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov:
-    skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí,  besedy
-    zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol,
-    špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná    a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, improvizácia.
Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.
Učebnica hudobnej výchovy pre 7.roč., edukačnéCD,
Hodnotenie predmetu
Predmet je klasifikovaný na vysvedčení známkami.
Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od
1.5.2009.
Cieľ
Kľúčové kompetencie                                  O b s a h o v ý     š t a n d a r d    V ý k o n o v ý     š t a n d a r d    Počet hodín
    Tematický celok    Kľúčové pojmy    Formy a metódy    Výstup    
Formovať a rozvíjať emocionálny svet žiakov.

Viesť žiakov k hrdosti na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a tradície.

Spôsobilosť používať kognitívne operácie.    

Ako sa nám prihovára hudba    melodizácia a rytmizácia textu
riekanky
detské hudobné hry 

výrazové prostriedky hudby – melódia, tempo, rytmus, dynamika, farba, harmónia

jednohlasné piesne
dvojhlasné piesne
ľudové piesne
umelé piesne
durová tónina
molová tónina    Vokálno–intonačné
činnosti 

Inštrumentálne činnosti

Orffov inštrumetár

    Žiak vie čisto, kultivovane spievať minimálne 12 piesní vhodne zvolených so zreteľom na hlasové dispozície a hlasovú hygienu.
Žiak vie uplatňovať elementárne taktovacie pohyby pri speve.

Žiak sa orientuje v grafickom zázname piesne.
Žiak vie zopakovať jednoduché rytmické motívy.
Žiak vie zahrať jednoduchý sprievod k piesni.
Žiak vie reagovať pohybom na hudbu.    

10

Vychovávať vnímavých a aktívnych poslucháčov, tolerantných k iným kultúram a bez predsudkov.

Schopnosť tolerovať odlišnosti jednotlivcov a skupín    
Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov    
ľudová/umelá pieseň iných národov

hudobné diela významných  slovenských a svetových skladateľov
E. Suchoň
A. Dvořák
Mozart, Beethoven
Musorgskij    
Vokálno-intonačné činnosti

Inštrumentálne činnosti

Percepčné činnosti    
Žiak dokáže realizovať a vytvárať inštrumentálne sprievody k piesňam, rešpektujúc ich charakter.
Žiak sa orientuje v znejúcej hudbe na základe použitých výrazových prostriedkov hudby.
Žiak po viacnásobnom vypočutí pozná 4 hudobné skladby a ich autorov.
Žiak vie vyjadriť pohybom náladu a obsah hudby.    

13

Spájať v žiakoch hudbu s prejavmi iných umení –  poéziou, tancom, filmom a modernými komunikačnými technológiami.

Spôsobilosť myslieť tvorivo. 
Spôsobilosť uplatniť výsledky tvorivého myslenia    
Hudba minulosti a súčasnosti

Jej spojenia s inými druhmi umenia     
Opera 
Rocková opera
Opereta
Muzikál
Melodráma
Balet
Hudobný film    
Vokálno-inštrumentálne činnosti

Percepčné činnosti

Hudobno-pohybové činnosti

Tvorba integratívneho projektu    
Žiak dokáže verbalizovať svoj hudobný zážitok. 
Žiak dokáže na základe svojich individuálnych schopností a zručností vytvárať pohybové improvizácie a kreácie.
Žiak integruje a komplexne využíva vokálne, hudobno – pohybové inštrumentálne a percepčné činnosti spojené v dramatickom príbehu    

10

 
Učebné osnovy pre predmet Hudobná výchova 7. ročník
Charakteristika predmetu
Hudobná  výchova  je  spoločenský,  organizovaný,  cieľavedomý  proces  hudobného  rozvoja  jedinca  a je  rozhodujúca  pri  odovzdaní  a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka. Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich  individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický,  citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky,  skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov   pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných. V intenciách  tvorivo  –  humánnej  výchovy  a vzdelávania  je  hlavným  zámerom  hudobnej  výchovy  optimálne  formovanie   osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí. Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť a možnosť sebarealizácie. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí.

Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Cieľom hudobnej výchovy je pochopenie komunikatívnej funkcie hudby, rôznych podôb hudobného vyjadrenia, pochopenie vlastnej k ultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania. Vlastná hudobná činnosť formuje: - estetický, citový a morálny základ osobnosti žiaka
-    utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, návyky a skúsenosti žiaka
-    formuje  základné  poznatky,  vedomosti  a názory  nevyhnutné  na  uvedomené  vnímanie  hudby  a na  aktívny  hudobný  prejav,  najmä
kultivovaný spev
-    kultivuje žiaka, vychováva pozorného poslucháča a milovníka hudobného umenia
-    rozvíja vkusovú orientáciu žiaka, uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti
-    dokáže oceniť  a rešpektuje umenie a kultúrne historické  tradície,
-    kultivuje správanie žiaka primerane okolnostiam a situáciám
-    formuje toleranciu a empatiu k prejavom iných kultúr.
Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu  hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov .
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi. 
Dotácia hodín:     1 hodina/týždeň
Požiadavky na výstup.
Kompetencie – spôsobilosti podľa jednotlivých tém a druhov kompetencií
Téma    Kompetencie
    Komunikačné    Občianske    Kultúrne    Sociálne a interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
    nadobudnuté
zručnosti využiť pri vyjadrení svojich
myšlienok, pocitov a postojov
-primerane sa neverbálne vyjadrovať
- aktívne počúvať    tolerantný k iným
kultúram a názorom, bez kritického podliehania
módnym vlnám, reklame
a subkultúre, ale aj bez
predsudkov k nej
- posudzuje svoje reálne fyzické a duševné možnosti    -uvedomuje si
korene, tradície
a historický vývoj hudobnej kultúry
- pozná pravidlá,
normy a zvyky súvisiace s úpravou oblečenia, tváre, vlasov, správania sa na kultúrnych podujatiach
-poznať zvuky-
hudobné motívy
našej kultúry    -je schopný
vytvárať mravné vzťahy v škole
a v rodine
-spolupracuje
s druhými
- je zodpovedný
k druhým a berie
do úvahy
ich potreby a
záujmy    -uplatňuje kritické
myslenie
-dokáže zaujať zodpovedné postoje k súčasnej kultúrnej ponuke a iným
súčasným kultúrnym
procesom
-vytvára si hodnotovú orientáciu tak, aby bol prínosom pre spoločnosť
- hudobnými
aktivitami ušľachtilo trávi voľný čas    -motivuje sa pre ďalšie učenie
-dokáže vyjadriť svoje myšlienky, pocity rôznymi
spôsobmi
-kriticky a výberovo pristupuje
k zdrojom informácií
-hodnotí získané informácie, spracováva ich
a využíva v učení a v živote
 
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
Kľúčové kompetencie    Výchovné a vzdelávacie stratégie    Výkon – výstup žiaka v 7.roč.
VV1   Vokálno-intonačné činnosti
    Spievať na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom jednohlasné, dvojhlasné piesne ľudové aj umelé, v durových, molových a modálnych tóninách, pritom využívať získané spevácke, intonačné a sluchové návyky a zručnosti. Intonovať v tonálnom durovom rade (c1 - c2) na solmizačné slabiky s využitím ďalších 
pomocných  prostriedkov  vokálne   intonácie. Intonovať  v  diatonických 
melodických útvaroch durového a molového tónorodu na solmizačné slabiky,
Orientovať sa v grafickom zázname piesní a skladieb rôznych štýlov a žánrov. 
Dokázať posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých.    
Zaspievať čisto, kultivovane najmenej 5 ľudových, umelých piesní iných národov a 8 regionálnych slovenských ľudových piesní.
VV2  Inštrumentálne činnosti
    Dokázať realizovať a vytvárať inštrumentálne sprievody k piesňam, rešpektujúc ich charakter,
jednoduchou improvizáciou na detských hudobných nástrojoch „podporiť “ charakter, zmeny nálad hudobnej ukážky, zvýrazniť dôležité hudobné myšlienky reprodukovanej hudby. Rytmizácia  jednoduchých inštrumentálnych sprievodov k piesňam na detských hudobných nástrojoch  v  dvoj -,  troj -,  štvordobom  takte,  vrátane  synkopy,  bodkovaného  rytmu. Hranie jednoduchých sprievodov k piesňam na detských hudobných nástrojoch s využitím predohry, dohry, medzihry.    Vedieť sprevádzať, vytvoriť hudobný sprievod k piesňam na rytmických a melodických nástrojoch Orffovho inštrumentára.
VV3  Hudobno-pohybové činnosti    
Správne reagovať pohybom na znejúcu hudbu, vyjadriť metrum, tempo, dynamiku, pohyb melódie, v súlade s charakterom piesne alebo skladby.
Realizovať hudobno-pohybové hry so spevom, vyjadriť náladu a obsah hudby pohybom, na základe svojich individuálnych schopností a zručností vytvárať pohybové improvizácie a kreácie. Pohybové stvárnenie zmien tempa, rytmu, dynamiky. Taktovanie piesní v 2/4, 3/4 a 4/4 takte. 
    
Vedel reagovať pohybom na hudbu, vyjadriť pohybom charakter, výraz a náladu piesne a znejúcej hudby. 
Taktoval pri niektorých piesňach. Rozpoznal niektoré tance rôznych štýlových období a žánrov.
VV4  Percepčné činnosti
    Orientovať sa v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov hudby, ktoré vníma, chápe ich funkciu a komunikačné schopnosti hudby. Sluchovo rozlíšiť hudobné nástroje v orchestri.
Dokázať zaradiť a charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu alebo inštrumentálnu z hľadiska žánru, postrehnúť výrazné hudobné myšlienky, ich variácie, napätie a uvoľnenie hudby.
Dokázať verbalizovať svoj názor, hudobný zážitok, predstavy od konkrétnych k abstrakcii princípov,
všeobecným zákonitostiam a ich materializácii hudobnými  prostriedkami. 
Charakterizovať základné črty daných slohových období na základe počúvaných skladieb - hudba na starších čias /stredovek, barok, klasicizmus, romantizmus/, hudba 20. storočia. Charakterizovať základné typy džezovej a populárnej hudby na základe počúvaných skladieb.     
Po viacnásobnom vypočutí poznať min. 6 hudobných
skladieb a ich autorov. 

VV5  Hudobno-dramatické činnosti
    Integrovať a komplexne využívať vokálne, 
hudobno-pohybové, inštrumentálne a percepčné     činnosti spojené v dramatickom príbehu.
Získať schopnosť empatického a asertívneho správania sa.    Rozvíjať vlastnú hudobnosť v skupinových hudobných činnostiach a aktivitách, využiť osvojené hudobné schopnosti, zručnosti a návyky pri spoluvytváraní a prezentácii 1 hudobno-dramatického príbehu.
Hudba na pomedzí

25. – 33.    Prakticko-aplikačné metódy
Priama skúsenosť so znejúcou hudbou
Demonštračná metóda
Rozprávanie
Rozhovor    Rôznorodosť doplnkovej literatúry
Získavanie a triedenie informácií
Hudobná hra
Práca s hudobnou skladbou
Analýza hudobného diela
Učebné zdroje
Názov tematického
celku    Odborná literatúra    Didaktická technika    Materiálové výučbové prostriedky    Ďalšie zdroje

Hudobné prechádzky storočiami    Encyklopédie    Orffovy hudobné nástroje
CD prehrávač
metronóm    Učebnica 7.roč./nové vydanie/
    Internet
Pestrá paleta popu-lárnej hudby    Encyklopédie    Orffovy hudobné nástroje
CD prehrávač    Učebnica 7roč./nové vydanie/ 
    Internet
Hudba na pomedzí    Encyklopédie    Orffovy hudobné nástroje
CD prehrávač    Učebnica 7.roč./nové vydanie/    Internet
Hodnotenie predmetu
Predmet je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
 

Názov tematického
celku    Stratégie výučby
Metódy    Stratégie výučby
Postupy    Formy práce
Hudobné prechádzky storočiami

1. – 13.    Rozprávanie
Rozhovor
Demonštračná metóda
Prakticko-aplikačné metódy
Priama skúsenosť so znejúcou hudbou
Projektové metódy
Skupinová práca
Získavanie informácií 
Výklad    Rôznorodosť doplnkovej literatúry
Využitie vhodných didaktických pomôcok
Hudobná skladba Získavanie a triedenie informácií
    Diskusia
Práca s doplnkovou literatúrou a internetom
Beseda
Demonštrácia názorných pomôcok 
Hudobná hra
Práca s hudobnou skladbou
Analýza hudobného diela Skupinová práca
Práca vo dvojiciach
Pestrá paleta popu-lárnej hudby 

14. – 24.    Rozprávanie
Rozhovor
Demonštračná metóda
Priama skúsenosť so znejúcou hudbou
Imitačná metóda    Využitie vhodných didaktických pomôcok
Hudobná skladba
Improvizácia
Samostatné štúdium    Hudobná hra
Práca s hudobnou skladbou
Beseda
Samostatná práca s knihou
Tvorba projektu
Hudba na pomedzí

25. – 33.    Prakticko-aplikačné metódy
Priama skúsenosť so znejúcou hudbou
Demonštračná metóda
Rozprávanie
Rozhovor    Rôznorodosť doplnkovej literatúry
Získavanie a triedenie informácií    Hudobná hra
Práca s hudobnou skladbou
Analýza hudobného diela

 
Učebné osnovy pre predmet Náboženská výchova 5. ročník
Charakteristika predmetu

Predmet náboženská výchova je zaradený medzi výchovné predmety. Vyučuje sa jednu hodinu do týždňa. Nie je hodnotený známkou  z výchovného hľadiska. Pri napĺňaní vedomostných a výchovných cieľov sa do výučby zapája zážitková forma pre lepšie chápanie učiva. Má vplyv na vytváranie základného náboženského postoja a uvádzanie do praxe v podobe kresťanského životného štýlu.Je utváraná ako predchádzajúce rozhodnutie pre dobro žiaka, pre rozvoj najhlbších dimenzií jeho osobnosti, postupne sa buduje a rozvíja jeho kresťanský životný postoj.Náboženstvo je súčasťou nášho životného procesu, je ústredným stavebným kameňom nášho interpretačného modelu a tiež jeho identity. Dejiny a kultúra nášho národa, ako aj celej Európy, stoja na kresťanskom základe, preto je samozrejmé toto duchovné bohatstvo poznávať  a rozvíjať súčasne so zdokonaľovaním sa v ďalších oblastiach spoločenského i osobného života.Obsah 5. ročníka je zameraný na problematiku Svätého písma Starého zákona. Žiaci spoznávajú starozákonné dejiny, postupne poznávajú Boha Stvoriteľa, Pôvodcu všetkého, Zákonodarcu, ktorý si vyvolil svoj ľud a cez stáročia ho pripravuje na prijatie Mesiáša. Starozákonné postavy sú svojimi správnymi postojmi k Bohu a ľuďom aktuálne aj pre nás dnes.Je to celoročná práca so Starým zákonom.
 Ciele predmetu
Cieľom predmetu náboženská výchova v škole, je výchova na báze hodnôt k základnej slobode, k zodpovednosti, k vedomostiam a k samostatnému rozhodovaniu mladého človeka. Vzdelávacím cieľom je podanie základných právd viery a kresťanská orientácia. Vedomostná stránka má postupne prejsť do výchovného procesu žiaka, kde sa postupne buduje a rozvíja jeho kresťanský postoj, začína si uvedomovať a formovať vzťah k Bohu a k ľuďom, buduje si základy lásky k Bohu a k blížnemu. Osvojené vedomosti na prvom stupni si postupne rozširuje na druhom stupni, čo má prispieť i k rozvoju osobnosti podľa miery jeho daností. Oboznamovaníe sa so starozákonnými postavami a ich postojmi k Bohu vedie k správnej orientácie každodenného života k Bohu, k sebe a k blížnemu.    
 
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi. 
Dotácia hodín: 1 hodina/týždeň

Učivo predmetu má v každom ročníku určenú základnú ročníkovú tému a ročníkový cieľ. Pre 5. ročník ZŠ je témou roka „Poznávanie cez dialóg“, cieľom roka je  spoznávať spôsoby komunikácie Boha s ľuďmi, nadchnú sa pre komunikáciu Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova, prostredníctvom komunikácie sa približovať k Bohu a ľuďom. 
Požiadavky na výstup.
V súlade so  Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií a v súlade so  Štátnym vzdelávacím programom vymedzil Školský vzdelávací program nasledovné kľúčové kompetencie:
- kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa,
- sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti),
- kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a techniky,
- kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií,
- kompetencie (spôsobilosti) riešiť problémy,
- kompetencie (spôsobilosti) občianske,
- kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne,
- kompetencie (spôsobilosti) pracovné,
- kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti,
- kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry.
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
Výučba predmetu náboženská výchova má byť zaujímavá a stimulujúca. Má žiakov učiť riešiť praktické otázky osobného a spoločenského života na základe  morálnych princípov, ktoré sú nemenné. Výučba má žiakov aktivizovať a pripraviť na život v spoločnosti, ktorá môže kultúrne rásť len aktivitou uvedomelých a zodpovedných občanov s vysokým morálnym kreditom. Vychováva nielen svojim obsahom učiva ale aj klímou triedy. Klíma jednotlivých tried vytvára klímu celej školy.
Metódy a formy práce.
-    Obrazová meditácia.
-    Alternatívne argumentácie slovom, písaním textov, stvárnením problematiky výtvarne.
-    Práca v skupinách, ktorej predchádza prečítanie textu k biblickej téme.
-    Práca s textom.
-    Písanie listu.
-    Vyrábanie koláže, plagátov.
-    Pantomíma alebo scénka aj s textom, dramatizácia.
-    Rozhovor a diskusia v pléne.
-    „Zážitkový predmet“ – liturgický predmet, obraz, symbolický predmet.
-    Riešenie nadhodeného konfliktu.
-    Spev, hudba (Orffove nástroje).
-    Učenie sa textu, modlitby.
-    Trojdimenzionálne stvárnenie z plastelíny, hliny, papiera, látky ...
-    Konfrontácia, porovnávanie.
-    Zaujatie postoja k problému, výkladu učiva ...
-    Vyhľadávanie textov, obrázkov na internete a ich spracovanie.
-    Príprava a prezentácia svojej práce vytvorenej v PowerPointe na danú tému.
Metódy a formy práce vyplývajú zo vzdelávacích a výchovných potrieb žiakov, z ich veku a životných skúseností. Využívajú sa najmä aktivizujúce vyučovacie metódy, vhodné projektové vyučovanie v spolupráci so všeobecnovzdelávacími predmetmi.

Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..
-    Učebnica katolíckeho náboženstva pre piaty ročník ZŠ „Pán prehovoril“
-    Metodická  príručka  katolíckeho  náboženstva  pre  piaty ročník  ZŠ  „Poznávanie  cez  dialóg“,  vydaná  Katolíckym  pedagogickým
a katechetickým centrom, n.o.,
-    Pracovný zošit pre piaty ročník ZŠ „Pán prehovoril“, vydaného Diecéznym katechetickým úradom Spišskej diecézy.
-    Sväté písmo, vydané Spolkom sv. Vojtecha.
-    Životopisy svätých.

Hodnotenie predmetu
Predmet náboženská výchova nie je ohodnotený známkou. Hodnotenie žiakov je ústne, stále vyjadrené v pozitívnom zmysle. Ocenením práce žiakov je pochvala, prípadne udelenie diplomu za ročníkovú samostatnú prácu pri projektovom vyučovaní. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
Téma
    ŠVP
hodiny    Dotácia
hodiny

1. Hľadám smer          

2. Boh mi udáva smer                                    

3. Dávam sa na cestu

4. Boh mi radí

5. Boh sa mi dáva
    
2

3

2

      6,5

3
    
2

2

3

       6,5

3

Mladý človek, je v období veľkých životných rozhodnutí. Potrebuje správnu orientáciu i povzbudenie, aby vieru dokázal žiť. Cieľom náboženskej výchovy pre deviaty ročník je vychovať z mladého človeka dobrého občana svojej vlasti a dobrého kresťana. Jedno podporuje druhé. Naša doba veľmi potrebuje ľudí, ktorí sú pripravení budovať našu vlasť. Potrebuje ľudí spravodlivých, statočných, obetujúcich sa pre spoločné dobro. Okrem prirodzených pohnútok k tejto sebavýchove sú tu aj nadprirodzené motívy. Z nich čerpali silu na obetu naše predchádzajúce generácie. Ide  o dobro nás všetkých, o náš spoločný domov. Ďalším aspektom tejto je zhrnúť predchádzajúcich osem ročníkov náboženstva a vytvoriť v mladom človkovi ucelený pohľad na život a pomôcť mu riešiť aktuálne problémy dnes.
Rozsah učiva a aj učebné osnovy sú rozvrhnuté na jednu hodinu týždenne. Vedomostná a výchovná stránka žiakov pomáhajú úspešne riešiť problémy, s ktorými zápasí dospievajúca mládež, formovanie jej životného štýlu a hľadanie riešení problémov sveta. Preto je vhodné vyučovať náboženskú výchovu celý školský rok a to jednu hodinu týždenne.

 
Téma
    ŠVP
hodiny    Dotácia
hodiny

1. Ja a život          

2. Boh kráča s nami                                    

3. Boží ľud - Cirkev

4. Otázky „násťročných“

5. Liečba tohto sveta

6. Výchova k láske a čistote
    
      1,5

3

3

       2,5

4

        2,5
    
       1,5

2

3

       2,5

4

        3,5

 

Téma
    
Cieľ    
Obsahový štandard    
Výkonový štandard    
Stratégia vyučovania    
Prierezové témy    

Boh Stvoriteľ vecí viditeľných a  neviditeľných

Boh si vyvoľuje svoj národ 

Boh vedie svoj ľud 

Boží ľud 
v zasľúbenej zemi 
   

Dôsledky nevernosti 
a Božie napomenutie 

Výchova 
k láske a čistote 

    

Mať úctu k Svätému písmu

Motivovať k modlitbe vďaky k Bohu

 

Spoznávať starozákonné dejiny, Boha
Stvoriteľa, Pôvodcu všetkého

Viesť dôvere v Boha, nebúriť sa proti nemu 
v ťažkostiach

Učiť sa milovať
Boha a ľudí zachovávaním Desatora

 

Nabádať deti postupne odstraňovať svoje nedostatky 

Učiť sa láske a
k poslušnosti voči rodičom a modliť sa za nich  

Túžiť po múdrosti pred Bohom

Zostať verný Bohu a prosiť 
o pomoc aj 
v ťažkostiach

Zostať verný Bohu aj v ťažkostiach; Boh dopustí, 
ale neopustí

Uvedomiť si, že protiviť sa Božej vôli je nemúdre

Vedieť sa vždy priznať k viere
V Boha a nikdy ju nezaprieť i za cenu výsmechu 
a ponižovania 

Vážiť si a milovať svoju rodinu 
a priateľov

Spoznávať seba

    

Vedieť Bibliu odlíšiť 
od iných kníh,

Uvedomiť si, že Boh je Stvoriteľom všetkého stvorenstva, aj človeka

Počet hodín: 3 hodiny

Poukázať na prostredie, z ktorého pochádzal Abrahám,
na Abrahámovo načúvanie Božieho hlasu, jeho silnej viery v Boha, na osobnosť Jakuba a Jozefovu vernosť 
v spravodlivosť  

Počet hodín: 5 hodín

 

Vysvetliť, ako si Boh povolal Mojžiša, aby prostredníctvom neho vyviedol vyvolený
národ z otroctva na slobodu   

Oboznámiť s tradíciou židovskej Veľkej noci a predobrazom krvi obetovaného baránka,
s prechodom cez Červené more, 
so zmluvou medzi Bohom a ľudom 

Počet hodín: 6 hodín 

Charakterizovať úlohu 
a postavenie sudcu  

Oboznámiť žiakov 
s históriou rodiny, 
do ktorej sa pohanka Rút vydala 

Oboznámiť žiakov 
s požiadavkou ľudu mať kráľa – Šaul, Dávid a Šalamún 

Poukázať na rozhodnosť hovoriť pravdu – proroci Eliáš a Elizeus

Počet hodín: 9 hodín 

Oboznámiť žiakov 
s históriou rozdelenia židovského kráľovstva (930 pr. Kr.),
– poukázať na príčiny 
a dôsledky zajatia, život v zajatí – Daniel,
návrat s babylonského zajatia 

Poukázať na to, že Boh chce zachrániť všetkých ľudí, aj pohanov – Jonáš 

Vysvetliť odhodlanie 
a hrdinstvo Machabejcov zostať verní Bohu aj za cenu vlastného života a ich vieru vo večný život

Počet hodín: 6 hodín 

Poznávať vlastnú rodinu, jej hodnoty, tradíciu, priateľstvo

Uvedomiť si, že sebaovládanie vždy vyžaduje námahu, ale bez neho sa nedá 
v živote zaobísť, bez neho by človek čoskoro narazil 

Počet hodín: 4 hodín 

  

    

Vzbudiť úctu k Svätému písmu, naučiť žiakov pracovať so Svätému písmu, hľadať miesta podľa hesiel

Viesť žiakov k ochrane prírody a k úcte človeka 

Vysvetliť žiakom, 
že Boh má s každým človekom dôležitý plán,
– plnenie jeho vôle prináša veľa osobného dobra i dobra pre iných.

 

Poukázať na to, že náš život je cesta cez púšť do zasľúbenej zeme (neba)

Viesť žiakov k chápaniu Desatora ako prejavu Božej lásky a starosti o človeka a vodcom
iných môže byť len ten, kto sa sám necháva viesť Bohom

Vzbudiť v žiakoch otvorenosť 
k Božiemu slovu 
a prijať ho za svoje

Byť ochotným pomáhať starým rodičom 
a starým ľuďom. 

Vzbudiť túžbu po múdrosti nielen 
v svetskej oblasti, 
ale aj po múdrosti 
pred Bohom

Viesť žiakov k rozlišovaniu hodnôt 
a dávaniu prednosti trvácim hodnotám

 

Viesť žiakov k odvahe zostať vždy verný svojmu svedomiu 
a dôvere v Božiu pomoc, modliť sa 
o Božiu ochranu, 

Spoznávať Božiu vôľu zachovávaním prikázaní

Uvedomiť si, že každý človek môže zostať verný Bohu, ak to chce;
cvičiť sa v malých sebazapreniach

Vážiť si svojich rodičov,  chcieť robiť tak, aby sa atmosféra v rodine zlepšila, vedieť sa obetovať pre druhého
 

Učiť sa sebaovládaniu postupne od malých vecí k väčším
a hodnotnejším  
 
  

    

Orientácia v Biblii, práca 
so Starým zákonom.

Dramatizácia textu

Práca s biblickou mapou; krížovka; tabuľka charakteristiky 

Prešmyčka,
práca s textom,
situačná hra

Osemsmerovka

Charakteristika postáv;
tvorba rodokmeňa – 
skupinová práca

Príprava scénky 

Tvorba žalmu – 
individuálna práca;
kresba chrámu 

Zostavenie rebríčka hodnôt 
- tímová práca

Práca s papierom (skladačka) 

Hádanka, 
Lúštenie rébusov 

Premietane filmu 

Práca 
s internetom

Tvorba rodostromu,
rolové hry 

Práca s dotazníkom 

    

Environmentálna výchova 

Osobnostný a sociálny rozvoj; ochrana života

Multikultúrna výchova – tolerancia a intolerancia medzi národmi   

Multikultúrna výchova – predsudky a stereotypy v spolunažívaní  národov 

Sociálny rozvoj – riešenie konfliktov v spoločnosti 
a v rodine

Osobnostný rozvoj - 
sebapoznávanie 

Multikultúrna tolerancia a rešpektovanie odlišných názorov a hodnôt  ľudí v medziľudských vzťahoch 

Zastať sa slabých, byť spravodlivý, pozitívne hodnotenie iných 

Osobnostný rozvoj

 

Ochrana života a zdravia v rodine a spoločnosti  

Osobnostný rozvoj – sebavedomie, sebadôvera, hodnoty osobnosti 
    

Poznámka  na vyučovaní sa spájajú žiaci  4. + 5. ročníka
 
Učebné osnovy pre predmet Náboženská výchova 6. ročník
Charakteristika predmetu

Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu. Návrh  nových učebných osnov kladie  dôraz na  žiaka a rozvinutie  jeho  kompetencií,  ktoré sú  potrebné pre  jeho  osobný  život  a život v spoločnosti. Vo výchovno-vzdelávacom procese vznikla potreba nového systému vzdelávania, čo si vyžiadalo aj zmenu štruktúry učebných osnov.  Ako  najvhodnejšia sa  javí špirálová  štruktúra učebných osnov,  ktorá je kombináciou  cyklickej štruktúry s lineárnou. Špirálové usporiadanie učiva umožňuje postupné prehlbovanie učiva v nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni. V lineárnej  štruktúre  je  potrebné  rozdelenie  obsahu  učiva  do  podstatných  línií,  ktoré  v nasledujúcich  ročníkoch  prehlbujú  kognitívne, afektívne a psychomotorické ciele, potrebné na osvojenie kľúčových kompetencií žiakov. Obsah učiva je rozdelený do troch lineárnych oblastí, ktoré sú zamerané na:
-trojičný rozmer (v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božské osoby prostredníctvom Božieho zjavenia – Svätého písma, tradície
a učenia Cirkvi),
-kristologický rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo vykupiteľského diela Ježiša Krista),
-rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznávať biblické dejiny, dejiny cirkvi, význam slávenia v spoločenstve, poslanie človeka
s dôrazom na osobné dejiny spásy).
Dieťa začína kriticky vnímať život a prostredie, v ktorom žije. Objavuje v sebe túžbu po hľadaní pravdy. Na tejto ceste potrebuje byť sprevádzané pravdou, ktorá ho vedie k Bohu, a ktorej hodnotu sa učí spoznávať. Rozvíja v sebe schopnosť vnášať objavenú pravdu do života. Objavená pravda prehlbuje rozmer náboženskej viery v živote dieťaťa.

Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia  s vysokým  morálnym  kreditom.  Náboženská  výchova  je  výchovou  k zodpovednosti  voči  sebe,  voči  iným  jednotlivcom  a celej spoločnosti. Učí žiakov  kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu  naväzuje  na  ďalšie  spoločenskovedné  predmety,  umožňuje  žiakom  ozrejmiť  si  morálny  pohľad  na  mnohé  témy  otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované  spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca a pre celú spoločnosť. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania Slovenskej republiky. Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní  kľúčových kompetencií. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti. Učivo predmetu má v každom ročníku určenú základnú ročníkovú tému a ročníkový cieľ. Pre 6. ročník ZŠ je témou roka „Poznávanie pravdy“, cieľom roka je spoznávať Božiu pravdu; oceniť nemeniteľnosť pravdy pochádzajúcej z Božej múdrosti. Orientovať svoj život na život v pravde; praktizovať život v pravde podľa hlasu svedomia.
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
Dotácia hodín: 1 hodina/týždeň
Požiadavky na výstup.
V súlade so  Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií a v súlade so  Štátnym vzdelávacím programom vymedzil Školský vzdelávací program nasledovné kľúčové kompetencie:
- kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa,
- sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti),
- kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a techniky,
- kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií,
- kompetencie (spôsobilosti) riešiť problémy,
- kompetencie (spôsobilosti) občianske,
- kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne,
- kompetencie (spôsobilosti) pracovné,
- kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti,
- kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry.

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
Výučba predmetu náboženská výchova má byť zaujímavá a stimulujúca. Má žiakov učiť riešiť praktické otázky osobného a spoločenského života na základe morálnych princípov, ktoré sú nemenné. Výučba má žiakov aktivizovať a pripraviť na život v spoločnosti, ktorá môže kultúrne rásť len aktivitou uvedomelých a zodpovedných občanov s vysokým morálnym kreditom. Vychováva nielen svojim obsahom učiva ale aj klímou triedy. Klíma jednotlivých tried vytvára klímu celej školy.
Metódy a formy práce.
-    Obrazová meditácia.
-    Alternatívne argumentácie slovom, písaním textov, stvárnením problematiky výtvarne.
-    Práca v skupinách, ktorej predchádza prečítanie textu k biblickej téme.
-    Práca s textom.
-    Písanie listu.
-    Vyrábanie koláže, plagátov.
-    Pantomíma alebo scénka aj s textom, dramatizácia.
-    Rozhovor a diskusia v pléne.
-    „Zážitkový predmet“ – liturgický predmet, obraz, symbolický predmet.
-    Riešenie nadhodeného konfliktu.
-    Spev, hudba (Orffove nástroje).
-    Učenie sa textu, modlitby.
-    Trojdimenzionálne stvárnenie z plastelíny, hliny, papiera, látky ...
-    Konfrontácia, porovnávanie.
-    Zaujatie postoja k problému, výkladu učiva ...
-    Vyhľadávanie textov, obrázkov na internete a ich spracovanie.
-    Príprava a prezentácia svojej práce vytvorenej v PowerPointe na danú tému.
Metódy a formy práce vyplývajú zo vzdelávacích a výchovných potrieb žiakov, z ich veku a životných skúseností. Využívajú sa najmä
aktivizujúce vyučovacie metódy, vhodné projektové vyučovanie v spolupráci so všeobecnovzdelávacími predmetmi.

Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky
a pod..
-    Učebnica katolíckeho náboženstva pre piaty ročník ZŠ „Rastiem v láske“
-    Metodická   príručka   katolíckeho   náboženstva   pre   piaty  ročník   ZŠ   „Poznávanie   pravdy“,   vydaná   Katolíckym  pedagogickým a katechetickým centrom, n.o.,
-    Pracovný zošit pre piaty ročník ZŠ „Rastiem v láske“, vydaného Diecéznym katechetickým úradom Spišskej diecézy.
-    Sväté písmo, vydané Spolkom sv. Vojtecha.
-    Životopisy svätých.

Hodnotenie predmetu
Predmet náboženská výchova nie je ohodnotený známkou. Hodnotenie žiakov je ústne, stále vyjadrené v pozitívnom zmysle. Ocenením práce žiakov je pochvala, prípadne udelenie diplomu za ročníkovú samostatnú prácu pri projektovom vyučovaní. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.

 

CIEĽ    OBSAHOVÝ ŠTANDART           
KOMPETENCIE    TÉMA 
Prierezové témy        KĽÚČOVÉ POJMY    VÝKONOVÝ ŠTANDART    Počet hodín
Vysvetliť potreby pravdy    1. Pravda        sila slova, pravda, klamstvo, Jakub a Ezau,    * na konkrétnej situácii rozlíšiť medzi      
v živote čl. a medziľuds.    ako hodnota        tajomstvo, čestnosť, ohováranie    pravdou a klamstvom     
vzťahoch             8. Božie prikázanie    * cez biblický príbeh o Jakubovi a Ezauovi    6
                   dopad klamstva     
      OSR             * vysvetliť  potreby pravdy v živote človeka     
                    rizika manipulácie     
Predstaviť pravdivosť     2. Hľadanie        hľadanie pravdy, mýtus, obrazná reč,    * opísať pravdivosť obraznej  reči biblického     
obraznej reči biblického    pravdy o svete        evolučná teória, stvorenie sveta    príbehu o stvorení sveta     
príbehu o stvorení  a po-                  * pomenovať biblický príbeh o stvorení      
rovnať  svedec. pohľadom.                  ako model stvorenia, nie historická udalosť    7
Vnímať  pravdivosť      MKV                   
obraznej reči.                         
Predstaviť pravdivosť  obra-    3. Hľadanie        stvorenie človeka, Boží obraz, úcta    * pomenovať symbolickosť obraznej reči     
znej reči biblického príbehu    pravdy o sebe        pád človeka hriech, svedomie , zákon    biblického príbehu o stvorení človeka      
o stvorení človeka a porovnať             prekážky pravdy, pocit viny    a porovnať s vedeckým pohľadom     
svedeckým pohľadom. Pád                  * vysvetliť hodnotu človeka v stvorení     7
človeka a poukázať na rozmer                  na Boží obraz     
kresťanskej nádeje.     TP             * vnímať svoje vlastné hranice     
                    * zdôvodniť existenciu zák. vo svedomí     

Poznámka  na vyučovaní sa spájajú žiaci 6. + 7. Ročníka
 
Učebné osnovy pre predmet Náboženská výchova 7. ročník
Charakteristika predmetu
Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu. Návrh  nových učebných osnov kladie  dôraz na  žiaka a rozvinutie  jeho  kompetencií,  ktoré sú  potrebné pre  jeho  osobný  život  a život v spoločnosti. Vo výchovno-vzdelávacom procese vznikla potreba nového systému vzdelávania, čo si vyžiadalo aj zmenu štruktúry učebných osnov.  Ako  najvhodnejšia sa  javí špirálová  štruktúra učebných osnov,  ktorá je kombináciou  cyklickej štruktúry s lineárnou. Špirálové usporiadanie učiva umožňuje postupné prehlbovanie učiva v nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni. V lineárnej  štruktúre  je  potrebné  rozdelenie  obsahu  učiva  do  podstatných  línií,  ktoré  v nasledujúcich  ročníkoch  prehlbujú  kognitívne, afektívne a psychomotorické ciele, potrebné na osvojenie kľúčových kompetencií žiakov. Obsah učiva je rozdelený do troch lineárnych oblastí, ktoré sú zamerané na:
-trojičný rozmer (v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božské osoby prostredníctvom Božieho zjavenia – Svätého písma, tradície
a učenia Cirkvi),
-kristologický rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo vykupiteľského diela Ježiša Krista),
-rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznávať biblické dejiny, dejiny cirkvi, význam slávenia v spoločenstve, poslanie človeka s dôrazom na osobné dejiny spásy).
Dieťa začína túžiť po osamostatnení sa a po slobode. Vychádza spod krídel ochrany utority. Oslobodzuje sa od nekritického vnímania autority, ktorú doposiaľ  vnímalo ako miesto istoty, bezpečia a ochrany. Objavením rozmeru slobody v sebe rozvíja vzťah k svojej osobe a k druhým ľuďom. Táto skúsenosť slobody mu  umožňuje objavovať slo bodné rozhodnutie pre vzťah k Bohu. Slobodným nazeraním na vzťah s Bohom je schopný vidieť vo viditeľnom svete stopy Boha, s ktorým prehlbuje vzťah v náboženskom prežívaní.

Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia  s vysokým  morálnym  kreditom.  Náboženská  výchova  je  výchovou  k zodpovednosti  voči  sebe,  voči  iným  jednotlivcom  a celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu  naväzuje  na  ďalšie  spoločenskovedné  predmety,  umožňuje  žiakom  ozrejmiť  si  morálny  pohľad  na  mnohé  témy  otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca a pre celú spoločnosť. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania Slovenskej republiky. Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní  kľúčových kompetencií. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti.
Učivo predmetu má v každom ročníku určenú základnú ročníkovú tému a ročníkový cieľ. Pre 7. ročník ZŠ je témou roka „Sloboda človeka“, cieľom roka je poznať hranice osobnej slobody, vnímať oslobodzujúcu silu Ježiša Krista; osvojiť si návyky kresťanského životného štýlu.
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi. 
Dotácia hodín:     1 hodina/týždeň
Požiadavky na výstup.
V súlade so  Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií a v súlade so  Štátnym vzdelávacím programom vymedzil Školský
vzdelávací program nasledovné kľúčové kompetencie:
- kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa,
- sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti),
- kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a techniky,
- kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií,
- kompetencie (spôsobilosti) riešiť problémy,
- kompetencie (spôsobilosti) občianske,
- kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne,
- kompetencie (spôsobilosti) pracovné,
- kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti,
- kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry.
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
Výučba predmetu náboženská výchova má byť zaujímavá a stimulujúca. Má žiakov učiť riešiť praktické otázky osobného a spoločenského života na základe  morálnych princípov, ktoré sú nemenné. Výučba má žiakov aktivizovať a pripraviť na život v spoločnosti, ktorá môže kultúrne rásť len aktivitou uvedomelých a zodpovedných občanov s vysokým morálnym kreditom.
Vychováva nielen svojim obsahom učiva ale aj klímou triedy. Klíma jednotlivých tried vytvára klímu celej školy.
Metódy a formy práce.
-    Obrazová meditácia.
-    Alternatívne argumentácie slovom, písaním textov, stvárnením problematiky výtvarne.
-    Práca v skupinách, ktorej predchádza prečítanie textu k biblickej téme.
-    Práca s textom.
-    Vyrábanie koláže, plagátov.
-    Pantomíma alebo scénka aj s textom, dramatizácia.
-    Rozhovor a diskusia v pléne.
-    „Zážitkový predmet“ – liturgický predmet, obraz, symbolický predmet.
-    Riešenie nadhodeného konfliktu.
-    Spev, hudba (Orffove nástroje).
-    Trojdimenzionálne stvárnenie z plastelíny, hliny, papiera, látky ...
-    Konfrontácia, porovnávanie.
-    Zaujatie postoja k problému, výkladu učiva ...
-    Vyhľadávanie textov, obrázkov na internete a ich spracovanie.
-    Príprava a prezentácia svojej práce vytvorenej v PowerPointe na danú tému.
Metódy a formy práce vyplývajú zo vzdelávacích a výchovných potrieb žiakov, z ich veku a životných skúseností. Využívajú sa najmä aktivizujúce vyučovacie metódy, vhodné projektové vyučovanie v spolupráci so všeobecnovzdelávacími predmetmi.

Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky
a pod..
-    Metodická   príručka   katolíckeho   náboženstva   pre   siedmy  ročník   ZŠ   „Sloboda   človeka“,   vydaná   Katolíckym  pedagogickým
a katechetickým centrom, n.o.,
-    Pracovný zošit pre siedmy ročník ZŠ „Sloboda človeka“, vydaného Diecéznym katechetickým úradom Spišskej diecézy.
-    Sväté písmo, vydané Spolkom sv. Vojtecha.
-    Životopisy svätých.
Hodnotenie predmetu
Predmet náboženská výchova nie je ohodnotený známkou. Hodnotenie žiakov je ústne, stále vyjadrené v pozitívnom zmysle. Ocenením práce žiakov je pochvala, prípadne udelenie diplomu za ročníkovú samostatnú prácu pri projektovom vyučovaní. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
    Tematický celok    Téma
Prierezové témy    Hod.    Cieľ
    Sloboda a človek    Prečo dodržiavať desatoro
Múdrosť overená mnohými generáciami
Práva človeka
Norimb.proces a nacizmus
OSR,MV    1

1

1
1    Chápanie slobody 
Povolanie k slobode
Hranice slobody – Desatoro

    

    Komunizmus a väzni svedomia
Kolonializmis 
Otroctvo v minulosti a dnes
Otroctvo v dejinách ľudstva – projekt
DV    1

1
1

1    Otroctvo človeka  
Závislosti 
Exodus – cesta k slobode 

    II. Sloboda a rozhodnutia    Rozhodnutia a sloboda
Pozrieť sa na problém z rôznych uhlov pohľadu
Rozhodnutie a dôsledky
Keď robíme to, čo robia druhí    1
1

1
1    Slobodné rozhodnutie (nutnosť voľby)
Sloboda a zodpovednosť

        Svedomie
Počúvať srdcom 
Rozvoj svedomia
OSR    1
1
1    Princípy rozhodovania Vina a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky

    III.Boh oslobodzuje človeka    Vlastné hranice a vina
Kto za to môže?(soc.hriech)
Zažiť odpustenie – Ježiš a hriešnica
ENV    1
1

1    Kresťanský pohľad na vinu a odpustenie
Zaobchádzanie s vlastnou vinou.

        Ježiš oslobodzuje od hriechu 
Legenda o Jurajovi – boj so zlom
Sviatosť zmierenia
TP    1

1

1    Kristus oslobodzuje (formy pokánia – sviatostné i mimo sviatostné)

    

IV. Rešpektovanie vierovyznaní    Obrátenie a pokánie
Veriť ...
 Hlavné učenie svet.náboženstiev
Posvätné miesta
MKV, DV
    1
1
1

1    Rešpektovanie inakosti
Rozdelenie sveta podľa kultúr (myslenie kultúr)

        Posvät.miesta svet. náb. – projekt
Svätiť sviatočné dni    Židovské slávenie sviatkov
MKV    1

1
1    Rozdielne cesty hľadania Boha 
Putovanie po ceste predkov

    V. Láska ako princíp slobody    Putovanie po ceste predkov
Svet. Náboženstvá – projekt
Autorita? A načo?
Umelá autorita
OSR    1

2

1
1    Sloboda a vzťah k autoritám (hierarchia, anarchia, nezávislosť) Láska ako cesta k slobode

        Blahoslavenstá
Moja angažovanosť
Byť soľou zeme
Vyhodnotenie práce žiakov
ENV, MKV    1
1
1
1    Sloboda a prosociálne správanie (angažovanosť v rodine, spoločnosti, cirkvi)

Poznámka  na vyučovaní sa spájajú žiaci  6. + 7. ročníka
Učebné osnovy pre predmet Náboženská výchova 8. ročník
Charakteristika predmetu

Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu. Návrh  nových učebných osnov kladie  dôraz na  žiaka a rozvinutie  jeho  kompetencií,  ktoré sú  potrebné pre  jeho  osobný  život  a život v spoločnosti. Vo výchovno-vzdelávacom procese vznikla potreba nového systému vzdelávania, čo si vyžiadalo aj zmenu štruktúry učebných osnov.  Ako  najvhodnejšia  sa  javí špirálová štruktúra učebných osnov,  ktorá je kombináciou  cyklickej štruktúry s lineárnou. Špirálové usporiadanie učiva umožňuje postupné prehlbovanie učiva v nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni. V lineárnej  štruktúre  je  potrebné  rozdelenie  obsahu  učiva  do  podstatných  línií,  ktoré  v nasledujúcich  ročníkoch  prehlbujú  kognitívne, afektívne a psychomotorické ciele, potrebné na osvojenie kľúčových kompetencií žiakov. Obsah učiva je rozdelený do troch lineárnych oblastí, ktoré sú zamerané na:
-trojičný rozmer (v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božské osoby prostredníctvom Božieho zjavenia – Svätého písma, tradície
a učenia Cirkvi),
-kristologický rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo vykupiteľského diela Ježiša Kr ista),
-rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznávať biblické dejiny, dejiny cirkvi, význam slávenia v spoločenstve, poslanie človeka s dôrazom na osobné dejiny spásy).

Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia  s vysokým  morálnym  kreditom.  Náboženská  výchova  je  výchovou  k zodpovednosti  voči  sebe,  voči  iným  jednotlivcom  a celej spoločnosti. Učí žiakov  kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu  naväzuje  na  ďalšie  spoločenskovedné  predmety,  umožňuje  žiakom  ozrejmiť  si  morálny  pohľad  na  mnohé  témy  otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované  spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca a pre celú spoločnosť. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania Slovenskej republiky. Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti. Učivo predmetu má v každom ročníku určenú základnú ročníkovú tému a ročníkový cieľ. Pre 8. ročník ZŠ je témou roka „Dôstojnosť človeka“, ktorého cieľom  je  definovať pôvod práva človeka na život, dôstojnosť a úctu; vnímať osobnú hodnotu človeka, interiorizovať kresťanské postoje a hodnoty.
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
 Dotácia hodín: 1 hodina/týždeň
Požiadavky na výstup.
V súlade so  Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií a v súlade so  Štátnym vzdelávacím programom vymedzil Školský
vzdelávací program nasledovné kľúčové kompetencie:
- kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa,
- sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti),
- kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a techniky,
- kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií,
- kompetencie (spôsobilosti) riešiť problémy,
- kompetencie (spôsobilosti) občianske,
- kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne,
- kompetencie (spôsobilosti) pracovné,
- kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti,
- kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry.
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
Výučba predmetu náboženská výchova má byť zaujímavá a stimulujúca. Má žiakov učiť riešiť praktické otázky osobného a spoločenského života na základe  morálnych princípov, ktoré sú nemenné. Výučba má žiakov aktivizovať a pripraviť na život v spoločnosti, ktorá môže
kultúrne rásť len aktivitou uvedomelých a zodpovedných občanov s vysokým morálnym kreditom.
Vychováva nielen svojim obsahom učiva ale aj klímou triedy. Klíma jednotlivých tried vytvára klímu celej školy.
Metódy a formy práce.
-    Obrazová meditácia.
-    Alternatívne argumentácie slovom, písaním textov, stvárnením problematiky výtvarne.
-    Práca v skupinách, ktorej predchádza prečítanie textu k biblickej téme.
-    Práca s textom.
-    Vyrábanie koláže, plagátov.
-    Pantomíma alebo scénka aj s textom, dramatizácia.
-    Rozhovor a diskusia v pléne.
-    „Zážitkový predmet“ – liturgický predmet, obraz, symbolický predmet.
-    Riešenie nadhodeného konfliktu.
-    Spev, hudba (Orffove nástroje).
-    Trojdimenzionálne stvárnenie z plastelíny, hliny, papiera, látky ...
-    Konfrontácia, porovnávanie.
-    Zaujatie postoja k problému, výkladu učiva ...
-    Vyhľadávanie textov, obrázkov na internete a ich spracovanie.
-    Príprava a prezentácia svojej práce vytvorenej v PowerPointe na danú tému.
Metódy a formy práce vyplývajú zo vzdelávacích a výchovných potrieb žiakov, z ich veku a životných skúseností. Využívajú sa najmä aktivizujúce vyučovacie metódy, vhodné projektové vyučovanie v spolupráci so všeobecnovzdelávacími predmetmi.

Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..
-    Metodická  príručka  katolíckeho  náboženstva   pre  ôsmy  ročník  ZŠ  „Dôstojnosť  človeka“,   vydaná   Katolíckym  pedagogickým
a katechetickým centrom, n.o.,
-    Pracovný zošit pre ôsmy ročník ZŠ „Dôstojnosť človeka“, vydaného Diecéznym katechetickým úradom Spišskej diecézy.
-    Sväté písmo, vydané Spolkom sv. Vojtecha.
-    Životopisy svätých.

Hodnotenie predmetu
Predmet náboženská výchova nie je ohodnotený známkou. Hodnotenie žiakov je ústne, stále vyjadrené v pozitívnom zmysle. Ocenením práce žiakov je pochvala, prípadne udelenie diplomu za ročníkovú samostatnú prácu pri projektovom vyučovaní. Kritéria a stratégie hodnotenia: Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.

    Tematický celok    Téma    Hod.    Cieľ
Prierezové témy
    Ľudská dôstojnosť    Úvodná hodina
Ľudská dôstojnosť
Túžby a plány
Schopnosti a vlastnosti    1
1
1
1    oboznámenie sa s učivom 8. ročníka
každý človek je jedinečný a má svoju hodnotu
stanoviť si reálne ciele, plány do budúcnosti
sebahodnotenie, rozvoj dobrých vlastností
MKV

    Boh mi udáva smer    Desatoro
Zákon lásky
Sloboda
    2

1
1
    desatoro - cesta k šťastnému životu; dôkaz ako B na nás záleží
Boh miluje každého človeka a chce to aj od nás
správne chápanie slobody človeka
MV
    

Dávam sa na cestu    Zodpovednosť za seba
Sebaovládanie
Adventné obdobie
Zodpovednosť za iných
    1
1
1
1    viesť k zodpovednosti za svoj život, zdravie
dôstojné zvládnutie životných situácií
snažiť sa duchovne sa obnoviť (=advent)
úcta k životu, jeho ochrana, zodpovednosť zaň
OSR
        Príprava na Vianoce
Lákadlá
Opakovanie    1
1
1    duchovná príprava na vianočné sviatky
poukázať na nebezpeče stvo alkoholu, drog; uvedomiť si, že Boh nám v prikázanio ch radí
OSR
    Boh mi radí    Úcta k ľuďom
Úcta k životu
    1

2    viesť k úcte k človeku, solidarite, ochote pomôcť a chápať
ochrana života, moja účasť na nej

        Úcta k pohlaviu
Spravodlivosť
Úcta k pravde
    1
1
1    výchova k manželstvu a rodičovstvu
solidarita, sociálna spravodlivosť, láska k chudobným
čo je pravda, pravda v našom živote
MKV,OSR

        Úcta k práci
Veľkonočné sviatky
Zasvätený život
    1
1
2    hodnota práce, každého povolania
duchovná príprava na veľkonočné sviatky
kňazské povolanie v súčasnom živote, jeho hodnota a význam; viesť k modlitbe za kňazov
TP, OSR

        Krása stvorenia
Úcta k prírode
Civilizácia lásky
    1
1

1    všetko, čo Boh stvoril je krásne
príroda - prejav Boha vo svete; jej ochrana
CL - náš životný program a cieľ, služba svetu
OŽZ
    
Boh sa mi dáva    Opakovanie
Boh a ja
Boh a my
    1
2
2    modlitba upevňuje náš vzťah s Bohom; Boh v mojom živote
 spoločenstvá založené na viere v Boha
MKV
        Boh v znakoch
Boh je láska
Opakovanie
    2
1
1    vedieť nájsť Boha v znameniach
čo znamená, že Boh je láska; naše vnímanie tejto lásky
záverečné zhrnutie
TP

Poznámka  na vyučovaní sa spájajú žiaci 8. + 9. ročníka
 
Učebné osnovy pre predmet Náboženská výchova 9. ročník
Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu  vzdelávania.
Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu. Návrh  nových učebných osnov kladie  dôraz na  žiaka a rozvinutie  jeho  kompetencií,  ktoré sú  potrebné pre  jeho  osobný  život  a život v spoločnosti. Vo výchovno-vzdelávacom procese vznikla potreba nového systému vzdelávania, čo si vyžiadalo aj zmenu štruktúry učebných osnov.  Ako  najvhodnejšia sa  javí špirálová štruktúra učebných osnov,  ktorá je kombináciou  cyklickej štruktúry s lineárnou. Špirálové usporiadanie učiva umožňuje postupné prehlbovanie učiva v nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni. V lineárnej  štruktúre  je  potrebné  rozdelenie  obsahu  učiva  do  podstatných  línií,  ktoré  v nasledujúcich  ročníkoch  prehlbujú  kognitívne, afektívne a psychomotorické ciele, potrebné na osvojenie kľúčových kompetencií žiakov. Obsah učiva je rozdelený do troch lineárnych oblastí, ktoré sú zamerané na:
-trojičný rozmer (v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božské osoby prostredníctvom Božieho zjavenia – Svätého písma, tradície
a učenia Cirkvi),
-kristologický rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo vykupiteľského diela Ježiša Krista),
-rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznávať biblické dejiny, dejiny cirkvi, význam slávenia v spoločenstve, poslanie človeka s dôrazom na osobné dejiny spásy).
Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia  s vysokým  morálnym  kreditom.  Náboženská  výchova  je  výchovou  k zodpovednosti  voči  sebe,  voči  iným  jednotlivcom  a celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu  nadväzuje  na  ďalšie  spoločenskovedné  predmety,  umožňuje  žiakom ozrejmiť  si  morálny  pohľad  na  mnohé  témy  otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca a pre celú spoločnosť. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania Slovenskej republiky. Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní  kľúčových kompetencií. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti.
Učivo predmetu má v každom ročníku určenú základnú ročníkovú tému a ročníkový cieľ. Pre 9. ročník ZŠ je touto témou  „Zodpovednosť človeka“. Ročníkovým cieľom je posúdiť hodnotu zodpovednosti, uvedomiť si osobnú zodpovednosť za seba, za iných, za svet, v ktorom žijem, formovať návyk kresťanského životného štýlu.
Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
Dotácia hodín:     1 hodiny/týždeň
Téma    Obsahový štandard    Ciele témy    Výkonový štandard
Zodpovednosť
2 hod.    Etymológia pojmu.zodpovednosť.
Život – pozvanie k zodpovednosti
(podobenstvo o talentoch ).    Kognitívny:
Vysvetliť etymológiu pojmu zodpovednosť. Objaviť posolstvo biblického textu podobenstva o talentoch. Afektívny:
Na základe podobenstva o talentoch si uvedomiť pozvanie
k zodpovednosti pre svoj život. Psychomotorický:
Formovať postoj zodpovednosti za svoj život.    Vysvetliť etymológiu pojmu zodpovednosť.
Objaviť posolstvo biblického textu podobenstva o talentoch. Aplikovať podobenstvo o talentoch ako pozvanie k zodpovednosti pre svoj život. Formovať postoj zodpovednosti za svoj život.
Zodpovednosť za seba
3 hod    Sebarozvoj ( sebaocenenie a prijatie ).
Potreba životných vzorov.
Korekcia mediálnych vzorov (imitovanie
vzorov ).
Výzva k hľadaniu a odkrývaniu životného
zmyslu.
Ponuka kresťanských vzorov.    Kognitívny:
Racionálne sa konfrontovať s potrebou životných vzorov. Kriticky analyzovať ponuku mediálnych vzorov
a konfrontovať svoj postoj voči vzorom.
Afektívny:
Rozvíjať schopnosť sebaporozumenia. Vnímať sebaocenenie
a prijatie ako podmienku sebarozvoja. Z pohľadu humanizmu
oceniť kresťanskú ponuku nasledovania Ježiša Krista ako životného vzoru.
Psychomotorický:
Formovať postoj sebakorekcie vychádzajúcej z rovnováhy
medzi potrebou originality a potrebou začlenenia sa.    Racionálne     sa     konfrontovať     s    potrebou
s potrebou     životných         vzorov.    Kriticky analyzovať     ponuku    mediálnych        vzorov a konfrontovať    svoj    postoj    voči    vzorom.
Rozlíšiť     medzi     manipulačným    vzorom
a vzorom ponúkajúcim sprevádzanie.
Rozvíjať schopnosť sebaporozumenia.  Vnímať
sebaocenenie     a prijatie         ako    podmienku sebarozvoja.   Z pohľadu    humanizmu   oceniť kresťanskú ponuku  nasledovania Ježiša Krista ako    životného        vzoru.     Formovať     postoj sebakorekcie vychádzajúcej z rovnováhy medzi potrebou originality a potrebou začlenenia sa.
Zodpovednosť za svoju
vieru
4 hod.    Prečo veriť ? ( dôvody pre vieru, dôvody pre
neveru ).
Poverčivosť – nesprávna forma religiozity. Nebezpečenstvo siekt a ich ponuky dnes. Vyznanie viery – rozhodnutie pre vieru. Reč Cirkvi – metaforická reč dogiem. Nová reč Cirkvi – II. vatikánsky koncil.
Kresťanská zrelosť ( sviatostný život ).    Kognitívny:
Analyzovať dôvody pre náboženskú vieru. Logicky zdôvodniť poverčivosť ako prejav nezrelej religiozity. Opísať znaky sekty. Porovnať sektu a Cirkev. Vysvetliť pôvod siekt
a techniky manipulácie. Porozumieť vývoju reči Cirkvi
v historickom kontexte. Na odkaze II. vatikánskeho koncilu predstaviť potrebu novej reči Cirkvi súčasnej spoločnosti. Afektívny:
Prijať skutočnosť religiozity človeka ako prejavu túžby po presahu samého seba. Vnímať sekularizmus ako prejav    Analyzovať dôvody pre náboženskú vieru.
Logicky zdôvodniť poverčivosť ako prejav nezrelej religiozity. Opísať znaky sekty. Porovnať sektu a Cirkev. Vysvetliť pôvod siekt a techniky manipulácie. Interpretovať biblické texty obsahujúce vyznanie viery Ježišových učeníkov a nájsť súvislosť s apoštolským vyznaním viery. Reprodukovať vyznanie viery ako akt dôvery.  Jednoduchým spôsobom vysvetliť historický kontext vzniku
        neporozumenia reči Cirkvi.
Psychomotorický:
Rozvíjať kresťanské prvky spirituality v osobnostnom raste.    apoštolského a nicejsko-carihradského
vyznania viery. Rozlíšiť jednotlivé časti vyznania viery a ich konkrétnych významov. Porozumieť vývoju reči Cirkvi v historickom kontexte. Na odkaze II. vatikánskeho koncilu predstaviť potrebu novej reči Cirkvi súčasnej spoločnosti.
Vnímať sekularizmus ako prejav neporozumenia reči Cirkvi.
Rozvíjať kresťanské prvky spirituality
v osobnostnom raste.
Zodpovednosť za budovanie vzťahov
4 hod.    Túžba po presiahnutí seba. ( ontologická
potreba lásky človeka k človeku a človeka
k Bohu ).
Vzťahy muž a žena ( Pieseň piesní ). Priateľstvo a láska.
Ideál rodiny a pseudorodina.
Medzigeneračné vzťahy.    Kognitívny:
Objaviť ontologickú potrebu lásky človeka k človeku
a človeka k Bohu. Nájsť rozdiely medzi priateľskou láskou, láskou muža a ženy, láskou rodičovskou a láskou k Bohu. Porozumieť svojmu postaveniu v rodine a osvojiť si riešenia
rodinných konfliktov. Afektívny:
Oceniť význam budovania vzťahov ako naplnenia života zmyslom. Vnímať hodnotu lásky ako proces dozrievania. Uvedomiť si riziká zneužitia túžby človeka po láske. Oceniť význam kvalitného budovania partnerského vzťahu ako základ hodnotného manželstva a rodiny.
Psychomotorický:
Formovať návyk vonkajších prejavov úcty k človeku. Na modelových situáciách si precvičiť riešenia rodinných konfliktov. Zostaviť hierarchiu hodnôt v partnerských vzťahoch.    Objaviť ontologickú potrebu lásky človeka
k človeku a človeka k Bohu. Nájsť rozdiely medzi priateľskou láskou, láskou muža a ženy, láskou rodičovskou a láskou k Bohu.
Oceniť význam budovania vzťahov ako
naplnenia života zmyslom. Vnímať hodnotu lásky ako proces dozrievania. Uvedomiť si riziká zneužitia túžby človeka po láske. Zostaviť hierarchiu hodnôt v partnerských vzťahoch.
Oceniť význam kvalitného budovania partnerského vzťahu ako základ hodnotného manželstva a rodiny.
Formovať návyk vonkajších prejavov úcty
k človeku. Rozlíšiť rôzne formy spolužitia dvoch ľudí v súčasnosti. Predstaviť rodinu ako optimálne Bohom chcené spoločenstvo osôb zamerané na dobro jej členov a na prijatie
a výchovu detí. Porozumieť svojmu postaveniu v rodine a osvojiť si riešenia rodinných konfliktov.  Na modelových situáciách si precvičiť riešenia rodinných konfliktov.
Hľadať kompromis pri riešení medzigeneračných konfliktov.

Zodpovednosť človeka
za svet, v ktorom žije.
4 hod.    Ekológia a zodpovednosť ( globálne
problémy ).
Angažovanosť kresťana v spoločnosti
( politika, štátny režim ). Úloha Cirkvi v spoločnosti.
Kresťanské denominácie na Slovensku.    Kognitívny:
Na základe analýzy súčasných ekologických javov
v konfrontácií s posolstvom biblického textu Gn 1,28-29 vyjadriť dôležitosť ekologického myslenia a správania sa človeka. Zdôvodniť potrebu angažovanosti kresťanov
v politike a verejnom živote. Charakterizovať jednotlivé    Na základe analýzy súčasných ekologických
javov v konfrontácií s posolstvom biblického
textu Gn 1,28-29 vyjadriť dôležitosť ekologického myslenia a správania sa človeka. Vnímať potrebu ekologického myslenia
človeka. Praktizovať zručnosti triedenia odpadu
    Ekumenizmus.    kresťanské denominácie na Slovensku a objaviť spoločné
základy viery. Afektívny:
Vnímať potrebu ekologického myslenia človeka. Akceptovať existenciu kresťanských denominácií ako dôsledok historického vývinu. Oceniť asertívnu komunikáciu
a správanie ako prejav spolupráce.
Psychomotorický:
Praktizovať zručnosti triedenia odpadu v domácnosti
a šetrného zaobchádzania s prírodnými zdrojmi. Osvojovať si postoj kresťanskej angažovanosti v spoločnosti a v Cirkvi. Rozvíjať postoj tolerancie ku kresťanom iných denominácií. Formovať postoj spolupráce v ekumenickom duchu
v sociálnej oblasti.    v domácnosti a šetrného zaobchádzania
s prírodnými zdrojmi.
Akceptovať vlastnú zodpovednosť prijatím svojej úlohy na spoluvytváraní sveta. Zdôvodniť potrebu angažovanosti kresťanov v politike a verejnom živote.
Osvojovať si postoj kresťanskej angažovanosti
v spoločnosti a v Cirkvi. Charakterizovať jednotlivé kresťanské denominácie na Slovensku a objaviť spoločné základy viery.
Akceptovať existenciu kresťanských denominácií ako dôsledok historického vývinu.
Oceniť asertívnu komunikáciu a správanie ako
prejav spolupráce.
Rozvíjať postoj tolerancie ku kresťanom iných denominácií. Formovať postoj spolupráce
v ekumenickom duchu v sociálnej oblasti.
Predmetové kompetencie a ich väzba vzdelávania predmetu náboženstvo/náboženská výchova na jednotlivé  vzdelávacie oblasti
Vzdelávacia oblasť    Téma    Osvojenie kompetencie

Žiak    Základ. učivo (povinné)
70%    Prehlbujúce
a doplnkové učivo
(disponibilné)
30%
Človek
a spoločnosť    
Téma č.1    - uvedomuje si potrebu zodpovednosti za seba, iných, svet, v ktorom žije    
1    
    
Téma č.2    - uvedomuje si opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách    
1    
    
Téma č.3    - uvažuje nad prínosom spirituality pre sociálnu zrelosť    
1    
    
Téma č.4    - je pripravený stotožniť sa s ideálom rodiny
- vníma kvalitu vzťahu ako základ manželstva a rodiny    
1    
    Téma č.5    - preberá zodpovednosť za angažovanosť v spoločnosti    1    

Človek a hodnoty    Téma č.1    - rozumie empatickému správaniu sa z pohľadu zodpovednosti    1    
    Téma č.2
Téma č. 3
Téma č. 4
Téma č. 5    - je schopný kritického pohľadu na mediálne vzory a vie ich korigovať
- je otvorený pre transcendentný rozmer života
- učí sa tolerancii, ústretovosti, ale aj kritickosti
- učí sa chápať postoje a hodnoty iných, je otvorený pre ekumenický dialóg    2    
Umenie a kultúra    Téma    - uvedomuje si prínos kresťanského humanizmu pre rozvoj zodpovednosti    1    
    č.1,2,3,4    - uvedomuje si prínos kresťanstva ako cestu sebarozvoja        
    Téma č.5    - oceňuje prínos kresťanskej kultúry v ľudskej kultúre    1    
Človek a svet
práce    Téma č.1,
2, 3, 4, 5    - učí sa spolupráci
- plánuje a podieľa sa na riešení úloh, vie navrhnúť riešenie problému    1    
Človek a príroda    Téma č.5    - objavuje kresťanský pohľad na ekologickú otázku
- aktívne sa podieľa na ochrane životného prostredia    1    
Jazyk a
komunikácia    Téma č.1    - dokáže obhájiť svoj názor a empaticky komunikovať    1    
    Téma č.2    - rozumie potrebe komunikácie ako potrebe sebarozvoja    1    
    Téma č.3

Téma č.4    - kladie si otázky a zisťuje odpovede, prispieva k diskusii

- formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory    
1
1    
    Téma č.5    - rozumie potrebe ekumenického dialógu    
1    
Prierezové témy
Osobnostný a sociálny rozvoj    - objavuje dôležitosť zodpovednosti za vlastný život, vie obhájiť a zdôvodniť vlastný názor, vníma potrebu osobného rozhodnutia pre vieru        
Environmentálna výchova    - má pozitívny vzťah k prostrediu, v ktorom žije, uvedomuje si zodpovednosť za riešenie ekologických
otázok        
Mediálna výchova    - dokáže kriticky vnímať informácie týkajúce sa rodiny a manželstva, je schopný korekcie mediálnych
vzorov        
Multikultúrna výchova    - dokáže vnímať a tolerovať rozdielne vierovyznania, je schopný empatie a spolupráce        
Celkový počet disponibilných hodín        
Celkový počet hodín základného /povinného/ učiva    17/100%    
Celkový počet hodín/školský rok    17/100 %

Požiadavky na výstup.
V súlade so  Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií a v súlade so  Štátnym vzdelávacím programom vymedzil Školský vzdelávací program nasledovné kľúčové kompetencie:
- kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa,
- sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti),
- kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a techniky,
- kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií,
- kompetencie (spôsobilosti) riešiť problémy,
- kompetencie (spôsobilosti) občianske,
- kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne,
- kompetencie (spôsobilosti) pracovné,
kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti,
- kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry.
Kompetencie – spôsobilosti podľa jednotlivých tém a druhov kompetencií
Téma    Kompetencie
    Komunikačné    K riešeniu problémov    Kultúrne    Sociálne a
interpersonálne    Existenciálne    K učeniu
Zodpovednosť    Rozumie empatickej
komunikácii a správaniu sa z pohľadu zodpovednosti človeka za človeka.    Plánuje a podieľa sa na
riešení úloh s inými. Obhajuje svoj názor.    Objavuje prínos
kresťanského humanizmu pre rozvoj zodpovednosti jednotlivca a spoločnosti    Dokáže si uvedomiť
svoju potrebu zodpovednosti za seba
a za iných. Uvažuje nad princípmi zodpovednosti.    Dokáže si uvedomiť
rozmer zodpovednosti. Objavuje kresťanský pohľad na zmysel zodpovednosti za život.    Učí sa učiť spoluprácou
Zodpovednosť za seba    Rozumie potrebe
komunikácie ako
potrebe sebarozvoja.    Je schopný kritického
pohľadu na mediálne vzory. Je schopný korekcie ponúkaných vzorov.    Objavuje prínos
kresťanstva ako cestu sebarozvoja a hľadania životného zmyslu človeka    Uvažuje nad potrebou
vzorov.    Dokáže si uvedomiť
opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v deji ách ľudstva. Oceňuje skúsenosť druhých ľudí – vzorov
z dejín cirkvi.    Učí sa učiť spoluprácou
Zodpovednosť za
svoju vieru    Prispieva k diskusií
v pracovnej skupine.
Kladie si otázky
a zisťuje odpovede. Formuluje a vyjadruje svoje myšlienky
a názory. Rozumie reči Cirkvi a objavuje  jej nový rozmer.    Je schopný kritického
pohľadu na dôvody pre náboženskú vieru. Zaujíma sa o problém siekt. Je schopný logického zdôvodnenia poverčivosti.    Objavuje prínos
kresťanstva ako cestu sebarozvoja a hľadania životného zmyslu človeka    Uvažuje nad prínosom
spirituality pre sociálnu
zrelosť.    Dokáže si uvedomiť
potrebu osobného vyznania viery ako rozhodnutia pre vieru. Aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky spirituality.    Učí sa učiť spoluprácou.
Učí sa triediť a hľadať informácie.
Zodpovednosť za budovanie vzťahov    Prispieva k diskusií
v pracovnej skupine.
Kladie si otázky
a zisťuje odpovede. Formuluje a vyjadruje svoje myšlienky    Je schopný kritického
pohľadu na rozdiel rodiny a pseudorodiny. Je schopný kritického riešenia konfliktov vo vzťahoch.    Objavuje prínos
kresťanstva pre ochranu manželstva a rodiny.    Učí sa tolerancií,
ústretovosti ale aj kritickosti k iným, učí sa chápať ich potreby a postoje.    Dokáže si uvedomiť
túžbu po presiahnutí seba. Preberá zodpovednosť za sebaurčenie
a sebarealizáciu,    Učí sa učiť spoluprácou
    a názory. Rozumie
potrebe asertívnej komunikácie pri budovaní vzťahov a prekonávaní konfliktov.                objavuje prvky
zodpovedného konania pri budovaní vzťahov.    
Zodpovednosť človeka
za svet, v ktorom žije.    Prispieva k diskusií
v pracovnej skupine.
Kladie si otázky
a zisťuje odpovede. Formuluje a vyjadruje svoje myšlienky
a názory. Rozumie potrebe ekumenického dialógu.    Je schopný kritického
pohľadu na otázku ekológie, ekumenickej spolupráce. Chápe existenciu kresťanských denominácií ako dôsledku historického vývinu.    Oceňuje prínos
kresťanskej kultúry
v ľudskej kultúre.    Prispieva
k upevňovaniu medziľudských vzťahov osvojovaním postoja náboženskej tolerancie
a ústretovosti.    Objavuje kresťanský
pohľad na ekologickú otázku. Preberá zodpovednosť za angažovanosť
v spoločnosti a Cirkvi. Oceňuje duchovné dedičstvo katolíckej Cirkvi.    Učí sa učiť spoluprácou.
Učí sa triediť a hľadať informácie.
Poznámka  na vyučovaní sa spájajú žiaci 8. + 9. ročníka

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
Výučba predmetu náboženská výchova má byť zaujímavá a stimulujúca. Má žiakov učiť riešiť praktické otázky osobného a spoločenského života na základe  morálnych princípov, ktoré sú nemenné. Výučba má žiakov aktivizovať a pripraviť na život v spoločnosti, ktorá môže kultúrne rásť len aktivitou uvedomelých a zodpovedných občanov s vysokým morálnym kreditom. Vychováva nielen svojím obsahom učiva, ale aj klímou triedy. Klíma jednotlivých tried vytvára klímu celej školy.
Metódy a formy práce.
-    Obrazová meditácia.
-    Alternatívne argumentácie slovom, písaním textov, stvárnením problematiky výtvarne.
-    Práca v skupinách, ktorej predchádza prečítanie textu k biblickej téme.
-    Práca s textom.
-    Vyrábanie koláže, plagátov.
-    Pantomíma alebo scénka aj s textom, dramatizácia.
-    Rozhovor a diskusia v pléne.
-    „Zážitkový predmet“ – liturgický predmet, obraz, symbolický predmet.
-    Riešenie nadhodeného konfliktu.
-    Spev, hudba .
-    Trojdimenzionálne stvárnenie z plastelíny, hliny, papiera, látky ...
-    Konfrontácia, porovnávanie.
Zaujatie postoja k problému, výkladu učiva ...
-    Vyhľadávanie textov, obrázkov na internete a ich spracovanie.
-    Príprava a prezentácia svojej práce vytvorenej v PowerPointe na danú tému.
Metódy a formy práce vyplývajú zo vzdelávacích a výchovných potrieb žiakov, z ich veku a životných skúseností. Využívajú sa najmä aktivizujúce vyučovacie metódy, vhodné projektové vyučovanie v spolupráci so všeobecnovzdelávacími predmetmi.

Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..
-    GEMBALOVÁ,  Anna  –  HURAJTOVÁ,  Jana:  Zodpovednosť  človeka.  Metodická  príručka  katolíckeho  náboženstva  pre  9.  ročník
základných škôl. Spišská Nová Ves: Katolícke pedagogické a katechetické centrum, n.o., 2011
-    GEMBALOVÁ, Anna – HURAJTOVÁ, Jana: Zodpovednosť človeka. Pracovný zošit pre 9. ročník základných škôl. Spišská Nová Ves:
Katolícke pedagogické a katechetické centrum, n.o., 2011
-    Sväté písmo starého i nového zákona. Trnava: Spolok svätého Vojtecha 2007
Hodnotenie predmetu
Predmet náboženská výchova nie je ohodnotený známkou. Hodnotenie žiakov je ústne, stále vyjadrené v pozitívnom zmysle. Ocenením práce žiakov je pochvala, prípadne udelenie diplomu za ročníkovú samostatnú prácu pri projektovom vyučovaní.
 
Učebné osnovy pre predmet Ekológia 5. ročník 
Charakteristika predmetu
    Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu ako aj človeka k živým a neživým zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápania základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.
Časová dotácia : 1 hodina  týždenne, 33 hodín ročne

    O b s a h o v ý         š t a n d a r d    V ý k o n o v ý     š t a n d a r d     
Cieľ
Kompetencie    Tematický celok    Téma    Kľúčové pojmy    Výkonová časť    Počet hodín
Poznať a chápať život v prírodných celkoch a organizmov v nich žijúcich.

Poznávať zdroje vody. Voda nevyhnutná pre život Rastlín a živočíchov,.    Voda ako zložka životného prostredia    Význam vody pre rastliny a živočíchy    Stojaté a tečúce vody, lekno, voda a p.    Opísať obeh vody v prírode. Rozlišovať rastliny a živočíchy stojatých a tečúcich vôd. Určiť koľko % vody sa nachádza v telách organizmov.    5
        Význam vody a vodných ekosystémov pre človeka    Ekosystém, voda    Rozpoznávať a určiť typy vodných ekosystémov. Diskusia  - načo všetko je potrebná voda v domácnosti, šetrenie a hospodárenie vodou.    
        Znečistenie vôd vplyvom človeka    Biologické, chemické, fyzikálne znečistenie a p.    Uviesť príklady biologického, fyzikálneho a chemického znečistenia. Uviesť príklady látok znečisťujúcich životné prostredie.    
        Čistota vôd    Samočistenie, triedy, akosti vôd a p.    Rozlišovať vodu pitnú, znečistenú. Diskusia – použitie čistiacich prostriedkov v domácnosti a ich vplyv na čistotu vôd    
        Ochrana vôd    Zákon, európska charta    Prečo treba chrániť vodu? Opísať rozumné hospodárenie vodou.    
Poznať a chápať význam a dôležitosť pôdy pre život organizmov.

Identifikovať a správne využívať základné pojmy.    Pôda ako zložka životného prostredia    Význam pôdy pre človeka, rastliny a živočíchy    Zložka pôdy, chemické, fyzikálne vlastnosti    Poznávať rastliny a živočíchy žijúce v pôde. Naučiť sa význam rastlín a živočíchov pre pôdu.    3
        Pôdne typy a horizonty, vplyv človeka na pôdu    Podložie, horizont A B C, agrotechnika, poľnohospodárstvo, hnojenie    Naučiť sa poznávať pôdne horizonty. Opísať negatívne vplyvy človeka na pôdu.    
        Ochrana pôdy    Ochrana, zákon, prírodné, umelé hnojivá a p.    Rozlišovať prírodné a umelé hnojivá a ich vplyv na pôdu a človeka. Opísať prečo je v niektorých krajinách hlad.    
Poznať negatívne vplyvy ľudskej činnosti na životné prostredie a na život organizmov.

Naučiť sa chápať a poznať jednotlivé pojmy.    Vplyv ľudskej činnosti na biosféru    Biosféra    Biosféra, zdroje, nevyčerpateľné, vyčerpateľné a p.    Opísať pojem biosféra a jej význam. Rozlišovať zdroje biosféry.    3
        Ľudské činnosti vplývajúce na biosféru    Kontaminácia, smog, hlučnosť prašnosť, negatívne vplyvy, doprava, rekreácia, biopotraviny a p.    Vysvetliť kontamináciu vody, pôdy, ovzdušia. Opísať negatívne ľudské činnosti na životné prostredie. Vysvetliť vznik smogu a jeho vplyv na ľudský organizmus. Popísať vplyv dopravy na životné prostredie. Popis biopotravín na ľudský organizmus a vplyv rekreácie na životné prostredie.    
Poznať a vysvetliť celosvetová globálne problémy. Chápať medzinárodnú spoluprácu krajín zaoberajúcich sa problematikou ohrozovania životného prostredia.

Naučiť sa rozlišovať základné pojmy.    Celosvetové narúšanie ekosystémov    Globálne klimatické zmeny    Skleníkový efekt, globálne otepľovanie    Popísať skleníkový efekt a jeho príčinu. Popísať globálne otepľovanie jeho príčiny na život organizmov.    7
        Úbytok atmosferického ozónu, acidifikácia    Ozón, ozónová diera, freóny, acidifikácia    Popísať vznik a príčinu ozónovej diery. Vplyv na život organizmov.
Opis vzniku acidifikácie, jej ohrozenie krajiny a pamiatok.    
        Antropogénna erózia pôdy    Erózia, antropogénny    Charakterizovať eróziu pôdy, jej vznik. Popísať antropogénne vplyvy na krajinu.    
        Populačná explózia    Populácia, demografia, migrácia, úmrtnosť, pôrodnosť a p.    Opísať vplyv populačnej explózie pre životné prostredie.    
        Ohrozenie a zánik druhov a biocenóz    Biocenóza, biotop, likvidácia    Uviesť a popísať príčiny zániku biocenóz. Rozoznať podľa mapy vyspelé a chudobné krajiny.    
        Vymieranie druhov zmenšovanie biodiverzity    Územie, prirodzené vymieranie, ohrozené, vyhynuté živočíchy, medzinárodná spolupráca, chránená rastliny a živočíchy a p.    Určiť príčiny vymierania rastlín a živočíchov na svete. Popísať medzinárodnú spoluprácu krajín. Poznať chránené rastliny a živočíchy.    
Naučiť sa poznať jednotlivé zložky prírody. Rozoznávať negatívne aj pozitívne vplyvy prostredia na organizmus.

Chápať jednotlivé pojmy.    Vplyv človeka na prostredie    Prispôsobivosť organizmov prostrediu    Prispôsobivosť, limitujúce faktory, ekologická valencia    Popísať schopnosť organizmov prispôsobiť sa životnému prostrediu.    5
        Adaptácia človeka na prírodné prostredie    Adaptácia, prírodné prostredie, teplota, vlhkosť, nadmorská výška, slnečné žiarenie a p.    Vedieť popísať hlavné faktory prostredia.    
        Prírodné katastrofy    Katastrofy, zemetrasenie, výbuchy sopky, povodne, tajfúny, havárie a p .    Rozlišovať prírodné katastrofy. Stručne ich popísať a v ktorých krajinách sa vyskytujú najčastejšie.    
        Civilizačné choroby    Civilizačné choroby, alergie, cukrovka, nádory a p.    Vedieť vznik a dôsledky chorôb. Spôsob ich zábrany a prevencia.    
        Zdravá výživa    Tuky, vlákniny, vitamíny, bielkoviny, poruchy, hlad a p.    Vysvetliť prečo je potrebná zdravá výživa, jej dôsledok na organizmus. Vymenovať rastliny s množstvom vitamínov.    
Poznať a chápať vznik a vývoj života na zemi.
    Vznik a vývoj života na zemi    Teórie vzniku života na zemi    Teórie, vedci, dedičnosť, variabilita, konkurencia a p.    Poznať jednotlivé pojmy ich význam. Rozlíšenie živočíchov na zemi a ich prispôsobenie k danému prostrediu.    4

Vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov.        Vývoj organizmov, mikroevolúcia, makroevolúcia    Evolúcia, prvohory, druhohory, treťohory, štvrťohory a p.    Poznať jednotlivé obdobia vývoja zeme. Opísať organizmy žijúce v danom období.    
        Hromadné vymieranie druhov v geologických dobách    Dinosaury, múzeá    Vysvetliť príčinu vymretia, spôsob výživy.    
        Vývoj človeka    Hominizácia, sapientácia, rodokmeň a p.    Opísať jednotlivé etapy vývoja človeka. Spôsob výživy a existencie.    
Poznať jednotlivé organizácie na ochranu životného prostredia  a krajiny.

Chápať ich druh ochrany a starostlivosti.    Ochrana prírody    Starostlivosť o prírodu a životné prostredie    Medzinárodná spolupráca, organizácie a p.    Opísať úlohy organizácií, miesto a rok vzniku. Opis výrobkov a značiek neohrozujúcich životné prostredie.    4
        Ochrana prírody a životného prostredia na Slovensku    Zákony, organizácie, inštitúcie, hnutia, UNEP, WHO WWF, FAO, UNESCO a p.     Popísať úlohy organizácií, ich vznik. Vymenovať hnutia pre ochranu prírody a krajiny.    
        Ekologický slovník    Odpad, bioplyn, ekológ, urbanizácia, migrácia a p.    Zhrnutie poznatkov    
Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky využívať v praktickom živote.

Aplikovať poznatky v praktických podmienkach.    Praktické aktivity    Poznávanie chránených rastlín a živočíchov.
Zisťovanie kvality vody v okolí školy.
Triedenie (separácia) odpadu.
Ekovláčik – separáčik
Postery na danú tému
Postery na danú tému    Chránené rastlinstvo a živočíšstvo, separovanie a p.     Využitie poznatkov v praxi.    2

Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.. 
EKOLÓGIA pre 7. a 8. ročník základnej školy, Kolektív autorov, Renesans, spol.s.r.o Bratislava, 2001 ISBN 80-968427-1-4
Internet
Rozmanitosť života, svet rašelinísk, príručka pre učiteľov ZŠ, DAPHNE – Inštitút aplikovanej ekológie , Bratislava, 2007

 
Učebné osnovy pre predmet Ekológia 6. ročník 
Charakteristika predmetu

Žiak nadväzuje na vedomosti získané v piatom ročníku. Učivo je rozdelené do niekoľkých tematických celkov a to: Spoznaj svoju        planétu, Zachovanie biodiverzity, Ochrana pred prírodnými katastrofami, Hospodárenie s energiou, Ochrana prírodných zdrojov Zeme, Boj proti znečisťovaniu. Žiaci prostredníctvom učiteľa, samostatnou ale i skupinovou prácou poznávajú dary Zeme a zároveň jej ohrozovanie. Naučia sa poznávať činnosti človeka ohrozujúce prírodu a život v nej. Poznávajú prírodné katastrofy a ich dopad na životné prostredie. Naučia sa základné pravidlá pri katastrofách, vzájomne si pomáhať a riešiť dané situácie.  Budú vedieť rozdiel medzi vyspelými a rozvojovými krajinami a ich potrebami využívať prírodné zdroje
Časová dotácia : 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne   

Cieľ
Kľúčové kompetencie    O b s a h o v ý     š t a n d a r d        Medzipredmetové vzťahy    Výkonový štandard    Počet hodín
    Tematický celok    Téma    Kľúčové pojmy
Prierezové témy    Metódy a formy        Výkonová časť                
Naučiť žiakov poznávať vzdušný obal Zeme. Opísať jej ohrozenie dopravou, elektrárňami ...    Spoznaj svoju planétu    Atmosféra – plynný obal Zeme    Atmosféra, kyslík, ozónová vrstva a pod.

TP, ENV, DP    Výklad, skupinová práca, rozhovor    BIO, GEO, ENV    Žiak chápe plynný obal Zeme atmosféru, vie jej zloženie. Pozná dôležitosť ozónovej vrstvy.    Sept.
1
Vedieť prečo je Zem modrá planéta, percentuálne vyjadrenie obsahu vody na planéte.        Voda – zdroj života    Hydrosféra, pevnina, oceány, moria...

TP, ENV, DP    Rozhovor, skupinová práca    ENV, BIO, GEO    Vedieť zdroje znečisťovania vody, ochrana vody. Poznať najväčších znečisťovateľov vody.    1
Charakterizovať podnebie, poznať a opísať typy podnebí.        Podnebie a prírodné prostredie    Púšť, polárne oblasti, tropické a pod.
TP, DV, ENV, OŽZ    Rozhovor, doplnkové čítanie, projekty    GEO, BIO, ENV    Žiak vie opísať jednotlivé obdobia, rastlinstvo, živočíšstvo typické pre dané podnebia napr. púštne, polárne, tropické...    1
Vysvetliť pojem ekológia, čo je úlohou ekológov, pred čím nás varujú. Definovať pojmy odlesňovanie, biodiverzita, skleníkový efekt.        Ekológia    Odlesňovanie, biodiverzita, fosílne zdroje, skleníkový efekt...

TP, DV, ENV    Hodnotenie, individuálna práca, výklad    GEO, VYV, ENV    Žiak pracuje s pojmami ako odlesňovanie, biodiverzita, ozónová vrstva, chápe ich významu.    1
,,Keď bude spílený posledný strom, ulovená posledná ryba, otrávená posledná rieka, zistíte, že peniaze sa jesť nedajú,,
/Geronimo/    Zachovanie biodiverzity    Biodiverzita    Biodiverzita, mnohorodosť života, ekosystém a pod.

TP, DV, ENV    Výklad, doplnková literatúra    GEO, VYV, ENV    Žiak vie vysvetliť pojem biodiverzita, chápe jej ohrozovanie a vymieranie druhov. Vie vymenovať ľudské činnosti ohrozujúce biodiverzitu.    Okt.
1
Pochopenie vzťahov medzi rastlinnými a živočíšnymi druhmi, ich význam v prírode. Poznať mikroorganizmy a ich v prírode. Orientovať sa v počte nateraz známych druhov.        Živočíšne a rastlinné druhy    Carl Linné, vymieranie druhov, pokrok a pod.

TP, DV, MKV    Výklad, hodnotenie, skupinová práca    GEO, BIO, VYV    Žiak vie vysvetliť, prečo ustavične vymierajú druhy. Pozná vedca Carla Linného – kto to bol a čoho je zakladateľom.    1
Vysvetliť prečo v dlhej histórii Zeme vyhynuli nespočetné druhy živočíchov.        Ohrozené živočíchy    Globálne otepľovanie, červená a čierna kniha...

DV, ENV    Rozhovor, práca s literatúrou, skupinová práca     ENV, GEO, BIO    Opísať činnosti človeka ohrozujúce život fauny. Vymenovať pár príkladov ohrozených živočíchov a dôvod ich vymierania.    1
Naučiť žiakov pracovať v skupine / tíme/, rešpektovať názor druhého.        Tvorba projektov /ohrozené druhy rastlín a živočíchov/        Skupinová práca        Žiak pracuje  v skupine, vie spolupracovať s ostatnými spolužiakmi.    Nov.
1
Pochopiť prečo miznú lesy, kto a čo je ich príčinov.        Neoceniteľné lesy    Odlesňovanie, fotosyntéza, Amazónia...

TP, DV, ENV, OŽZ    Rozhovor, hodnotenie, doplnkové čítanie    GEO, BIO    Opíše vymieranie Amazónskeho pralesa, vie sa orientovať v pojmoch skleníkový efekt, kyslé dažde...    1
Pochopiť dôležitosť zlepšovania a ochrany životného prostredia v globálnom kontexte.        Ochrana biodiverzity    Potravový reťazec, Národné prírodné rezervácie, prírodné rezervácie, Chránené krajinné oblasti...

TP, DV, OŽZ    Diskusia, doplnková literatúra    GEO, BIO    Žiaci chápu potrebu rozšírenia ochrany životného prostredia. V diskusii vedia presadiť svoj návrh na zlepšenie ochrany prostredia vo svojom prostredí.    1
Poznať a rozlišovať prírodné katastrofy, poznať ich následky a dopady na životné prostredie a človeka.    Ochrana pred prírodnými katastrofami    Vyčínanie prírodných živlov    Katastrofy, víchrice, lavíny, zemetrasenia, ropné škvrny, cunami...
MV, TP, OŽZ    Diskusia, výklad, individuálna práca    TEV, GEO, BIO    Žiak dokáže zareagovať na núdzové situácie, vie sa správať a koordinuje svoje správanie a chovanie v praktických činnostiach.    1

Viesť žiaka k samostatnej práci, zháňaní doplnkovej literatúry, článkov.        Projekt /prírodné živly/

                Žiak pracuje na danom probléme, vie sa radiť a správne reagovať.    Dec.
1
Poznať stupne zemetrasenia a vedieť určovať ich rozsah. Vymenovať oblasti najviac zasiahnuté zemetrasením.        Keď sa Zem trasie    Tektonické platne, sopky, kráter, popol, lávový prúd, evakuácia...

OŽZ, DV, ENV, MV    Výklad, diskusia, články, doplnková literatúra    GEO, BIO, TEV    Žiak vie, čo je príčinou zemetrasenia, ovláda a popisuje Richterovu stupnicu.    1
Charakterizovať ničivé vetry - cyklón, víchrice, tornádo. Dôsledky záplav, lavín, dezertifikácie na životné prostredie a organizmy, diferencovať odlišnosti.        Keď sa obloha hnevá    Cyklón, víchrica, tornádo, záplavy, lavíny a pod.

OŽZ, MV, DV, ENV    Výklad, diskusia    GEO, BIO, TEV    Ovláda pojem cyklón, tornádo, dezertifikácia...Charakterizuje rozdiely medzi nimi.    1
Naučiť žiakov ako treba konať a čo robiť, aké opatrenia použiť pri prírodných katastrofách.        Ako sa chrániť pred prírodnými živlami    Katastrofa, úrazy, ochrana a pod.

OŽZ,     Výklad, diskusia, doplnková literatúra    GEO, TEV, BIO, ENV    Žiak ovláda základné pravidlá, opatrenia, nebezpečenstvá pri katastrofách. Vie, že napr. počas zemetrasení sa má vzdialiť od okien, postaviť sa do rohu miestnosti, po zemetrasení nepoužiť výťah, nedotýkať sa padnutých elektrických káblov.    Jan.
1
Utvrdiť a zopakovať si získané informácie.        Opakovanie tematického celku /ochrana pred prírodnými katastrofami/                Žiak pozná základné pojmy, orientuje sa a vie riešiť danú situáciu.    1
Vysvetliť prečo je v súčasnosti rast spotreby energie, aký to má dopad na životné prostredie.    Hospodárenie s energiou     Nedostatok energie    Fosílne palivá, biomasa, energia, uhlie, ropa, zemný plyn
OŽZ, TP, DV    Výklad, diskusia, individuálna práca    ENV, GEO, FYZ    Žiak pozná a chápe rozdiel medzi vodnou, jadrovou, veternou energiou. Chápe, že fosílne palivá majú za následok silné znečisťovanie atmosféry – skleníkový efekt.    1
Charakterizovať fosílne palivá – ropu, uhlie, zemný plyn, poznať dôsledky ich používania a dopad na životné prostredie napr. ropné havárie...        Fosílne energetické zdroje    Ropa, uhlie, zemný plyn

OŽZ, TP, DV, ENV    Výklad, hodnotenie, diskusia    FYZ, BIO, ENV    Rozlišuje a charakterizuje používanie fosílnych palív, ich dopad na životné prostredie, organizmy.    1
Charakterizovať jadrovú energiu, jadrovú elektráreň. Opísať jej výhody voči používaniu fosílnych palív. Čo spôsobia havárie jadrových elektrární?        Jadrová energia    Palivo, reaktor, energia
TP,MV, ENV    Výklad, diskusia, referáty    FYZ, MAT    Žiak popisuje výhody  a nevýhody jadrových elektrární. Uviesť výhody – menej škodlivín do ovzdušia. Nevýhody – hrozba pre životné prostredie – výbuch v Černobyle.    Febr.
1
Poznať alternatívne zdroje energie ako slnečnú, vodnú, veternú, geotermálnu – stručný opis.        Alternatívne zdroje energie    Alternatívny, geotermálna energia, biomasa
TP, DV, MV, ENV    Výklad, diskusia, doplnková literatúra    FYZ, BIO    Žiak vie a pozná opísať alternatívne zdroje energie, vie čo je ich podstatou. Pozná prírodnú slnečnú energiu - biomasu.    1
Naučiť žiakov šetriť elektrickou energiou. Vysvetliť im dôležitosť šetrenia, náhradné zdroje - prostredníctvom žiakov tak viesť aj rodičov.        Úspora energie    Bioplyn, šetrenie, úspora, plytvať...

TP, MV, ENV    Výklad, referáty, diskusia    BIO, FYZ, ENV    Žiak vie  uviesť príklady šetrenia energiou /napr. úsporné žiarovky, v škole cez prestávky zhasnúť a pod./. Chápe a rozumie dôležitosti šetrenia.    1
Utvrdiť a zopakovať si získané vedomosti.         Opakovanie tematického celku /Hospodárenie s energiou/.                Žiak pozná základné pojmy, orientuje sa a vie zaujať správne stanovisko pri riešení problému.    Marec
1
Vysvetliť problém poľnohospodárstva pre životné prostredie - používanie pesticídov, hnojív a ich dopad pre organizmy a človeka.    Ochrana prírodných zdrojov Zeme    Preťažená príroda    Pesticídy, hnojivá, geneticky modifikované organizmy
TP, DV, ENV, OŽZ    Hodnotenie, výklad, diskusia    DEJ, BIO, CHEM    Žiak chápe používanie hnojív a pesticídov v poľnohospodárstve. Vníma ich dopad na životné prostredie a zdravie organizmov.    1
Definovať pojem GMO – ich dopad pre spoločnosť. Diskutovať nad otázkou za, proti GMO.        Geneticky modifikované organizmy v otázkach    Kríženie, štepenie, herbicídy, umelé gény...
TP, OŽZ, MV, ENV    Diskusia, doplnková literatúra    BIO, GEO    Žiak vie vymenovať hlavných producentov GMO napr. Kanada, USA, Čína, J. Afrika, Argentína. Chápe pojem GMO ich klady, zápory.    1
Chápať životnú dôležitosť vody ale aj pominuteľnosť. Popísať nespravodlivé rozloženie – vyspelé, rozvojové krajiny.        Životodarná voda    Urbanizácia, nerovnomerná spotreba, recyklácia, odpadová voda...
MV, DV, OŽZ, ENV    Výklad, diskusia, hodnotenie, individuálna práca    BIO, CHEM, GEO    Poznajú prácu čističky odpad. Vody, stupne znečistenia vody. Riešia otázku plytvania vodou, šetrenia. Hľadajú vhodné formy riešenia.     1
Popísať žiakom problémy s vodou, či už zo zdravotného, sociálneho, environmentálneho či geopolitického hľadiska.        Nakladanie s pitnou vodou    Choroby, ľudia, nevyhovujúca voda, kvalita, malária, hygiena a pod.
TP, ENV, DV, MV, MKV
    Diskusia, referáty, individuálna práca    GEO, BIO, ESV    Žiak si uvedomuje choroby spôsobené nevyhovujúcou vodou. Opisujú koľko ľudí vymiera v dôsledku pitia znečistenej vody. Uvedomujú si a chápu ohrozenie biodiverzity v jazerách, riekach...    Apr.
1
Utvrdiť a zopakovať si získané vedomosti.        Opakovanie temat. celku /Ochrana prírodných zdrojov Zeme/                 Žiak pozná základné pojmy, orientuje sa a vie zaujať stanovisko pri riešení danej situácie.    1
Vysvetliť v čom spočíva znečisťovanie ovzdušia, pôdy. Kto najviac znečisťuje ovzdušie, pôdy a čím?    Boj proti znečisťovaniu    Znečisťovanie ovzdušia, pôdy    Imisie, emisie, škodlivé plyny, ťažké kovy, skleníkový efekt...
TP, ENV, DV,  MV    Výklad, diskusia, referáty - skupinová práca    GEO, ESV, BIO, CHEM    Žiak chápe rozdiely medzi imisiami, emisiami. Vie čo najviac poškodzuje a ohrozuje ovzdušie, pôdy a chápe samotný dopad na organizmy.    1
Charakterizovať zdroje znečistenia vody, zhubné následky vo vyspelých i rozvojových krajinách.        Znečisťovanie vody    Uhľovodíky, hnojivá, pesticídy...
TP, ENV, DV, MV    Výklad, diskusia, doplnková literatúra    GEO, BIO, CHEM    Žiak vie charakterizovať znečistenie podzemných vôd. Vie vysvetliť dôsledky ropných havárií. Na základe vypracovania referátov vie hlbšie prehĺbiť danú tematiku.    Máj
1
Vysvetliť dôležitosť ochrany prírody – používanie čistej energie, ekologickú dopravu. Opísať spôsoby ako znižovať spotrebu energie, lepšie hospodáriť a pod...        Nevyhnutnosť ochraňovať prírodu.    Ovzdušie, pôda, recyklovanie, odpady a pod.
TP, ENV, DV, MV    Hodnotenie, výklad, diskusia, doplnková literatúra    GEO, BIO, CHEM    Vie zaujať stanovisko pri riešení daného problému, chápe a rozumie základným pojmom. Vie ako chrániť prírodu a dary, ktoré nám dáva.    1
Vysvetliť, v čom spočíva nárast odpadu, jeho problémy so spracovaním. Charakterizovať riadené a neriadené skládky. Dopad neriadených skládok na život. prostredie. Význam triedenej recyklácie odpadov.        Civilizácia odpadu    Recyklácia, triedenie, urbanizácia, nárast populácie, kompost...
TP, ENV, DV, MV    Výklad, referáty, diskusia, skupinová práca    BIO, CHEM, ENV    Pomocou hier a aktivít žiak chápe podstatu triedenia odpadov. Na základe grafu vie určiť štát, ktorý najviac produkuje odpad a najmenej. Výhoda kompostu pre záhradu.    1

Pochopiť, že naše zdravie závisí od prostredia, v ktorom žijeme. Opísať chemické, biologické, fyzikálne znečistenie.        Zdravé životné prostredie    Vzduch, voda, odpady, šetrenie, spracovanie, triedenie, preprava apod.
TP, DV, MV, ENV    Hodnotenie, výklad, diskusia, obrázky    GEO, BIO, CHEM, FYZ    Žiak na základe obrázku vie opísať otázky ohrozenia a riešenia vody, odpadu, vody. Napr. vzduch – ochrana, preprava, šetrenie energiou.    Jún
1
Utvrdiť a zopakovať si získané vedomosti.        Opakovanie tematického celku /Boj proti znečisťovaniu/.                 Žiak pozná základné pojmy, orientuje sa a vie zaujať správne stanovisko pri riešení daného problému.    1

Prierezové témy:
MKV – multikultúrna výchova
MV – mediálna výchova
OŽZ – ochrana života a zdravia
ENV – environmentálna výchova
DV – dopravná výchova
TP – tvorba projektov    
Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.. 
Chránime Zem, Ikar a.s., Bratislava, roku 2009, ISBN 978-80-551-2069-0
Internet
Rozmanitosť života, svet rašelinísk, príručka pre učiteľov ZŠ, DAPHNE – Inštitút aplikovanej ekológie , Bratislava, 2007
 
Učebné osnovy pre predmet Technika 7. ročník 

1.Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania. 
Oblasť Technika zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov. Koncepcia vzdelávacej oblasti Technika vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach. 
Vzdelávacia oblasť Technika sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitou zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov. 
2.Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí. 
Všeobecné (univerzálne) kompetencie: 
- schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci, 
- schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byt samostatným, schopnosť hodnotiť a vyjadrovať vlastný názor, 
- schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie, 
- schopnosť flexibilne reagovať na zmeny na trhu práce v snahe čo najlepšie sa uplatniť. 

Pracovné kompetencie žiaka: 
- používa bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavenie, dodržuje stanovené pravidlá, plní povinnosti a záväzky, adaptuje sa na zmenené nebo nové pracovné podmienky, 
- pristupuje k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i zdravia druhých, ochrany životného prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských hodnôt, 
- využíva znalosti a skúsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme vlastného rozvoje i svojej prípravy na budúcnosť, robí podložené rozhodnutia o ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste, 
- orientuje sa v základných aktivitách ktoré bude potrebovať k uskutočneniu podnikateľského zámeru a k jeho realizácii, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania, rozvíja svoje podnikateľské myslenie, 
- osvojeniu si poznatkov o pestovaní okrasných rastlín v obytných a pracovných priestoroch, v záhradách /na letničkových záhonoch, trvalkových záhonoch, v skalkách, terasách, balkónoch/, 
- zakladaniu trávnika a jeho údržba, 
- výsadbe okrasných drevín a ich ošetrovaní. 

V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k:
- získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia, pri pestovaní črepníkových rastlín a pri pestovaní a ošetrovaní vonkajších okrasných rastlín, 
- získavanie pracovných zručností a návykov používaním správneho náradia pri pestovaní okrasných rastlín. 
3.Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi. 
Dotácia hodín:  0,5 hodina/týždeň. 
1. Pol rok sa vyučuje predmet Technika a 2. Pol rok sa pokračuje predmetom Svet práce

Téma     Obsahový štandard     Ciele témy     Výkonový štandard 
Človek a technika     Žiaci sa v tomto tematickom celku oboznámia s pojmom technika, spoznajú vzťahy medzi technikou a prírodou, technikou a spoločnosťou s využitím osobných skúseností. Získajú základné informácie o slovenských vynálezoch a histórii techniky všeobecne a na Slovensku. Človek – príroda – spoločnosť – technika a ich vzťahy. História techniky – človek tvorca techniky. Vznik výrobku, cesta: myšlienka – konštrukcia – výroba – využitie.     Oboznámenie sa s históriou techniky, poznať najdôležitejšie vynálezy histórie, vynálezcov slovenských aj zahraničných.     Vedieť vysvetliť pojem technika, technické prostredie a technické dielo ako produkt ľudskej činnosti. 
Vedieť vymenovať pozitívne a negatívne dôsledky techniky. 
Oboznámiť sa s najvýznamnejšími objavmi a vynálezmi 18. – 20. storočia. 
Oboznámiť sa s poznatkami histórie na Slovensku a so slovenskými vynálezcami. 
Vedieť vysvetliť pojem technologický postup a opísať všeobecne cestu vzniku výrobku. 
Grafická komunikácia     Základy navrhovateľskej činnosti – technické tvorivé myslenie, 
Základy technickej komunikácie – zobrazovanie,technický náčrt – kreslenie,technický výkres – čítanie. 
Počítač a technické kreslenie (softvéry na kreslenie) 
Počítač a Internet pri konštruovaní,napr. projekty „Búdka pre vtáčika“, „Stojan na CD“     Rozvoj technického myslenia, samostatnej tvorivej aktivity žiaka, schopnosť prečítať a nakresliť jednoduchý technický výkres (aj s použitím výpočtovej techniky).     Vedieť realizovať drobný projekt (zhotoviť technický náčrt, vybrať vhodný materiál, zvoliť konštrukčné riešenia a spoje, navrhnúť technológie), 
Poznať proces vzniku technického produktu. 
Mať schopnosti vytvárať a realizovať technické myšlienky pre vlastné potreby pre potreby školy, pre komerčné aktivity a pod. 
Materiály a technológie     Obsah tohto tematického celku je zameraný na hlavné druhy technických materiálov, ich základné vlastnosti a využitie. Základné technologické postupy pri spracovaní technických materiálov, zodpovedajúce náradie a pomôcky na ich ručné opracovanie. 
Základné technické materiály – drevo, kovy, plasty – polotovary. Základy jednoduchého – ručného obrábania technických materiálov. 
Pravidlá správania sa v školskej dielenskej učebni a v technickom prostredí.    Poznať vlastnosti hlavných druhov technických materiálov, poznať a vedieť zdôvodniť ich použitie v praxi. Poznať a dodržiavať základné pravidlá správania sa v technickom prostredí.     Poznať základné druhy technických materiálov 
Vedieť správne preniesť tvar a rozmery predmetu z výkresu na opracúvaný materiál, správne voliť meradlá a pomôcky na obrysovanie. 
Vedieť pracovať podľa jednoduchého technologického postupu a technického výkresu. 
Poznať a rozlíšiť základné druhy technických materiálov - drevo, kovy, plasty. 
Poznať základné náradie na ručné opracovanie dreva, kovu a plastov. 
Prakticky si precvičiť (podľa možností a vybavenia školy) a osvojiť jednotlivé elementárne zručnosti pri opracovaní dreva, kovov a plastov (pilovanie, vŕtanie dreva, ohýbanie plastov a plechu, strihanie, sekanie drôtu a plechu).

Predmetové kompetencie a ich väzba vzdelávania predmetu technika na jednotlivé vzdelávacie oblasti
Vzdelávacia oblasť     Téma     Osvojenie kompetencie 
Žiak 
Človek a spoločnosť     Téma č.1,2,3     - využitie získaných vedomostí v praktickom živote 
- vypestovať si kladný vzťah k práci 
Človek a hodnoty     Téma č.1,3     - vážiť si prácu, výsledky práce 
Umenie a kultúra     Téma č.2,3     - vedieť navrhnúť výrobky s ohľadom na prostredie, v ktorom sa budú používať 
Človek a svet práce     Téma č.1,2,3     - sebarealizácia, sebauvedomovanie svojich schopností, predností a nedostatkov 
- príprava na voľbu povolania, zisťovanie vlastných schopností a zručností 
Človek a príroda     Téma č.3     - vplyv techniky na náš život a životné prostredie, ekológia 
Jazyk a komunikácia     Téma č.1,2,3     - správna komunikácia a vyjadrovanie sa v odbornej terminológii 
Prierezové témy 
Osobnostný a sociálny rozvoj     - poznať históriu techniky 
- pripravovať sa na budúce uplatnenie v spoločnosti 
- osvojiť si kladný vzťah k práci 
Environmentálna výchova     - vzájomné pôsobenie techniky a prírody, úloha človeka v regulácii rovnováhy 
Mediálna výchova     -výber vhodných vzdelávacích filmov a programov s danou tematikou, exkurzie, výstavy 

4.Požiadavky na výstup. 
V tomto predmete sa majú žiaci v 7. ročníku naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému vzťahu k práci a životnému prostrediu, rozvoju morálnych a vôľových vlastností /systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa, vytrvalosť, samostatnosť/, estetickému vnímaniu bezprostredného uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia. Majú poznať históriu techniky, vedieť čítať jednoduché technické výkresy, oboznámiť sa s využitím výpočtovej techniky pri konštrukcii technického výkresu. Poznať a dodržiavať pravidlá správania sa v školskej dielenskej učebni a v technickom prostredí. Získavať pracovné zručnosti a návyky.
Kompetencie
Komunikačné     Občianske     Kultúrne     Sociálne a interpersonálne     Existenciálne     K učeniu 
- správne používanie odbornej terminológie, frazeológie     - byť inovatývny 
- motivácia poznávať nové skutočnosti 
- chápe význam práce pre jednotlivca a pre spoločnosť     - dokáže vyhľadávať informácie na internete a v iných médiach 
- dokáže selektovať získané informácie z rôznych médií a spracovať ich esteticky     - dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, 
kreativita pri práci, schopnosť technicky myslieť     - vie budovať vzťah medzi daným predmetom a realitou 
- vie prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií 
- príprava na budúce povolanie     - vie si vybrať vhodný softvér na uľahčenie učenia sa a získavania nových informácii 
- vie sa sústrediť na podstatu riešeného konkrétneho problému 
- vie použiť získané vedomosti pri ďalšom učení sa a v praxi 

5.Metódy a formy práce – stratégie vyučovania 
V tomto predmete je vhodné striedať teoretické formy vyučovania s praktickou činnosťou žiakov, ktorá by mala byť motivačným 
činiteľom hlavne pre žiakov, ktorí v teoretickej časti výučby dosahujú slabšie výsledky. Učivo sprístupňovať žiakom nenásilnou 
formou motivačných projektov. Exkurzie a výstavy navštevovať podľa aktuálnej ponuky v danom regióne. 
Navrhované formy a metódy vyučovania: 
- projektové vyučovanie, 
- vytvorenie prezentácie – výber ľubovoľnej témy na spracovanie vo forme výučbového materiálu, 
- praktické formy vyučovania podľa možnosti školy, 
- exkurzie, výstavy, 
- opakovanie učiva prostredníctvom PC – výber vhodných stránok na internete. 

6.Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.. 
Učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky 
Technická výchova pre 5. až 9. ročník ZŠ, Ivan Krušpán a kol., 1999 
Odkazy na rôzne vzdelávacie materiály, servery, inštitúcie: 
www.infovek.sk 
www.modernyucitel.net 
www.bezpecnenainternete.sk
7.Hodnotenie predmetu. 
Predmet Technika 7. ročník je klasifikovaný známkou. Proces hodnotenia v rámci vyučovacieho procesu sa zameria na a) zapamätanie si poznatkov (žiak dokáže poznatky reprodukovať, vymenovať, definovať, nakresliť), b) porozumenie poznatkov (žiak dokáže poznatky: vysvetliť, zadefinovať, opísať, vyjadriť vlastnými slovami), c) použitie poznatkov (žiak dokáže poznatky aplikovať, demonštrovať, vyskúšať, vyriešiť). Výsledná známka za klasifikačné obdobie zahŕňa minimálne jedno hodnotenie ústneho prejavu žiakových vedomosti podľa bodu 3, minimálne jedno hodnotenie písomnej kontroly stavu žiakových vedomosti podľa bodu 3 a minimálne jedno hodnotenie projektovej práce žiaka. Kritéria a stratégie hodnotenia vychádzajú z dokumentu Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.

TEMATICKY   VYCHOVNO-VZDELAVACI    PLAN
                                
Predmet: Technika                        
                                
Ročník:    siedmy                                                                                           Školský rok: 2012/2013
                                
M    H    Tematický celok    Obsahový štandard    Výkonový štandard    Kľúčové pojmy    Metódy a formy    Prier. témy    Poznámky
          Úvodná                              
          hodina                              
                    Poznať a vlastnými                    
     1.    Bezpečnosť pri práci    Zásady správania v učebni    slovami popísať zásady vhodného a bezpečného    správanie    výklad učiteľa    ozz    Pracovný poriadok učebne
          v odbornej         správania v učebni.    bezpečnosť    rozhovor          
          učebni TP -              zásady               
          dielni                              
SEPTEMBER    1. Človek a technika
                   Definovať                    
                   techniku,    technika               
         Technika, vzťah    Technika, vzťah    technické dielo, technické    príroda    rozhovor    ENV     
    l.    techniky k prírode a spoločnosti    techniky k prírode a spoločnosti    prostredie. Vymenovať negatívne a pozitívne    spoločnosť    demonštrácia učiteľom prostredníctvom e -Beam tabule    TP    Koncepcia zvládnutia procesu učenia
                    dôsledky    Technické dielo         MEV     
                    techniky.    Technické prostredie    programové vyučovanie          
          História    História    Oboznámiť sa                    
     2.    techniky, slovenskí a    techniky, slovenskí a    s najvýznamnejšími objavmi    objav vynález    tvorba projektu a prezentačné zručnosti    MKV     
          svetoví    svetoví    a vynálezmi 18.                    
          vynálezcovia    vynálezcovia    -20. storočia.    história techniky               
                    Oboznámiť sa                    
                    s poznatkami    slovenskí vynálezcovia               
                    o histórii ,          verbálna koncepcia vyučovania    TF     
                    techniky na                     
                    Slovensku a so         výklado vo - ilus tratí vne          
          Vznik         slovenskými         vyučovanie         Úlohy zamerané na
     2.    výrobku.    Vznik výrobku    vynálezcami.    technologický postup    tvorba projektu a prezentačné    ENV    navrhovanie technických produktov
          Myšlienka -    Myšlienka -    Vedieť    výrobok    zručnosti         zlepšujúcich kvalitu života človeka a prírody
          konštrukcia -    konštrukcia -    vysvetliť pojem              MEV     
          výroba -    výroba - využitie    technologický    konštrukcia    reproduktívne vyučovanie          
          využitie         postup a opísať                    
                    všeobecne cestu    výroba               
                    vzniku výrobku.                    
     2. Grafická komunikácia
          Základy navrhovateľs    Základy navrhovateľskej    Mať schopnosti vytvárať a    technické myslenie    verbálna koncepcia vyučovania    TP     
          kej    činnosti -    realizovať    realizácia    výklado vo-ilustratí vne          
          činnosti -    technické    technické         vyučovanie    ENV    Úlohy zamerané na
          technické    tvorivé    myšlienky pre    tvorivosť              navrhovanie
Október         tvorivé myslenie    myslenie    vlastné potreby, pre potreby    originalita    metódy analýzy    :     MEV    technických produktov zlepšujúcich kvalitu života človeka a prírody
                   školy, pre    aktivita    činnostné metódy          
    3.              komerčné                    
                   aktivity              ozz     
                   a pod.         tvorba projektu a prezentačné          
                             zručnosti         Riešenie technických
                                  TP    problémov súvisiacich
         Základy technickej    Základy    Vedieť    projekt    programové vyučovanie    OSR    s vhodným výberom materiálu
          komunikácie -    technickej    realizovať         projektové vyučovanie          
          zobrazovanie,    komunikácie -    drobný projekt      zobrazovanie               
          technický    zobrazovanie,    zhotoviť         grafická demonštrácia    ENV     
          náčrt    technický náčrt    technický náčrt    technický náčrt               
          Základy technickej    Základy technickej    Vedieť realizovať    projekt    metódy analýzy    TP    Úlohy zamerané na
          komunikácie -technické    komunikácie -technické    drobný projekt-    technická komunikácia    činnostné metódy         navrhovanie technických produktov
     4.    kreslenie, technický výkres -    kreslenie, technický výkres -    zhotovit technický výkres.    technické kreslenie technický výkres    tvorba projektu a prezentačné zručnosti    ENV    zlepšujúcich kvalitu života človeka a prírody
          čítanie    čítanie               reproduktívne vyučovanie    MEV     
                    Vedieť                    
                    realizovať drobný projekt -    projekt    projektové vyučovanie          
                    vybrať    technický materiál               
                    vhodný                   Úlohy zamerané na
                    materiál, zvoliť    konštrukcia    rozhovor         navrhovanie
          Počítač a technické    Počítač a technické    konštrukčné riešenia a spoje, navrhnúť    technický spoj technológie    demonštrácia učiteľom prostredníctvom e -Beam tabule    ozz    technických produktov zlepšujúcich kvalitu života človeka a prírody
NOVEMBER         kreslenie (softvéry na    kreslenie (softvéry na    technológie.    počítač    programové vyučovanie    TP    Riešenie technických
    5.    kreslenie)    kreslenie)    Poznať proces    softvér    tvorba projektu a prezentačné         problémov súvisiacich s vhodným výberom
                   vzniku         zručnosti         materiálu
                   technického    technické kreslenie         OSR     
                   produktu. Mať         metódy analýzy          
         Počítač a Internet pri konštruovaní    Počítač a Internet pri konštruovaní    schopnosti vytvárať a realizovať    konštruovanie                                                        technický produkt    činnostné metódy    ENV    Realizácia technických myšlienok pre vlastné potreby, pre potreby
                   technické    technická myšlienka              školy, pre komerčné
                   myšlienky pre         tvorba projektu a prezentačné    MEV    aktivity a pod. (rozvoj
                    vlastné potreby,    Internet    zručnosti         sebadôvery a
                                        motivácie)
                    pre potreby    proces               
                    školy, pre         reproduktívne vyučovanie          
                    komerčné                    
                    aktivity.                    
     3. Materiály a technológie
          Hlavné druhy    Hlavné druhy    Poznať                    
          technických materiálov    technických materiálov    základné druhy technických    technické materiály    verbálna koncepcia vyučovania    ENV     
                    materiálov.                    
                              výkladovo-ilustratívne          
                    Poznať a         vyučovanie    TP    Riešenie technických
     6.    Základné vlastnosti technických materiálov a    Základné vlastnosti technických materiálov a ich    rozlíšiť základné druhy technických materiálov -    drevo                                            kovy    výklad učiteľa rozhovor    MEV    problémov súvisiacich s vhodným výberom materiálu
          ich využitie    využitie    drevo, kovy,    plasty    brainstorming    MKV     
                    plasty.                    
                    Vedieť správne                    
                    preniesť tvar a         rozhovor         Úlohy zamerané na navrhovanie
                    rozmery    technologický postup              technických produktov
          Základné    Základné    predmetu z výkresu na    tvar výrobku    demonštrácia učiteľom         zlepšujúcich kvalitu života človeka a prírody
DECEMBER         technologické    technologické    opracúvaný    rozmery výrobku    programové vyučovanie          
    7.    postupy pri spracovaní technických materiálov    postupy pri spracovaní technických materiálov    materiál, správne voliť meradlá a pomôcky na    technický výkres meradlo    tvorba projektu a prezentačné zručnosti    ENV MEV    Riešenie technických problémov súvisiacich s vhodným výberom materiálu
                   obrysovanie.    obrysovanie    metódy analýzy          
         Zodpovedajúce náradie a pomôcky na ich ručné    Zodpovedajúce náradie a pomôcky na ich ručné    Vedieť pracovať podľa jednoduchého technologického    technický materiál náradie    činnostné metódy reproduktívne vyučovanie    DOV    Realizácia technických myšlienok pre vlastné potreby, pre potreby školy, pre komerčné
          opracovanie    opracovanie    postupu a technického    pomôcky              aktivity a pod. (rozvoj sebadôvery a
                    výkresu.    opracovanie výrobku              motivácie)
JANUÁR              Základné    Poznať    náradie         ENV     
         Základné technické    technické materiály -    základné náradie na ručné    ručné opracovaníe    verbálna koncepcia vyučovania    TP    Riešenie technických
    8.    materiály -    drevo, kovy,    opracovanie    drevo              problémov súvisiacich
         drevo, kovy, plasty -    plasty -polotovary    dreva, kovu a plastov.    kovy    výkladovo-ilustratívne vyučovanie    MEV    s vhodným výberom materiálu
         polotovary              plasty               
                        polotovar    metódy analýzy    MKV     
    9.    Základy jednoduchého ručného obrábania technických    Základy jednoduchého -ručného obrábania technických materiálov    Prakticky si precvičiť a osvojiť jednotlivé elementárne zručnosti pri opracovaní    technická zručnosť technický materiál obrábanie technického materiálu    činnostné metódy tvorba projektu a prezentačné zručnosti    reproduktívne vyučovanie    ENV TP MEV    Úlohy zamerané na navrhovanie technických produktov zlepšujúcich kvalitu života človeka a prírody
         materiálov         dreva, kovov                    
                   a plastov.              MKV     
 

Učebné osnovy pre predmet Svet práce 7. ročník 
1.Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania. 
Predmet využíva poznatky žiakov, ktoré získali v prírodovedných predmetoch /ako je biológia a chémia/ a ďalej ich rozvíja novými poznatkami, pozorovaním a experimentovaním, rozvíja pracovné zručnosti, vytvára správne etické zásady a postoje vo vzťahu k prírode, k prírodným vedám, k prírodným zákonitostiam, umožňuje sebarealizáciu žiaka a podporuje rozvoj jeho kreativity. Predmet sprostredkúva žiakom poznatky o agrotechnike /postupe/ pestovania okrasných rastlín – interiérových a exteriérových, ich viazaní a aranžovaní. Vytvára základy pre ďalšie odborné štúdium, pre podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu životného prostredia. 
2.Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí. 
V tomto predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému vzťahu k prírode a životnému prostrediu. 
V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k: 
- rozvoju morálnych a vôľových vlastností /systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa, vytrvalosť, samostatnosť/, 
- estetickému vnímaniu bezprostredného uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia, 
- rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili, 
- okolia žiaka. 
V rovine vedomostí predmet smeruje k: 
- poznávaniu okrasných rastlín – interiérových a exteriérových, 
- osvojeniu si poznatkov o ich pestovaní, rozmnožovaní a rýchlení, 
- osvojeniu si základov aranžovania a viazania kvetov, 
- osvojeniu si hydroponického pestovania rastlín, 
- osvojeniu si poznatkov o pestovaní okrasných rastlín v obytných a pracovných priestoroch, v záhradách /na letničkových záhonoch, trvalkových záhonoch, v skalkách, terasách, balkónoch/, 
- zakladaniu trávnika a jeho údržba, 
- výsadbe okrasných drevín a ich ošetrovaní. 
V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k: 
- získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia, pri pestovaní črepníkových rastlín a pri pestovaní a ošetrovaní vonkajších okrasných rastlín, 
- získavanie pracovných zručností a návykov používaním správneho náradia pri pestovaní okrasných rastlín. 
3.Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi. 
Dotácia hodín: 0,5 hodina/týždeň 
1. Pol rok sa vyučuje predmet Technika a 2. Pol rok sa pokračuje predmetom Svet práce
    Obsahový štandard     Ciele témy     Výkonový štandard 
Náradie a pomôcky     Základné ručné náradie 
Poznať a vedieť používať základné ručné náradie: vysadzovacia lopatka, vysadzovací kolík, prepichovací kolík, záhradnícke nožnice, malé hrabličky, malá lopatka atď. 
Náradie na spracovanie pôdy 
Poznať a vedieť používať náradie na spracovanie pôdy, kyprenie pôdy: rýľ, motyka, hrable, rycie vidly atď. 
Pomôcky pri pestovaní rastlín 
Poznať materiál a pomôcky pre hydroponické pestovanie rastlín, kanvy na zalievanie, rozprašovače atď.     Rozvíjať osobné schopnosti žiaka : sebarealizácia, sebauvedomovanie svojich schopností, predností a nedostatkov. Rozvíjať kreativitu.     Poznať funkciu a spôsob použitia základných druhov náradia a pomôcok. 
Vedieť používať základné ručné náradie 
a iné pomôcky pri pestovaní črepníkových rastlín, poznať náradie na základné spracovanie a ošetrovanie pôdy počas vegetácie pôdy. 
Kvetinárstvo     Význam a rozdelenie okrasných rastlín 
Význam okrasných rastlín z hľadiska tvorby a estetizácie životného prostredia, rozdelenie okrasných rastlín. 
Črepníkové rastliny 
Charakteristika črepníkových rastlín, rozdelenie. Poznávanie jednotlivých druhov črepníkových rastlín. Pestovanie ošetrovanie a rozmnožovanie črepníkových rastlín. Nároky črepníkových rastlín na životné podmienky. 
Praktická činnosť 
Praktickou činnosťou získať zručnosti pri presádzaní a ošetrovaní črepníkových rastlín a pri ich rozmnožovaní, pestovaní a ošetrovaní.     Mať schopnosť zvládnuť proces učenia sa, rozvíjať ho na základe aktívnej pracovnej činnosti. Vedieť získavať poznatky z rôznych informačných zdrojov /encyklopédie, internet, odborné časopisy/. 
Možnosť vyniknúť aj slabšie prospievajúcim žiakom.     Poznať význam okrasných rastlín, ich vplyv na náš život a životné prostredie. Poznať rozdelenie okrasných rastlín. Poznať a odborne pomenovať črepníkové rastliny. 
Vedieť pestovať, ošetrovať a rozmnožovať črepníkové rastliny, poznať ich nároky na stanovište. Vedieť využívať pracovné prostredie a udržiavať poriadok počas práce, dodržiavať bezpečnosť pri práci a hygienické zásady. 
Hydroponické pestovanie rastlín     Hydropónia 
Čo je hydropónia, potreby na hydropóniu: nádoby, substrát, živný roztok, vhodné črepníkové rastliny. 
Hydroponické pestovanie rastlín 
Praktickou činnosťou získať zručnosti pri pestovaní rastlín a osvojiť si základný postup pestovania.    Vytvárať a realizovať projekty pestovania rastlín pre osobné potreby, pre potreby školy, pre podnikateľské aktivity.     Poznať pojem hydropónia, potreby na hydropóniu, poznať výhody hydroponického pestovania rastlín, vedieť zvoliť rastlinu na hydroponické pestovanie, vedieť ju pestovať v živnom roztoku. 
Viazačstvo a aranžovanie kvetov     Základy aranžovania a väzby kvetov 
Význam aranžovania a väzby kvetov, pomôcky na aranžovanie 
Výber a úprava materiálu 
Výber a úprava rastlinného materiálu, voľba nádoby, zber a sušenie rastlín na aranžovanie, ošetrovanie rezaných kvetov, príprava rastlinného materiálu na aranžovanie. 
Praktická činnosť 
Praktickou činnosťou získať zručnosť pri viazaní a aranžovaní rastlín.     Zaujímať sa o experimentovanie, hľadať nové možnosti sebarealizácie a zmysluplnej práce. Skrášľovať a spríjemňovať svoje prostredie.     Poznať základné pravidlá aranžovania a väzby kvetov, poznať vhodný materiál, úpravu rastlín a ostatného materiálu. Získané vedomosti vedieť uplatniť pri vytváraní jesenného, vianočného a jarného aranžovania. Vedieť hodnotiť výber materiálu a výsledok vlastnej práce. 
Predmetové kompetencie a ich väzba vzdelávania predmetu svet práce na jednotlivé vzdelávacie oblasti
Vzdelávacia oblasť     Téma     Osvojenie kompetencie 
Žiak 
Človek a spoločnosť     Téma č.2,4     - využitie získaných vedomostí v praktickom živote 
- estetizácia spoločenského prostredia 
Téma č.1,3     - praktické využitie získaných vedomostí 
Človek a hodnoty     Téma č.2,4     - vážiť si prácu, experimentovanie, kreativitu 
Umenie a kultúra     Téma č.4     - skrášľovať a spríjemňovať svoje prostredie. 
Človek a svet práce     Téma č.12,,3,4     - sebarealizácia, sebauvedomovanie svojich schopností, predností a nedostatkov 
- rozvíjať kreativitu 
Človek a príroda     Téma č.2     - poznať význam okrasných rastlín, ich vplyv na náš život a životné prostredie 
Jazyk a komunikácia     Téma č.1,2,3,4     - správna komunikácia a vyjadrovanie sa v odbornej terminológii 
Prierezové témy 
Osobnostný a sociálny rozvoj     - rozvoj estetického cítenia a myslenia 
- rozvoj predstavivosť i pri aranžovaní kvetov 
- osvojiť si kladný vzťah k práci 
Environmentálna výchova     - pozitívny vzťah k prírode 
Mediálna výchova     -výber vhodných vzdelávacích filmov a programov s danou tématikou, exkurzie, výstavy 

4.Požiadavky na výstup. 
V tomto predmete sa majú žiaci v 7. ročníku naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému vzťahu k prírode a životnému prostrediu, rozvoju morálnych a vôľových vlastností /systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa, vytrvalosť, samostatnosť/, estetickému vnímaniu bezprostredného uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia. Majú poznať okrasné rastliny – interiérové a exteriérové. Osvojiť si poznatky o ich pestovaní, rozmnožovaní a aranžovaní. Osvojiť si poznatky o pestovaní okrasných rastlín v obytných a pracovných priestoroch, v záhradách /na letničkových záhonoch, trvalkových záhonoch, v skalkách, terasách, balkónoch/. Získavať pracovné zručnosti a návyky používaním správneho náradia pri pestovaní okrasných rastlín.

Kompetencie – spôsobilosti podľa jednotlivých tém a druhov kompetencií
Kompetencie 
Komunikačné     Občianske     Kultúrne     Sociálne a interpersonálne     Existenciálne     K učeniu 
- správne používanie odbornej terminológie, frazeológie     - byť inovatívny 
- motivácia poznávať nové skutočnosti 
- chápe estetický spôsob myslenia     - dokáže vyhľadávať informácie na internete a v iných médiách 
-dokáže selektovať získané informácie z rôznych médií a spracovať ich esteticky     - dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, 
kreativita pri práci     - vie budovať vzťah medzi daným predmetom a realitou 
- vie prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií.     - vie si vybrať vhodný softvér na uľahčenie učenia sa a získavania nových informácii 
-vie sa sústrediť na podstatu riešeného konkrétneho problému 
- vie použiť získané vedomosti pri ďalšom učení sa 

5.Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. 
V tomto predmete je vhodné striedať teoretické formy vyučovania s praktickou činnosťou žiakov, ktorá by mala byť motivačným činiteľom hlavne pre žiakov, ktorí v teoretickej časti výučby dosahujú slabšie výsledky. V zimných mesiacoch by sa mala výučba zamerať na teoretické tematické celky a starostlivosť o kvetinovú úpravu interiéru areálu školy. V ostatných mesiacoch je vhodné maximálne využívať školský pozemok, starostlivosť o exteriér areálu školy. Exkurzie a výstavy navštevovať podľa aktuálnej ponuky v danom regióne. 
Navrhované formy a metódy vyučovania: 
- projektové vyučovanie, 
- vytvorenie prezentácie – výber ľubovoľnej témy na spracovanie vo forme výučbového materiálu, 
- praktické formy vyučovania, 
- triedne (ročníkové) súťaže v aranžovaní kvetov, 
- úprava kvetinového exteriéru a interiéru školy, 
- exkurzie, výstavy, 
- opakovanie učiva prostredníctvom PC – výber vhodných stránok na internete. 
6.Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.. 
Učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky
Pestovateľské práce pre 7. ročník ZŠ, PhDr. Andrej Milec a kol., 1981 
Odkazy na rôzne vzdelávacie materiály, servery, inštitúcie: 
www.infovek.sk 
www.modernyucitel.net 
www.bezpecnenainternete.sk 
www.kvetyazahrada.sk 
www.klivia.com/balkonove05.htm 
http://www.priroda-veronika.estranky.sk/stranka/kvety 
7.Hodnotenie predmetu. 
Predmet Svet práce 7. ročník je klasifikovaný známkou polročne, celkovo dvakrát za školský rok. Výsledná známka za klasifikačné obdobie zahŕňa minimálne jedno hodnotenie ústneho prejavu žiakových vedomosti podľa bodu 3, minimálne jedno hodnotenie písomnej kontroly stavu žiakových vedomosti podľa bodu 3 a minimálne jedno hodnotenie praktického výkonu žiaka. Kritéria a stratégie hodnotenia vychádzajú z dokumentu Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
 
Učebné osnovy pre predmet Technika 9. ročník 
1.Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania. 
Predmet Technika podobne ako celá oblasť vzdelávania Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k získaniu základných manuálnych zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov. Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou, technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach. Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky a dopĺňa celé základné vzdelávanie o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov. V 8. ročníku nadväzuje na témy Človek a technika, Jednoduché stroje a prevody, Technické materiály preberané v siedmom ročníku ich rozšírením a aplikáciou na domácnosť. 
Organickou súčasťou učebného predmetu technika je aj systém vhodne zvolenej projektovej práce, ktorej správna realizácia si vyžaduje osvojenie si základných manuálnych zručností technického kreslenia a práce s počítačom a návykov bezpečnej práce. 
2.Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí. 
V tomto predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému vzťahu k technike a práci. 
V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k: 
 uvedomeniu si významu technického pokroku civilizácie ale aj ochrane životného prostredia 
 rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili 
 rozvoju národného cítenia, morálnych a vôľových vlastností (systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa, vytrvalosť, samostatnosť) 
 estetickému vnímaniu 

V rovine vedomostí predmet smeruje k: 
 poznávaniu jednoduchých technologických postupov 
 osvojeniu si poznatkov o cenotvorbe a energetickej náročnosti civilizácie 
 osvojeniu si základov technického kreslenia a kreslenia technických výkresov počítačom 
 uplatňovaniu poznatkov z matematiky a geometrie 

V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k: 
 získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia 
 získavaniu pracovných zručností a návykov používaním správneho náradia a technického zariadenia 
Učebný predmet Technika v „Štátnom vzdelávacom programe ISCED 2 1. upravená verzia Máj 2009“ sa vyučuje v 8. ročníku ako povinný predmet. Časová dotácia je 16,5 vyučovacích hodín ročne s rozdelením na 0,5 hodina týždenne. Je v kompetencii učiteľa rozhodnúť, ktoré z praktických zručností bude realizovať. V učebnom obsahu predmetu sa taktiež realizuje časť obsahov Osobnostnej a sociálnej výchovy, Environmentálnej výchovy, Tvorby projektov a iných prierezových tematík Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 2. 
Technická náplň hodín závisí od aktuálneho materiálno - technického vybavenia školy pričom musia byť dodržané bezpečnostné predpisy. 
3.Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
Téma     Obsahový štandard     Ciele témy     Výkonový štandard 
Technické kreslenie(4 hod)     Druhy čiar, 
Meranie a obrysovanie 
Pravouhlé premietanie 
Zjednodušovanie a schémy na počítači     Kognitívny: Žiak vie správne používať pojmy počítačová grafika, kolmý priemet, kóta, kótovacia čiara, technická norma, meradlo, schematický nákres 
Afektívny: Vytvoriť pozitívny vzťah k predmetu technika a k odbornému vyjadrovaniu sa 
Psychomotorický: Naučiť žiakov pracovať samostatne, tematicky. predostrieť žiakom význam medzinárodného. Rozvíjať priestorové videnie obrazmi telies     Vysvetliť typy čiar a zmysel ich použitia, zaviesť pojem kóta, mierka a meracia jednotka 
oboznámiť sa s dostupným softwérom na technické kreslenie, vedieť zobraziť obraz kocky a kvádra, 
demonštrovať obraz telesa v pravouhlom premietaní. 
Pracovné postupy a nástroje (4 hod)     Delenie materiálov 
Spôsoby spracovania plastov 
Povrchová úprava dreva, kovov a plastov 
Spájanie     Kognitívny: Žiak rozumie pojmom spájkovanie, ohýbanie, odlievanie, rezanie, lakovanie, vysekávanie a pod 
Žiak vie uviesť príklady opracovaných predmetov v domácnosti. 
Afektívny: Vzbudiť záujem u žiaka o precíznosť pri práci (na dosiahnutie pekného povrchu, silného spoja, s krehkým materiálom,...) poukázať na zdravotné nebezpečenstvá používaných lakov ale aj o estetiku prevedenia 
Psychomotorický: Vedieť vypracovať návrh, prierez spojením súčiastky a vedieť sa orientovať v predloženej predlohe     Opísať spôsoby delenia materiálov, strihanie, štikanie, rezanie, dlabanie, vŕtanie, tvárnenie, odlievanie kovov 
zapísať a vysvetliť spôsoby úpravy termoplastov a termosetov 
orientovať sa v druhoch farieb a lakov a iných povrchových úprav – voskovanie, leštenie 
určiť druh spojenia – nitovanie, klincovanie, lepenie 
Technika v domácnosti (4 hod)     Technika v domácnosti 
Činnosť a obsluha elektrických spotrebičov v domácnosti 
Prvky bytovej inštalácie, voda, kúrenie, kanalizácia 
Prostriedky ručnej mechanizácie     Kognitívny: Žiak pozná pojmy elektrický spotrebič, centrálne kúrenie, bytová inštalácia, plavákový ventil 
Afektívny: Pochopiť aké je dôležité poznať energetické značenie spotreby spotrebičov, zistiť v čom je chyba ak kvapká voda v vodovodného kohútika, či preteká toaleta 
Psychomotorický: Žiak má vedieť plynulo niekoľkými vetami opísať na aký účel používa sa aká technika v domácnosti     Čo nám uľahčuje a spríjemňuje život. Elektrická energia, premena el. energie na pohybovú a tepelnú 
Oboznámenie sa s bezpečnou vzdialenosťou od vykurovacieho telesa. Ako postupovať pri zistenej nefunkčnosti zariadenia. 
Naučme sa hospodáriť (3 hod)     Ako sa určujú ceny 
Ako zistíme prevádzkové náklady 
Rozumný pomer medzi cenou a úžitkom     Kognitívny: Žiak vie vysloviť domnienku aké náklady boli zohľadnené pri určovaní ceny výrobku. Oboznámi sa s pravidlami tvorenia napr. domáceho či štátneho rozpočtu. Vie rozanalyzovať prečo sú niektoré výrobky (potraviny) dotované (a odkiaľ), správne sa orientuje v pojmoch uvedených vpravo 
Afektívny: Napísať jednoduchý prierez cenotvorby od nákupu materiálu až vytvorenie výroboku na konkrétnom príklade. 
Psychomotorický: Ukázať ako efektívne viesť svoj rozpočet.     Na konkrétnych elektrospotrebičoch z domácnosti, chladnička, mraznička, vŕtačka, vysávač, sušič vlasov a pod rozanalyzovať vzťah medzi pojmami cena, zisk, náklady, daň z pridanej hodnoty, cena výrobku, cena práce, amortizácia, priemerná cena, reklama, úver, úžitok 
Ako tieto pojmy menia koncovú cenu spotrebiča a aký je ich obsahový význam 
Námety na tvorbu projektov 
1. Slávni vynálezci Slováci (Murgaš, Petzval, ...) 
2. Technologický proces výroby súčiastky 
3. Inzerát pracovného trhu požadujúci ovládanie softwéru tech, kreslenia     Alternatívne: 
1. Osobnosť histórie aktualizovaná k výročiu narodenia alebo úmrtia 
2. Zistenie cien energie v regiónoch Slovenska     Vedieť pozorovať a spozorovať javy, presadiť vlastný nápad až po využitie v praxi, interpretovať ho, vyhľadať, spracovať a prezentovať požadované údaje a informácie na stanovenú problematiku 
Predmetové kompetencie a ich väzba vzdelávania predmetu technika na jednotlivé vzdelávacie oblasti
Vzdelávacia oblasť     Téma     Osvojenie kompetencie 
Žiak 
Človek a spoločnosť     Téma č.2,3 Projekt č. 2     - využitie získaných vedomostí v praktickom živote 
- vypestovať si kladný vzťah k práci 
- vzbudiť záujem o precíznosť v práci 
Človek a hodnoty     Téma č.2 Projekt č.1,2,3     - vážiť si prácu, výsledky práce svojej a iných 
Umenie a kultúra     Projekt č. 1     - vedieť opísať výrobky prípadne ich dopad na prostredie, v ktorom sa budú používať 
Človek a svet práce     Téma č.1,2,3,4     - sebarealizácia, sebauvedomovanie svojich schopností, predností a nedostatkov 
- príprava na voľbu povolania, zisťovanie vlastných schopností a zručností 
Človek a príroda     Téma č.3     - vplyv techniky na náš život a životné prostredie, ekológia, míňanie nerastných surovín veľkým tempom 
Jazyk a komunikácia     Téma č.2,3,4     - správna komunikácia a vyjadrovanie sa v odbornej terminológii 
Prierezové témy 
Osobnostný a sociálny rozvoj     - poznať históriu techniky 
- pripravovať sa na budúce uplatnenie v spoločnosti 
- osvojiť si kladný vzťah k práci 
Environmentálna výchova     - vzájomné pôsobenie techniky a prírody, úloha človeka v regulácii rovnováhy 
Mediálna výchova     - výber vhodných vzdelávacích filmov a programov s danou tematikou, exkurzie, výstavy 

4.Požiadavky na výstup. 
Kompetencie žiaka: 
1. schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci 
2. schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byť samostatným 
3. schopnosť hodnotiť a vyjadrovať vlastný názor 
4. schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie 
5. schopnosť flexibilne reagovať na zmeny na trhu práce v snahe čo najlepšie sa uplatniť 

Pracovné kompetencie žiaka 
1. používa bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavenie 
2. dodržuje stanovené pravidlá, plní povinnosti a záväzky, adaptuje sa na zmenené nebo nové pracovné podmienky 
3. pristupuje k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i zdravia druhých, ochrany životného prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských hodnôt 
4. využíva znalosti a skúsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme vlastného rozvoje i svojej prípravy na budúcnosť 
5. robí podložené rozhodnutia o ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste 
6. orientuje sa v základných aktivitách ktoré bude potrebovať k uskutočneniu podnikateľského zámeru a k jeho realizácii, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania, rozvíja svoje podnikateľské myslenie 

Žiak by mal: 
1. poznať základné ručné náradie 
2. správne vybrať a upraviť materiál 
3. prakticky sa starať o prostredie v ktorom vyrastá, domácnosť, škola 

Medzipredmetové vzťahy: 
Rozvíjajú žiaka uplatniť vedomosti v nových situáciách. V tomto ročníku má predmet Technika úzke medzipredmetové vzťahy na matematiku a geometriu napr. hrúbka a typy čiar, priestorové útvary, dejepis poznať pôvod zaujímavých technických vynálezov a vynálezcov Slovákov, informatiku - v technickom rysovaní a písme, výtvarnú výchovu - estetické a umelecké stvárnenie životného prostredia.
Kompetencie
Komunikačné     Občianske     Kultúrne     Sociálne a interpersonálne     Existenciálne     K učeniu 
- správne používanie odbornej terminológie, frazeológie     - byť inovatívny 
- motivácia poznávať nové skutočnosti 
- chápe význam práce pre jednotlivca a pre spoločnosť     - dokáže vyhľadávať informácie na internete a v iných médiách , encyklopédiách a technických náčrtoch 
- dokáže selektovať získané informácie z rôznych médií a spracovať ich esteticky     - dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, 
kreativita pri práci, schopnosť technicky myslieť, schopnosť myslieť v krokoch     - vie budovať vzťah medzi daným predmetom a realitou 
- vie prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií 
- príprava na budúce povolanie     - vie si vybrať vhodný softvér na uľahčenie učenia sa a získavania nových informácii 
- vie sa sústrediť na podstatu riešeného konkrétneho problému 
- vie použiť získané vedomosti pri ďalšom učení sa a v praxi 
5.Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. 
Motivačné metódy, aktívne poznávanie a bádanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračné metódy, projektová metóda, pozorovanie, práca s odborným textom, samostatná práca, skupinové vyučovanie, metódy opakovania a precvičovania. skupinová práca, demonštračné ukážky a experimentálna činnosť. 
Z foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina a skupinová práca. V organizovaní vyučovacieho predmetu kladieme dôraz na tímovú prácu. Žiaci sa učia vzájomne komunikovať v tíme, spoločne pracovať, vedieť uplatniť svoj názor pri riešení problému a v praktickej činnosti, niesť zodpovednosť za prácu v tíme. 
6.Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.. 
- Učebnica: V školskom roku 2011/2012 dočasne – Ivan Krušpán a kol., Technická výchova 5-9, SPN, Bratislava 

neskôr nová učebnica, ktorej vydanie sa v predmetnom školskom roku očakáva 
- učebné texty z portálu http://etp.pf.ukf.sk/index.php/predmet-techinka 
- multimediálne DVD Festival vedy a techniky 2008 (www.festivalvat.sk) 
- postery technického kreslenia 

7.Hodnotenie predmetu 
Predmet Technika 9. ročník je klasifikovaný známkou. Proces hodnotenia v rámci vyučovacieho procesu sa zameria na a) zapamätanie si poznatkov (žiak dokáže poznatky reprodukovať, vymenovať, definovať, nakresliť), b) porozumenie poznatkov (žiak dokáže poznatky: vysvetliť, zadefinovať, opísať, vyjadriť vlastnými slovami), c) použitie poznatkov (žiak dokáže poznatky aplikovať, demonštrovať, vyskúšať, vyriešiť). Výsledná známka za klasifikačné obdobie zahŕňa minimálne jedno hodnotenie ústneho prejavu žiakových vedomosti podľa bodu 3, minimálne jedno hodnotenie písomnej kontroly stavu žiakových vedomosti podľa bodu 3 a minimálne jedno hodnotenie projektovej práce žiaka. Kritéria a stratégie hodnotenia vychádzajú z dokumentu Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.
 
Učebné osnovy pre predmet Svet práce 9. ročník 
1.Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania. 
Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k získavaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej poľnohospodárskej činnosti a prispieva k vytvoreniu názoru na profesijnú orientáciu žiaka. 
Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach, učí žiaka významu organizovania zabezpečenia výživy obyvateľstva a sebestačnosti v tomto. 
Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky a dopĺňa tak základné vzdelávanie o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov. 
Predmet učí nové poznatky ale i využíva poznatky žiakov, ktoré získali v prírodovedných predmetoch ( ako je biológia a chémia) a ďalej ich rozvíja nanovo pozorovaním, rozvíja pracovné zručnosti, vytvára správne etické zásady a postoje vo vzťahu k prírode, umožňuje sebarealizáciu žiaka a podporuje rozvoj jeho kreativity. 
Predmet sprostredkúva žiakom poznatky o agrotechnike pestovania úžitkových rastlín (interiérových a exteriérových), ich ošetrení a skladovaní. Vytvára základy pre ďalšie odborné štúdium, pre podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu životného prostredia. V tomto predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému postoju k prírode a životnému prostrediu. 
2.Ciele, predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí. 
Cieľom vyučovania predmetu Svet práce na základnej škole je naučiť základy pracovných zručností, podporovať kreativitu a formovať kladný vzťahu k prírode a životnému prostrediu. 
V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k: 
 uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia 
 rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili 
 rozvoju morálnych a vôľových vlastností (systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa, vytrvalosť, samostatnosť) 
 estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka 

V rovine vedomostí predmet smeruje k: 
 poznávaniu zeleniny a byliniek – interiérových a exteriérových 
 osvojeniu si poznatkov o ich pestovaní, rozmnožovaní a rýchlení 

osvojeniu si základov sadovníctva a ovocinárstva 
 osvojeniu si podmienok skladovania 
 osvojeniu si poznatkov o pestovaní rastlín v obytných a pracovných priestoroch, v záhradách (v skalkách, terasách, balkónoch) 
 zakladaniu trávnika a jeho údržby 
 výsadbe okrasných drevín a ich ošetrovaniu 
V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k: 
 získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia 
 získavaniu pracovných zručností a návykov používaním správneho náradia pri pestovaní rastlín, stromov 

Učebný predmet Svet práce v „Štátnom vzdelávacom programe ISCED 2 1. upravená verzia Máj 2009“ sa vyučuje v 8. ročníku ako povinný predmet. Minimálna časová dotácia je 16 vyučovacích hodín s rozdelením na 0,5 hodina týždenne. Je v kompetencii učiteľa rozhodnúť, ktoré z praktických zručností bude realizovať. V učebnom obsahu predmetu sa taktiež realizuje časť obsahov Osobnostnej a sociálnej výchovy, Environmentálnej výchovy, Tvorby projektov a iných prierezových tematík Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 2. 
Náplň hodín závisí od materiálno - technického vybavenia školy pričom musia byť dodržané bezpečnostné predpisy. 
3.Témy, prostredníctvom ktorých sú rozvíjané kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
Téma     Obsahový štandard     Ciele témy     Výkonový štandard 
Zelenina a bylinky (4 hod)     Listová zelenina, koreniace bylinky, plodová zelenina, koreňová zelenina, zelenina iných zemepisných šírok     Kognitívny: Žiak vie vysvetliť pojem zelenina, bylinka a ovocie, rozlišuje správne druhy zeleniny bežne predávané v obchode 
Afektívny: Vytvoriť pozitívny vzťah k poľnohospodárstvu, k odbornému vyjadrovaniu sa 
Psychomotorický: Naučiť žiakov hľadať kladné i záporné stránky v predkladaných názoroch obchodníkov, či v novinárskych článkoch     Vysvetliť význam konzumovania zeleniny človekom a jej pestovania, sebestačnosti štátu 
Vymenovať kategorizáciu, triedenie druhov zeleniny, Sledovať priebeh rastu zeleniny za dostatočných a za tienených životných podmienok, 
Vysvetliť nebezpečenstvo používania dusičnanov, Diskutovať o vegetariánskom spôsobe života, diskutovať o negatívnom dopade konzumácie zeleniny z druhého konca sveta a rozvozu zeleniny po zemeguli na Zem 
Poľné plodiny a mechanizácia pri ich spracovaní (3 hod)     Obilniny a strukoviny, olejniny, okopaniny a krmoviny, bioplodiny     Kognitívny: Žiak vie vytvoriť schematický opis plodiny, vie opísať priebeh rastu strukoviny, obiloviny, vie zdôvodniť význam veľkopestovania plodín 
Afektívny: Vzbudiť záujem u žiaka o poznanie nefosílnych pohonných hmôt – náhrada pohonných hmôt, o prácu poľnohospodárskeho pracovníka (traktorista, kombajnista), Učiť žiaka vážiť si chlieb 
Psychomotorický: Vedieť vypracovať grafický návrh mapy Slovenska z pestovateľského hľadiska     Vysvetliť životný cyklus pestovania obilia, ozrejmiť pojem ozimina, 
Zoradiť obiloviny a strukoviny podľa nutričnej hodnoty (pšenica, jačmeň, ovos, raž, sója, slnečnica, repka, vitamíny, bielkoviny,...), 
Ako zlepšiť mechanizáciu zberu v prípade zlého počasia a poškodenia rastlín, čo sú to štátne obilninové rezervy, 
Ako sa pečie chlieb, 
Poukázať na vhodné i nevhodné pestovanie plodín podľa zonácie Slovenska (Žitný ostrov, zemiakarsky Spiš,...) 
Ovocinárstvo a sadovníctvo (4 hod)     Ovocinárske oblasti Slovenska, nároky ovocných stromov na stanovište, rozmnožovanie ovocných rastlín – škôlkarstvo, obrábanie pôdy, životnosť sadu, ošetrenie stromov, skladovanie úrody     Kognitívny: Žiak pozná stavbu stromu, vie posúdiť vhodný výber stanovišťa z pohľadu slnečného no i z pohľadu nadmorskej výšky, vie nájsť informácie o vhodnosti typu pestovanej odrody ovocného stromu, vie identifikovať niekoľko základných stromov (ako jabloň, vinič, breza, orech, topoľ a pod). Na konkrétnom príklade vie vysvetliť, čo je to ochrana poľnohospodára podľa patentu. 
Afektívny: Pochopiť aké je dôležité poznať iných, aké je dôležité pracovať systematicky a aké je dôležité vedieť si prácu organizovať 
Psychomotorický: Žiak má vedieť 
plynulo opísať niekoľkými vetami zmysel pestovania ovocia 
    Pomenovať druhy domáceho a cudzokrajného ovocia, naučiť namáhavosť práce dopestovať dlhoročne rodiaci strom, ukázať možné spôsoby ošetrenia, vedieť vysvetliť negatívne dopady na zdravie človeka pri zlom časovaní, význam skladovania, zimné zásoby a jarná únava človeka, vysvetliť generatívne a vegetatívne delenie stromov a kríkov, oboznámiť sa so životným cyklom vinice (národná hrdosť, patentované značky), vedieť vysvetliť podmienky skladovania úrody (teplota, vlhkosť) 
Technické jesenné alebo jarné práce na školskom pozemku alebo v priestoroch školy (4 hod)     Hrabanie, ošetrenie trávnika , likvidácia rozložiteľných zvyškov kompostovanie, priemyselné zužitkovanie, mulčovanie     Kognitívny: Žiak vie poukázať na čistotu svojho okolia. Oboznámi sa s pravidlami ošetrovania životného prostredia v svojom okolí, vie rozanalyzovať svoj a kamarátov postoj k fyzickej práci 
Psychomotorický: Ukázať ako efektívne spracovávať veľké množstvo odpadu zo záhrady príbuzného typu. v potrave.     výkonový štandard je v kompetencii učiteľa, zohľadňujúc závery rokovania v predmetovej komisii, požiadavky vyplývajúce z areálu školy a jej priestorov 

Predmetové kompetencie a väzba vzdelávania predmetu svet práce na jednotlivé vzdelávacie oblasti
Vzdelávacia oblasť     Téma     Osvojenie kompetencie 
Žiak 
Človek a spoločnosť     Téma č.2,3     - využitie získaných vedomostí v praktickom živote 
- estetizácia spoločenského prostredia 
- praktické využitie získaných vedomostí 
Človek a hodnoty     Téma č.2,4     - vážiť si prácu seba a iných, vhodná aplikácia, kreativitu 
Umenie a kultúra     Téma č.4     - skrášľovať a spríjemňovať svoje prostredie. 
Človek a svet práce     Téma č.1,2,3,4     - sebarealizácia, sebauvedomovanie svojich schopností, predností a nedostatkov 
- rozvíjať kreativitu 
Človek a príroda     Téma č.3     - poznať význam okrasných a úžitkových plodín, stromov, ich vplyv na náš život a životné prostredie 
Jazyk a komunikácia     Téma č.1,2,3,4     - správna komunikácia a vyjadrovanie sa v odbornej terminológii 
Prierezové témy 
Osobnostný a sociálny rozvoj     - rozvoj estetického cítenia a myslenia 
- rozvoj predstavivosti pri aranžovaní kvetov 
- osvojiť si kladný vzťah k práci 
Environmentálna výchova     - pozitívny vzťah k prírode 
Mediálna výchova     - výber vhodných vzdelávacích filmov a programov s danou tématikou, výstavy 

4.Požiadavky na výstup.
Kompetencie žiaka: 
1. schopnosť uvedomiť si význam tvorby a ochrany životného prostredia 
2. schopnosť rozvoja kladného vzťahu k svojej práci, vyjadrenia svojho vlastného tvorivého nápadu a názoru a schopnosť preberať zodpovednosť za svoju prácu a názor 
3. schopnosť empatického cítenia, rozvoja vlastných morálnych a vôľových vlastností ako je systematickosť v práci, vytrvalosť 
4. schopnosť estetického vnímania svojho okolia - životného prostredia 
5. vytvárať pomocou vlastnej kreatívnej práce estetické školské prostredie 

Pracovné kompetencie žiaka 
1. orientuje sa v praktických zručnostiach a využíva skúsenosti v oblasti tvorby životného prostredia, pri pestovaní črepníkových rastlín a pri pestovaní a ošetrovaní okrasných rastlín a drevín 
2. používa správne náradie pri práci a dodržiava bezpečnostné pravidlá, plní si stanovené úlohy, vie sa adaptovať na podmienky 
3. využíva znalosti získane vo vzdelávacích oblastiach v záujme vlastnej tvorby životného - pracovného prostredia z hľadiska funkčnosti, kreativity, zdravia, ale zároveň nachádza harmóniu s prírodou 
4. pristupuje zodpovedne k práci celého tímu 

Žiak by mal: 
4. poznať základné ručné náradie 
5. poznať pomôcky na pestovanie rastlín 
6. vedieť význam pestovania zeleniny a drevín 
7. poznať okrasné dreviny, okrasné kvetiny a izbové rastliny 
8. správne vybrať a upraviť materiál 
9. prakticky ošetriť zeleninu 
10. vedieť rozmnožovať rastliny 
11. vedieť vypestovať zdravú úrodu 
12. poznať spôsoby úpravy zeleniny pred skladovaním 
13. prakticky sa starať o prostredie školy 

Medzipredmetové vzťahy: 
Rozvíjajú schopnosti žiaka uplatniť vedomosti v nových situáciách. Svet práce má úzke medzipredmetové vzťahy na 
biológiu - napr. poznať okrasné rastliny a ich podmienky pre rast 
chémiu - pripraviť správne koncentráciu roztokov, hnojív, pesticídov, živného roztoku 
geografiu - poznať pôvod okrasných rastlín a vegetačné pásma ich výskytu 
informatiku - pomáha vyberať, triediť informácie o sadovníctve 
výtvarnú výchovu - estetické a umelecké stvárnenie životného prostredia
telesnú výchovu - pohyb a práca v teréne zvyšujú fyzickú zdatnosť, ale i naopak fyzická zdatnosť je potrebná pre prácu v teréne
Kompetencie
Komunikačné     Občianske     Kultúrne     Sociálne a interpersonálne     Existenciálne     K učeniu 
- správne používanie odbornej terminológie, frazeológie     - byť inovatívny 
- motivácia poznávať nové skutočnosti 
- chápe estetický spôsob myslenia     - dokáže vyhľadávať informácie na internete a v iných médiách 
-dokáže selektovať získané informácie z rôznych médií a spracovať ich esteticky     - dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, 
kreativita pri práci     - vie budovať vzťah medzi daným predmetom a realitou 
- vie prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií.     - vie si vybrať vhodný softvér na uľahčenie učenia sa a získavania nových informácii 
-vie sa sústrediť na podstatu riešeného konkrétneho problému 
- vie použiť získané vedomosti pri ďalšom učení sa 

5.Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. 
Metódy a formy práce, ktoré motivujú a usmerňujú žiakov na vyučovaní a v učení. Pri voľbe vyučovacích metód či foriem prihliadame na usporiadanie vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. 
Formy práce: 
Z foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina a praktické aktivity. 
V organizovaní vyučovacieho predmetu kladieme dôraz na tímovú prácu. Žiaci sa budú učiť vzájomne komunikovať v tíme, spoločne pracovať, vedieť uplatniť svoj názor pri riešení problému a v praktickej činnosti, učiť sa od ostatných, niesť zodpovednosť za prácu v tíme. 
Vyučovacie metódy: 
 názorného ukážky fyzickej práce 
 motivačné rozprávanie, rozhovor 
 motivačná demonštrácia 
 vysvetľovanie 
 beseda, diskusia 
 pokus a pozorovanie 
 manipulácia s prírodninami a pracovnými nástrojmi 
 didaktická hra 
 inštruktáž 
praktické aktivity 
 práca s knihou a textom 
 problémové metódy – brainstorming, heuristické metódy, 
 opakovania a precvičovania 
6.Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.. 
- Učebnica: V školskom roku 2011/2012 dočasne – R. Halásová a kol., Pestovateľské práce 8, SPN, Bratislava 1999, kapitola 2 a 4 

A. Milec a kol., Pestovateľské práce 6, SPN, Bratislava 1999, kapitola 3 
neskôr nová učebnica, ktorej vydanie sa v predmetnom školskom roku očakáva 
- komerčné časopisy Záhradkár, Kvety a záhrada 

- učebné texty resp. návrhy na praktické práce z klubu učiteľov technickej výchovy 
- živé prírodniny 
7.Hodnotenie predmetu 
Predmet Svet práce 9. ročník je klasifikovaný známkou polročne, celkovo dvakrát za školský rok. Výsledná známka za klasifikačné obdobie zahŕňa minimálne jedno hodnotenie ústneho prejavu žiakových vedomosti podľa bodu 3, minimálne jedno hodnotenie písomnej kontroly stavu žiakových vedomosti podľa bodu 3 a minimálne jedno hodnotenie praktického výkonu žiaka. Kritéria a stratégie hodnotenia vychádzajú z dokumentu Metodický pokyn MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od 1.5.2009.